生態系統（通用16篇）

生態系統 篇1

　　教學目標

　　①說出生態系統的組成。

　　②描述生態系統中的食物鏈和食物網。

　　③認同生態系統的自動調節能力是有一定限度的。

　　④增強愛護生物、保護生物的情感。

　　難點和重點

　　①生態系統的組成。

　　②食物鏈和食物網。

　　③增強愛護生物、保護生物的情感。

　　課前準備

　　教  師：準備一個水族箱，里面生活著水生生物。

　　學  生：記錄近日所食用的食物名稱。

　　課時安排    2課時

　　教學設計

　　學習內容 學生活動 教師活動

　　生態系統的概念 ①通過觀察家庭水族箱，分析問題，尋找答案。

　　②學生在優美的環境中思考：生物與環境之間是什么關系。 ①教師列舉生活中常見實例，如家庭水族箱。

　　②教師播放一段優美的音樂，朗讀一段充滿詩情畫意的文章，創造一個愉悅的氛圍。

　　生態系統的組成 ①學生進行資料分析（教材提供的資料），找出生態系統的組成，并且討論它們之間的關系。

　　②分組扮演動物、植物、細菌和非生物，并尋找四者之間的關系。  ①教師引導：下面大家分析一下書中的資料，看看它們之間是什么關系。

　　②教師組織學生分組扮演角色，并且幫助他們尋找其中的關系。

　　食物鏈和食物網  ①把最近一段時間所吃的食物，通過一系列箭頭連接成食物網，觀察自己在食物網中的位置。

　　②學生觀看錄像，討論分析動物、植物之間吃與被吃的關系。  ①教師組織學生進行探究。 

　　②教師播放一段錄像，其中有動物和植物之間吃與被吃的關系。

　　生態系統具有一定的自動調節能力 學生進行資料分析，通過分析了解食物鏈中各個環節之間的關系，同時了解營養物質在食物鏈中的流動。 

　　教師播放課件，引導學生分析淡水生態系統中的一條食物鏈，并且討論：

　　a、如果這些積累了很多有毒物質的魚被人吃了，會產生什么樣的后果？

　　b、為什么在食物鏈中營養級別越高的生物，體內的有毒物質越多？

　　環保教育 學生觀看課件，討論分析環保意義。     

　　教學過程

　　一、生態系統的概念

　　師：（展示水族箱），大家仔細觀察這個水族箱，你們都發現了什么？

　　生：水族箱中有小魚、水草、假山、水，它們共同組成了一個整體。

　　師：非常正確。就像這個水族箱一樣，在一定地域內，生物與環境所形成的統一的整體叫做生態系統。一片樹林，一塊農田，一個湖泊，等等，都可以看做一個個生態系統，除此之外，你們還知道哪些生態系統？

　　生：（討論）校園生態系統，花園生態系統，城市生態系統……

　　二、生態系統的組成

　　師：很好。但是大家想過沒有，生態系統到底是由什么構成的？

　　生：（討論）生態系統是由動物、植物和周圍

　　的環境構成的。

　　師：很好，除此之外，生態系統中還有我們肉眼看不見的細菌，以及真菌。下面，我們來觀察兩幅圖片（書中23頁）。

　　生：（觀察、討論、分析）

　　師：哪位同學能總結一下動物、植物、細菌和真菌在生態系統中分別扮演什么角色？

　　生：在生態系統中，綠色植物通過光合作用“制造有機物，并且貯存在體內，所以它扮演的是生產者；動物自己不能制造有機物，只能直接或間接地以植物為食，所以扮演的是消費者；細菌和真菌能使動物體和植物體分解，它扮演的是分解者。

　　師：非常好。下面我們分別扮演一下動物、植物、細菌、真菌這幾個角色，注意，要發現它們之間的關系。

　　生：分配角色并且討論發言；扮演成動物的同學說：我們動物家族龐大，我們的食物可豐富了，有數不盡的青草，有吃不完的肉，你們看，我們的生活多么的自由自在；扮演成植物的同學說：全世界有數不盡的植物，我們的形態各異，我們的顏色也數不勝數，別看我們有時候很不起眼，可是我們的作用卻極其重要，沒有我們，地球上就沒有充足的氧氣，人們也聞不到那花兒的芳香。雖然有時候動物們要把我們吃掉，可是不要緊，我們的根深扎在地下，過后還會長出綠綠的青草的。話又說回來，如果沒有我們，那些靠吃植物生長的動物不早就餓死了；扮演成細菌和真菌的同學說：雖然我們小到人們用肉眼看不清，但是我們在自然界的作用可不小喲，自然界中每天都有很多垃圾，比如：動物的尸體，腐爛的植物，如果沒有我們，它們將永遠不會消失，只有我們慢慢地分解它們，才會使它們變成營養豐富的養料，為植物提供營養，使它們健康地生長；扮演成環境的同學說：盡管細菌的作用很重要，但是如果沒有我們，動物能夠呼吸到新鮮的氧氣嗎？植物能夠吸收到充足的水分和養料嗎？所以，只有在我們的懷抱中，動物、植物和細菌才能共同生活。由此可見，它們之間是相互影響，相互依存的。

　　師：大家都表演得非常好。通過大家所說的，我們了解到，構成生態系統的各種生物之間是相互影響，相互作用的。另外，構成生態系統的成分還有非生物部分，如陽光、空氣、水等。到此為止，我們已經了解了生態系統的組成，請大家做書中27頁的練習1。

　　生：（做練習）

　　三、食物鏈和食物網

　　師：我們知道，動物都是直接或間接地以植物為食，所以消費者和生產者之間以及消費者之間的關系總是吃與被吃的關系。例如，草被兔吃，兔被狐吃，狐被狼吃，等等。大家還能想出其他的例子來嗎？

　　生：（討論）

　　師：很好，現在我們就把消費者和生產者之間用箭頭連接起來，注意箭頭要指向捕食者，如草兔狐狼，這就叫做一條食物鏈。下面我們就用這種方法連接書中25頁這幅圖。

　　生：（連圖）

　　師：大家發現什么問題了嗎？

　　生：老師，這么多條食物鏈在一起彼此交錯，形成了一張網。

　　師：這名同學觀察得很仔細，在生態系統中往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯連接，就形成了食物網。

　　師：下面請同學們把你們近日所吃的食物名稱都寫下來，然后寫出每種食物分別來自哪種動物或植物。對于動物，請接著寫出它們的食物，別忘了把自己的名字寫上，然后用箭頭把它們連接起來，你們能發現些什么問題呢？

　　生：（做練習）我們發現自己處在食物網的最高位置。

　　師：非常正確。人類是食物網中的最高階層，應當屬于消費者。

　　師：在食物鏈和食物網中，一種生物數量的變化往往會引起其他生物數量也發生變化，如農田里大量捕蛇，可導致鼠的數量增加，從而危害農田；人們大量捕捉青蛙，導致害蟲數量增加，從而危害農田，通過這些事例，同學們發現什么道理了呢？

　　生：（討論）我們人類應當保護食物鏈中的有益動植物，適當控制有害動植物，否

　　則就會給人類帶來危害。

　　師：非常正確。人類應當保護地球上的每一個物種，否則生態系統就會失去平衡，我們的地球也會失去平衡。

　　四、生態系統具有一定的調節能力

　　師：在一片草原上，當雨量充沛、氣候適宜時，草木生長得十分繁茂，由于有了充足的食物，兔的數量急劇增加，同學們，你們想想，兔的數量會無限制地增加嗎？

　　生：（討論）不會，當兔的數量增加時，食物就會缺乏，由于食物缺乏，兔的數量減少，草因兔的數量減少又繁茂起來，如此循環下去，兔的數量就不會無限制地增長。

　　師：這說明生態系統具有怎樣的特點？

　　生：（討論）說明生態系統具有穩定性。

　　師：也說明了生態系統具有一定的自我調節能力。

　　師：同樣是一片草原，人們過度放牧牛羊，草原會有什么變化呢？

　　生：（討論）草原會被破壞，再也長不出草來，最后變成一片沙漠。

　　師：這個例子又說明了什么問題呢？

　　生：（討論）這說明草原如果被過度利用，就會超出它的自我調節范圍，就會有負面影響。

　　師：非常好！這個例子也說明了生態系統的自我調節能力是有一定限度的，超過了這個限度，生態系統就會遭到破壞。到底什么樣的生態系統不容易遭到破壞呢？

　　生：（討論）那些生物種類多、數量多，自然條件好的生態系統不容易遭到破壞。

　　五、環保教育

　　師：要使我們周圍的生存環境變好，我們每個人必須愛護生物，保護生物的多樣性。

　　師：下面我們來看一幅圖片（書中26頁的資料分析）通過分析，你們發現什么問

　　題了嗎？

　　生：（分析、討論）在食物鏈中，有毒物質會隨著營養級的升高而不斷積累。最終危害到人類的安全。

　　師：很好。那么這些有毒物質是從哪里來的呢？

　　生：工廠排放的廢水，廢電池隨手扔入水中，生活污水排入水中……

　　師：這說明了人類活動對生態系統的破壞，最終威脅人類自身，所以為了我們的生存，為了地球的生存，讓我們珍惜環境吧！

生態系統 篇2

　　●教學目標

　　知識目標

　　1.說出生態系統的組成。

　　2.描述生態系統中的食物鏈和食物網。

　　能力目標

　　1.認同生態系統的自動調節能力是有一定限度的。

　　2.增強自學能力和分析問題的能力。

　　情感目標

　　增強愛護生物、保護生物的情感，增強環保意識。

　　●教學重點

　　1.生態系統的組成。

　　2.食物鏈和食物網。

　　●教學難點

　　1.增強愛護動物和保護動物的情感，增強環保意識。

　　2.理解生態系統的自動調節能力是有限度的，人類必須保護生態平衡。

　　●教學方法

　　“自學——引導”式教學。

　　●教具準備

　　1.教師準備：準備一個水族箱或制作一個生態小瓶，里面有小魚、小蝦、水草、假山等。一段可以反映食物鏈和食物網的錄像片。以及森林遭到砍伐、草原因過度放牧而沙漠化的多媒體或圖片。

　　2.準備學生：記錄近日所食用的食物的名稱。

　　●課時安排

　　1課時

　　●教學過程

　　［導入新課］

　　（創設情景，質疑引入）

　　生態系統的概念

　　教師：（展示水族箱）大家仔細觀察一下水族箱，你們都發現了什么？

　　學生：小魚、小蝦、水草、假山。

　　教師：很好，除了這些以外，還有我們看不到的一些物質和能量。回憶一下我們學過的影響生物的環境因素。

　　學生甲：還有空氣、光照。

　　學生乙：還有水。

　　學生丁：還有水中肉眼看不見的微生物。

　　教師：非常正確。就像水族箱這樣，在一定的區域內，生物與環境所形成的統一的整體叫做生態系統，我們從這個小水族箱感受到了生態系統是一個統一的整體，那么，生物與生物之間，以及生物與環境之間究竟有何關系呢？

　　［講授新課］

　　一、布置自學，交流提高

　　生態系統的組成

　　教師：請大家來仔細閱讀，思考書中22頁中的兩段文字，認真讀圖（書中23頁的資料分析）并討論回答問題。

　　學生：（觀察、討論、分析）

　　教師：哪位同學回答一下，在生態系統中，植物、動物和真菌分別扮演著什么角色？

　　學生甲：在生態系統中，植物能夠通過光合作用制造有機物。有機物中儲存著來自陽光的能量。植物制造的有機物，不僅養活了植物自身，還為動物的生存提供食物，因此，植物是生態系統中的生產者。

　　學生乙：動物自己不能制造有機物，它們直接或間接地以植物為食，因而叫做消費者。

　　學生丙：細菌和真菌能使動物體和植物體的造體和造物分解，所以它扮演的是分解者。

　　教師：非常好！我有一個提議，一組的同學扮演植物，二組的同學扮演動物，三組的同學扮演細菌、真菌，四組的同學扮演非生物因素。每一個扮演者展示出所扮演對象的特點，注意，要發現它們之間的相互關系。

　　學生：分配角色并討論臺詞：扮演成動物的同學說，我們動物家族可龐大了，我們的食物可豐富了，有各種各樣的青草和甜美的果實，還有香噴噴的肉，別以為我們只知道吃，我們還能捎帶為植物傳播種子呢。

　　扮演植物的同學說：我們的數量最多，我們形態各異，沒有我們就沒有綠色的大自然，沒有甜美的果實和好聞的花香。雖然動物們要把我們吃掉，可是不要緊，我們有扎在地下的根，有到處傳播的種子，過不了多久我們就又郁郁蔥蔥的了。真是“野火燒不盡，春風吹又生”呀；

　　扮演真菌的同學說：自然界中每天都有許多垃圾，比如：動物的尸體，腐爛的植物，如果沒有我們，它們將堆積如山，想想看那將是多么可怕的景象。只有我們慢慢地分解它們，才會使它們變成營養豐富的養料，為植物提供營養，使它們健康地生長。

　　扮演非生物因素的同學說：你們都說自己很重要，但是沒有我們給你們提供適宜的溫度、充足的水分、礦物質、還有氧氣你們能生存下來嗎？由此可見，它們之間是相互影響，相互依存的。

　　教師及時評價總結：大家表演得非常好，在生態系統中，生產者能夠制造有機物，為消費者提供食物和棲息的場所；消費者對植物的傳粉、受精、種子的傳播等方面有重要的作用；分解者能夠將動植物的遺體分解成無機物。如果沒有分解者，動植物的遺體殘骸就會堆積如山，生態系統就會崩潰。所以，生產者、消費者和分解者是緊密聯系，缺一不可的。生態系統的組成成分中除了有生物以外，還有非生物部分，如陽光、空氣和水等。

　　二、食物鏈和食物網

　　教師：我們知道，動物都是直接或間接地以植物為食，所以消費者和生產者之間的關系總是吃與被吃的關系。比如，大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴，當然這里的泥巴指的并不是我們通常所說的泥巴，而是一個水生的微小生物，大家還能想出其他的例子來嗎？

　　生：（討論）螳螂捕蟬，黃雀在后。

　　教師：很好。像這樣，在生態系統中，各種生物之間由于食物關系而形成的一種聯系，叫食物鏈。我們用箭頭把它們連起來，注意箭頭要指向捕食者。下面我們就來把書中25頁這幅圖連接一下，看誰連的快。

　　學生：（連圖）

　　教師：大家在連的時候發現什么問題了嗎？

　　學生：這些食物鏈彼此交錯，形成了一張網。

　　教師：這位同學觀察得非常仔細，在一個生態系統中，往往有許多條食物鏈，它們彼此交錯連接，形成了食物網。生態學說中的物質和能量就是沿著食物鏈和食物網流動的。

　　教師：下面請同學們把你們近日所吃的食物都寫下來，然后寫出每種食物分別來自哪種動物或植物。對動物還要標明它們所吃的食物，別忘了把自己的名字寫上，然后用箭頭連起來，你們能發現一些什么問題嗎？

　　學生：（做練習）我們發現自己處于食物網的最高位置。

　　教師：現在你看到自己在食物網中的位置了吧。由此可見，人類在生態系統中的地位，是比較高級的消費者，在食物鏈或食物網中，一種生物數量的變化往往會引起其他生物數量也發生變化，如果人們大量捕捉青蛙，導致害蟲數量增加，從而危害農作物。誰還能舉這方面的例子？

