生態系統（通用14篇）

生態系統 篇1

　　●教學目標

　　知識目標

　　1.說出生態系統的組成。

　　2.描述生態系統中的食物鏈和食物網。

　　能力目標

　　1.認同生態系統的自動調節能力是有一定限度的。

　　2.增強自學能力和分析問題的能力。

　　情感目標

　　增強愛護生物、保護生物的情感，增強環保意識。

　　●教學重點

　　1.生態系統的組成。

　　2.食物鏈和食物網。

　　●教學難點

　　1.增強愛護動物和保護動物的情感，增強環保意識。

　　2.理解生態系統的自動調節能力是有限度的，人類必須保護生態平衡。

　　●教學方法

　　“自學——引導”式教學。

　　●教具準備

　　1.教師準備：準備一個水族箱或制作一個生態小瓶，里面有小魚、小蝦、水草、假山等。一段可以反映食物鏈和食物網的錄像片。以及森林遭到砍伐、草原因過度放牧而沙漠化的多媒體或圖片。

　　2.準備學生：記錄近日所食用的食物的名稱。

　　●課時安排

　　1課時

　　●教學過程

　　［導入新課］

　　（創設情景，質疑引入）

　　生態系統的概念

　　教師：（展示水族箱）大家仔細觀察一下水族箱，你們都發現了什么？

　　學生：小魚、小蝦、水草、假山。

　　教師：很好，除了這些以外，還有我們看不到的一些物質和能量。回憶一下我們學過的影響生物的環境因素。

　　學生甲：還有空氣、光照。

　　學生乙：還有水。

　　學生丁：還有水中肉眼看不見的微生物。

　　教師：非常正確。就像水族箱這樣，在一定的區域內，生物與環境所形成的統一的整體叫做生態系統，我們從這個小水族箱感受到了生態系統是一個統一的整體，那么，生物與生物之間，以及生物與環境之間究竟有何關系呢？

　　［講授新課］

　　一、布置自學，交流提高

　　生態系統的組成

　　教師：請大家來仔細閱讀，思考書中22頁中的兩段文字，認真讀圖（書中23頁的資料分析）并討論回答問題。

　　學生：（觀察、討論、分析）

　　教師：哪位同學回答一下，在生態系統中，植物、動物和真菌分別扮演著什么角色？

　　學生甲：在生態系統中，植物能夠通過光合作用制造有機物。有機物中儲存著來自陽光的能量。植物制造的有機物，不僅養活了植物自身，還為動物的生存提供食物，因此，植物是生態系統中的生產者。

　　學生乙：動物自己不能制造有機物，它們直接或間接地以植物為食，因而叫做消費者。

　　學生丙：細菌和真菌能使動物體和植物體的造體和造物分解，所以它扮演的是分解者。

　　教師：非常好！我有一個提議，一組的同學扮演植物，二組的同學扮演動物，三組的同學扮演細菌、真菌，四組的同學扮演非生物因素。每一個扮演者展示出所扮演對象的特點，注意，要發現它們之間的相互關系。

　　學生：分配角色并討論臺詞：扮演成動物的同學說，我們動物家族可龐大了，我們的食物可豐富了，有各種各樣的青草和甜美的果實，還有香噴噴的肉，別以為我們只知道吃，我們還能捎帶為植物傳播種子呢。

　　扮演植物的同學說：我們的數量最多，我們形態各異，沒有我們就沒有綠色的大自然，沒有甜美的果實和好聞的花香。雖然動物們要把我們吃掉，可是不要緊，我們有扎在地下的根，有到處傳播的種子，過不了多久我們就又郁郁蔥蔥的了。真是“野火燒不盡，春風吹又生”呀；

　　扮演真菌的同學說：自然界中每天都有許多垃圾，比如：動物的尸體，腐爛的植物，如果沒有我們，它們將堆積如山，想想看那將是多么可怕的景象。只有我們慢慢地分解它們，才會使它們變成營養豐富的養料，為植物提供營養，使它們健康地生長。

　　扮演非生物因素的同學說：你們都說自己很重要，但是沒有我們給你們提供適宜的溫度、充足的水分、礦物質、還有氧氣你們能生存下來嗎？由此可見，它們之間是相互影響，相互依存的。

　　教師及時評價總結：大家表演得非常好，在生態系統中，生產者能夠制造有機物，為消費者提供食物和棲息的場所；消費者對植物的傳粉、受精、種子的傳播等方面有重要的作用；分解者能夠將動植物的遺體分解成無機物。如果沒有分解者，動植物的遺體殘骸就會堆積如山，生態系統就會崩潰。所以，生產者、消費者和分解者是緊密聯系，缺一不可的。生態系統的組成成分中除了有生物以外，還有非生物部分，如陽光、空氣和水等。

　　二、食物鏈和食物網

　　教師：我們知道，動物都是直接或間接地以植物為食，所以消費者和生產者之間的關系總是吃與被吃的關系。比如，大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴，當然這里的泥巴指的并不是我們通常所說的泥巴，而是一個水生的微小生物，大家還能想出其他的例子來嗎？

　　生：（討論）螳螂捕蟬，黃雀在后。

　　教師：很好。像這樣，在生態系統中，各種生物之間由于食物關系而形成的一種聯系，叫食物鏈。我們用箭頭把它們連起來，注意箭頭要指向捕食者。下面我們就來把書中25頁這幅圖連接一下，看誰連的快。

　　學生：（連圖）

　　教師：大家在連的時候發現什么問題了嗎？

　　學生：這些食物鏈彼此交錯，形成了一張網。

　　教師：這位同學觀察得非常仔細，在一個生態系統中，往往有許多條食物鏈，它們彼此交錯連接，形成了食物網。生態學說中的物質和能量就是沿著食物鏈和食物網流動的。

　　教師：下面請同學們把你們近日所吃的食物都寫下來，然后寫出每種食物分別來自哪種動物或植物。對動物還要標明它們所吃的食物，別忘了把自己的名字寫上，然后用箭頭連起來，你們能發現一些什么問題嗎？

　　學生：（做練習）我們發現自己處于食物網的最高位置。

　　教師：現在你看到自己在食物網中的位置了吧。由此可見，人類在生態系統中的地位，是比較高級的消費者，在食物鏈或食物網中，一種生物數量的變化往往會引起其他生物數量也發生變化，如果人們大量捕捉青蛙，導致害蟲數量增加，從而危害農作物。誰還能舉這方面的例子？

　　學生：人們大量捕鳥，就會導致害蟲增加，使樹木受到毀壞。

　　教師：非常正確。人類應當保護地球上每一個物種，否則生態系統就會遭到破壞。

　　三、生態系統具有一定的調節能力

　　教師：在一片草原上，當雨量充沛、氣候適宜時，草木生長得十分繁茂，由于有了充足的食物，兔的數量急劇增加，兔的數量會無限制地增加嗎？

　　學生：（熱烈討論）不會，當兔的數量增加時，草的數量就會減少，兔由于缺乏食物也會減少。兔子減少了，草的數量又會增加。如此循環反復，所以兔子的數量不會無限制增加。

　　教師：這說明了生態系統具有怎樣的特點？

　　學生：自動調控能力。

　　教師：對，生態系統具有一定的自我調節能力。

　　教師：在草原上適度放牧，草場會由于牧草的不斷生長而基本維持原狀。但是，如果放養的牲畜太多了，草場會發生哪些變化呢？這些變化能說明什么問題呢？

　　學生甲：草場被破壞，草不等長出來就被牛羊吃光了，最后變成一片沙漠。

　　學生乙：這說明草原如果被過度利用就會超出它的自動調節范圍，破壞生態平衡。

　　教師：非常好！那么什么樣的生態系統不容易被破壞呢？

　　學生：（討論）那些生物種類多，數量多，自然條件好的生態系統不容易遭到破壞。

　　四、環保教育

　　教師：要使我們周圍的生存環境變好，我們每個人必須愛護生物，保護生物的多樣性。

　　下面我們來分析一幅圖片（書中26頁），你們發現什么問題了嗎？

　　學生：（分析、討論）在食物鏈中，有毒物質會隨著食物鏈積累，如果人吃了大豆的話，會中毒更深危害人的健康。

　　教師：非常棒，那么這些有毒物質是從哪里來的呢？

　　學生：工廠排放的污水，生活污水，垃圾、廢物被丟入水中……

　　教師：這說明了人類活動對生態系統的破壞，最終威脅人類自身，所以為了我們的生存，為了地球的健康，讓我們熱愛大自然，珍惜環境！

　　［鞏固練習］

　　1.生態系統的成分包括____________部分和______________部分，其中前者包括______________、_____________和______________，后者如______________、______________和______________等。

