“生態(tài)系統(tǒng)”教案
2. 食物網(wǎng)。
3.物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)。
四、生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的
七、教學(xué)過(guò)程
上課 師生問(wèn)好。
引言
啟動(dòng)課件，投影幻燈片1 復(fù)習(xí)前面的內(nèi)容。
引出課題。
找出“生態(tài)系統(tǒng)的概念”
投影幻燈片2、3 學(xué)生朗讀第22頁(yè)兩段，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
由學(xué)生自己找出“生態(tài)系統(tǒng)的概念”，在朗讀過(guò)程中注意知識(shí)的要點(diǎn)。
教師小結(jié)，列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)。
投影幻燈片4
掌握生態(tài)系統(tǒng)的組成
理解生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間是相互依存的關(guān)系 學(xué)生認(rèn)真觀察第23頁(yè)資料，然后分析，同學(xué)互相提問(wèn)，可以提教材上的問(wèn)題，也可以圍繞生態(tài)系統(tǒng)的組成提其他問(wèn)題。
教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)，然后小結(jié)。
鍛煉學(xué)生觀察分析和提出問(wèn)題的能力。體現(xiàn)以學(xué)生為主體面向全體學(xué)生的指導(dǎo)思想。
投影幻燈片5
明確食物鏈、食物網(wǎng)的概念
理解生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的
明確自己在生物圈中的位置 引導(dǎo)學(xué)生觀察第25頁(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的生物，并將它們用箭頭連接起來(lái)。
提問(wèn)：
1.你連接的這些食物鏈有多少條?它們是互不相關(guān)的嗎?
2.假如蛇大量減少，哪些生物的數(shù)量可能發(fā)生變化?發(fā)生什么變化?
學(xué)生回答。
提問(wèn)：
什么叫食物鏈、食物網(wǎng)?
教師小結(jié)并強(qiáng)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的。
教師檢查課前布置的第25頁(yè)“進(jìn)一步探究”，用實(shí)物投影儀來(lái)展示部分學(xué)生根據(jù)自己的食物種類(lèi)制定的食物網(wǎng)。
這個(gè)過(guò)程鍛煉學(xué)生聯(lián)系生活的能力，作為生物圈的一員要愛(ài)護(hù)身邊的生物。
投影幻燈片6
生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，但這種能力是有限的 通過(guò)學(xué)生展示自己搜集的資料然后討論，教師提問(wèn)：什么樣的生態(tài)系統(tǒng)容易被破壞?什么樣的生態(tài)系統(tǒng)不容易被破壞?為什么?
學(xué)生回答：(略)
因此我們每個(gè)人都必須愛(ài)護(hù)生物，保護(hù)生物的多樣性。
學(xué)生觀察第26頁(yè)資料，分析并回答問(wèn)題。
教師投影分析后小結(jié)。
教師舉著名的有毒物質(zhì)造成危害的事例，如日本的水俁事件，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)生物圈的重要性。
總結(jié) 本節(jié)課講述四個(gè)內(nèi)容：生態(tài)系統(tǒng)概念；生態(tài)系統(tǒng)的組成；食物鏈和生物網(wǎng)；生態(tài)系統(tǒng)有一定自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。希望同學(xué)們通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，具有一定的環(huán)保意識(shí)，愛(ài)護(hù)生物，保護(hù)我們的家園——生物圈。
反饋 出示搶答題。
課后作業(yè) 以“愛(ài)護(hù)我們的家園──生物圈”為題出一次板報(bào)。