　　學生：人們大量捕鳥，就會導致害蟲增加，使樹木受到毀壞。

　　教師：非常正確。人類應當保護地球上每一個物種，否則生態系統就會遭到破壞。

　　三、生態系統具有一定的調節能力

　　教師：在一片草原上，當雨量充沛、氣候適宜時，草木生長得十分繁茂，由于有了充足的食物，兔的數量急劇增加，兔的數量會無限制地增加嗎？

　　學生：（熱烈討論）不會，當兔的數量增加時，草的數量就會減少，兔由于缺乏食物也會減少。兔子減少了，草的數量又會增加。如此循環反復，所以兔子的數量不會無限制增加。

　　教師：這說明了生態系統具有怎樣的特點？

　　學生：自動調控能力。

　　教師：對，生態系統具有一定的自我調節能力。

　　教師：在草原上適度放牧，草場會由于牧草的不斷生長而基本維持原狀。但是，如果放養的牲畜太多了，草場會發生哪些變化呢？這些變化能說明什么問題呢？

　　學生甲：草場被破壞，草不等長出來就被牛羊吃光了，最后變成一片沙漠。

　　學生乙：這說明草原如果被過度利用就會超出它的自動調節范圍，破壞生態平衡。

　　教師：非常好！那么什么樣的生態系統不容易被破壞呢？

　　學生：（討論）那些生物種類多，數量多，自然條件好的生態系統不容易遭到破壞。

　　四、環保教育

　　教師：要使我們周圍的生存環境變好，我們每個人必須愛護生物，保護生物的多樣性。

　　下面我們來分析一幅圖片（書中26頁），你們發現什么問題了嗎？

　　學生：（分析、討論）在食物鏈中，有毒物質會隨著食物鏈積累，如果人吃了大豆的話，會中毒更深危害人的健康。

　　教師：非常棒，那么這些有毒物質是從哪里來的呢？

　　學生：工廠排放的污水，生活污水，垃圾、廢物被丟入水中……

　　教師：這說明了人類活動對生態系統的破壞，最終威脅人類自身，所以為了我們的生存，為了地球的健康，讓我們熱愛大自然，珍惜環境！

　　［鞏固練習］

　　1.生態系統的成分包括____________部分和______________部分，其中前者包括______________、_____________和______________，后者如______________、______________和______________等。

　　答案：生物　非生物　生產者　消費者　分解者　陽光　空氣　水分

　　2.綠色植物在生態系統中屬于______________，其中作用是______________。

　　答案：生產者　制造有機物、產生氧氣等

　　3.蜜蜂在生態系統中屬于______________，它的作用是______________。

　　答案：消費者　為植物傳粉等

　　4.營腐生生活的細菌和真菌在生態系統中屬于______________，它們的作用是______________。

　　答案：分解者　分解有機物，保證物質正常循環

　　5.生態系統的營養結構是______________和______________，其作用是______________

　　____________________________。

　　答案：食物鏈　食物網　生態系統中物質循環和能量流動的渠道

　　6.生態系統中各種生物的數量和所占的比例是相對穩定，其原因是__________________

　　____________________________。

　　答案：生態系統具有一定的自動調節能力

　　7.下列構成一個生態系統的是

　　a.池塘中所有的魚  

　　b.農田中全部的田鼠

　　c.竹林中全部的竹葉青蛇

　　d.沙漠及沙漠上全部的生物

　　答案：d

　　8.在食物鏈“a→b→c→d”中，消費者指

　　a.a    b.a、b、c    c.d    d.b、c、d

　　答案：d

　　9.人屬于生態系統的什么成分

　　a.生產者   b.消費者    c.分解者   d.以上都對

　　答案：b

　　10.有人愛吃青蛙腿，為此大量捕殺青蛙，這種做法會產生什么后果？______________

　　______________________________________________________________________。

　　答案：青蛙在生態系統中屬于消費者，捕食農作物害蟲，若大量捕殺青蛙，害蟲數量將增加，造成農作物減產

　　11.生物實驗室中的水族箱里生活著水生植物、動物，還有其他小生物，這樣的水族箱能否看做一個生態系統？為什么？

　　________________________________________________________________________

　　________________________________________________________________________

　　________________________________________________________________________

　　________________________________________________________________。

　　答案：能。生態系統是生物與環境相互作用的自然系統。水族箱中植物是生產者，動物是消費者，其他小生物中存在分解者，這些構成了生物部分；非生物部分指箱中水、礦物質以及自然界的陽光等。生物從非生物環境中獲得物質和能量，同時對環境也產生一定的影響。所以說它是一個生態系統

　　12.下列是某草原生態系統中的部分生物，請用箭頭表示它們之間的關系，并據圖分析：

　　（1）你連接的食物鏈有多少條？______________。

　　（2）最長的食物鏈是：__________________________________________。

　　（3）假如蛇的數量減少，短期內數量增加的生物有_______________________________

　　________________________________________________________。數量減少的生物有________________________________________________。

　　（4）該生態系統中各生物數量能長期保持相對穩定狀態的原因是___________________

　　____________________________。

　　（5）若植被被大面積破壞，你預測該生態系統中生物的種類將怎樣變化？______________。

　　答案：（1）11條

　　（2）

　　（3）青蛙、吃蟲的鳥和鼠　蜘蛛、食草昆蟲等

　　（4）生態系統具有一定的自動調節能力

　　（5）將減少

　　●活動與探究

　　課題：建立人工生態球

　　目的：通過建立人工生態球，探究創建微型生態系統的條件。

　　原理：生態系統的生物之間、生物與無機環境之間具有直接或間接的聯系。

　　材料：水族箱、生物等。

　　方法步驟：1.選擇水族箱、魚缸等。

　　2.選擇并投放生物。

　　3.管理：如定期充氣、換水、喂餌料等。

　　結果分析：建立人工生態系統要注意什么？

　　想建立一個封閉的人工生態系統，你認為是否可能？

　　●板書設計

　　生態系統

　　食物鏈和食物網

　　●備課資料

　　一、生態系統的概念

　　生態系統的概念是由英國生態學家坦斯利（a.g.tansley,1871~1955年)在1935年提出來的，他認為，“生態系統的基本概念是物理學上使用的‘系統’整體。這個系統不僅包括有機復合體，而且包括形成環境的整個物理因子復合體。”“我們對生物體的基本看法是，必須從根本上認識到，有機體不能與它們的環境分開，而是與它們的環境形成一個自然系統。”“這種系統是地球表面上自然界的基本單位，它們有各種大小和種類。”

　　隨著生態學的發展，人們對生態系統的認識不斷深入。20世紀40年代，美國生態學家林德曼（r.l.lindeman）在研究湖泊生態系統時，受到我國“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”這一諺語的啟發，提出了食物鏈的概念。他又受到“一山不能存二虎”的啟發，提出了生態金字塔的理論，使人們認識到生態系統的營養結構和能量流動的特點。今天，人們對生態系統這一概念的理解是：生態系統是在一定的空間和時間范圍內，在各種生物之間以及生物群落與其無機環境之間，通過能量流動和物質循環而相互作用的一個統一整體。生態系統是生物與環境之間進行能量轉換和物質循環的基本功能單位。

　　二、生態系統各成分之間的關系

　　生態系統的成分包括生產者、消費者、分解者及非生物的物質和能量。

　　非生物的物質和能量既是生態系統中生物群落的物質和能量的最終來源，同時，作為環境中的非生物因素，又影響生物的生長、發育、繁殖、分布、生理和習性等。所以說，非生物的物質和能量是生態系統存在的基礎。

　　生產者是生物群落中數量最多的成分，也是惟一能把非生物的物質和能量轉變成生物體內的物質和能量的成分，不但為消費者提供食物，也為消費者提供棲息的場所。它是生態系統的主要成分，也是生態系統存在的前提。分解者能夠將動植物的遺體分解成無機物，在生態系統的物質循環再生過程中起著重要作用。它是生態系統不可缺少的成分。至于消費者，它一方面直接或間接以綠色植物為食，這也是對綠色植物加以分解的過程，它減輕了分解者的負擔，使得分解者的分解更易于進行。另一方面，它對于植物的傳粉、受精、種子傳播等有重要作用。因此，消費者也是生態系統中不可缺少的成分。所以說，在生態系統中，生產者、消費者和分解者是緊密聯系、缺一不可的。

　　三、食物鏈和食物網

　　在生態系統的成分中，各種生物之間由于食物關系而形成的一種聯系，叫做食物鏈。生產者和消費者之間主要是通過捕食關系（即捕食鏈）建立聯系，這種捕食鏈是生態系統中的主要營養關系。其模式如下：

　　第一營養級　第二營養級　第三營養級　第四營養級　……

　　生產者　→初級消費者→次級消費者→三級消費者→……

　　（植物） （草食動物） （肉食動物） （肉食動物 ……

　　在生態系統中，還有寄生鏈、腐生鏈（大綱不作要求），許多食物鏈彼此之間相互交錯連接的復雜的營養關系，叫做食物網。

　　食物鏈和食物網是生態系統的營養結構，生態系統的物質循環和能量流動就是沿著這種渠道進行的。

生態系統 篇3

　　一、教學目標的確定

　　課程標準中相關內容標準為“分析生態系統中能量流動的基本規律及其應用”，屬應用水平，即學生應能夠將能量流動的基本規律運用于新的情境中，解決實際問題。為了達成這一目標，首先應當使學生把握能量流動的過程及其特點，懂得研究生態系統能量流動的一些基本方法；其次，結合具體的實例，讓學生得出能量流動的基本規律。

　　由此，本節教學目標確定為：

　　1.分析生態系統能量流動的過程和特點。

　　2.概述研究能量流動的實踐意義。

　　3.嘗試調查農田生態系統中的能量流動情況。

　　其中，生態系統能量流動的過程和特點為本節的教學重點和難點。

　　二、--思路

　　“能量”是科學教育中的核心概念，高中學生已逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念；在生物學中，學生已學習了“儲存能量的物質”、“能量代謝”等內容，這些都是理解本節內容的基礎，在教學中要緊緊依托這些知識。

　　本節的引入可以參考以下兩種思路：（1）直接從教材中“問題探討”提供的素材引入；（2）從復習生物體如何攝取能量、儲存能量、利用能量等相關知識入手。

　　前者，可以激發學生學習的興趣，建立能量在食物鏈中流動的感性認識。然后，引導學生理解能量流動的概念，用“問題探討”的素材展開能量流動的過程的學習。在學習能量流動的特點之前，討論能量流動的分析方法，再以林德曼的研究為資料進行分析。最后，通過“思考與討論”，探討研究能量流動的實踐意義。

　　后者，可以喚起學生已有的知識經驗，在已有的知識基礎上建構“能量流動”的概念，并學習“能量流動的分析方法”。

　　在教學中，要重視對學生“分析和處理數據”技能的訓練，讓學生體驗整理數據、處理數據、分析數據，以及用數據說明生物學現象和規律的過程。

　　有條件的學校，可選擇當地有代表性的地區，在課后進行“調查當地農田生態系統中的能量流動情況”。對于城市中的學校，可以通過網絡做這方面的調查；也可以從城市居民的食譜、食品超市或商店的產品銷售情況等方面另定主題。通過調查，結合生活實際說明農業生產的能量流動與人類的關系。

　　本節共2課時。現以第二種思路為例，具體說明教學實施的程序。

　　三、教學實施的程序

　　學生活動

　　教師的組織和引導

　　教學意圖

　　學生討論，畫出概念簡圖，并進行交流。

　　提出問題：

　　1.在已學過的生物學知識中與能量相關的概念有哪些？

　　2.請用概念圖的形式，建立這些概念之間的聯系。

　　在學生已有的知識基礎上建構能量流動概念。    以圖的形式，聯系熟悉的生物或自身在個體水平說明能量流動的途徑，進而說明在種群中能量流動的途徑。

　　分析、組織討論：

　　1.就一個生物個體（如人）而言，能量是如何輸入、儲存和散失的？

　　2.如果考慮一個種群，我們如何研究能量的輸入、儲存和散失？

　　小結：（見教學策略圖）。

　　認識研究生態系統能量流動的方法。    運用研究生態系統能量流動的方法，分析生態系統能量流動的過程，并進行交流。生態系統存在著：生產者→初級消費者→次級消費者的營養結構。提出問題：（1）能量是怎樣輸入生態系統的？（2） 能量流動的渠道是什么？ （3） 能量流動的過程是怎樣的？    達成本節教學目標。    學習“思考與討論”的素材，并進行交流。

　　小結：在生態系統中，能量的形式不斷轉換，如太陽輻射能通過綠色植物的光合作用轉變為儲存于有機物化學鍵中的化學能；動物通過消耗自身體內儲存的化學能變成爬、跳、飛、游的機械能。在這些過程中，能量既不能憑空產生，也不會消滅，只能按嚴格的當量比例由一種形式轉變為另一種形式。因此，對于生態系統中的能量轉換和傳遞過程，都可以根據熱力學第一定律進行定量計算，并列出能量平衡表。

　　提示：能量在生態系統中的流動，很大部分被各個營養級的生物利用，通過呼吸作用以熱的形式散失。散失到空間的熱能不能再回到生態系統參與流動。因為至今尚未發現以熱能作為能源合成有機物的生物。

　　引入：賽達伯格湖的能量流動。

　　認同能量守恒定律。    學生閱讀，討論完成“資料分析”要求的內容。

　　簡介林德曼研究的背景，說明定量研究的重要性，并指導學生閱讀教材中賽達伯格湖的能量流動圖解。

　　提出問題：

　　1.請用表格的形式，將圖中的數據進行整理。例如，可以將每一營養級上的能量“流入”和“流出”整理成一份清單。

　　2.分析每一營養級上能量的 “流入” 和 “流出” 是否平衡。

　　3.分析流到下一營養級的能量占流入該營養級能量的百分比。

　　4.流入某一營養級的能量，為什么不能百分之百地流到下一個營養級？

　　5.通過以上分析，你能總結出什么規律？

　　小結：林德曼的研究發現生態系統的能量流動具有兩個明顯的特點。

　　引出：能量金字塔。

　　這是本節教學的重點與難點。引導學生通過自主學習，理解能量流動的過程與特點。

　　學生討論，交流。

　　設計方案。

　　討論：“問題探討”中的素材，引出“研究能量流動的實踐意義”。

　　提出問題：在我國農村，很早以前就已有生態農業的思想，“桑基魚塘”就是其中的一個例子。這種方法是：利用桑葉喂蠶，蠶沙（蠶糞）養魚，魚塘泥肥桑，在桑、蠶、魚之間形成了一個良性循環。隨著社會的發展，“桑基魚塘”也不斷改進和完善。

　　請你設計一個改進“桑基魚塘”的方案，使能量更充分有效地得到利用。

　　嘗試將所學知識運用于新情境中，解決實際問題，理解研究能量流動的實踐意義。        總結：通過學習生態系統的能量流動，我們知道生態系統必須不斷地從外界獲取能量。能量是一切生命活動的動力，是生態系統存在的基礎。能量流動維持各個營養級的生命和繁衍，使得一個生態系統得以存在和發展。   