　　答案：生物　非生物　生產者　消費者　分解者　陽光　空氣　水分

　　2.綠色植物在生態系統中屬于______________，其中作用是______________。

　　答案：生產者　制造有機物、產生氧氣等

　　3.蜜蜂在生態系統中屬于______________，它的作用是______________。

　　答案：消費者　為植物傳粉等

　　4.營腐生生活的細菌和真菌在生態系統中屬于______________，它們的作用是______________。

　　答案：分解者　分解有機物，保證物質正常循環

　　5.生態系統的營養結構是______________和______________，其作用是______________

　　____________________________。

　　答案：食物鏈　食物網　生態系統中物質循環和能量流動的渠道

　　6.生態系統中各種生物的數量和所占的比例是相對穩定，其原因是__________________

　　____________________________。

　　答案：生態系統具有一定的自動調節能力

　　7.下列構成一個生態系統的是

　　a.池塘中所有的魚  

　　b.農田中全部的田鼠

　　c.竹林中全部的竹葉青蛇

　　d.沙漠及沙漠上全部的生物

　　答案：d

　　8.在食物鏈“a→b→c→d”中，消費者指

　　a.a    b.a、b、c    c.d    d.b、c、d

　　答案：d

　　9.人屬于生態系統的什么成分

　　a.生產者   b.消費者    c.分解者   d.以上都對

　　答案：b

　　10.有人愛吃青蛙腿，為此大量捕殺青蛙，這種做法會產生什么后果？______________

　　______________________________________________________________________。

　　答案：青蛙在生態系統中屬于消費者，捕食農作物害蟲，若大量捕殺青蛙，害蟲數量將增加，造成農作物減產

　　11.生物實驗室中的水族箱里生活著水生植物、動物，還有其他小生物，這樣的水族箱能否看做一個生態系統？為什么？

　　________________________________________________________________________

　　________________________________________________________________________

　　________________________________________________________________________

　　________________________________________________________________。

　　答案：能。生態系統是生物與環境相互作用的自然系統。水族箱中植物是生產者，動物是消費者，其他小生物中存在分解者，這些構成了生物部分；非生物部分指箱中水、礦物質以及自然界的陽光等。生物從非生物環境中獲得物質和能量，同時對環境也產生一定的影響。所以說它是一個生態系統

　　12.下列是某草原生態系統中的部分生物，請用箭頭表示它們之間的關系，并據圖分析：

　　（1）你連接的食物鏈有多少條？______________。

　　（2）最長的食物鏈是：__________________________________________。

　　（3）假如蛇的數量減少，短期內數量增加的生物有_______________________________

　　________________________________________________________。數量減少的生物有________________________________________________。

　　（4）該生態系統中各生物數量能長期保持相對穩定狀態的原因是___________________

　　____________________________。

　　（5）若植被被大面積破壞，你預測該生態系統中生物的種類將怎樣變化？______________。

　　答案：（1）11條

　　（2）

　　（3）青蛙、吃蟲的鳥和鼠　蜘蛛、食草昆蟲等

　　（4）生態系統具有一定的自動調節能力

　　（5）將減少

　　●活動與探究

　　課題：建立人工生態球

　　目的：通過建立人工生態球，探究創建微型生態系統的條件。

　　原理：生態系統的生物之間、生物與無機環境之間具有直接或間接的聯系。

　　材料：水族箱、生物等。

　　方法步驟：1.選擇水族箱、魚缸等。

　　2.選擇并投放生物。

　　3.管理：如定期充氣、換水、喂餌料等。

　　結果分析：建立人工生態系統要注意什么？

　　想建立一個封閉的人工生態系統，你認為是否可能？

　　●板書設計

　　生態系統

　　食物鏈和食物網

　　●備課資料

　　一、生態系統的概念

　　生態系統的概念是由英國生態學家坦斯利（a.g.tansley,1871~1955年)在1935年提出來的，他認為，“生態系統的基本概念是物理學上使用的‘系統’整體。這個系統不僅包括有機復合體，而且包括形成環境的整個物理因子復合體。”“我們對生物體的基本看法是，必須從根本上認識到，有機體不能與它們的環境分開，而是與它們的環境形成一個自然系統。”“這種系統是地球表面上自然界的基本單位，它們有各種大小和種類。”

　　隨著生態學的發展，人們對生態系統的認識不斷深入。20世紀40年代，美國生態學家林德曼（r.l.lindeman）在研究湖泊生態系統時，受到我國“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”這一諺語的啟發，提出了食物鏈的概念。他又受到“一山不能存二虎”的啟發，提出了生態金字塔的理論，使人們認識到生態系統的營養結構和能量流動的特點。今天，人們對生態系統這一概念的理解是：生態系統是在一定的空間和時間范圍內，在各種生物之間以及生物群落與其無機環境之間，通過能量流動和物質循環而相互作用的一個統一整體。生態系統是生物與環境之間進行能量轉換和物質循環的基本功能單位。

　　二、生態系統各成分之間的關系

　　生態系統的成分包括生產者、消費者、分解者及非生物的物質和能量。

　　非生物的物質和能量既是生態系統中生物群落的物質和能量的最終來源，同時，作為環境中的非生物因素，又影響生物的生長、發育、繁殖、分布、生理和習性等。所以說，非生物的物質和能量是生態系統存在的基礎。

　　生產者是生物群落中數量最多的成分，也是惟一能把非生物的物質和能量轉變成生物體內的物質和能量的成分，不但為消費者提供食物，也為消費者提供棲息的場所。它是生態系統的主要成分，也是生態系統存在的前提。分解者能夠將動植物的遺體分解成無機物，在生態系統的物質循環再生過程中起著重要作用。它是生態系統不可缺少的成分。至于消費者，它一方面直接或間接以綠色植物為食，這也是對綠色植物加以分解的過程，它減輕了分解者的負擔，使得分解者的分解更易于進行。另一方面，它對于植物的傳粉、受精、種子傳播等有重要作用。因此，消費者也是生態系統中不可缺少的成分。所以說，在生態系統中，生產者、消費者和分解者是緊密聯系、缺一不可的。

　　三、食物鏈和食物網

　　在生態系統的成分中，各種生物之間由于食物關系而形成的一種聯系，叫做食物鏈。生產者和消費者之間主要是通過捕食關系（即捕食鏈）建立聯系，這種捕食鏈是生態系統中的主要營養關系。其模式如下：

　　第一營養級　第二營養級　第三營養級　第四營養級　……

　　生產者　→初級消費者→次級消費者→三級消費者→……

　　（植物） （草食動物） （肉食動物） （肉食動物 ……

　　在生態系統中，還有寄生鏈、腐生鏈（大綱不作要求），許多食物鏈彼此之間相互交錯連接的復雜的營養關系，叫做食物網。

　　食物鏈和食物網是生態系統的營養結構，生態系統的物質循環和能量流動就是沿著這種渠道進行的。

生態系統 篇2

　　教學目標

　　①說出生態系統的組成。

　　②描述生態系統中的食物鏈和食物網。

　　③認同生態系統的自動調節能力是有一定限度的。

　　④增強愛護生物、保護生物的情感。

　　難點和重點

　　①生態系統的組成。

　　②食物鏈和食物網。

　　③增強愛護生物、保護生物的情感。

　　課前準備

　　教  師：準備一個水族箱，里面生活著水生生物。

　　學  生：記錄近日所食用的食物名稱。

　　課時安排    2課時

　　教學設計

　　學習內容 學生活動 教師活動

　　生態系統的概念 ①通過觀察家庭水族箱，分析問題，尋找答案。

　　②學生在優美的環境中思考：生物與環境之間是什么關系。 ①教師列舉生活中常見實例，如家庭水族箱。

　　②教師播放一段優美的音樂，朗讀一段充滿詩情畫意的文章，創造一個愉悅的氛圍。

　　生態系統的組成 ①學生進行資料分析（教材提供的資料），找出生態系統的組成，并且討論它們之間的關系。

　　②分組扮演動物、植物、細菌和非生物，并尋找四者之間的關系。  ①教師引導：下面大家分析一下書中的資料，看看它們之間是什么關系。

　　②教師組織學生分組扮演角色，并且幫助他們尋找其中的關系。

　　食物鏈和食物網  ①把最近一段時間所吃的食物，通過一系列箭頭連接成食物網，觀察自己在食物網中的位置。

　　②學生觀看錄像，討論分析動物、植物之間吃與被吃的關系。  ①教師組織學生進行探究。 

　　②教師播放一段錄像，其中有動物和植物之間吃與被吃的關系。

　　生態系統具有一定的自動調節能力 學生進行資料分析，通過分析了解食物鏈中各個環節之間的關系，同時了解營養物質在食物鏈中的流動。 

　　教師播放課件，引導學生分析淡水生態系統中的一條食物鏈，并且討論：

　　a、如果這些積累了很多有毒物質的魚被人吃了，會產生什么樣的后果？

　　b、為什么在食物鏈中營養級別越高的生物，體內的有毒物質越多？

　　環保教育 學生觀看課件，討論分析環保意義。     

　　教學過程

　　一、生態系統的概念

　　師：（展示水族箱），大家仔細觀察這個水族箱，你們都發現了什么？

　　生：水族箱中有小魚、水草、假山、水，它們共同組成了一個整體。

　　師：非常正確。就像這個水族箱一樣，在一定地域內，生物與環境所形成的統一的整體叫做生態系統。一片樹林，一塊農田，一個湖泊，等等，都可以看做一個個生態系統，除此之外，你們還知道哪些生態系統？

