《近視的形成 》教案
(4)認真觀察多媒體課件理解抽象知識，逐步發展抽象思維。
四、教具準備：
實驗器材：兩個度數不同的雙凸透鏡、一塊白紙板、一支蠟燭、兩個近視鏡片、一個遠視鏡片、火柴等；多媒體課件；
五、教學過程
1、創設情境
教師活動：出示本班學生課前的近視率調查統計表來創設情景。
學生活動：結合課下檢查視力的情況，觀察表中的統計數字并思考。
（教學意圖：根據學生心理，從現實情況的緊迫性，引起學生思考。）
2、實驗探究[來源:第一范文網]
⑴發現問題
教師活動：看了統計結果后，你有什么疑問產 生嗎？
學生活動：近視后為什么看不清遠處呀？近視是怎么形成的？為什么會 有這么多人患近視？得了近視會怎么樣？怎樣才會不得近視？
（教學意圖：有意識地培養學生發現問題的能力，并激發出強烈的探究欲望。
⑵分析問題
教師活動：我們先來探究近視是怎樣形成的？探究這個問題你需要運用哪些知識？出示課件：視覺 的形成。出示表格：正常眼看清近處和遠處物體的原理。
學生活動：回憶視覺的形成，正常眼看清近處和遠處物體的原理。
（教學意圖：引導學生調動已有的知識儲備。輔助學生回憶）
⑶提出假設
教師活動：引導學生思考“你認為看不清遠處物體時，物象落在哪里了？”
學生活動：學生提出兩種假設，ⅰ物像落在視網膜前，ⅱ物像落在視網膜后。
（教學意圖：引導學生在已有知識基礎上發散思維，對問題進行分析討論，從不同角度做出可能的解釋。）
⑷設計實驗
教師活動：引導回憶，回想課前檢查視力時，檢查的結果因人而異，那么不同人在檢查過程中有沒有不改變的關系呢？教師出示實驗技能卡：單一實驗和對比實驗
學生活動：學生討論視力表不變——物體不變；學生閱讀思考本實驗設計方向是對比實驗，單一實驗，還是兩者都有？
（教學意圖：學生的生物學基礎參差不齊，設計實驗有一定難度。為突破難點，教師從科學實驗角度出示技能卡。）
⑸實施實驗，驗證假設
教師活動：此處為各小組準備配鏡所用的近視鏡片兩個、遠視鏡片一個，便于確定哪種是近視眼狀態。也可驗證近視鏡度數深淺對物像清晰度的影響。
學生活動：學生參照課本的“探究竟”、“小辭典”，設計實施實驗。教師要求各小組（以前已經分好每組4人）分工合作，作好實驗記錄。
教師活動：教師在探究教學中要照顧全局，更需 注重個別輔導，提高后進生的學習興趣。
學生活動：首先明確——蠟燭到凸透鏡距離不變：
① 當同一個凸透鏡改變白紙板位置時，學生設計的方案：白紙板后移→ 物像模糊；白紙板前移→ 物像模糊。分別添加近視鏡片后，使哪種狀態的物象變清晰了?
②當白紙板不動，換凸度不同凸透鏡時，
學生設計的方案一：用凸度小的凸透鏡代表正常眼，用凸度大的凸透鏡代表近視眼
學生設計的方案二：用凸度大的凸透鏡代表正常眼，用凸度小的凸透鏡代表近視眼
然后用近視鏡片驗證哪個方案會變清晰？
（教學意圖教師不做統一講解，只是巡回指導，面向小組，面向個體。幫助學生學會相互尊重，在協調與激勵中開展探究。）
⑹得出結論，表達交流
教師活動：組織各小組討論，后選代表匯報自己組的實驗方案與實驗現象，出示自己的記錄表。此時教師以鼓勵為主，同時允許學生出錯，讓他們吃一踐長一智。但對不正確的現象結論也要分析原因予以指正。