生態系統 篇4

　　●教學目標

　　1、知識目標：

　　（1）說出生態系統的組成。

　　（2）描述生態系統中的食物鏈和食物網。

　　（3）認同生態系統的自動調節能力是有限的。

　　2、技能目標：

　　（1）初步具有搜集和利用課內外的圖文資料及其他信息的能力。

　　（2）學生自學能力培養，觀察能力、提出問題能力、語言表達能力、思維能力培養。

　　（3）學會將所學知識與生活、環境、社會等實際問題相聯系，并運用到生活中去。

　　3、情感、態度和價值觀目標：

　　（1）鼓勵學生通過分析活動自己找出答案，激發學生學習的興趣。

　　（2）熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護的意識，愛護我們的家園——生物圈。

　　（3）關注與生物學有關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識。

　　●教學重點、難點

　　重點：1、生態系統的組成。

　　2、認識到生態系統中的物質和能量沿著食物鏈和食物網流動。

　　3、理解生態系統的自動調節能力是有限的。

　　難點：1.理解生產者這一概念。

　　2.理解生態系統的自動調節是有限的。

　　●教學方法

　　多媒體教學法，搜集和整理資料的方法，啟發式教學法。

　　●課前準備：

　　1、學生：草、兔、鼠、狐、蛇和鷹6種生物面具的準備；

　　小組收集環保資料。

　　2、教師：多媒體課件。

　　●教學過程：

　　教學步驟 教師活動 學生活動 設計意圖

　　導入新課 引言：今天我們一起來學習生態系統的有關知識，先讓我們跟著一段錄像一起去領略大自然的魅力。

　　明確本節課的主題，觀看錄像，融入本課的學習氛圍之中。 簡短的引言帶出當堂的課題后，播放錄像，讓學生身臨其境地去感受眾多的生態系統。

　　知識歸納

　　結合錄像啟發學生說出在錄像中所看到的生態系統類型。

　　仍結合錄像，引導學生分清生態系統中的生產者、消費者、分解者的作用。

　　根據學生所答，歸納出生態系統的組成及食物鏈。 小小組合作：

　　思考并積極回答問題：（1）在錄像中，你看到了哪些生物？這些生物之間有什么關系？（2）這些生物的生存，還需要哪些條件？

　　嘗試歸納出生態系統的概念與組成。

　　完成生態系統組成圖解 （1人上前完成） 通過播放錄像，啟發學生回憶所看、所學知識，積極參與問題的思考，并對學生的回答給予肯定。師生共同小結生態系統的組成與功能。

　　活動激趣 組織學生做食物鏈游戲：

　　屏幕顯示6種生物，組織好所有學生參與游戲。對于積極參與6種生物角色扮演的學生給予大力的肯定，并與其他學生一起理清6種生物相互間的關系。最后帶出食物網的概念。 各小組按要求做游戲（既快又準確的小組代表發言）

　　6位學生代表分別扮演草、兔、鼠、狐、蛇和鷹6種生物，找出其中的食物鏈并逐一展示。其余學生糾錯。 通過游戲，分析問題，得出結論，學生能

　　鞏固所學知識。

　　符合學生的認知規律，有利于激發學生的學習熱情。

　　學以致用 播放小動畫“阿寶種草記”。（阿寶參與到西部的大開發中去。他想讓草原上的牧草避免給鳥吃光，使之長得更好一點，他給牧草加上了網。結果他好心辦壞事，牧草反倒被蟲吃光了。）

　　小結：在草原上，草、蟲、鳥之間形成一條食物鏈。

　　顯示對比圖表（加網前和加網后，草原上，草、蟲、鳥之間數量變化的曲線圖），指導學生正確利用圖表 ，并參與小組的討論。

　　圖一說明在自然界中，生態系統具有一定的自我調節能力。

　　圖二說明生態系統具有的自我調節能力是有一定限度的。  觀看動畫，思考：

　　（1）阿寶遇到了什么問題？

　　（2）分析屏幕上的圖表小組討論，組內成員補充：什么才是生態平衡？（提示：比較加網前和加網后各種生物數量的變化）

　　（3）小組討論，組內成員補充：如果要保護草，要怎樣做？（提示：殺蟲，打鳥，自生自滅）

　　引導學生發散學生思維，引導學生初步學會運用所學的生物學知識分析和解決某些生活和生產中的實際問題。

　　引導學生學會聆聽，并對學生的回答給予積極的肯定。

　　知識升華 組織學生小組交流：

　　達成一致的觀點：我們生活的這個地球中，由于各種生物之間、生物與環境之間存在著密切的關系，我們在生活和生產活動中，必須了解生態規律，依據生態規律辦事，采取措施，保持生態系統的生態平衡，這樣，才能使人和自然和諧發展。人類還可以在遵循和利用生態平衡規律的前提下，使生態平衡朝著有益人類的方向發展。事實上，保護生態環境就是保護人類自己。 各小組代表介紹小組收集的一系列典型的事例（環保資料），學生觀看交流后，討論：

　　（1）人類在自然界的生存中應該注意些什么？

　　（2）聯系實際，說說怎樣從自身做起，維護生態系統的穩定。 通過學生小組交流、討論、評價和總結

　　培養學生主動、合作學習精神，樹立愛護生物、保護環境的意識。       

　　●教學反思：

　　生態系統的組成是本節的教學重點，如何將突破這個知識點是解決問題的關鍵了。

　　1、教學方式的轉變。學習生物這門課程關鍵在興趣。死板記憶，學生是反感的。如在“生態系統的組成”安排角色扮演各組成部分，培養學生的合作、交流、表達的能力，另外，利用一些問題稍作變通以培養他們的發散思維，學生在熱烈地討論著這樣的問題，學生自主研究性學習，雖然只是粗淺的問題，但它調動了學生的興趣，實踐證明學生自主學習效果是很好的。

　　2、教師要轉變教學觀，重視學生的學習方式。扮演“消費者”的小組的一位同學發言，不象其他同學只會從書本的字里行間找現成的答案，他不是簡單地、被動地接受課本的知識，而是憑著自己已有的經驗再加上自己的想象去解決新問題，雖然，由于知識基礎的局限，他對知識的猜想和整合仍顯得有點不合常理，然而，他有了一套解決新問題的方法，這比起正確的知識更有價值，遺憾的是我當時“忘記”了表揚他，假如我利用好這個契機，給予激勵、鼓舞，無疑將會促進全班學生從傳統單一的、依賴性的學習方式，向現代的學習方式轉變。很顯然，今后的教學，我最需要的是轉變教學觀，重視學生的學習方式，的確，學生掌握知識的多少已經不再是最重要的，重要的是學生如何去掌握知識，即學習知識的能力，教師要作為學生學習方式轉變的促進者、組織者。

　　3、不能過分擴大課件作用。在上課時我全部使用課件，而且課件做得很精美，但是課后卻發現課件中背景過于美麗，有“喧賓奪主之意”。我對學生作了調查，大多都說當時只注意了畫面，而對知識點的許多內容忽略了。由于只運用了多媒體，而忽略了板書這種傳統的教學手段在課堂上的直觀效果。作為教師，我只站在了教師的立場上，想怎樣上課，而忽略了學生對知識的領悟，忽略了學生的立場。在新課改的指導下，教師在運用多種教學手段，傳授知識的同時，要讓多媒體成為自己的工具，是課程的點綴。

生態系統 篇5

　　教學目標

　　①會查閱資料以描述生態系統的類型及特點并進行交流。

　　②能選取多方事例來闡明生物圈是最大的生態系統。

　　③發展收集資料，運用資料說明問題的能力及交流合作的能力。

　　④增強熱愛祖國熱愛家鄉的情感，初步具有保護生物及生物圈的意識，拒絕破壞環境的行為。

　　難點和重點

　　重 點：保護環境人人有責，而這種習慣的養成更要從小培養，因此學生確立保護生物圈的意識是本節的重點。

　　難 點：學生逐個認識各個生態系統，難以從這個認知過程飛躍到生物圈是最大的生態系統，需要教師給予適當的指導，因此學生闡明生物圈是最大的生態系統是本節的難點。

　　課前準備

　　教 師：準備一些生態系統景觀的影像資料及生態系統遭到破壞的影像資料。

　　學 生：課下收集有關各種生態系統的資料。

　　教學設計

　　教學設計

　　復習：什么是生態系統

　　①教師啟發學生用自己的語言來敘述生態系統的概念，注意糾正表達不準確的地方

　　②教師假設：假設給你一大片土地，你可以設計你周圍的環境及各種生物，那么你要怎樣設計才能使你生活的生態系統維持下去？

　　新課：

　　1 生態系統的類型

　　①學生根據生活常識和收集的資料說出各種生態系統。

　　②學生看各種生態系統的影片，通過影片讓學生來認識所看到的各種生態系統。

　　2  生態系統的特點及作用

　　①游戲：我愛我家。學生分組扮演各種生態系統，以口頭作文的形式把各自的生態系統表述出來（組內先交流，然后向其他組同學介紹）。

　　②團結協作：大部分的生態系統學生比較了解，但有一些生態系統有的同學不大熟悉，這時讓學生提出一個他不熟悉的生態系統，由其他的同學幫助他，給他介紹一些通過查閱資料所獲得的有關這個生態系統的特點及作用，使學生從其他同學那里獲得知識，體現團結協作的重要性。

　　③學生詳細介紹幾種熟悉的生態系統，其他生態系統的詳細資料由學生課下查閱完成，并寫成小短文（或收集的圖片）在班級的墻報上展出“多姿多彩的生態系統”。

　　3生物圈是最大的生態系統

　　①學生分析：這些生態系統雖然各有特點及作用，但從生態系統的組成上來說都有共同之處。并由學生討論找出共同點，從而得出生物圈是最大的生態系統。

　　②學生分析：假設其中某一個生態系統遭到破壞了，會對其他的生態系統產生什么影響？從而得出生物圈是一個整體。

　　③ 學生在分析聯系之后，教師要引導學生總結出生物圈是最大的生態系統。

　　4人類對生態系統的破壞

　　①學生互相交流在自己的身邊有哪些人為的活動對生物圈產生了嚴重的破壞。

　　②學生觀看影片，表現出對被破壞環境的痛惜及對破壞行為的憎恨。

　　5 保護我們的生物圈

　　①學生交流：從自身做起，如何保護我們的生物圈。

生態系統 篇6

　　教學重點：

　　1.  舉例說出你所熟悉的生態系統。

　　2.  說出生態系統的基本成分

　　3.  舉例說明一個生態系統中各種生物之間的關系。

　　教學難點：

　　食物鏈、食物網和生物富集

　　教學方法：

　　引導、啟發、觀察、分析、討論、歸納等

　　教學流程：

　　1.新課導入：

　　師：同學們，現在春暖花開，許多人都想乘此機會到大自然中去，擁抱大自然，與大自然來個親密接觸，從而放飛自己的心靈，舒展一下疲憊的身心。（點擊，學生觀看大屏幕）同學們，假如你現在正置身于這樣優美的環境中時，你會看到什么呢？你會聽到什么呢？你又會想到什么呢？

　　生：（略）微風吹過，樹葉沙沙作響。溪水淙淙，蟲鳴鳥唱。

　　師：這時候，你會想到過這些環境中的各種生物之間的關系嗎？有沒想過這些生物和非生物之間的關系呢？其實它們之間的關系就象一張無形的大網。今天我們就一起來領略，一起來暢游這奇妙的“生命之網”（點擊，生態系統的組成）請同學們把課本打開到86頁。

　　2.新課講授：

　　一.生態系統的成分（板書）

　　師：首先我們一起來探討生態系統的成分。那么什么叫生態系統呢？我們知道生物和環境是統一的整體，就象我們校園內的池塘一樣。其實一片樹林，一塊農田，一塊山地，一個池塘，一個小花園，廣闊的沙漠，海洋，甚至整個地球等等，都可以看成是一個個生態系統。師：哪位同學能告訴大家什么叫生態系統嗎？（板書）1.生態系統

　　生：（預設回答）所謂生態系統是指在一定的地域里，生物與環境相互作用所形成的統一整體叫做生態系統。

　　師：那么生態系統是由哪些部分組成的呢？下面讓我們來觀看大屏幕（點擊），并分組討論下面的問題：這是一個池塘生態系統，它有哪些非生物成分和生物成分？這些生物在生態系統中分別扮演什么角色？看哪個小組討論的最熱烈，討論的結果最準確。（板書）2.生態系統的成分

　　生：觀察、討論、分析

　　師：好，現在讓我們一起來分享大家的成果。這個池塘生態系統中有哪些非生物成分呢？

　　生：陽光、空氣、水、土壤等

　　師：（點擊）很好，那又有哪些生物成分呢？

　　生：有一些藻類、浮萍、蓮、蘆葦等植物，有蝦、小魚、大魚等動物，還有細菌、真菌等微生物。

　　師：回答很好。在生態系統中植物、動物、微生物分別扮演什么角色呢？現在請同學們閱讀教材相關內容，看看生態系統里植物、動物、微生物分別扮演什么角色。

　　生：

　　植物是生產者，能進行光合作用把無機物合成有機物，把光能轉變成化學能貯存在有機物中。這些有機物不僅為植物自身的生長、生殖提供營養物質和能量，而且也是人和動物的食物來源，所以把他們叫生產者。

　　動物是消費者，不能自己制造有機物，它們的生存必須直接或間接的依賴于綠色植物，所以把它們叫消費者。以動植物為食的動物和人也是消費者。

　　細菌、真菌是分解者它們能將動植物的遺體、排出物和殘落物中所含的有機物逐漸分解成無機物，歸還到無機環境中被綠色植物重新利用。如果沒有分解者動植物的遺體殘骸就會堆積如山，生態系統就會崩潰。

　　師：同學們剛才了解了它們的作用。那么它們之間是什么樣的關系呢？（點擊）同學們請看大屏幕。可以用這一圖解來表示它們的關系：生產者能制造有機物為消費者提供食物和棲息場所，消費者對于植物的傳粉、受精、種子傳播等方面有重要作用，分解者能夠將動植物的遺體分解成無機物，而這些無機物又被生產者利用，這充分說明了生產者、消費者和分解者之間是：（停頓）請學生回答。