　　生：（討論）校園生態系統，花園生態系統，城市生態系統……

　　二、生態系統的組成

　　師：很好。但是大家想過沒有，生態系統到底是由什么構成的？

　　生：（討論）生態系統是由動物、植物和周圍

　　的環境構成的。

　　師：很好，除此之外，生態系統中還有我們肉眼看不見的細菌，以及真菌。下面，我們來觀察兩幅圖片（書中23頁）。

　　生：（觀察、討論、分析）

　　師：哪位同學能總結一下動物、植物、細菌和真菌在生態系統中分別扮演什么角色？

　　生：在生態系統中，綠色植物通過光合作用“制造有機物，并且貯存在體內，所以它扮演的是生產者；動物自己不能制造有機物，只能直接或間接地以植物為食，所以扮演的是消費者；細菌和真菌能使動物體和植物體分解，它扮演的是分解者。

　　師：非常好。下面我們分別扮演一下動物、植物、細菌、真菌這幾個角色，注意，要發現它們之間的關系。

　　生：分配角色并且討論發言；扮演成動物的同學說：我們動物家族龐大，我們的食物可豐富了，有數不盡的青草，有吃不完的肉，你們看，我們的生活多么的自由自在；扮演成植物的同學說：全世界有數不盡的植物，我們的形態各異，我們的顏色也數不勝數，別看我們有時候很不起眼，可是我們的作用卻極其重要，沒有我們，地球上就沒有充足的氧氣，人們也聞不到那花兒的芳香。雖然有時候動物們要把我們吃掉，可是不要緊，我們的根深扎在地下，過后還會長出綠綠的青草的。話又說回來，如果沒有我們，那些靠吃植物生長的動物不早就餓死了；扮演成細菌和真菌的同學說：雖然我們小到人們用肉眼看不清，但是我們在自然界的作用可不小喲，自然界中每天都有很多垃圾，比如：動物的尸體，腐爛的植物，如果沒有我們，它們將永遠不會消失，只有我們慢慢地分解它們，才會使它們變成營養豐富的養料，為植物提供營養，使它們健康地生長；扮演成環境的同學說：盡管細菌的作用很重要，但是如果沒有我們，動物能夠呼吸到新鮮的氧氣嗎？植物能夠吸收到充足的水分和養料嗎？所以，只有在我們的懷抱中，動物、植物和細菌才能共同生活。由此可見，它們之間是相互影響，相互依存的。

　　師：大家都表演得非常好。通過大家所說的，我們了解到，構成生態系統的各種生物之間是相互影響，相互作用的。另外，構成生態系統的成分還有非生物部分，如陽光、空氣、水等。到此為止，我們已經了解了生態系統的組成，請大家做書中27頁的練習1。

　　生：（做練習）

　　三、食物鏈和食物網

　　師：我們知道，動物都是直接或間接地以植物為食，所以消費者和生產者之間以及消費者之間的關系總是吃與被吃的關系。例如，草被兔吃，兔被狐吃，狐被狼吃，等等。大家還能想出其他的例子來嗎？

　　生：（討論）

　　師：很好，現在我們就把消費者和生產者之間用箭頭連接起來，注意箭頭要指向捕食者，如草兔狐狼，這就叫做一條食物鏈。下面我們就用這種方法連接書中25頁這幅圖。

　　生：（連圖）

　　師：大家發現什么問題了嗎？

　　生：老師，這么多條食物鏈在一起彼此交錯，形成了一張網。

　　師：這名同學觀察得很仔細，在生態系統中往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯連接，就形成了食物網。

　　師：下面請同學們把你們近日所吃的食物名稱都寫下來，然后寫出每種食物分別來自哪種動物或植物。對于動物，請接著寫出它們的食物，別忘了把自己的名字寫上，然后用箭頭把它們連接起來，你們能發現些什么問題呢？

　　生：（做練習）我們發現自己處在食物網的最高位置。

　　師：非常正確。人類是食物網中的最高階層，應當屬于消費者。

　　師：在食物鏈和食物網中，一種生物數量的變化往往會引起其他生物數量也發生變化，如農田里大量捕蛇，可導致鼠的數量增加，從而危害農田；人們大量捕捉青蛙，導致害蟲數量增加，從而危害農田，通過這些事例，同學們發現什么道理了呢？

　　生：（討論）我們人類應當保護食物鏈中的有益動植物，適當控制有害動植物，否

　　則就會給人類帶來危害。

　　師：非常正確。人類應當保護地球上的每一個物種，否則生態系統就會失去平衡，我們的地球也會失去平衡。

　　四、生態系統具有一定的調節能力

　　師：在一片草原上，當雨量充沛、氣候適宜時，草木生長得十分繁茂，由于有了充足的食物，兔的數量急劇增加，同學們，你們想想，兔的數量會無限制地增加嗎？

　　生：（討論）不會，當兔的數量增加時，食物就會缺乏，由于食物缺乏，兔的數量減少，草因兔的數量減少又繁茂起來，如此循環下去，兔的數量就不會無限制地增長。

　　師：這說明生態系統具有怎樣的特點？

　　生：（討論）說明生態系統具有穩定性。

　　師：也說明了生態系統具有一定的自我調節能力。

　　師：同樣是一片草原，人們過度放牧牛羊，草原會有什么變化呢？

　　生：（討論）草原會被破壞，再也長不出草來，最后變成一片沙漠。

　　師：這個例子又說明了什么問題呢？

　　生：（討論）這說明草原如果被過度利用，就會超出它的自我調節范圍，就會有負面影響。

　　師：非常好！這個例子也說明了生態系統的自我調節能力是有一定限度的，超過了這個限度，生態系統就會遭到破壞。到底什么樣的生態系統不容易遭到破壞呢？

　　生：（討論）那些生物種類多、數量多，自然條件好的生態系統不容易遭到破壞。

　　五、環保教育

　　師：要使我們周圍的生存環境變好，我們每個人必須愛護生物，保護生物的多樣性。

　　師：下面我們來看一幅圖片（書中26頁的資料分析）通過分析，你們發現什么問

　　題了嗎？

　　生：（分析、討論）在食物鏈中，有毒物質會隨著營養級的升高而不斷積累。最終危害到人類的安全。

　　師：很好。那么這些有毒物質是從哪里來的呢？

　　生：工廠排放的廢水，廢電池隨手扔入水中，生活污水排入水中……

　　師：這說明了人類活動對生態系統的破壞，最終威脅人類自身，所以為了我們的生存，為了地球的生存，讓我們珍惜環境吧！

生態系統 篇3

　　一、教材分析

　　“生態系統”是生物新教材七年級上冊第一單元“生物和生物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四節內容。

　　傳統的學科體系側重講述植物、動物和人體的形態、結構和生理，重視學科體系的完整性，其中有些離學生的生活實際較遠，不利于調動學生學習興趣和進行有意義的學習。新教材編寫框架突出了人與生物圈，教材的知識體系也是按照這樣的思路構建的，即突出人類活動的內容，突出生物圈，突出人與生物圈的關系。因此新教材把“生物和生物圈”編排在第一單元，說明它在教材中的位置非常重要。通過本節課的教學了解生態系統的組成，認識生物和生物圈與人類的關系，樹立人與自然和諧發展的觀點。通過人與生物圈之間的相互影響、相互作用，有利于學生形成辯證唯物主義觀點。

　　二、學生分析

　　初一學生具有小學自然常識的知識基礎，可以通過前面三節內容學習如探究“光對鼠婦生活的影響”來了解環境對生物的影響，探究“植物對空氣濕度的影響”來了解生物對環境的影響，總結出生態系統的概念，引出本節課的內容。

　　初一學生形象思維發達而抽象思維欠缺，在教學中應多采取觀察思考、資料分析從而達到教學的目的。學生由于受以前以教師為主的教學方式的影響，搜集資料和分析資料能力差，因此本節課課前強調學生回去搜集和交流“超過調節能力而使生態系受到破壞的實例”的資料。

　　由于本節課內容比較多，平時上這一節課時我都要留下一點內容，因此我選用特長班來上，盡量完成本節課的內容，保持內容的完整性。根據特長班學生認知的特點，采用啟發式教學法。

　　三、教法設計

　　1.多媒體教學法：采用課件以增大教學容量，用實物投影儀投影學生所畫的食物鏈。

　　2.啟發式教學法：學生自學討論、搶答相結合，使課堂氣氛活躍，體現學生是教學的“主體”。通過教師點撥、指導、提問，實現一定的能力梯度，讓一般學生都能通過努力達到教學目的，而優生也有思考的余地，體現教學面向全體學生。

