探究綠葉在光下合成淀粉
“老師，我用小刀刻葉片但不刻穿，然后用筆填上顏色。”一個同學反應很快，不一會就搶先答道。
“這個方法有一定可行性，但不合題目要求，不過你回家可以試試，好嗎?”我及時鼓勵他。
“老師，我知道了，這題做法跟我們今天的實驗是基本一樣的。只是稍做改動，把遮光的黑紙剪成‘m’字母，其他步驟相同，最后可以得到一張藍底、黃白色‘m’字母的葉片�！�
“同學們，這個設計方案怎么樣?!”“很好!”大家回答。
“老師也覺得很出色，謝謝你!”我同時投影一張事先準備好的相應的藝術葉片。
一個同學不甘示弱：“老師，還有一個辦法，我把二張黑紙片對稱剪出一個m字形的洞，再用它遮蓋整張葉片上下，其他步驟相同，最后可以得到一張黃白色底、藍色‘m’字母的葉片。”
“這個方案很有創意，反其道而行之。”我同樣也投影一張相應的藝術葉片。
“還有其他方法嗎?”我期待著更多的驚喜。
“老師，可以不用完題目給的物品嗎?”“可以�！�
“那我不用酒精脫色，用薩克斯實驗法，直接用碘蒸汽處理葉片，也可以得到同樣的結果，不過，是藍底、綠色‘m’字母或者是綠底、藍色‘m’字母的葉片。色彩比他們的漂亮�！�
這個方法是我沒想過的，真讓我意外又驚喜。“這位同學想法很獨特很新穎，想從色彩勝出，真是太聰明了。同學們掌聲鼓勵鼓勵!”這時課堂氣氛達到高潮，同學們都很受鼓舞。
“老師，我知道了，藝術蘋果也是這樣做的吧。前幾天我看到電視報道了一種藝術蘋果的生產，它是用不透光紙剪成各種圖案貼在青蘋果向光的一面，最后，見光的一面變紅色，遮光部分就留下了圖案，這種蘋果賣得好貴的�！薄安粚Γ矣X得不一樣，一個是葉片，一個是果實�！币煌瑢W剛插嘴，另一個同學馬上反擊。
“這位同學平時很注意生物發展的動向，很值得我們學習。那么，制作藝術葉片和生產藝術蘋果的原理是否一樣呢?請同學們回去查閱資料，另外，同學們對制作藝術葉片還有什么好的設計方案，下節課我們一起交流。”
〖教學反思〗
在生物教學中新課改所倡導的實驗探究式學習，起點高(情境高于教材)而落點低(解決問題的基本技能、基本方法和基礎理論直接或間接源于教材)，既能培養解決問題的能力、方法和思維，還能讓學生在問題解決過程中主動獲取知識。對學生而言，實驗過程中問題的解決不僅是一個知識輸出的再現過程，更是一個知識信息重組和整合的獲得性過程。我根據素質教育思想，以課內外學生實驗、探究性學習與教師的過程式教學引導為依托實施本節教學。在這節課中，我變教師講實驗為學生設計實驗，做模擬探究、驗證實驗，學生始終處于主動探索地位，思維活躍，培養了學生的創新精神，對前人做過的實驗，學生經過模擬探究，能從中發現問題，并能很好地把握實驗要點；對知識拓展的開放性題目，學生自己設計的方案，也能善構想，巧設計；同時教學過程中融洽了師生之間的情感，學生在實驗中表現出的熱情、機敏以及鍥而不舍的精神感染了為師者，這一切都是灌輸式教學所無法體驗到的。一節課下來，感覺時間過得太快，探究過程顯得緊迫；對于教師如何更好適應角色轉變，成為學習的指導者、組織者、促進者，而不是越俎代皰，將學生的探索研究引向既定結論，教師應提供信息、啟發思維、補充知識、引導質疑、探究和創新，使學生自己成為真正意義上的探索者、研究者、發現者，這一點還有待進一步磨煉和提高。