　　生：預設答案：相互依存，緊密聯系，缺一不可。

　　師：下面我們一起來做幾條練習，來鞏固一下剛才所學的內容。

　　1.  請你用直線將下列有所屬關系的名詞連起來：新課標第一網

　　水草                 

　　魚                  生產者

　　藻類

　　細菌                 消費者

　　獅子

　　人                  分解者

　　2.下列屬于生態系統的是（    ）

　　a.一群羊   b.一只貓   c.一片森林   d.一窩小雞

　　3.在生態系統中陽光、水分屬于（    ）

　　a.生產者   b.消費者   c.分解者     d.非生物成分

　　4.在一個生態系統中屬于生產者的是（     ）

　　a.水草     b.鯉魚     c.螺螄       d.浮游生物

　　師：同學們回答很正確，說明對剛才的內容掌握得很好！你們的父母每天上班勞動，創造價值；農民日復一日，年復一年的辛勤勞動收獲著果實，那么他們是生產者嗎？

　　生：不是（或是）因為在地球上只有植物才能通過光合作用制造有機物它們才是生產者。

　　師：可以這樣理解，其實人是社會意義上的生產者，而植物是生物學意義上的生產者。

　　師：大家一定知道“螳螂補蟬，黃雀在后”的成語了，它揭示出生物之間存在著什么關系呢？

　　生：捕食關系

　　師：好，同學們我們一起來欣賞一段影片，體會一下生物捕食的精彩和刺激。

　　生：欣賞并不時的發出陣陣驚嘆。

　　師：從剛才這段影片中我們知道草，兔，鷹之間的聯系嗎？

　　生：鷹吃兔，兔吃草的關系

　　師：很好這就是食物鏈（點擊）大屏幕上出現：

　　二.生態系統中的食物鏈和食物網（板書）

　　那么誰可以告訴大家什么叫食物鏈呢？

　　生：在生態系統中，各種生物之間由于食物關系而形成的一種聯系就叫做食物鏈

　　師：（點擊）例如：草——兔——狐——狼。讓學生之間交流并舉例

　　生：討論并回答

　　師：好，大家舉的例子都很好！現在請同學們觀看大屏幕圖25-1，這是一個草原生態系統。請你們用箭頭把消費者和生產者連接起來。注意：每一條食物鏈的起點必須從生產者（植物）開始，箭頭要指向捕食者。我先做一個示范（點擊）好下面我們就用這種方法連接其他生物，看哪些同學連得又快又好。

　　生：看書連圖，討論

　　師：在黑板上寫下幾種生物的名稱

　　師：好，你們連接了幾條食物鏈？

　　生：……

　　師：現在我請一位同學到前面來板演一下。

　　生：連圖

　　師：我們一起來看一下這位同學連得怎樣？分析（點擊）其實連出幾條食物鏈并不重要，重要的是掌握兩個注意點。大家看這幅圖象什么？

　　生：象一張網

　　師：同學們觀察得很仔細，在生態系統中各條食物鏈并不是彼此分離的。例如：小鳥不僅吃昆蟲，也吃野果。野兔不僅被狐貍捕食，也其他肉食動物捕食。因此，許多食物鏈彼此交錯連接，形成了一張無形的網絡，這就是食物網。（點擊）

　　師：在食物鏈和食物網中，一種生物數量的變化往往會引起其他生物數量也發生變化。在這張網中，假如蛇的數量大量減少，哪些生物的數量可能會發生變化？發生怎樣的變化？

　　生：老鼠的數量可能會增加，鳥的數量也可能會增加，昆蟲的數量可能會減少等。

　　師：我們在研究食物鏈和食物網的時候，有沒有想過我們自己在食物網中處于什么位置呢？請同學們課后探究一下我們在食物網中的位置好不好？

　　師：當人類的生產活動排放的有毒物質進入生態系統，情況會怎樣呢？（點擊）請看大屏幕（圖25-2）通過觀察你們發現了什么問題呢？大家討論，分析這兩個問題。

　　1.  如果這些積累了很多有毒物質的魚被人吃了會產生什么樣的后果？

　　2.  有毒物質是通過什么途徑達到鷹體內的？（老師在黑板板書）

　　教學反思：

　　開篇以一段優美音樂配上精美的圖片，一下就將學生帶進如畫的自然景觀中，從而激起學生的興趣。在整個教學環節中，教師始終貫徹積極引導的指導方針，讓學生在探究的過程中完成了教學；課堂充滿民主、平等的氛圍，學生的思維、言行得到徹底的解放，只是內容銜接處簡要講解新課改的理念要求。同時，在教學中教師拉近了學生和社會的距離，將課堂知識和日常生活結合起來，從而將課堂教學無形之中延伸到了生活。并且在教學中也滲透了德育教育和環保教育，幫助學生建立科學的世界觀、人生觀和價值觀。本節教學的難點是指導學生對資料的分析、交流和表達的最佳效果，這需要在平時的教學中加以鍛煉。

生態系統 篇7

　　我說課的內容是高中生物(必修)第二冊第八章《生物與環境》第三節《生態系統》的第三部分《生態系統的能量流動》。下面從“教材分析”、“教學目標確定”、“重點難點”、“教學方法”、“學習方法”、“教學過程”、“板書設計”、“作業布置”、“課后反思”等幾個方面進行剖析。

　　一、 教材分析

　　《生態系統的能量流動》這部分內容是高中生物(必修)第二冊第八章《生物與環境》第三節《生態系統》的核心內容。在教學中，本節知識起著承上啟下的作用。本節知識和第三章《新陳代謝》的知識聯系密切，又直接關系到《生態系統的物質循環》和《生態系統穩定性》的學習，學科內綜合性強，理論聯系實際緊密，需要提高靈活運用知識、分析解決問題和識圖解圖能力。縱觀04—07三年來的全國高考題，該部分知識為高考熱點內容之一，歷年高考都會考查。但近三年來天津卷涉及較少。從考查形式上看，既有選擇題也有非選擇題。往往涉及到圖形、圖表的分析。命題方式靈活多樣，主要考察學生的理論聯系實際能力、靈活運用知識能力及分析解決問題能力等。其中“能量流動的特點”及各營養級能量傳遞的計算及綜合運用本章的能量流動、物質循環等知識分析解決現實生活中的實際問題及熱點問題，是高考命題的焦點。

　　二、 教學目標

　　根據教學大綱和考綱的具體要求，結合學生知識水平，擬定教學目標如下：

　　1、知識目標

　　(1)了解生態系統中能量的來源、流動渠道和研究目的

　　(2)理解能量流動的特點

　　(3)應用食物鏈中各營養級能量傳遞進行計算

　　2、能力目標：

　　培養學生識圖解圖能力、觀察和分析能力、理論聯系實際能力等

　　3、情感目標

　　培養學生物質運動和物質普遍聯系的辯證觀點

　　三、 重點難點

　　1、教學重點

　　生態系統能量流動的過程和特點

　　2、教學難點

　　生態系統的能量流動相關知識的計算

　　3、重難點的突破

　　利用多媒體課件為手段，借助于其形象、直觀、動態等多種功能使知識結構一目了然，來突出重點。再通過經典例題跟進、教師詳解、學生分析來強化知識，突破難點

　　四、 教學方法

　　圍繞本節課的教學目標與教學內容，在課前制定有針對性的復習目標，并要求學生提前復習，教師加以檢查落實。授課中以多媒體為輔助手段，采用啟發式、討論式等各種教學方法。通過對近幾年與本部分內容相關的高考題的分析研究，以及解題中如何確立關鍵詞、關鍵點及解題思路、解題方法及技巧的講解，使學生對本節知識有個系統的認識并加以掌握。

　　五、 學習方法

　　通過觀察、思考、分析、討論等多種學習方法，使學生本身對本部分知識有較好的掌握，對高考題有個正確的認識，理解高考的重難點及試題的難易程度。

　　六、 教學過程

　　在教學中主要分為“基礎知識復習”、“鞏固練習”、“走近高考”三個版塊。

　　1、基礎知識復習

　　由于本節知識相對較簡單，內容明了，在課前教師又布置了復習的作業，所以在復習的過程中采用了提問和學生自問自答的方式，分別復習了能量流動的概念、過程、特點及研究意義。首先學生回答了能量流動的概念并從概念推出了能量流動的過程。在復習過程時，教師利用大屏幕出示生態系統的能量流動圖解，讓學生以概念為主軸，按照“輸入、傳遞、散失”的順序復習能量流動的過程。同樣根據這幅圖讓學生總結能量流動的特點和傳遞效率同時帶出能量金字塔的概念并拓展講解了生態金字塔的形態和意義。最后教師設問，學生回答，復習了生態系統的能量流動的研究意義。在這個復習過程中教師也對學生的作業完成情況進行了檢查。

　　2、鞏固練習

　　鞏固練習穿插在基礎知識復習的各版塊中，選取了一些和本節知識密切相關且難度適中的習題，有利于學生知識的理解和鞏固。如：在復習完能量流動的過程后，選擇了如下習題：

　　(1)、下圖是草原生態系統中的一條食物鏈及能量流動圖解，回答問題。

　　①圖中D表示太陽能。

　　②圖中各營養級通過A呼吸作用被消耗，通過B分解者利用，而B又通過C呼吸作用被消耗。

　　(2).下列敘述，正確的是[c ]

　　A.當狼吃掉一只兔子時，就獲得了兔的全部能量

　　B.當狼捕食兔子并經同化作用合成了自身的有機物時，能量就從第一營養級流入了第二營養級

　　C.生產者通過光合作用制造了有機物時，能量就由非生物環境流入了生物群落

　　D.生態系統的能量流動是往復循環的

　　(3)、大象是植食性動物，有一種蜣螂則專以象糞為食。設一大象在某段時間所同化的能量為107kJ，則這部分能量中可流入蜣螂體內的約為 [A ]

　　A.0kJ B.106kJ C.2106kJ D.106～2106kJ

　　在復習完能量流動的特點后，選擇如下習題：

　　(1)、假設一個生態系統的總能量為100%，按最高傳遞效率計算，第三和第四營養級的消費者所獲得能量分別為 [B ]

　　A.0.8%和0.8% B.4%和0.8% C.4%和4% D.20%和4%

　　(2).假設右圖所示食物網中水稻固定的太陽能為N，能量傳遞效率為10%，則人獲得的能量[ C]

　　A.等于0.1N B.等于0.01N C.小于0.1N D.多于0.1N

　　(3)、具有三個營養級的能量金字塔，最上層的體積是最下層的 [D ]

　　A.10%～20% B.0.1%～1% C.1%～2% D.1%～4%

　　這些習題的跟進練習，使學生們較好的掌握了本節課的知識，也澄清了一些模糊概念，加深了理解和記憶。

　　3、走近高考

　　(2019年重慶理科綜合).右圖是某生態系統的食物網示意圖。甲～庚代表不同的生物，箭頭表示能量流動的方向和食物聯系。下列敘述正確的是 ( C )

　　A 此食物網中有六條食物鏈，丁占有四個不同的營養級

　　B 戊接受的太陽能是流經此生態系統的總能量

　　C 丙可利用的總能量小于乙和丁可利用的總能量之和

　　D 向此生態系統大量引入外來物種，可增強該系統的穩定性

　　(2019廣東省).在自然生態系統中，物質是能量的載體。下列敘述正確的是( A )

　　A.能量可驅動物質循環 B.物質和能量可循環利用

　　C.能量只能在食物鏈中流動 D.能量和生物數量金字塔均可倒置

　　(05上海，9)從生態學角度分析，生態系統中流動的能量最初來源于( D)

　　A光合作用B高能化學鍵C綠色植物D太陽光能

　　(2019年全國卷)一個池塘有生產者(浮游植物)、初級消費者(植食性魚類)、次級消費者(肉食性魚類)、分解者(微生物)。其中生產者固定的全部能量為a，流入初級消費者、次級消費者、分解者的能量依次為b、c、d，下列表述正確的是 ( B )

　　A.a=b+d B.a>b+d C.a

　　(2019、上海)下圖是某湖泊生態系統能量流動的定量分析圖解。圖中A、B、C代表三個營養級,數字均為實際測得的能量數,單位為百萬千焦。已知該生態系統受到的太陽輻射為18872百萬千焦,但其中118761百萬千焦的能量未被利用。

　　請回答:

　　(1)請將流經該生態系統的總能量數填寫在圖中的方框內,這部分能量生產者所固定的太陽能。

　　(2)能量從第一營養級到第二營養級的轉化效率為13.5%,從第二營養級到第三營養級的轉化效率為20%

　　(2019上海)、在植物→昆蟲→蛙→蛇這條食物鏈中，若蛇增加1g體重，至少要消耗植物 ( D )

　　A.1000g B.500g C.250gD.125g

　　(04上海，21)如果一個人事物有1/2來自綠色植物，1/4來自小型食肉動物，1/4來自羊肉，假如傳遞效率為10%，那么該人每增加1千克體重約消耗植物(D)

　　A10千克B28千克C100千克D280千克

　　(2019年廣東卷)一片樹林中，樹、昆蟲和食蟲鳥類的個體數比例關系如圖所示。下列選項能正確表示樹、昆蟲、食蟲鳥之間的能量流動關系的是(選項方框面積表示能量的大小) ( C )

　　(06湖北模擬)下列關于生態系統的敘述錯誤的是( C )

　　A 食物鏈越短，可供最高營養級消費的能量越多

　　B 能量的輸入、傳遞和散失的過程稱為生態系統的能量流動

　　C 初級消費者越多，次級消費者得到的能量越少

　　D 深海熱泉生態系統中的生產者是一些化能合成作用的細菌

　　(2019黃岡模擬)假設在一段時間內，某個生態系統的全部生產者所固定的太陽能總值為A，全部消費者所利用的能量總值為B，全部分解者利用能量總值為C。那么A、B、C之間的關系可表示為( C )

　　A A>B=C B A=B+C C A>B+C D A

　　(04杭州模擬)若食物鏈中，生產者固定總能量為10000千焦，能量傳遞效率為10%，則流動到第四營養級的能量為( A )

　　A10千焦B1千焦C100千焦D1000千焦

　　七、 板書設計

　　根據本節課的特點，板書列舉了本節的知識結構框架，可以使學生簡單明了的掌握本節課的重點知識，加深記憶。板書設計如下：

　　三、生態系統的能量流動

　　一、概念：

　　能量的輸入、傳遞、散失的過程

　　二、過程：

　　輸入：總能量為生產者所固定的太陽能總量

　　傳遞：沿食物鏈(網)逐級傳遞

　　呼吸作用消耗

　　散失

　　流入分解者

　　被下一營養級所同化=攝入量—糞便量

　　三、特點：

　　1、單向流動

　　2、逐級遞減：傳遞效率為10—20﹪

　　四、研究目的：

　　合理的調整生態系統的能量流動的關系，使之流向對人類最有益的部分。

　　八、 作業布置

　　在課上將發給學生的練習題選取一部分進行精講，剩下的一部分留作課下作業。

　　九、 課后反思

　　這節課復習的知識比較簡單，所以在設計時就定下了以復習知識為輔，以做題為主的方針。在幾位老師的建議下，上課時適當壓縮了復習的時間，精簡了語言，所以這節課留給學生做題的時間還是比較充分的，符合原先的設計。此外在復習的方式上也加以了改進，主要以學生為主，加強師生之間的互動，效果較好。但在復習的過程中教師的語言還略顯冗長，不夠精煉;在講解習題時，有時講解的方法還不夠實用，解題技巧的講解仍需加強，此外在遇到一些突發狀況時，還應加強應變能力。這些都是在今后的教學工作中需要改進的地方。

　　這就是我的說課稿，謝謝大家。

生態系統 篇8

　　第1課時   生物生存的家園――生物圈

　　【課程導入】

　　隨著科學技術的發展,“可上九天攬月，可下五洋捉鱉”早已不是什么神話。人類可以離開地球，到時別的星球上去。但是我們能否尋找到一個或是創造一個地球以外適合人類居住的生物圈呢？