　　3.搜集和整理資料：為解決教學難點，發動學生去搜集“生態系統被破壞的事例”的資料，讓學生在搜集和整理的基礎上理解生態系統的自動凋節能力是有限的，從而突破難點。

　　四、師生活動設計

　　教學是教師“教”與學生“學”組成的共同的活動過程，學生是教學的主體，是內因，教師是教學的主導，是外因。教學的中心是“學”而不是教。因而，整節課應圍繞教學目標，充分體現以學生在教師指導下，觀察思考、分析討論交流從而達到教學目的。

　　本節課建立在前三節課基礎上，因而引入時通過“光對鼠婦生活的影響”探究得出環境對生物產生影響，通過“植物對空氣濕度的影響”探究得出生物對環境適應和影響，從而得出生物和環境形成統一整體，通過學生閱讀找出生態系統的概念。

　　對于生態系統的組成，主要通過學生觀察兩幅圖，思考幾個問題，學生之間相互提問，讓學生在尋找問題、尋找答案的過程中掌握教學重點。這種教學方法既鍛煉學生自學能力、觀察和思考的能力以及提出問題的能力，也體現教學面向全體的宗旨。在這里教師要注意解釋生產者的社會學概念和生物學概念不同，也可以用練習解決這個難點。

　　對于食物鏈和食物網，用實物投影儀投影第25頁的圖，要求學生在觀察后畫好食物鏈，討論教材上的兩道題。主要讓學生弄清兩點：一是生物之間有吃與被吃的關系；二是物質和能量沿著食物鏈和食物網流動。對于進一步探究，由于時間關系我安排學生課前完成，在課堂上利用實物投影儀展示學生畫的有關自己的食物網，主要目的是讓學生認識到人類是食物網中的一員，人類的生活離不開周圍生物，同時也讓學生認識到生態系統中的物質和能量是沿食物鏈和食物網流動的。這個過程鍛煉學生聯系生活的能力。

　　在學生對生態系統有了一定了解后，教師可引導學生討論：什么樣的生態系統容易被破壞?什么樣的生態系統不容易被破壞?為什么?學生討論后得出結論。課前學生已經搜集了很多關于生態系統受到破壞的實例，學生通過相互交流，理解生態系統的自我調節能力是有限的，從而達到突破教學難點的目的。這個過程有助于學生學會搜集分析資料，通過交流鍛煉他們的語言表達能力和分析判斷能力，學會將理論知識與生活環境聯系起來。我還準備給學生介紹一些著名的有毒物質造成危害的事例，如日本的水俁事件。這類事件更有說服力，能從情感上讓學生認識到保護生態系統、保護生物圈的重要性。

　　五、教案設計

　　知識目標 1.說出生態系統的組成。

　　2.描述生態系統中的食物鏈和食物網。

　　3.認同生態系統的自動調節能力是有限的。

　　能力目標 1.初步具有搜集和利用課內外的圖文資料及其他信息的能力。

　　2.學生自學能力培養，觀察能力、提出問題能力、語言表達能力、思維能力培養。

　　3.學會將所學知識與生活、環境、社會等實際問題相聯系，并運用到生活中去。

　　情感態度與價值觀 1.鼓勵學生通過分析活動自己找出答案，激發學生學習的興趣。

　　2.熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護的意識，愛護我們的家園——生物圈。

　　3.關注與生物學有關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識。

　　教學重點 1.生態系統的組成。

　　2.認識到生態系統中的物質和能量沿著食物鏈和食物網流動。

　　3.理解生態系統的自動調節能力是有限的。

　　教學難點 1.理解生產者這一概念。

　　2.理解生態系統的自動調節是有限的。

　　教法設計 1.多媒體教學法。

　　2.搜集和整理資料的方法。

　　3.啟發式教學法。

　　學生課前準備 1.課前預習第22—27頁。

　　2.課前學生記下自己當天所吃的食譜，寫出每一種食物分別來自哪一種動物或植物。另找一張紙列出這些生物名稱以及這些生物還能吃哪些生物或被哪些生物所吃。用箭頭連成一個食物網，別忘了寫上自己的名字。

　　3.搜集和分析有關生態系統被破壞的實例(可從報紙上剪取或查閱資料)。

　　教師課前準備 1.搜集有關生態系統被破壞的資料及圖片。

　　2.制作簡單的課件(含搶答題)。

　　3.多媒體教學準備。

　　課時安排 1課時

　　六、板書結構（略）

　　第四節  生態系統

　　一、生態系統的概念（第22頁）

　　二、生態系統的組成

　　三、食物鏈和食物網

　　1.食物鏈。

　　2. 食物網。

　　3.物質和能量沿著食物鏈和食物網流動。

　　四、生態系統的自動調節能力是有限的

　　七、教學過程

　　上課 師生問好。

　　引言

　　啟動課件，投影幻燈片1 復習前面的內容。

　　引出課題。

　　找出“生態系統的概念”

　　投影幻燈片2、3 學生朗讀第22頁兩段，鍛煉學生的語言表達能力。

　　由學生自己找出“生態系統的概念”，在朗讀過程中注意知識的要點。

　　教師小結，列舉不同的生態系統。

　　投影幻燈片4

　　掌握生態系統的組成

　　理解生產者、消費者和分解者之間是相互依存的關系 學生認真觀察第23頁資料，然后分析，同學互相提問，可以提教材上的問題，也可以圍繞生態系統的組成提其他問題。

　　教師點撥、引導，然后小結。

　　鍛煉學生觀察分析和提出問題的能力。體現以學生為主體面向全體學生的指導思想。

　　投影幻燈片5

　　明確食物鏈、食物網的概念

　　理解生態系統中的物質和能量就是沿著食物鏈和食物網流動的

　　明確自己在生物圈中的位置 引導學生觀察第25頁生態系統中的生物，并將它們用箭頭連接起來。

　　提問：

　　1.你連接的這些食物鏈有多少條?它們是互不相關的嗎?

　　2.假如蛇大量減少，哪些生物的數量可能發生變化?發生什么變化?

　　學生回答。

　　提問：

　　什么叫食物鏈、食物網?

　　教師小結并強調生態系統中的物質和能量就是沿著食物鏈和食物網流動的。

　　教師檢查課前布置的第25頁“進一步探究”，用實物投影儀來展示部分學生根據自己的食物種類制定的食物網。

　　這個過程鍛煉學生聯系生活的能力，作為生物圈的一員要愛護身邊的生物。

　　投影幻燈片6

　　生態系統具有一定的自動調節能力，但這種能力是有限的 通過學生展示自己搜集的資料然后討論，教師提問：什么樣的生態系統容易被破壞?什么樣的生態系統不容易被破壞?為什么?

　　學生回答：(略)

　　因此我們每個人都必須愛護生物，保護生物的多樣性。

　　學生觀察第26頁資料，分析并回答問題。

　　教師投影分析后小結。

　　教師舉著名的有毒物質造成危害的事例，如日本的水俁事件，讓學生認識到保護生態系統、保護生物圈的重要性。

　　總結 本節課講述四個內容：生態系統概念；生態系統的組成；食物鏈和生物網；生態系統有一定自動調節能力。希望同學們通過今天的學習，具有一定的環保意識，愛護生物，保護我們的家園——生物圈。

　　反饋 出示搶答題。

　　課后作業 以“愛護我們的家園──生物圈”為題出一次板報。

生態系統 篇4

　　人教版八年級《生態系統的能量流動》教學設計

　　一、教學設計思路

　　對這一節的教學，教師往往采用的是講授式，即教師講、學生聽、課后做作業。這種教學模式很難激起學生的學習興趣，也很難完全達到教學目的。本人對這一節的教學設計采用以探究式活動為主的新的教學模式，在這個新的教學模式下設計教學方案時主要考慮以下幾點。

　　“能量”是科學教育中的核心概念，高中學生已逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念；在生物學中，學生已學習了“儲存能量的物質”、“能量代謝”等內容，這些都是理解本節內容的基礎，在教學中要緊緊依托這些知識展開教學。

　　本節的引入直接從教材中“問題探討”提供的素材引入。可以激發學生學習的興趣，建立能量在食物鏈中流動的感性認識。然后，引導學生理解能量流動的概念，用“問題探討”的素材展開能量流動的過程的學習。在學習能量流動的特點之前，討論能量流動的分析方法，再以林德曼的研究為資料進行分析。最后，通過“思考與討論”，探討研究能量流動的實踐意義。

　　在教學中，要重視對學生“分析和處理數據”技能的訓練，讓學生體驗整理數據、處理數據、分析數據，以及用數據說明生物學現象和規律的過程。

　　二、教學目標的確定

　　知識目標

　　1、使學生理解能量流動是生態系統的兩大功能量之一。

　　2、使學生了解生態系統能量流動的概念，掌握生態系統能量流動的過程和特點。

　　3、使學生體會研究人員研究生態系統能量流動的意義。

　　能力目標

　　通過引導學生定量地分析某個具體生態系統的能量流動過程和特點，培養學生分析、綜合和推理的思維能力。

　　情感目標

　　通過討論“研究生態系統能量流動的意義”這一教學內容，使學生理解科學是第一生產力的觀點。

　　三、教學實施的程序

　　教師的組織和引導

　　學生活動

　　教學意圖

　　提出問題：

　　（1）生態系統的結構是什么？

　　（2）食物鏈和食物網的作用是什么？

　　講評：生態系統中生物之間最重要聯系是通過食物鏈和食物網成一個整體，所以食物鏈和食物網是生態系統中能量流動和物質循環的主渠道。制約生態系統結構組成的重要因素之一是群落成員間的營養關系，但是人們也可以從生態系統的能量流動中看出能量轉變規律對生態系統的制約。

　　回答問題。

　　復習鞏固舊知識并引入新課。

　　多媒體展示牛吃草的圖片。

　　提出問題：

　　(1)草的能量是怎樣得來的？

　　(2)草的能量將何去何從？

　　(3)牛吃草后，草的能量能被牛全部利用了嗎？

　　(4)牛是如何利用草的能量？

　　閱讀“能量流動的過程”,并思考下列問題：

　　(1)生態系統中能量流動的起點是從什么地方開始的?