　　【聚焦課標】

　　1、描述生物圈為生物生存所提供的條件——了解層次

　　2、分析說明生物圈是生物生存的惟一的家園——理解層次

　　3、培養分析資料和交流合作的能力——經歷、反應層次

　　4、增強保護生物及生物圈的意識，拒絕破壞環境的行為——經歷、反應層次。

　　【自主學習】

　　閱讀教材內容，并填寫以下內容

　　1、 生物圈是指　　　　　　　　的總稱，也是地球上　　　生態系統。

　　2、 生物圈為生物的生存提供了　　　、　　　、　　　、　　　等基本條件。

　　3、 　　　　實驗的失敗說明人類目前還無法建立一個適合人類生存的環境。

　　【合作學習】

　　（一）、分析生物圈ⅱ號

　　讀一讀：

　　再讀教材中“生物圈ⅱ號”，思考并小組討論：

　　找一找：

　　1、 生物圈ⅱ號由哪些部分構成？　　　　　　　　　　　　　　　       　　　　 　　

　　；

　　2、它為科學家的生存提供了哪些生存條件？　　　　　　　　　　　　　　        　　

　　；

　　說一說：

　　1、實驗了1年多，生物園ⅱ號中發生了哪些變化？

　　；

　　2、科學家為什么要提前撤出“生物圈ⅱ號”？ 　　　　　　　　　       　　　　　　

　　；

　　議一議：

　　1、為什么要把這個實驗基地命名為“生物圈ⅱ號”？ 　 　　　　　       　　　　　

　　；

　　2、“生物圈ⅱ號”實驗的失敗給了你什么啟迪？　　　　　　　　　      　　　　　　

　　；

　　3、太陽系的其它行星能否為人類的生存提供適宜的條件，能說一說各主要原因嗎？

　　通過“生物圈ⅱ號”材料的學習分析我能得出的結論：　　　　　　　   　　  　 　　

　　；

　　（二）、分析生物圈是生物的家園 

　　讀一讀：

　　閱讀教材及相關資料；

　　填一填：生物圈為生物的生存提供了哪些必不可少的條件？　　　　　       　　　　

　　；

　　說一說；

　　1、如果這些條件被破壞，后果如何？　　　　　　　　　　　             　　　　

　　；

　　2、 請聯系自己的所見所聞，選擇一個人類活動對生物圈的破壞。　　       　　　　

　　；

　　3、 為了保護生物圈，國際組織研究了許多行之有效的措施，能舉例嗎？

　　議一議：

　　立足于現實生活，我們能為保護生物圈做些什么呢？

　　（三）、完成概念圖

　　概念                     為人類生存提供的條件

　　【鞏固練習】

　　1、地球上所有生物和它們所生存的環境共同構成的生態系統稱為            。

　　2、生物生存環境的范圍包括地面以上約        的高度，地面以下        的深度。

　　3、地球上最大的生態系統是                           

　　a森林生態系統        b海洋生態系統       c沙漠生態系統        d生物圈

　　4、水澇時，被淹沒在水下的農作物死亡的原因是

　　a缺少空氣             b溫度太高           c水太多         d溫度太低

　　5、生物圈ⅱ號實驗的失敗說明                                。

　　6、生物圈為生物的生存提供了　　　、　　　　、　　　、　　　等基本條件

生態系統 篇9

　　第3節生態系統的物質循環

　　一、知識結構

　　碳循環

　　與能量流動的關系

　　二、教學目標

　　1、以碳循環為例，分析生態系統中的物質循環。

　　2、嘗試探究土壤微生物的分解作用。

　　3、說明能量流動和物質循環的關系。

　　三、教學重點、難點及解決方法

　　1、教學重點及解決方法

　　[教學重點]

　　分析生態系統中的物質循環。

　　[解決方法]

　　⑴物質循環時時刻刻發生在我們身邊,讓學生聯系自身感受物質循環的存在。

　　⑵以碳循環為例，分析物質循環過程。

　　2、教學難點及解決方法

　　[教學難點]

　　說明能量流動和物質循環的關系。

　　[解決方法]

　　通過討論，列表比較來學習能量流動和物質循環的關系。

　　四、課時安排

　　2課時。

　　五、教學方法

　　探究法、講解法。

　　六、教具準備

　　圖、探究材料。

　　七、學生活動

　　1、討論、分析、比較相關問題。

　　2、完成探究活動。

　　八、教學程序

　　⑴明確目標

　　⑵重點、難點的學習與目標完成過程

　　第1課時

　　[問題探究]引導學生討論教材p100的討論題。同時教師向學生講清：煤炭、石油等是人類從事現代工業活動的物質資源，而非生態系統中生命活動所需的物質資源；煤炭、石油等資源是有限的，這些資源的形成需要相當長的時間，而消耗它們所需的時間卻要短得多。

　　事實上，物質循環時時刻刻發生在我們身邊。呈現教材p101碳循環模式圖，學生閱讀材料p100—101內容，回答下列問題：

　　1、什么叫生態系統的物質循環？

　　2、物質循環中的物質指的是什么？

　　3、這里的生態系統指的是什么生態系統？

　　4、物質循環的范圍是什么？

　　5、物質在何種之間進行循環？

　　6、碳在無機環境與生物群落之間物質循環的主要形式是什么？

　　7、碳在生物群落內部主要以何種形式傳遞？

　　8、連通物質在生物群落和無機環境之間循環的生態類群是什么？

　　9、產生co2的途徑有哪些？

　　10、什么叫溫室效應？

　　11、產生溫室效應的原因有哪些？

　　12、溫室效應會導致什么后果？

　　13、如何減輕溫室效應？

　　14、物質循環有何特點？

　　教師總結。

　　能量流動和物質物質循環是生態系統的兩大功能，二者有何關系呢？

　　1、區別

　　能量流動

　　物質循環

　　形式

　　主要以有機物形式流動

　　在生物群落和無機環境之間以無機物形式循環，在群落內部主要以有機物形式傳遞

　　特點

　　單向流動、逐級遞減

　　往復循環、反復利用

　　范圍

　　各種生態系統都可進行

　　生物圈（全球性）

　　2、聯系：兩者同時進行，相互依存，不可分割。

　　⑴能量流動不能離開物質循環而單獨進行，能量的固定、儲存、轉移和釋放，離不開物質的合成和分解。

　　⑵物質是能量的載體，使能量能沿著食物鏈（網）流動，能量作為動力，使物質能不斷地在生物群落和無機環境之間循環往返。

　　⑶生態系統中的各種組成部分——非生物的物質和能量、生產者、消費者和分解者，正是通過能量流動和物質循環，才緊密聯系在一起，形成一個統一的整體的，可以用圖解表示如下：

　　（三）總結

　　生態系統中物質循環的過程，物質循環與能量流動的關系。

　　（四）作業布置

　　教材p104練習。

　　（五）板書設計

　　第3節 生態系統的物質循環

　　一、碳循環

　　1、物質循環的概念

　　2、碳循環

　　⑴碳在無機環境與生物群落之間的物質循環主要是以co2的形式進行的。

　　⑵    

　　⑷循環過程

　　3、物質循環的特點：具有全球性、反復出現、循環流動

　　4、溫室效應

　　⑴形成原因

　　⑵影響

　　⑶措施

　　二、能量流動和物質循環的關系

　　1、區別

　　能量流動

　　物質循環

　　形式

　　主要以有機物形式流動

　　在生物群落和無機環境之間以無機物形式循環，在群落內部主要以有機物形式傳遞

　　特點

　　單向流動、逐級遞減

　　往復循環、反復利用

　　范圍

　　各種生態系統都可進行

　　生物圈（全球性）

　　2、聯系：兩者同時進行，相互依存，不可分割。

　　第2課時

　　復習提問：1、生態系統中碳循環的過程如何？2、物質循環與能量流動的關系是什么？

　　今天我們來探究一下土壤微生物的分解作用。

　　1、引入探究內容“土壤微生物的分解作用”

　　由于學生缺乏微生物方面的知識，在指導學生進行該課題的探究時，教師可以先介紹有關知識背景，比如可以用卡遜《寂靜的春天》中如下一段話：

　　土壤中最小的有機體可能也是最重要的有機體，是那些肉眼看不見的細菌和絲狀真菌。它們有著龐大的天文學似的統計數學，一茶匙的表層土可以含有億萬個細菌。縱然這些細菌形體細微，但在一英畝肥沃土壤的一英尺厚的表土中，其細菌總重量可以達到一千磅之多。長得像長線似的放線菌數目比細菌稍微少一些，然而因為它們形體較大，所以它們在一定數量土壤中的總質量仍和細菌差不多。被稱之為藻類的微小綠色細胞體組成了土壤內極微小的植物生命。

　　細菌、真菌和藻類是使動、植物腐爛的主要原因，它們將動植物的殘體還原為組成它們的無機物。假若沒有這些微小的生物，像碳、氮這些化學元素通過土壤、空氣以及生物組織的循環運動是無法進行的。例如，若沒有固氮細菌，雖然植物被含氮的空氣“海洋”所包圍，但它們仍將難以得到氮素。其他有機體產生了二氧化碳，并形成碳酸從而促進了巖石的分解。土壤中還有其他的微生物在促成著多種多樣的氧化和還原反應，通過這些反應使鐵、錳和硫這樣一些礦物質發生轉移，并變成植物可吸收的狀態。

　　另外，以驚人數量存在的還有微小的螨類和被稱為躍尾蟲的沒有翅膀的原始昆蟲……

　　2、提出問題

　　讓學生結合自己的生活經歷，列舉土壤微生物分解作用的實例，提出想探究的問題。教師予以啟發、指導。例如，落葉在土壤中能被分解掉，這究竟主要是土壤的物理化學因素的作用，還是土壤中微生物的作用呢？

　　3、作出假設

　　假設既可以是基于已有的知識或經驗作出的解釋，也可以是想像或猜測。要鼓勵學生大膽提出假設，通過討論修正自己的假設。

　　4、制訂計劃

　　首先，要確定實驗變量是什么？需要控制的變量有哪些？如何控制這些變量？等等。

　　其次，要確定探究的地點或場所：在野外？還是在實驗室中？

　　第三，設計實驗方案。教材中提供了兩則案例，供學生參考。

　　5、實施計劃

　　建議本探究以小組的形式進行。

　　6、結果分析

　　可以將實驗過程和現象列表整理，進行對比分析，得出實驗結果。

　　補充講解生物富集相關知識

　　（三）總結

　　探究的全過程。

　　（四）作業布置

　　完成實驗報告。

　　（五）板書設計

　　土壤微生物的分解作用

　　提出問題

　　↓

　　作出假設

　　↓

　　制訂計劃

　　↓

　　實施計劃

　　↓

　　結果分析

　　↓

　　表達交流

生態系統 篇10

　　教學設計方案

　　教學過程

　　一、首先復習生態系統的概念，把生態系統的概念與生物群落的概念加以區分，突出生態系統的結構與功能特點，指出生態系統的研究中心就是它的結構和功能，由此引出生態系統結構的學習課題。并引導學生分析：研究生態系統的結構，首先要研究清楚生態系統的組成成分，然后還要研究各組成成分之間的聯系（即營養結構）。

　　二、學習生態系統的成分時，首先結合教材中一個池塘生態系統的示意圖，引導學生觀察分析該生態系統中的各種無機環境要素和生物組成，列舉出這些成分；再引導學生從各成分在生態系統中的功能的角度對這些成分進行分類，給出生產者、消費者及分解者的名稱。最后以板書的形式總結歸納出生態系統的成分（如下）。

　　三、對于生物成分的教學，注意引導學生分析三大功能類群在生態系統的地位。生產者是生態系統的主要成分，因為綠色植物固定太陽能，進行初級生產，是消費者和分解者獲得能量的源泉，也是生態系統存在和發展的基礎；分解者在生態系統占有重要地位，因為大約90％的陸地初級生產量都需分解者的分解功能歸還給無機環境，供生產者再吸收；消費者則不會影響到生態系統的根本性質。

　　四、對于生態系統營養結構的教學，可以引導學生首先從分析生態系統各成分之間的關系入手研究，生態系統內部最重要的聯系是生物之間的營養聯系，由此引出食物鏈的概念，闡明食物鏈是生態系統中各種生物之間由于食物關系而形成的一種聯系。然后引導學生觀察教材“溫帶草原生態系統的食物網簡圖”，一方面觀察食物鏈之間彼此相互交錯連結的復雜營養關系，引出食物網的概念，另一方面讓學生觀察圖中有多少條食物鏈，并列舉出最長及最短的食物鏈，由此來強化對食物鏈和食物網概念的理解。

　　五、對于營養級的教學內容，教師引導學生注意生態系統的每一條食物鏈都包括幾個環節，同一環節上所有生物的總和，可作為一個營養級。然后以一條食物鏈為例，分析該食物鏈上各個環節的生物屬于哪一營養級；再引入食物網（同上）中判斷某種生物所處的營養級，使學生認識到有些生物（如雜食、肉食動物）可以同時占有幾個營養級別；同時指出一條食物鏈的營養級一般不超過五個，為后面生態系統功能的教學打下一個伏筆。

　　六、最后總結指出食物鏈和食物網是生態系統的營養結構，是生態系統功能的結構基礎，生態系統的能量流動和物質循環就是順著這種渠道流動的。教學結束后，可以選擇適當的方式進行反饋測試，反饋的方式和題目略。

　　板書提綱

　　二、生態系統的結構

　　包括兩個方面：生態系統的成分

　　食物鏈和食物網

　　（一）生態系統的成分

　　1、非生物的物質和能量：陽光、空氣、水分、礦物質等。

　　2、生產者：綠色植物。

　　3、消費者：各種動物。

　　4、分解者：腐生的細菌和真菌。

　　（二）食物鏈和食物網

　　1、食物鏈：各生物之間由于食物關系而形成的一種聯系。

　　如：柳樹葉片→蟬→螳螂→黃雀→鷹

　　特點：開始時是生產者

　　說明：捕食鏈、寄生鏈、腐生鏈

　　2、食物網

　　許多食物鏈彼此相互交錯聯結的復雜營養關系。

　　3、營養級：食物鏈上每個環節或食物網中同一環節上所有生物的總和。

　　說明：

　　小結：結構的兩種含義 

生態系統 篇11

　　第2節 生態系統的能量流動

　　教學目標

　　一、知識目標

　　1、使學生理解能量流動是生態系統的兩大功能量之一。

　　2、使學生了解生態系統能量流動的概念，掌握生態系統能量流動的過程和特點。

　　3、使學生體會研究人員研究生態系統能量流動的意義。

　　二、能力目標

　　通過引導學生定量地分析某個具體生態系統的能量流動過程和特點，培養學生分析、綜合和推理的思維能力。

　　三、情感目標

　　通過討論“研究生態系統能量流動的意義”這一教學內容，使學生理解科學是第一生產力的觀點。

　　教學建議

　　教材分析

　　這部分教學內容主要從“生態系統中能量的流動過程”、“生態系統中能量流動的特點”和“人類研究生態系統能量流動的意義”這三個方面來闡明生態系統中的能量流動問題。

　　生態系統能量流動的過程和特點是本節的重點內容之一；能量流動具有單向性和逐級遞減的原因是本節的難點之一。充分利用“賽達.伯格湖中能量流動定量分析”這一經典的生態學實驗，是突破這一難點的關鍵，同時也是這部分教學內容的精華所在，因為在指導學生討論這個實驗數據的過程中，可初步訓練學生的分析、推理能力。

　　“研究生態系統能量流動的意義”這一教學內容，緊密聯系人類的生產生活實際，充分體現了“科學、技術、社會”觀點。

　　重難點分析

　　重點：生態系統能量流動的過程和特點。

　　（1）能量是一切生命活動的動力，也是生態系統存在和發展的基礎。生物圈中每一個完整的生態系統都是一個能量輸入、傳遞和輸出的系統。生態系統內能量單向傳遞的全過程，叫做能量流動。這是生態系統功能的一個重要體現。

　　（2）指導學生分析生態系統能量流動過程和特點的過程，也就是培養學生分析綜合和推理的思維能力的過程；同時，生態系統能量流動的過程，滲透著物質運動和物質普遍聯系的辯證觀點，是滲透辯證唯物主義觀點教育的極好素材。

　　（3）研究能量流動的過程和特點，一方面可以鞏固前面學習的食物鏈和食物網的知識，另一方面，也為研究生態系統的目的——服務于人類自身（能量流向對人類最有益的部分）打好基礎。

　　難點：（1）生態系統能量流動的過程和特點

　　①能量本身是一個抽象的概念，能量流動也是抽象的，在學生原有的認知結構中，對于能量的認識不是很充分，對于能量流動的過程和特點更是生疏，因而成為認知上的難點。教師引導學生分析時，應首先提示學生“能量是一切生命活動的動力”，生態系統存在和發展的基礎也需要能量，再引導學生分析生態系統的能量輸入、傳遞和輸出過程。

　　②對于能量流動特點的分析，引導學生從具體的能量流動過程分析出抽象的能量流動特點，組織學生分析必須有很好的切入點，采用設計合理的問題或提示分析的角度的方式引導學生分析能量流動的特點，教師在組織教學時要仔細考慮。

　　（2）能量金字塔的概念

　　能量金字塔是生態系統能量傳遞效率的一種直觀表示方法，能量金字塔概念的提出是教學的難點，教師可以從如何直觀表示生態系統能量傳遞效率的角度提出能量金字塔的概念，既有利于對能量金字塔概念的理解，又有利于對生態系統傳遞效率知識的理解。

　　教法建議

　　（1）“生態系統的能量流動是指生態系統中能量的輸入、傳遞和散失的過程”，學生對這一概念的認識，是建立在對生態系統結構的理解基礎上的，因此進入這部分學習之前，復習生態系統結構的有關概念是必要的，特別是要讓學生理解：制約生態系統結構組成的重要因素之一是群落成員間的營養關系，即食物鏈和食物網。

　　（2）在“能量流動的過程”的教學中，可給出學生某個具體的捕食食物鏈，教師精心設計一些問題，讓學生分析、討論能量在食物鏈中的輸入、傳遞、散失過程，使學生易于理解能量流動的概念和能量流動的過程

　　（3）在“能量流動的特點”教學中，要充分利用一些經典的生態學實驗，除了教材中提供的“cedar bog湖的能流分析”，還可補充一些其他生態學家所做的實驗加以分析、討論，然后讓學生把各營養級中的能量通過能量金字塔的形式描繪出來。這樣便于使學生理解：能量流動過程的定量分析，是研究能量流動規律的關鍵；定量實驗在研究生態學問題中的重要性。在學生分析、討論這些實驗數據的基礎上，概括出生態系統能量流動的兩個特點。

　　（4）在“研究能量流動的意義”的教學中，要特別注意與人類的生產生活實踐相聯系，可引導學生分析一些具體問題的基礎上，最終讓學生概括出：研究生態系統的能量流動規律，為的是能合理地調整生態系統中的能量流動關系，使能量流向對人類最有益的部分，同時還要保證生態系統的可持續發展。

　　教學設計方案（一）

　　教學目的

　　1、握生態系統能量流動的過程和特點。

　　2、解研究生態系統能量流動的意義。

　　教學重點

　　生態系統能量流動的過程和特點。

　　教學難點

　　生態系統能量流動的特點及其形成原因。

　　教學方法

　　引導探索、談話、討論相結合。

　　課時安排

　　一課時。

　　教學過程

　　復習：生態系統的營養結構是什么？

　　（回答：是食物鏈和食物網。）

　　復習：如果我們寫一個一般的食物鏈，就是：生產者→初級消費者→次級消費者，這么寫的意思是什么？

　　學生：是后一營養級以前一營養級為食的現象，后一營養級從前一營養級獲得了物質和能量，物質和能量就從前一營養級流動到后一營養級。我們現在就學習生態系統的能量是怎樣流動的。

　　提問：那么，能量是怎樣輸入生態系統的？能量流動的渠道是什么？能量流動的過程是怎樣的？請同學們閱讀教材“能量流動的過程”一段，并思考這些問題。

　　（在同學們閱讀后，分別請幾位同學總結這幾個問題。）

　　講述：生態系統流動的能量來自太陽能，即生態系統中能量的源頭是太陽。但并不是所有的太陽能都參與生態系統中的能量流動，必須是輸入到生態系統的第一營養級的能量才能開始在生態系統中流動。怎樣輸入？依賴于生產者的光合作用把太陽能轉變成化學能。生產者固定的太陽能總量就是流經這個生態系統的總能量。它沿著食物鏈流動。

　　提問：輸入生態系統的能量是怎樣流動的？或者說，生產者固定的太陽能流向什么方向？

　　講述：生產者固定的太陽能有三個去處：一部分被自身的生命活動消耗了，即被呼吸作用分解了；儲存在體內的能量一部分被初級消費者攝食同化流入下一營養級，沒被初級消費者利用的枯枝落葉和初級消費者攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來。簡單他說，生產者固定的太陽能的三個去處是：呼吸消耗，下一營養級同化，分解者分解。對于初級消費者所同化的能量，也是這三個去處。并且可以認為，一個營養級所同化的能量＝呼吸散失的能量十分解者釋放的能量十被下一營養級同化的能量。但對于最高營養級的情況有所不同。

　　提問：生態系統中能量流動有什么特點？形成這些特點的原因是什么？相鄰兩個營養級之間的能量傳遞效率是多少？教材107頁也有兩個問題，請同學們帶著這些問題閱讀教材“能量流動的特點”一段，閱讀完后，可以討論一下這些問題。

　　（待同學們閱讀完后）現在請一位同學概括一下能量流動的特點。

　　是單向流動和逐級遞減。為什么是這樣呢？請繼續回答。

　　講述：對于單向流動來講，是說能量只能從前一營養級流向后一營養級，而不能反向流動，可以理解為肉食動物以植食動物為食，植食動物不能以肉食動物為食。植物與植食動物的關系也是如此。

　　對于逐級遞減來講，也是教材的第二個問題，一個營養級同化的能量，不能百分之百流向下一營養級，除了自身呼吸消耗外，還有一部分未被下一營養級利用。這就決定了能量越流越少。

　　在賽達伯格湖，第二營養級只獲得第一營養級同化能量的13.5％，第三營養級只獲得第二營養級同化能量的20％，能量在相鄰兩個營養級間的傳遞效率只有10％～20％，那么，其余80％～90％的能量哪里去了？請一位同學回答這個問題。

　　講述：對，被呼吸消耗，被分解者釋放，還有一大部分未被利用。未被利用的，可以理解為后一營養級不能利用的（如荒地中的草根）和后一營養級能利用而未利用的（如羊不可能將草地的草吃凈。這些未利用的能量除少量被分解者分解釋放外，它們或者進入別的生態系統，如被河水沖向海洋，或者沉積在湖底成為有機質沉積物，或者仍然是前一營養級的生存個體，保持了前一營養級的生產能力。

　　提問：在賽達伯格湖一個營養級所同化的能量，是怎樣分配的？

　　是未利用的>呼吸的>下一營養級同化的>分解者釋放的。

　　提問：能量金字塔是什么含義？如以生物個體數量表示有無例外？（請一位同學回答）

　　講述：研究能量流動的意義在于使能量持續高效地流向對人類有益的部分。比如草原怎樣放牧產畜量高而草原又不退化？農作物怎樣才能給人類提供更多的產品？教材中提到的辦法就是一個好辦法。假如給你一個池塘，你該怎樣經營，才能最大獲益？請大家討論。

　　（討論后請幾個同學闡述他們的結論）

　　現在已經出現一種叫做“生態農業”的農業經營模式。這種經營模式可以最小投入，得到最大收益。比如桑基漁塘就是一例。（在此稍作解釋）

　　總結：通過學習生態系統的能量流動，我們知道生態系統必須不斷地從外界獲取能量。能量是一切生命的動力，是生態系統的基礎。能量流動維持各個營養級的生命和繁殖后代，使得一個生態系統得以存在和發展。

　　鞏固：

　　1.請從能量流動的角度解釋為什么食物鏈一般不超過五個營養級？

　　2.俗話說，“一山不容二虎”，有沒有道理？為什么？

　　（這兩個問題可啟發學生根據生態系統中能量逐級遞減的規律分析，得出隨著營養級的升高，可利用的能量往往減少到很小的程度，以至不足以維持下一個營養級的存在。）

　　板書設計

　　三、生態系統的能量流動

　　1.能量來源：太陽

　　2.能量輸入：生產者的光合作用

　　3.能量流動的渠道：食物鏈（網）

　　4.能量流動的過程：光→生產者→初級消費者

　　5.能量流動的特點。單向流動,逐級遞減

　　6.能量流動的傳遞效率： 10～20％

　　7.能量金字塔。

　　8.研究能量流動的意義 

生態系統 篇12

　　第3節  生態系統的穩定性

　　1.生態系統的穩定性。保持生態系統的穩定性的原因：生態系統具有  自動調節能力  。一般來說，生態系統的成分越 復雜 ，生物種類 越多 ，自動調節平衡的能力就 越強 。

　　2.生態系統的穩定性的破壞：破壞原因：  超過 生態系統的自動調節能力——生態平衡遭破壞。破壞因素： 自然因素 和 人為因素 。①自然因素：自然災害。如地震、 火山、  臺風 等。②人為因素：人類對自然資源的過度利用，以及人類活動造成的環境污染等。③ 人為因素 可以導致 自然因素 的強化或弱化。

　　3.設立自然保護區，對于保護自然資源，特別是保護珍貴、稀有的野生動植物資源，是十分有效的手段。

　　4.為了實現環境保護的目標，必須貫徹實行“以防為主，防治結合”的方針。

生態系統 篇13

　　第3節 生態系統的物質循環

　　一、教學目標

　　1.以碳循環為例，分析生態系統中的物質循環。

　　2.嘗試探究土壤微生物的分解作用。

　　3.說明能量流動和物質循環的關系。

　　4.關注碳循環平衡失調與溫室效應的關系。

　　二、教學重點和難點

　　1.教學重點

　　分析生態系統中的物質循環。

　　2.教學難點

　　說明能量流動和物質循環的關系。

　　三、教學方法

　　探究法、講述法

　　四、課時安排

　　1

　　五、教學過程

　　〖引入〗以“問題探討”引入，學生思考回答師提示。

　　〖提示〗循環利用。

　　〖問題〗以“本節聚焦”再次引起學生的思考。

　　〖板書〗一、碳循環

　　〖學生活動〗閱讀p100第二段到p101完

　　〖思考與討論〗學生閱讀思考回答師提示。

　　〖提示〗

　　1.單質與化合物；有機物與無機物。

　　2.略。

　　〖板書〗生態系統的物質循環：組成生物體的c、h、o、n、p、s等元素，都不斷進行著從無機環境到生物群落，又從生物群落到無機環境的循環過程，這就是生態系統的物質循環。（生物地球化學循環）

　　〖旁欄思考題〗學生閱讀思考回答師提示。

　　〖提示〗大力植樹造林后，這些植物能大量吸收已有的二氧化碳，因而能起一定的緩解作用。但更應該控制源頭──溫室氣體的排放。

　　〖探究〗有條件學生回家探究。

　　二、能連流動和物質循環的關系

　　能量流動 物質循環

　　形式 主要以有機物形式流動 組成生物體的基本元素在生物群落與無機環境間反復循環

　　特點 單向流動，逐級遞減 反復循環維持生態平衡，據全球性生物圈

　　范圍 生態系統的各營養級 

　　聯系 能量流動和物質循環二者相互伴隨，相輔相成，是不可分割的統一整體

　　〖小結〗略。

　　〖作業〗練習一二。

　　〖提示〗基礎題

　　1.（1）√；（2）╳。

　　2.a。3.b。

　　4.是。因為生物圈是指地球上所有生物與其無機環境的總和，通過物質循環構成一個物質上自給自足的系統。

　　拓展題

　　農田是人工生態系統，是以提高農作物的產量和效益，使能量更多地流向人類，滿足人類的需要為目的的。農田土壤中氮的含量往往不足以使作物高產，加之農產品源源不斷地自農田生態系統輸出，其中的氮元素并不能都歸還土壤，所以需要施加氮肥。這與物質循環并不矛盾。

生態系統 篇14

　　教學目標 

　　①會查閱資料以描述生態系統的類型及特點并進行交流。

　　②能選取多方事例來闡明生物圈是最大的生態系統。

　　③發展收集資料，運用資料說明問題的能力及交流合作的能力。

　　④增強熱愛祖國熱愛家鄉的情感，初步具有保護生物及生物圈的意識，拒絕破壞環境的行為。

　　難點和重點

　　重 點：保護環境人人有責，而這種習慣的養成更要從小培養，因此學生確立保護生物圈的意識是本節的重點。

　　難 點：學生逐個認識各個生態系統，難以從這個認知過程飛躍到生物圈是最大的生態系統，需要教師給予適當的指導，因此學生闡明生物圈是最大的生態系統是本節的難點。

　　課前準備

　　教 師：準備一些生態系統景觀的影像資料及生態系統遭到破壞的影像資料。

　　學 生：課下收集有關各種生態系統的資料。

　　教學設計

　　教學設計

　　復習：什么是生態系統

　　①教師啟發學生用自己的語言來敘述生態系統的概念，注意糾正表達不準確的地方

　　②教師假設：假設給你一大片土地，你可以設計你周圍的環境及各種生物，那么你要怎樣設計才能使你生活的生態系統維持下去？

　　新課：

　　1 生態系統的類型

　　①學生根據生活常識和收集的資料說出各種生態系統。

　　②學生看各種生態系統的影片，通過影片讓學生來認識所看到的各種生態系統。

　　2  生態系統的特點及作用

　　①游戲：我愛我家。學生分組扮演各種生態系統，以口頭作文的形式把各自的生態系統表述出來（組內先交流，然后向其他組同學介紹）。

　　②團結協作：大部分的生態系統學生比較了解，但有一些生態系統有的同學不大熟悉，這時讓學生提出一個他不熟悉的生態系統，由其他的同學幫助他，給他介紹一些通過查閱資料所獲得的有關這個生態系統的特點及作用，使學生從其他同學那里獲得知識，體現團結協作的重要性。