　　(2)生態系統中能量是如何輸入的，為什么起點不可以是動物?

　　(3)能量在沿食物鏈傳遞的過程中，是如何傳遞和散失的?

　　(4)流經一個生態系統的總能量是多少?

　　多媒體播放“生態系統的能量流動”動態圖解，然后師生共同討論上述問題。

　　以草與兔兩者之間能量的關系討論能量流動的途徑。

　　閱讀課本，思考回答。

　　通過這些問題的分析、討論，使“能量流動”這一較為抽象的概念具體化，便于深入理解，同時也激發學生學習的興趣。

　　生態系統存在著：生產者→初級消費者→次級消費者→……的營養結構。提出問題：

　　（1）能量流動的渠道是什么？

　　（2）能量流動的過程是怎樣的？

　　練習用口頭語言表達的方式，敘述能量流經生態系統的全過程，著重闡述生態系統能量的來源、傳遞、散失幾個環節。

　　達成本節教學目標。

　　提出問題：從前面關于能量流動過程的闡述，可以對能量的流動方向以及能量在數量上的變化有一個感性上的認識，那么能量在流動的過程中能否進行定量分析呢?

　　展示：賽達伯格湖的能量流動圖解。

　　提出問題：

　　(1)計算賽達伯格湖的生態系統中，能量從第一營養級流入第二營養級占生產者所固定能量的百分比是多少?第二營養級流人第三營養級的能量，占初級消費者所同化的能量總量的百分比是多少?

　　(2)流入某個營養級的能量，為什么不能百分之百地流向后一個營養級?

　　學生閱讀，討論完成教師提出問題。

　　總結歸納生態系統的能量流動具有的兩個明顯特點。

　　這是本節教學的重點與難點。引導學生通過自主學習，理解能量流動的過程與特點。

　　展示：某一個湖泊的能量金字塔。

　　指導學生分析并思考課本圖8-24中的問題。

　　提出問題：

　　用能量流動的原理，解釋諺語”一山不容二虎”隱含的道理。

　　提出問題：能量流動逐級遞減這一特點與能量守恒定律相矛盾嗎？

　　分析：在生態系統中，能量的形式不斷轉換，如太陽輻射能通過綠色植物的光合作用轉變為儲存于有機物化學鍵中的化學能；動物通過消耗自身體內儲存的化學能變成爬、跳、飛、游的機械能。在這些過程中，能量既不能憑空產生，也不會消滅，只能按嚴格的當量比例由一種形式轉變為另一種形式。

　　進行交流討論。

　　認同能量守恒定律。

　　加深學生對生態系統中能量流動特點的認識。

　　講述：能量流動是一個客觀規律，只有合理地調整生態系統中能量流動關系，才能使能量持續高效地流向對人類最有益的部分。

　　歸納：人們在利用生態系統資源的過程中，期望的"高效"與"持續"常常會發生矛盾。如何根據客觀規律來調整生態系統中的能量流動關系，以滿足人類的需求，是一個必須解決的重要問題。

　　提出問題：

　　1.如何確定一個草場的載畜量，以防止由于過度放牧而使草場退化？

　　2.教材中農業生態系統的能量流動狀況圖解應該如何繪制？

　　檢查學生完成情況并講評。

　　討論“怎樣調查畜量對草場主要牧草種群數量的影響，怎樣判斷一個草場上是不是過度放牧。”

　　繪制教材中農業生態系統的能量流動狀況圖解。

　　檢查學生的學習效果，又可以訓練學生分析問題的能力。

　　展示課堂練習，并要求學生當場完成。

　　學生完成練習。

　　鞏固新知識。

　　總結：通過學習生態系統的能量流動，我們知道生態系統必須不斷地從外界獲取能量。能量是一切生命的動力，是生態系統的基礎。能量流動維持各個營養級的生命和繁殖后代，使得一個生態系統得以存在和發展。

　　四、課后反思

　　《生態系統的能量流動》這一節主要講述了能量流動的過程、能量流動的特點和研究能量流動的意義。在課堂上通過學生的互相討論，學生的思維被充分地調動起來，主動參與學習，成為學習的主人。從而使復雜性的內容演變成簡單易懂的內容。并加以多媒體課件，能夠最大限度地發揮學生的主動性和創造性，使學生的思維能力，閱讀理解能力和觀察能力都有了很大提高，同時教師的適當總結，也使他們對知識有了更深更全面的認識。

生態系統 篇5

　　在新教材中，《生物圈是最大的生態系統》這一節重在培養學生的情感態度價值觀，課程標準要求學生能夠列舉不同的生態系統；闡明生物圈是最大的生態系統。既了解不同的生態系統；理解生物圈是最大的生態系統。本節課的概念性知識很少，主要是讓學生明確生物圈是最大的生態系統，樹立學生保護環境，愛護生物圈的環保理念。重在對學生情感態度價值觀的培養，注重的是學生多方面能力的培養、綜合素質的培養，而不只強調知識技能的培養。由此在教學目標制定中我把本節課定位成：多種多樣的生態系統為基礎，生物圈是最大的生態系統是本節難點，培養學生保護生物圈的意識是本節重點。

　　在教學目標落實中做到了，通過多媒體展示生物圈范圍示意圖及圖片觀察生物圈范圍示意圖，學生能掌握生物圈的范圍。多媒體影像資料放寬了學生的視野。再利用多媒體展示多種多樣的生態系統，學生觀察圖片并閱讀課文P28-29頁圖文內容，闡述每一種生態系統特點和作用，以“多姿多彩的生態系統”為題，選代表用口頭作文的形式表達。做到了學生能了解生態系統的類型及特點并進行交流活動，實現了學生主動參與、合作學習。但是，生物圈是最大的生態系統學生理解還是不透徹，原因是以“多姿多彩的生態系統”為題，選代表用口頭作文的形式表達，每一種生態系統特點和個認識各種各樣的生態系統后，學生往往難以從這個認識過程飛躍到生物圈是最大的生態系統，需要老師給以適當的指導，時間不夠，指導不到位，不能有效調控。