　　③學生詳細介紹幾種熟悉的生態系統，其他生態系統的詳細資料由學生課下查閱完成，并寫成小短文（或收集的圖片）在班級的墻報上展出“多姿多彩的生態系統”。

　　3生物圈是最大的生態系統

　　①學生分析：這些生態系統雖然各有特點及作用，但從生態系統的組成上來說都有共同之處。并由學生討論找出共同點，從而得出生物圈是最大的生態系統。

　　②學生分析：假設其中某一個生態系統遭到破壞了，會對其他的生態系統產生什么影響？從而得出生物圈是一個整體。

　　③ 學生在分析聯系之后，教師要引導學生總結出生物圈是最大的生態系統。

　　4人類對生態系統的破壞

　　①學生互相交流在自己的身邊有哪些人為的活動對生物圈產生了嚴重的破壞。

　　②學生觀看影片，表現出對被破壞環境的痛惜及對破壞行為的憎恨。

　　5 保護我們的生物圈

　　①學生交流：從自身做起，如何保護我們的生物圈。

　　②學生以組為單位，在組內交流討論，制定保護校園的方案和實施計劃。

　　課下作業  

　　①以“愛護環境，保護我們共同的家園”為題，寫一篇文章。

　　②定期進行保護校園活動。

　　[1]

生態系統 篇15

　　生態系統的信息傳遞

　　一、說教材

　　（一）、教材的地位和作用

　　《生態系統的信息傳遞》是新增加的內容，但對于學生來說并不難理解。有關生態系統中信息的種類，教材僅作了簡要的概述和距離，并安排了一個“思考與討論”活動，引導學生關注身邊的動物是如何進行信息傳遞的。

　　本節重點是在信息傳遞生態系統中的作用。“資料分析”列舉了幾種生物的生存、繁殖與生育和信息傳遞的關系，讓學生分析，總結得出“生命活動的正常進行，也離不開信息的傳遞”的結論。隨后，教材載簡要概述信息在調節種間關系時所起的作用。“信息傳遞在農業生產中的應用”，體現了與生產實踐的結合。

　　（二）、教學目標的確定

　　在課程標準中，對該節內容的描述是“舉例說出生態系統中的信息傳遞”。該條內容標準屬于了解水平，要求同學們能夠對生態系統的信息傳遞舉出例子，能從生態系統維持相對穩定的角度出發,說出信息傳遞在其中所起的作用，并能把信息傳遞與農業生產相聯系，說出它在農業生產中的應用。這樣就能從宏觀的角度，表述出信息傳遞的功能，進而體現它也是生態系統的重要功能之一。

　　據此及高中生物課程的指導思想和新課程標準的提高生物科學素養；面向全體學生；倡導探究性學習；注重與現實生活的聯系的四個基本理念，本節教學目標確定為：

　　1.舉例說出生態系統中的信息傳遞。

　　2.說出信息傳遞在生態系統中的作用。

　　3.描述信息傳遞在農業生產中的應用。

　　（三）、教學重點、難點及突破策略

　　教學重點、難點：信息傳遞在生態系統中的作用

　　突破策略：信息傳遞在生態系統中的作用，是本節的重點和難點，在進行這部分教學時，要和前邊所學的能量流動和物質循環相聯系，說明它們都是生態系統的重要功能之一。

　　本部分教學中，利用教材提供了四則資料，在“資料分析”中，用以分析信息傳遞在生態系統中的作用。在學生分析、討論的過程中，教師要引導學生認識到，在生態系統中，信息傳遞的方式是多種多樣的，它的作用與物質循環、能量流動一樣，都是把生態系統各組分聯系成一個整體，并且有調節生態系統穩定性的作用。同時，要說明生物間的信息傳遞是長期進化的結果。

　　二、說教法

　　眾所周知，在教學中學生是課堂活動的主體，教師只在課堂活動中起主導作用，因此，我們應該充分調動學生的興趣和積極性，精心設計，激發學生學習的興趣和動機積極參與到教學過程中，所以本課采用直觀教學法、講述法、指導法、比較歸納法、討論法、閱讀法等教學方法，這樣既可以充分調動學生學習的積極性和主動性，又培養了學生的綜合分析、閱讀、分析綜合能力以及合作精神。

　　直觀教學法：通過多媒體輔助教學軟件，化靜為動，化抽象為具體，增強了教學內容的直觀性、啟發性，使學生更好地從感性認識上升為理性認識。通過師生互動、生生合作學習，共同討論信息傳遞在生態系統中作用的知識。

　　教學手段：多媒體教學ppt          教學課時：1課時

　　三、說學法

　　生態系統的信息傳遞是新增加的內容，但對于學生來說并不難理解，建議同學們聯系各種親身體驗和生活實際，理解信息傳遞的類型，充分理解信息傳遞的作用。聯系課件，并運用案例分析的方法理解信息傳遞的三個類型，討論信息傳遞在生態系統中和農業生產中的應用。

　　指導學生在預習時以信息傳遞的作用為主，突出自主學習和自主閱讀，明確信息的類型、應用以及生活案例。

　　指導學生學會思維遷移，從不同案例和資料進一步鞏固信息傳遞的類型，并從生活案例分析得出信息傳遞得重要性，完善生態系統功能的知識體系。

　　指導學生學會分析綜合能力，從不同案例和資料進一步鞏固信息傳遞的類型。

　　四、說教學過程

　　課題的引入：通過對“交流方式”中的生活事例做以分析與討論，啟發學生理解什么是信息，信息是怎么傳遞的？進一步設問：你能舉出在生活中生物之間進行信息傳遞的例子嗎？這樣我們就很自然的把課題引入到生態系統中信息傳遞。

　　設問：你知道在生態系統中信息的種類有哪些嗎？請同學們看課本，生態系統中信息的種類，并思考下列問題：

　　1.生態系統中的信息主要有哪些種類？

　　2.你怎樣去辨別這些信息屬于哪種信息類型？

　　3.你能舉出這些信息類型的其他實例嗎？并舉出。

　　同時,教師可以給學生多提供幾個案例，要求學生從教師所給的案例中,分析它們各屬于哪種信息類型，你是怎么判斷的？以加深對本部分知識的理解。

　　教師通過引導學生看課本的“資料分析”，要求學生從中得出生態系統中的信息傳遞在生態系統中的作用。學生通過分析、討論可以得出結論，這時教師要適時的點撥，給予小結，并引導學生站在整個生態系統的角度去分析信息傳遞，并和能量流動、物質循環聯系在一起，說明它們都是生態系統各組分必不可少的一部分，同時指出信息傳遞是長期的生物進化的結果。

　　學生了解了生態系統中信息傳遞的作用后，教師適時進行話題的轉移，“我們學習信息傳遞，是為了更好的利用它，誰能說出信息傳遞在我們生產和生活中應用方面的例子”？學生們這時就開始討論了，他們可能做不出正確的回答，但他們卻能舉出生活中有關信息傳遞的許多例子。討論幾分鐘后，讓看看信息傳遞在農業生產中有哪些應用吧？使教學回歸課本，使知識得以沉淀，形成自己牢固的知識體系。（依時可以安排學生自學）

　　最后，教師應當指出，生態系統中存在著精巧的信息傳遞和聯絡， 但是目前人們只能模糊地認識自然界的這種 “對話”。 信息傳遞是生態學研究的前沿領域之一， 隨著研究的深入必定會取得更多的成果。

　　五、板書設計

　　六、效果預測

　　在本節課的教學中，通過生活所見所聞的案例引入，利用多媒體等直觀教學手段，刺激學生多種感官活動，引起加強學生有意注意，通過比較歸納，讓學生在推理、判斷中培養良好的思維習慣和對知識的遷移能力。教師的點評與總結一方面統一了認識，給學生一個較為正確的可供參考的觀點，另一方面較好的解決了教學中的重點與難點。能較好的完成了教學任務，預測能收到理想的教學效果。

生態系統 篇16

　　專題十六  生態系統的結構和功能 

　　1.舉例說明什么是生態系統。

　　2.討論某一生態系統的結構。

　　3.嘗試建構生態系統的結構模型、調查農田生態系統中的能量流動情況。

　　4.分析生態系統能量流動的過程和特點、物質循環。

　　5.嘗試探究土壤微生物的分解作用。

　　6.說明能量流動和物質循環的關系、關注碳循環平衡失調與溫室效應的關系。

　　1.討論生態系統的結構。

　　2.生態系統能量流動的過程和特點

　　3.分析生態系統中的物質循環。

　　1.說明生態系統是一個整體。

　　2.生態系統能量流動的過程和特點

　　3.說明能量流動和物質循環的關系。

　　第一課時

　　一、相關知識

　　（一）基本概念

　　生態系統、生物圈；生態系統的成分、非生物的物質和能量、生產者、消費者、分解者；生態系統的營養結構、食物鏈、食物網

　　（二）知識網絡

　　（三）疑難解析

　　1.生態系統中各種成分的地位和關系

　　在生態系統中，非生物的物質和能量是生態系統中生物群落的物質和能量的最終來源，生產者、消費者和分解者的劃分是依據各自的代謝類型和在生態系統中的功能特征來決定的。即：根據某種生物在該生態系統中的功能特性分為三大類群：

　　①生產者從新陳代謝的同化作用方面看屬于自養型，是生態系統的主要成分，是生態系統中唯一能夠把非生物物質和能量轉變成生物體內的物質和能量的生物。絕大多數進行光合作用，少數進行化能合成作用（如：硝化細菌、鐵細菌、硫細菌）。

　　②消費者從新陳代謝的同化作用方面看屬于異養型，雖然存在著不同的級別，但是生態系統的非必要成分。主要指各種動物。不過有些寄生細菌，它們從活的生物體內吸取有機物，在生態系統中也扮演著“小型消費者”的角色，故寄生細菌屬于消費者。

　　③分解者從新陳代謝的同化作用方面看屬于異養型，是生態系統的主要成分。主要包括應腐生生活的細菌和真菌，也包括一些腐食性動物（如：蚯蚓、蠅、蜣螂等），它們都能分解殘枝敗葉、尸體、糞便等有機物，故腐食性動物屬于分解者。

　　總之，生態系統中的四種組成成分的相互關系是：非生物的物質和能量的作用是為各種生物提供物質和能量；生產者的作用是轉化物質和能量；消費者的作用是推動物質和能量在群落中的流動；分解者的作用是把物質和能量歸還到無機自然界。

　　附：生態系統中的特殊成分

　　①綠色植物中的消費者。如食蟲植物在長期的進化過程中，通過自然選擇形成了特殊的捕蟲器，一般生長在缺乏氮素的環境中，根系也不發達甚至退化。捕蟲器內有高度分化的分泌細胞，可以分泌出消化液，消化吸收捕到昆蟲的營養，以適應不良的生活環境。當然，這些植物都具有葉綠體，能進

　　行光合作用，屬于生產者（第一營養級），若當這些植物捕蟲消化吸收過程發生時，就應該歸為消費者（最低是第三營養級）。如：豬籠草、貍藻、瓶子草等。另外寄生在其他植物上的綠色植物菟絲子等不含葉綠體，葉子退化，僅有發達的生殖器，它們可以從寄主那里獲取營養物質，屬于異養型，是地道的消費者。但不是全部的寄生植物都是消費者，如：桑寄生、槲寄生等，這些植物只是從寄主那里吸收水分和無機鹽（同根的作用），且能通過光合作用合成自身物質，其代謝類型為自養型，屬半寄生，依然屬于生產者。

　　②動物中的生產者。一些單細胞的動物，如原生動物中的鞭毛蟲類，其中的一部分無細胞壁，有葉綠體，能進行光合作用，符合生產者的特征。然而，當其生活環境中有現成的有機物時，可直接從環境中攝取有機物，故它們既是生產者又是消費者。又如綠眼蟲既是自養生物（生產者）又是異養生物。當然也有完全營自養生活的衣滴蟲。

　　③病毒應屬于消費者。病毒是非細胞結構的生物，主要由核酸（dna或rna）和蛋白質構成，其生存的環境僅限于活細胞內。病毒繁殖時是由自身的遺傳物質利用寄主細胞里的有機物為原料來合成自身物質的，并沒有把寄主細胞里的有機物分解成無機物回歸到無機環境中，可見，病毒不能作為分解者，應屬于消費者。

　　2.通過種間關系生態系統各種生物間數量調控

　　食物網越復雜，生態系統抵抗外界干擾的能力就越強。食物網越簡單，生態系統就越容易發生波動和毀滅。假如在一個草原上只有草，鹿和狼，構成一個三個環節的生物鏈。這種情況下，鹿一旦消失，狼就會餓死。如果還有其他的食草動物，鹿的消失對狼的影響就不那么大。

　　反過來，如果狼先滅絕，鹿的數量因為沒有了天敵而急劇增加，造成對草的過度啃食。結果草的減少也會引起鹿的減少，甚至同歸于盡。如果還有另一種食肉動物，那么狼的滅絕，造成的影響就不會那么大了。 復雜的生物網避免了由于一種生物的消失，引起的整個生態系統的失調。

　　3.生態系統的食物鏈類型：

　　在生態系統中，食物鏈主要有三種不同的類型：

　　①捕食食物鏈（grazing food chain），從綠色植物開始，然后是草食動物，一級肉食動物，二級肉食動物，如：草→兔→狼

　　②腐生食物鏈（detritus food chain），也稱碎屑食物鏈，從死亡的有機體開始，例如，木材→白蟻→食蟻獸，植物殘體→蚯蚓→線蟲→節肢動物等。

　　③寄生食物鏈（parasite food chain），或是從植物開始，或者從動物開始，接著是寄生物和其他動物，例如，鳥類→跳蚤→原生動物→細菌→過濾性病毒，大豆→菟絲子，牛→蚊子→蜘蛛，鼠→跳蚤，等等。

　　上述三種類型的食物鏈中，①、③是從活的有機體開始，②是從死亡有機體開始，但它們的最初起點都是植物。三種食物鏈中，①、②兩種類型是最重要的。

　　三 考點例析

　　例1  (xx年江蘇卷)下列有關生態系統結構的敘述，正確的是

　　a.每種生物在生態系統中只能處在一個營養級上

　　b.動物都屬于消費者，其中食草動物處于第二營養級

　　c.自養生物都是生產者，是生態系統的主要成分

　　d.細菌都屬于分解者，其異化作用類型有需氧型和厭氧型兩類

　　[解析]本題考查生態系統的成分和生態系統的營養結構，大部分動物是消費者，少部分動物是分解者，應腐生生活的細菌才是分解者。

　　答案：c

　　例2  （xx年高考重慶卷）題1圖是某生態系統的食物網圖，甲～庚代表不同的生物，箭頭表示能量流動的方向和食物聯系。下列敘述正確的是（   ）

　　a.此食物網中有6條食物鏈，丁占有四個不同的營養級

　　b.戊接受的太陽能是流經此生態系統的總能量

　　c.丙可利用的總能量小于乙和丁可利用的總能量之和

　　d.向此生態系統，可增強該系統的穩定性

　　[解析]本題考查①食物鏈計算與營養級判斷。②生態系統的能量流動。③生態系統的穩定性。答題思路是①鎖定“生產者”和最高營養級，丁占有第二、三、四、五、六共五個不同的營養級。②“接受≠同化”。③大量引入外來物種可能會破壞該系統的穩定性。

　　答案c。

　　第二課時

　　一、相關知識

　　（一）基本概念

　　生態系統的能量流動、生態系統能量流動的單向性、生態系統能量流動的逐級遞減性、能量金字塔、能量的多級利用；生態系統的物質循環、生物地化循環、碳循環

　　（二）知識網絡

　　生態系統的

　　能量流動

　　生態系統的

　　物質循環

　　（三）疑難解析

　　1.生態系統中的能量流動

　　（1）能量流動的源頭是陽光（光能）

　　（2）能量的輸入

　　①相關生理過程：綠色植物的光合作用將光能轉換成化學能。

　　②輸入的總值：綠色植物通過光合作用固定的光能的總量。

　　(3)能量的傳遞（如圖所示）

　　①途徑：能量是以物質的形式沿著食物鏈或食物網這一主渠道而向前傳遞的。

　　②能量的分流：每一營養級的生物獲得的能量的分配情況。

　　i.被該營養級生物呼吸作用分解消耗一部分，其中atp用于生命活動，熱能從生物群落中散失到大氣中。對于生物群落而言，熱能是群落的能量輸出。

　　ⅱ.進入下一營養級生物(最高營養級生物除外)。

　　ⅲ.動植物遺體、枯枝落葉、糞便等被分解者利用。

　　④能量傳遞的特點

　　i.單向流動：食物鏈相鄰營養級生物的吃和被吃關系不可逆轉，能量不能倒流。

　　ⅱ.逐級遞減：每個營養級的生物總有一部分不能被下一營養級利用；每個營養級生物都經自身呼吸而消耗一部分能量。

　　(4)能量的散失

　　①散失能量的形式：熱能(對生物群落而言，相當于能量輸出)。

　　②散失能量的產生：通過生產者、消費者、分解者的呼吸作用分解有機物而產生的能量，一部分形成atp被生物利用，另一部分以熱能形式散失到無機環境中。

　　2.生態系統的物質循環

　　在生態系統中，物質從非生物的物質和能量開始，經生產者、消費者和分解者，又回到非生物的物質和能量，完成一個由簡單無機物到各種高能有機化合物，最終又還原為簡單無機物的生態循環。通過該循環，生物得以生存和繁衍，非生物的物質和能量得到更新并變得越來越適合生物生存的需要。在這個物質的生態循環過程中，太陽能以化學能的形式被固定在有機物中，供食物鏈和食物網上的各級生物利用。

　　碳循環（如圖）

　　碳是構成生物體的最基本元素，雖然它在自然界中的蘊藏量極為豐富，但綠色植物能夠直接利用的僅僅限于空氣中的二氧化碳（co2）。生物圈中的碳循環主要表現在綠色植物從空氣中吸收二氧化碳，經光合作用轉化為葡萄糖，并放出氧氣（o2）。在這個過程中少不了水的參與。有機體再利用葡萄糖合成其他有機化合物。碳水化合物經食物鏈傳遞，又成為動物和細菌等其他生物體的一部分。生物體內的碳水化合物一部分作為有機體代謝的能源經呼吸作用被氧化為二氧化碳和水，并釋放出其中儲存的能量。由于這個碳循環，大氣中的co2大約20年就完全更新一次。

　　3.能量流動與物質循環的關系

　　生態系統的主要功能就是生態系統的能量流動與物質循環。且兩大功能之間有明顯的差別，又有必然的聯系，教學時應特別明確地強調它們之間的這種關系。

　　（1）差別：能量在生態系統內是單向流動的，能量在逐級流動的傳遞效率是很低的，逐級都有大量的能量被消耗掉。因此，生態系統要不斷地從外界獲取能量(太陽能)，只有這樣，生態系統的能量流動才能持續下去。至于生態系統的物質循環，則是在生物群落和無機環境之間循環往復地進行著的，這些物質是可以重復地被利用的。

　　（2）聯系如圖所示：生態系統的能量流動是隨著物質循環進行的。能量的固定、轉移和釋放，離不開物質的合成與分解等過程，反之亦然。由此可見，能量流動和物質循環之間互為因果，相輔相承，具有不可分割的聯系。生態系統中的各種組成部分——非生物的物質和能量、生產者、消費者和分解者，正是通過能量流動和物質循環、才緊密聯系在一起，形成一個統一的整體。

　　三 考點例析

　　例1  (06上海卷)右圖食物網中的貓頭鷹體重每增加20g，至少需要消耗植物

　　a.200g    

　　b.250g    

　　c.500g     

　　d.1000g

　　[解析]：本題考查生態系統能量流動過程中的傳遞效率問題，至少消耗多少是按照最高傳遞效率計算。

　　答案c

　　例2  （xx年江蘇卷）(8分)為了調查太湖某一水層是否有自養生物存在，及其產氧量能否維持本層水體生物呼吸耗氧所需，可用黑白瓶法測定該水層生物晝夜平均代謝率來判定。白瓶為透明玻璃瓶，其水體溶解o2的晝夜變化值為水中生物光合作用產生的02與呼吸消耗的o2的差值(以wdo表示)；黑瓶為黑布罩住的玻璃瓶，瓶中水體溶解02的晝夜變化值為水中生物呼吸消耗的02(以bdo表示)。請完成下列實驗。

　　（1)實驗步驟：

　　①用采水器取該層水樣，分別注滿500ml黑、白瓶并密封，剩余水樣用于測__________；

　　②將黑、白瓶_________；

　　③________________。

　　(2)設計記錄所測數據的表格。(表格請設計在答題卡上)

　　（3）預測實驗結果并分析。

　　[解析]本題綜合考查生態系統的功能和完成這些功能的生理過程。

　　答案（1）溶解氧濃度   掛回原水層    24h后取出黑、白瓶測溶解氧濃度   

　　（2）黑、白瓶溶解氧變化記錄表（mg/l）

　　白    瓶 黑  瓶

　　1 2 3 平均 1 2 3 平均

　　24h后溶氧量        

　　原初溶氧量        

　　（3）若wdo－bdo＞0，則有自養生物；若wdo－bdo＝0，則無自養生物；若wdo≥0，則該水層產氧量能維持生物耗氧量所需

　　四  自我檢測

　　1.生態系統的能量流動是指   （    ）

　　a.太陽能被綠色植物固定的過程

　　b.系統內生物體能量被利用的過程

　　c.系統內伴隨物質循環的能量轉移的過程

　　d.能量從生物體進入無機環境的過程

　　2.生態系統中屬于生產者的是（　）

　　a.限于綠色植物      b.限于自養生物

　　c.全部植物及細菌和真菌    d.全部自養生物及部分異養生物

　　3.在生態系統碳循環過程中把co2釋放到大氣中有多種形式，其中起主導作用的是（　）

　　a.植物和動物的呼吸作用

　　b.化石燃料的燃燒作用

　　c.分解者對有機物的分解作用

　　d.化工廠對碳酸鹽的分解作用

　　4.在生態系統中，碳元素參與物質循環的主要形式（　）

　　a.二氧化碳   b.碳酸鹽       

　　c.碳酸  d.碳水化合物

　　5.右圖表示a、b、c三個地區森林土壤有機物的分解狀況，則分解者的作用由弱到強依次是（    ）

　　a.a→b→c 

　　b.c→b→a

　　c.b→a→c 

　　d.a→c→b

　　6.某生態系統中有a、b、c、d、e五種生物，a為植物，其余的為動物。一年內輸入內這五種生物的能量數值如下表：

　　生物 a b c  d e

　　能量(j.m-2×10-5)   90  9.5 0.96  1.8 0.32

　　b、c、d、e四種動物同處一個營養級的是　　　　　　　　　　　　（     ）

　　a.b與c          b.c與d            c.d與e           d.b與d

　　7.細菌和真菌在生態系統中物質循環不可缺少是因為

　　a.食物鏈中重要一環   　　b.能把有機物分解為無機物，歸還到無機環境中

　　c.與人類關系非常密切     d.與生產者、消費者都有關系

　　8.在生態系統中是生產者，從細胞結構來看屬于原核生物，在生態系統碳循環中起重要作用的是（　）

　　a.藍藻    b.細菌           　c.水稻　            d.病毒

　　9.生產者和消費者的遺體被分解者分解（　）

　　a.只有物質循環過程                    b.只有能量利用過程

　　c.既有物質循環又有能量利用過程        d.無法確定

　　10.表示一個生態系統食物關系時，往往得到的是網狀的復雜結構，這是由于（　）

　　a.生產者的數量最多      b.消費者不只以一種食物為食

　　c.生態系統的物質流失     d.能量在各級營養級中逐漸遞減

　　11.下列哪項敘述是不正確的                                          （　）

　　a.能量流動是生態系統的主要功能　　

　　b.物質是能量流動的載體

　　c.能量是物質循環的動力   

　　d.能量在流經生態系統各個營養級的時候，是逐級遞減的

　　12.對于綠色植物來說，與生態系統碳循環密切有關的生理過程是          （　）

　　①滲透吸水　②吸脹吸水　③光合作用　④蒸騰作用　⑤礦質元素的吸收　⑥呼吸作用　⑦頂端優勢

　　a.②⑤    b.③④　         　c.①⑦         d.③⑥

　　13.一個生態系統若能長期維持下去，除非生物的物質和能量外，不可缺少的是（　）

　　a.生產者和消費者      

　　b.消費者和分解者

　　c.生產者和分解者      

　　d.所有的生物成分

　　14.下圖為一食物網，若把蛇全部捕光，請回答：

　　（1）此食物網中，何種生物數量大量減少？______。

　　（2）何種生物數量有增加的趨勢？______。

　　（3）該食物網中，草屬于__________，山貓鷹屬于__________。

　　（4）該食物網的各種生物中，含有能量最多的是__________ ，該生態系統的能量最終來源是__________，其能量流動的特點是__________.

　　15.如圖為碳循環圖解，請回答下列問題：

　　（1）物質循環實質上是物質在圈與圈之間轉移。請在下列表格中填出各圈中碳素的貯存形式，用“十”或“—”標明是否參與碳素交換過程。

　　項目 巖石圈 大氣圈 水圈 生物群落

　　碳素貯存形式       

　　是否參與交換       

　　上述分析得知，碳循環帶有__________性。

　　（2）碳主要以__________形式循環的。

　　（3）碳從無機環境進入生物群落的唯一途徑是［　］__________；由綠色植物通過②__________傳遞到各級消費者。

　　（4）碳從生物群落返回無機環境的途徑③表示__________；④表示__________；⑤表示__________。

　　16.如圖是1845年至1935年的90年間，北美加拿大森林中猞猁和雪兔種群數量的變化曲線。據圖回答有關問題：

　　（1）雪兔的種群數量變化用字母________表示，其數量最多的年份曾達到________只。

　　（2）雪兔的數量在一段時間內能夠急劇增加的生物因素主要是①__________________②________________________。

　　（3）猞猁的存在對整個森林生態系統的穩定所起到的作用具體是___________________

　　____________________________________。

　　（4）在所研究的1890 ~ 1935期間，該生態系統中雪兔的k值為_______左右。從圖中任意一時段看出，當雪兔種群達到k值后，猞猁種群的k值變化是________（答早于或晚于）雪兔的k值出現（注：不考慮其他生物因素）。

　　參考答案

　　1.c，提示：生態系統的能量流動是指能量的輸入、傳遞、轉化和散失的過程，能量流動是隨著物質的循環而完成的。

　　2.b，提示：生產者是指能直接將無機物合成有機物的生物成分，其同化類型應為自養型，而自養型生物除光合自養型的植物及光合細菌外，還應包括各種化能合成作用的自養型生物，如硝化細菌、鐵細菌、硫細菌等。

　　3.a，提示：在生態系統碳循環過程中通過植物和動物的細胞呼吸把co2釋放到大氣中。

　　4.a，提示：碳在生物群落與無機環境之間的循環主要是通過自養型生物將二氧化碳進入生物群落，再通過生物群落中的各種生物的細胞呼吸將其釋放回無機環境中。

　　5.b，提示：土壤中的有機物通過分解者的分解作用成為二氧化碳釋放回無機環境中，分解者的分解作用越強土壤中的有機物量越少。

　　6. b，提示：生態系統能量流動是單向的逐級遞減的，相鄰營養級之間的能量大約為10%—20%，處于同一營養級的生物能量數值大體相同。

　　7.b，提示：營腐生生活的細菌和真菌屬于分解者能把動植物遺體分解成無機物，供生產者重新利用。

　　8.a，提示：藍藻是原核生物，能夠進行光合作用將二氧化碳和水和成貯存能量的有機物，在生態系統碳循環中起重要作用。

　　9.c，解析：生產者和消費者的遺體被分解者分解簡單的無機物過程中，釋放能量。

　　10.b，提示：在一個生態系統中，生物的種類越多，個體數量越龐大，其中的食物就越多，彼此間的聯系也就越復雜。因為一種綠色植物可能是多種草食動物的食物，而一種草食動物既可以吃多種植物，又可能成為多種肉食動物的捕食對象，從而使各條食物鏈彼此交錯，形成食物網。

　　11.a，提示：生態系統的主要功能是能量流動和物質循環。

　　12.d，提示：綠色植物與生態系統碳循環有關的生理過程是光合作用和呼吸作用（有氧呼吸）。　

　　13.c，提示：在生態系統中，生產者的作用是把無機物轉變為有機物，把光能轉化為化學能，這樣才能被生物體利用，所以，生產者是生態系統的主要成分；分解者的作用是把動植物的遺體、排出物和殘落物中所含的有機物分解成無機物，歸還到無機環境，這樣才能被綠色植物重新利用，所以，分解者是生態系統的必備成分。消費者既不是主要成分，也不是必備成分。故生態系統長期維持下去，除非物質的物質和能量外，必須有生產者和分解者。

　　14.提示：此題旨在考查生態系統食物網中某種生物數量變動對其他物種的影響。從上述食物網中可以看出，蛇既是山貓的天敵，又是鷹的食物，而鷹又是兔的天敵。因而當蛇全部損光后，山貓將失去天敵的捕食，數量劇烈增加。鷹則將更多地以兔為食，保持數量基本不變，同時，山貓也是兔的天敵，山貓的增加，也將引起兔的減少，因而蛇減少的結果必然引起山貓數量的上升和兔數量的下降。

　　參考答案：（1）兔　（2）山貓（3）生產者  消費者 （4）花生和草   太陽光能   單向的逐級遞減的

　　15.提示：本題考查碳循環有關知識。碳循環具有全球性。碳在生物群落與無機環境之間的循環主要以二氧化碳的形式進行的。碳從無機環境進入生物群落的唯一途徑是光合作用。綠色植物合成的含碳有機物通過食物鏈和食物網傳遞到各級消費者。碳從生物群落返回無機環境的途徑有生產者、消費者的細胞呼吸，分解者的分解作用和化石燃料的燃燒，應該說明的是，硝化細菌等的化能合成作用也參與碳循環。

　　參考答案：

　　（1）

　　無機鹽 co2 hco  有機物

　　- + + +

　　全球

　　（2）co2　

　　（3）①光合作用　食物鏈和食物網　

　　（4）細胞呼吸　分解作用　燃燒等利用

　　16.提示：本題考查種群數量的變化及生態平衡問題

　　參考答案：（1）a  140千或140 000

　　（2）可食的植物增加  猞猁爭劇減少

　　（3）猞猁捕食一定數量的雪兔，使森林植被不致被過度破壞，從而維持了系統的穩定

　　（4）60千只  晚于