生態系統 篇6

　　江蘇武進湖塘實驗初中 陸紅英  課題第二章 第四節 生態系統1課時教學目標1.       理解生物與環境是一個統一的整體 2.       能說出生態系統的組成 3.       描述生態系統中的食物鏈和食物網 4.       認同生態系統中的自動調節能力是有限的，人們必須愛護自然、保護環境 5.       學會對資料進行分析，從中尋找問題的答案或發現探索的線索重點、難點和關鍵處1.       生物與環境是同意的整體 2.       生態系統中的物質和能量是沿著食物鏈和食物網流動的 3.       人們要尊重自然、保護環境，并不是說人類不能利用環境、改造環境過程與方法通過學生閱讀、分析資料，老師啟發、引導，讓學生自己找到問題的答案，悟出道理教學過程 教學步驟（含教學內容）教師活動意圖學生活動一、導入新課 讓一位同學閱讀資料組一（見附） 剛才同學們聽了、看了這組資料，想一想，導致牧民不能放養很多家畜的直接原因是什么？它們分別是生物因素還是非生物因素。 多媒體課件出示→（  因素）→家畜少               →（  因素）→家畜少二、新授這部分說明了無論是生物因素還是非生物因素的變化，都會影響其中的許多生物，有“牽一發而動全身”之感覺，即生物與環境不是彼此孤立的，而是相互聯系的。同學們能不能用一句更精練的話來概括一下生物與環境的關系呢？生物與環境是一個統一的整體 在一定區域內，神巫與環境所形成的統一 的整體叫生態系統。 （多媒體課件出示） 每種生物都有它自己的生存環境，如對于生活在一個池塘里的小魚、小蝦來說，池塘是一個生態系統，對于生活在森林里的小鳥來說，森林是一個生態系統。 請問同學：一滴水可以說是一個生態系統嗎？整個生物圈呢？ 總結：自然界的生態西有大有小，小的有讓學生同時使用耳朵、眼睛兩種感官，盡快進入狀態 學生了解資料內容的前提，引導學生去分析資料，領會其中的內容在 通過學生思考強化“生物與環境是統一的整體”這一概念在學生頭腦中的印象 讓學生展開聯想，進一步理解什么叫生態系統學生邊聽邊看資料組一    學生思考、分析，完成填空 學生積積極動腦，熱烈發言 學生閱讀一遍 學生相互討論，回答，并說出理由教學步驟（含教學內容）教師活動意圖學生活動一滴水、一片草地、一個池塘等：大的有湖泊、海洋、森林等，甚至生物圈都可以作為一個生態系統。 (多媒體課件出示：一幅湖泊生態系統) 請同學們找出組成這一生態系統的成員，如果把這些成員分成兩大部分的話，是哪兩大部分？ 小結：一個生態系統，不論大小，都是由生物部分和非生物部分組成的。今天，我們主要來研究生態系統里的生物部分。 多媒體出示：生態系統 生物部分 非生物部分 每一個生態系統中生物部分都有植物、動物還有細菌、真菌 多媒體出示：生態系統 生物部分 植物                              動物                              細菌、真菌非生物部分 它們在這個系統中擔任什么角色呢？ 植物——生產者 動物——消費者 細菌、真菌——分解者 實物投影： 出示p23l兩張圖，問誰是生產者、消費者、分解者？ （解釋：蟲是直接以植物為食，鳥是吃蟲的，間接以植物為食者叫消費者） 很顯然，它們之間的相互依存關系，我們這樣來表示 實物投影：出示p24圖ι-17 （根據圖示，結實它們之間的相互依存關系） 不難看出：生產者和消費者，直接消費者和間接消費者，它們之間的關系是吃與被吃的關系。中國有句諺語：“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥球。”生態系統中的生物通過這種吃與被吃的關系構成一條鏈叫食物鏈。 （多媒體出示：食物鏈的概念） 下面請同學們觀察p25這個生態系統中的生物，并將它們用箭頭連接起來，以表示不同生物之間吃與被吃的關系（箭頭指向取食者或捕食者） 問：1.你連接的這些食物鏈有多少條？它們是互不相關的嗎？     2.假如蛇的數量大量減少，哪些生物的數       量可能發生變化？發生怎樣的變化？ 小結：1.一個生態系統中，往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯連接，形成食物網。生態系統中的物質和能量就是沿著食物鏈和食物網流動的。（多媒體顯示：食物網的概念）       2.生態系統是一個整體 問：我們人是不是生態系統中的一員呢？請同 學們完成p25的探究 請看資料組二（見附） 問：這組自立說明了一個什么問題？ 小結：一般情況下，生態系統中各種生物的數量和所占的比例是相對穩定的。生態系統能自我調節，但本身的調節能力有限，如果人類大規模地干擾，自動調節就會無濟于事，會失去原有的狀態，造成一定的損失。 看資料三（見附） 問：我們該怎樣來保護生態系統？ 小結：從兩方面入手 生物方面：不能亂砍濫伐、亂捕濫殺，也不能過度放牧                   非生物方面：不能把有毒物質進入生態系統 看資料四（見附） 小結：人們要尊重環境、保護自然，并不是不 能利用環境、改造環境。人是生態系統中的一 員，人是有理智的。為了我們的生存環境更加 美好我們不僅要保護好生態環境，我們還完全 可以去建立新的生態平衡，為全人類造福。 能利用環境、改造讓學生學會把所得材料進行整理歸類的方法 讓學生帶著問題來看書、閱讀，從而找到答案 通過圖示，使知識直觀、形象化，便于學生理解、記憶 學生手腦并用，把已有的知識與老師講的新概念進行整合，完成知識的遷移 通過自己思考，老師解釋，讓學生學會深層次的思考，學會從現象看本質的方法 學會探究，通過探究，讓學生知道自己是生態系統中的一員，為后面的內容打下伏筆 學會分析資料 學會分析資料 在傳授生物知識的同時，幫助學生確立主人翁意識，培養學生高度責任感和使命感 學生討論并回答 學生看書、閱讀、思考，找出問題的答案 學生理解、記憶 學生畫食物鏈 學生暢所欲言，各抒己見 完成探究實驗 學生閱讀、分析資料，回答問題 學生閱讀、分析資料，回答問題

　　資料一、 在草原的一個大牧場上，牧民放養著很多馬、牛、羊等家畜，這里還生活著鷹、狼、兔、蛇、鼠、食蟲鳥、食草昆蟲等動物。這一片草長得非常好，可美中不足的是狼常常危害牧民的家畜。牧民們齊心協力，大量獵殺狼群。狼少了，家畜也不再丟失了，可牧民們很快發現了另一個問題：草地被嚴重破壞了，牧場上不能放養這么多家畜了。 同樣的在草原的一個到牧場上，本來青草茵茵，蟲飛鳥鳴，牛羊成群，一片生機昂然，由于連續的干旱天氣，大片草原變成了干地，牧場上也不能放養這么多家畜了。

　　資料二、 1.在某一地區，由于雨量充沛，氣候適宜，草木繁茂，使得兔的數量劇增。如果兔的數量無限增加下去，必然會將草吃光，將樹皮啃掉，生態系統就有崩潰的危險。但是，兔的數量增多，能夠捕食兔的狐、鷹等動物就有了足夠的食物，數量也增多了，結果兔被大量捕食，數量也就減少下去，整個生態系統仍處于相對穩定的狀態。 2.在本世紀30年代，美國由于大規模開墾西部草原，植被遭到嚴重破壞，地面失去保護，終于導致一場“黑風暴”事件，刮走了3億多噸土壤，全國冬小麥一年減產50多億公斤。 資料三、     1.印度北部山區由于森林資源全部被砍光，引起1978年的特大洪水，結果多人淹死，4萬頭牲畜被沖走。 2.在某地區由于有人大肆捕捉青蛙，用來喂食肉雞，使得該地區的青蛙幾乎瀕于滅絕，結果黏蟲失去了青蛙的控制，就大量繁殖起來，造成農作物嚴重減產。 3.1953年，日本的水俁市出現了病因不明的“狂貓癥”和人的“水俁病”，成群的家貓狂奔亂跳，集體跳入水中，病人感到全身骨痛難忍。直到1965年查明，此病是由該市60km以外的一家公司排出的含汞廢水進入水體引起的。汞在水體中沿著食物逐級富集，水體→硅藻浮游植物→食硅藻的水生昆蟲及其幼蟲→石斑魚→肉食性鱘魚和鯰魚→人或貓。鯰魚體內含汞量達到10-20mg/kg，最高大50-60mg/kg，比原來含汞廢水中的汞濃度高1萬-10萬倍。資料四、1.       我國珠江三角洲一帶的“桑基魚塘“，使桑、蠶、魚的生產相互促進。 2.       “北大荒”之稱由來已久。清代一位著名詩人曾賦詩描繪“北大荒”情景：“百里無人斷午煙，荒原一望杳無邊。”1947年解放軍第一支墾荒部隊開進北大荒腹地，創立了第一個“公營農場”，50年代中期王震將軍率十萬轉業官兵進軍北大荒，60年代七十余萬支邊青年、知識青年投身墾荒事業，90年代十數萬省內外農民揮汗黑土地，歷經半個多世紀艱苦奮斗、開發建設，昔日的北大荒，如今已是良田無際、稻麥飄香、城鎮相望的北大倉。1998年，墾田產量86.85億公斤，占全省糧食總產的28.86%，糧食商品率達84%。

生態系統 篇7

　　教學目標 

　　①會查閱資料以描述生態系統的類型及特點并進行交流。

　　②能選取多方事例來闡明生物圈是最大的生態系統。

　　③發展收集資料，運用資料說明問題的能力及交流合作的能力。

　　④增強熱愛祖國熱愛家鄉的情感，初步具有保護生物及生物圈的意識，拒絕破壞環境的行為。

　　難點和重點

　　重 點：保護環境人人有責，而這種習慣的養成更要從小培養，因此學生確立保護生物圈的意識是本節的重點。

　　難 點：學生逐個認識各個生態系統，難以從這個認知過程飛躍到生物圈是最大的生態系統，需要教師給予適當的指導，因此學生闡明生物圈是最大的生態系統是本節的難點。

　　課前準備

　　教 師：準備一些生態系統景觀的影像資料及生態系統遭到破壞的影像資料。

　　學 生：課下收集有關各種生態系統的資料。

　　教學設計

　　教學設計

　　復習：什么是生態系統

　　①教師啟發學生用自己的語言來敘述生態系統的概念，注意糾正表達不準確的地方

　　②教師假設：假設給你一大片土地，你可以設計你周圍的環境及各種生物，那么你要怎樣設計才能使你生活的生態系統維持下去？

　　新課：

　　1 生態系統的類型

　　①學生根據生活常識和收集的資料說出各種生態系統。

　　②學生看各種生態系統的影片，通過影片讓學生來認識所看到的各種生態系統。

　　2  生態系統的特點及作用

　　①游戲：我愛我家。學生分組扮演各種生態系統，以口頭作文的形式把各自的生態系統表述出來（組內先交流，然后向其他組同學介紹）。

　　②團結協作：大部分的生態系統學生比較了解，但有一些生態系統有的同學不大熟悉，這時讓學生提出一個他不熟悉的生態系統，由其他的同學幫助他，給他介紹一些通過查閱資料所獲得的有關這個生態系統的特點及作用，使學生從其他同學那里獲得知識，體現團結協作的重要性。

　　③學生詳細介紹幾種熟悉的生態系統，其他生態系統的詳細資料由學生課下查閱完成，并寫成小短文（或收集的圖片）在班級的墻報上展出“多姿多彩的生態系統”。

　　3生物圈是最大的生態系統

　　①學生分析：這些生態系統雖然各有特點及作用，但從生態系統的組成上來說都有共同之處。并由學生討論找出共同點，從而得出生物圈是最大的生態系統。

　　②學生分析：假設其中某一個生態系統遭到破壞了，會對其他的生態系統產生什么影響？從而得出生物圈是一個整體。

　　③ 學生在分析聯系之后，教師要引導學生總結出生物圈是最大的生態系統。

　　4人類對生態系統的破壞

　　①學生互相交流在自己的身邊有哪些人為的活動對生物圈產生了嚴重的破壞。

　　②學生觀看影片，表現出對被破壞環境的痛惜及對破壞行為的憎恨。

　　5 保護我們的生物圈

　　①學生交流：從自身做起，如何保護我們的生物圈。

　　②學生以組為單位，在組內交流討論，制定保護校園的方案和實施計劃。

　　課下作業  

　　①以“愛護環境，保護我們共同的家園”為題，寫一篇文章。

　　②定期進行保護校園活動。

　　[1]

　　

生態系統 篇8

　　第5節 生態系統的穩定性

　　一、教學目標

　　1.闡明生態系統的自我調節能力。

　　2.舉例說明抵抗力穩定性和恢復力穩定性。

　　3.簡述提高生態系統穩定性的措施。

　　4.設計并制作生態缸，觀察其穩定性。

　　5.認同生態系統穩定性的重要性，關注人類活動對生態系統穩定性的影響。

　　二、教學重點和難點

　　1.教學重點

　　闡明生態系統的自我調節能力。

　　2.教學難點

　　抵抗力穩定性和恢復力穩定性的概念。

　　三、教學方法

　　探究法、對比法、講述法

　　四、教學課時

　　1

　　五、教學過程

　　〖引入〗以“問題探討”引入，學生思考回答老師提示。

　　〖提示〗生態系統具有自我調節能力。

　　〖板書〗生態系統的穩定性：生態系統所具有的保持或恢復自身結構和功能相對穩定的能力，

　　一、生態系統的自我調節能力

　　生態系統的自我調節能力的基礎：負反饋調節在生態系統中普遍存在。

　　〖講述〗生態系統的自我調節能力主要表現在3個方面：

　　第一， 是同種生物的種群密度的調控，這是在有限空間內比較普遍存在的種群變化規律；

　　第二，是異種生物種群之間的數量調控，多出現于植物與動物或動物與動物之間，常有食物鏈關系；

　　第三，是生物與環境之間的相互調控。

　　生態系統總是隨著時間的變化而變化的，并與周圍的環境有著很密切的關系。生態系統的自我調節能力是以內部生物群落為核心的，有著一定的承載力，因此生態系統的自我調節能力是有一定范圍的。

　　〖旁欄思考題〗學生思考回答老師提示。

　　〖提示〗如果草原上的食草動物因為遷入而增加，植物就會因為受到過度啃食而減少；而植物數量減少以后，反過來就會抑制動物的數量，從而保證了草原生態系統中的生產者和消費者之間的平衡。

　　〖講述〗在生態系統中關于正反饋的例子不多，例如，有一個湖泊受到了污染，魚類的數量就會因為死亡而減少，魚類死亡的尸體腐爛，又會進一步加重污染，引起更多的魚類的死亡。

　　不同生態系統的自我調節能力是不同的。一個生態系統的物種組成越復雜，結構越穩定，功能越健全，生產能力越高，它的自我調節能力也就越高。因為物種的減少往往使生態系統的生產效率下降，抵抗自然災害、外來物種入侵和其他干擾的能力下降。而在物種多樣性高的生態系統中，擁有著生態功能相似而對環境反應不同的物種，并以此來保障整個生態系統可以因環境變化而調整自身以維持各項功能的發揮。因此，物種豐富的熱帶雨林生態系統要比物種單一的農田生態系統的自我調節能力強。

　　〖板書〗二、抵抗力穩定性和恢復力穩定性

　　〖學生活動〗閱讀p110第三段～p111第三段。

　　〖講述〗“抵抗力穩定性”的核心是“抵抗干擾，保持原狀”。“干擾”是指破壞穩定狀態的外界因素；“保持”是指與干擾同時表現的系統內在的自動調節能力。“恢復力穩定性”的核心是“遭到破壞，恢復原狀”。“破壞”是指受外界因素影響使生態系統較遠地偏離了原來的穩定范圍；“恢復”是指外界因素消除后，生態系統重新建立穩定狀態。

　　以往認為，抵抗力穩定性與恢復力穩定性是相關的，抵抗力穩定性高的生態系統，其恢復力穩定性低。也就是說，抵抗力穩定性與恢復力穩定性一般呈相反的關系。但是，這一看法并不完全合理。例如，熱帶雨林大都具有很強的抵抗力穩定性，因為它們的物種組成十分豐富，結構比較復雜；然而，在熱帶雨林受到一定強度的破壞后，也能較快地恢復。相反，對于極地苔原（凍原），由于其物種組分單一、結構簡單，它的抵抗力穩定性很低，在遭到過度放牧、火災等干擾后，恢復的時間也十分漫長。因此，直接將抵抗力穩定性與恢復力穩定性比較，可能這種分析本身就不合適。如果要對一個生態系統的兩個方面進行說明，則必須強調它們所處的環境條件。環境條件好，生態系統的恢復力穩定性較高，反之亦然。

　　〖板書〗三、提高生態系統的穩定性

　　〖講述〗我們要明確以下觀點：

　　（1）自然生態系統是人類生存的基本環境；

　　（2）人類活動的干擾正在全球范圍內使生態系統偏離穩定狀態；

　　（3）人類生存與發展的命運就掌握在自己手中，但又受到自然規律的制約。

　　〖小結〗略。

　　〖作業〗練習一二

　　〖提示〗基礎題

　　1.（1）√；（2）×；（3）√。

　　2.自我調節能力最強的兩個生態系統是（1、8）；

　　人的作用突出的生態系統有（6、7、9、11）；

　　陸地生態系統中抵抗力穩定性較強的是（1、2），

　　較弱的是（3、5、6、7、11）；

　　水域生態系統在遭到較嚴重的破壞后，恢復較快的是（4、9），

　　恢復較慢的是（8）。

　　拓展題

　　生態系統中的生物種類越多，食物鏈越復雜，系統的自我調節能力就越強；反之，生物種類越少，食物鏈越簡單，則調節平衡的能力越弱。例如在馬尾松純林中，松毛蟲常常會產生爆發性的危害；如果是針闊混交林，單一的有害種群不可能大發生，因為多種樹混交，害蟲的天敵種類和數量隨之增加，進而限制了該種害蟲的擴展和蔓延。

生態系統 篇9

　　一、教材分析

　　“生物圈是最大的生態系統”是人教版七年級生物第一單元第二章中的一個重點。通過本節課的學習，可以培養學生愛護生物的情感和保護生物圈的意識。

　　當今社會，人類活動對生物圈的影響越來越大，生物圈的變化也極大地影響著人類的生活，關注人類與自然的和諧發展，關注人類社會的可持續發展，都需要了解生物圈，本節內容從學生的認知水平出發，從宏觀角度進行學習，突出人與生物圈的關系，通過對各種各樣生態系統和生物圈是最大生態系統的認識，讓學生對生物圈有一個概括的了解，便于后續內容的學習。說教學目標

　　二、教學目標

　　1.知識要求：能夠描述生態系統的種類及特點。

　　2.能力要求：能夠闡明生物圈是最大的生態系統。

　　3.情感態度與價值觀要求：使學生確立保護生物圈的意識。

　　三、教學的重、難點

　　1.重點：使學生確立保護生物圈的意識。

　　2.難點：學生能夠闡明生物圈是最大的生態系統。

　　四、教學方法：講授法、材料分析法。

　　充分利用多媒體播放一些生態系統景觀的資料，給學生創設一定的學習情境，調動學生的感官，引發他們的學習興趣。

　　五、教學過程

　　1.新課導入（2分鐘）ppt展示地球的圖片

　　師：同學們，看ppt上的圖片，這是什么啊？

　　生：地球。

　　師：對，在浩瀚的宇宙里，有一顆，也是現在能發現的唯一一顆美麗的有生命存在的星球。她上面70%覆蓋著海洋，所以在太空遙望她就像一顆藍色的水晶球。

　　2.正式上課

　　師：前面我們已經學過，地球上所有的生物與環境的總和稱為？

　　生：生物圈（師板書生物圈的概念）

　　師：對，我們把地球上所有生物與環境的總和稱為生物圈。那么生物圈的具體范圍包括為什么我們不說地球就叫生物圈呢？翻到書的26頁，根據書上的提示討論交流。（板書：生物圈的范圍）好，你起來說說。

　　生：生物圈的范圍包括大氣圈底部、水圈大部和巖石圈表面。師：好的，非常不錯，請坐。這位同學看書看得非常仔細呢。以海平面為界生物圈向上可達到約10千米的高度，向下也可深入10千米左右，總共也就20千米的厚度。而大家能回憶起地理課上講的地球的半徑嗎？

　　生：6371千米

　　師：看來同學們地理學的也很不錯，20千米與6000多千米的差別是怎樣的概念呢？如果把地球看做一個足球，那么生物圈的范圍就比覆在上面的一張的紙還要薄！（學生驚訝狀）地球是唯一的，而生物圈相對地球的體重又是那么小，如果隨意破壞生物圈，我們應該怎樣生存呢？所以我們必須愛護環境，保護我們賴以生存的地球。我們要怎樣來記住生物圈的范圍呢？我們把生物圈分為大氣圈、水圈和巖石圈，這三個圈層的各有怎樣的特點，為什么要用底部、大部、表面來進行后綴限定？

　　生：因為在大氣圈的上部，空氣稀薄不給供給生命呼吸。

　　師：太棒了，分析的很對，在大氣圈上層呢，由于缺乏空氣適不適合生物生存的。而水圈是指湖泊和海洋，但是，不是水圈的所以地方都有生命。陽光的在水里的折射是有限的，在大洋深處，由于沒有陽光，沒有生物所需的有機物等不良因素，因此要記住是水圈大部。巖石圈表面就更簡單了，我們在挖土的時候，剛開始在土壤里還能有些蚯蚓之類的動物，往下便是堅實的石頭，而在地心深處就是滾滾的巖漿，顯然是不可能有生物存在的，所以只有巖石圈表面有生物。現在再來鞏固一下生物圈的范圍：大氣圈底部、水圈大部和巖石圈表面。

　　師：在生物圈中，由于不同的地域的環境差異很大，生物種類也千差萬別。因此，生物圈中有著多種多樣的生態系統。回憶一下生態系統的概念？

　　生：在一定的空間范圍內所形成的統一的整體。

　　師：太棒了，我們就是要這樣不忘記前面的知識點，才能更好的學習新的知識。結合生活實際，想一想常見的生態系統有哪些？森林生態系統、草原生態系統、淡水生態系統、農田生態系統?現在看這兩幅圖片，這是什么生態系統啊？生：草原生態系統

　　師：對，翻到書的28頁，從書上的注解我們分析一下。首先草原生態系統又怎樣的分布特點？

　　生：分布在干旱地區年降雨量少缺乏高大的植物。

　　師：草原生態系統由于是分布在干旱地區的水分供應不足，不能為高大的樹木提供充足的水分，所以一般缺乏高大植物。再看看有什么功能。

　　生：保持水土，防風固沙。師：草皮的根扎在土壤里，可以保持防止水土流失，也可以防止土壤沙漠化。最后在想想它有哪些代表生物啊？

　　生：草、牛、羊、馬。

　　師：很好，有草，牛羊等。從食物鏈的角度，牛羊這些動物有沒有什么天敵呢？生：獅子、老虎、豹子。

　　師：這兩個字怎么念呢？（手指著猞猁二字）

　　生：猞猁

　　師：有的同學認識，就是sheli(板書拼音），在課后習題里就有這個問題，問猞猁屬于哪個生態系統，現在知道了嗎？

　　我們再來看兩幅圖，這是什么生態系統呢？

　　生：濕地。

　　師：就是濕地生態系統，我們一起來分析一下它的分布特點，多水過濕的環境沼澤植物為優勢植物，動物種類也很多。有什么功能呢？

　　生：凈化水質蓄洪抗旱，“有地球之腎”之稱。

　　師：濕地就想一塊海綿一樣，在水分充足是就把自己吸的足足的，在干旱時呢就把水分釋放出來緩解旱情。腎，在下期會講，老師先補充講一點，腎臟可以更新

　　體內的的環境，讓生物體內的廢物以尿液的方式排出體外，對生物體有凈化作用，把濕地譽為“地球之腎”就是強調它的更新作用。那它有哪些代表生物？生：丹頂鶴

　　師：挺水植物、鸕鶿、疣（you)鼻天鵝等,記住疣鼻天鵝，后面做題可不要在說不知道，到時我可以打手心的哦。再來看一組圖片，自己用剛才的方法來分析一下，這位同學你來說說。

　　生：分布廣，可以吸收二氧化碳調節氣候，代表生物有魚類。師：好請坐下，我們給他一點掌聲好不好。海洋生態系統的分布非常廣，它不僅可以吸收二氧化碳還可以調節全球氣候，它的代表生物與有我沒常吃的海帶、紫菜這些藻類植物，我們最的的哺乳動物——藍鯨，鰻鱺等等。老師已經和大家一起分析了幾個生態系統，還有那些常見的好沒有分析呢？森林生態系統、淡水生態系統、農田生態系統、城市生態系等。這些生態系統又有怎樣的分布特點、功能，有哪些代表生物呢？現在我要布置作業了，我們像老師這樣列一個表格，把它們的分布特點、功能、代表生物依次列出來，想一想生態系統是多種多樣的。這些生態系統是不是各自獨立、彼此互不相干呢？它們有什么聯系嗎？為什么我們的標題說生物圈是最大的生態系統？思考一下，我們下節課來解決這個問題！

　　六、作業布置

　　把森林生態系統、淡水生態系統、農田生態系統、城市生態系的分布特點、功能、代表生物列成表格。

　　七、小結

　　生物圈的概念：地球上所有生物與環境的總和稱為生物圈。

　　生物圈的范圍：大氣圈底部、水圈大部和巖石圈表面。

　　生態系統：在一定的空間范圍內所形成的統一的整體。

　　常見的生態系統：森林生態系統、草原生態系統、淡水生態系統、農田生態系統?

　　八、板書設計

　　第三節生物圈是最大的生態系統

　　一、生物圈

　　1.概念：地球上所有生物與環境的總和。

　　2.范圍：大氣圈底部、水圈大部、巖石圈表面

　　二、多種多樣的生態系統

　　1.生態系的概念：在一定的空間范圍內所形成的統一的整體。

　　2.常見的生態系統:

　　3.森林生態系統、淡水生態系統、農田生態系統、城市生態系

　　九、教學反思

　　由于時間關系本節課并未及時訂正每個生態系統的分布特點、功能和代表生物、也沒有涉及到最后的知識點生物圈是最大的生態系統，但巧妙的設問引起學生思考為什么生物圈是最大的生態系統。也在授課間滲透要保護地球、保護生物圈的觀點，幫助學生確立保護生物圈的意識。

生態系統 篇10

　　南極磷蝦是地球上多細胞生物中生物量最大、繁衍最成功的生物，是整個南極生態系統中大型動物賴以生存的基礎。下面由第一范文網小編為你帶來南極磷蝦南極生態系統的支柱閱讀答案，希望對你有幫助!

南極磷蝦南極生態系統的支柱閱讀材料

　　①南極是地球上唯一一個至今沒有人居住的大陸，由于海拔高，空氣稀薄，再加上冰雪表面對太陽輻射的反射等，使得南極大陸成為世界上最為寒冷的地區，并且經常有風力高達12級的暴風雪在這片大陸上肆虐。然而盡管如此，還有一些頑強的生物選擇了這片荒涼的大陸世代生存。周圍海域的海藻、磷蝦以及南極大陸的企鵝、海鳥、海豹等極地生物共同維系著南極這片白色大陸的生態平衡。

　　②南極生態系統相對來說比較簡單，南極動物的食物主要來自于海洋中的生物。南極磷蝦是地球上多細胞生物中生物量最大、繁衍最成功的生物，是整個南極生態系統中大型動物賴以生存的基礎，其現存量達到6.5～10億噸。南極磷蝦在維持整個南極海洋生態平衡中起著重要的作用，在南極海洋中，大量的浮游硅藻是磷蝦豐富的食物來源，南極磷蝦同時又是南極鯨類、海豹等哺乳動物和無數企鵝、巨海燕等南極海鳥的主要食物。因而，南極磷蝦是南極海洋生物食物鏈中連接低等植物和高等動物之間的關鍵環節，其種群變動將直接影響整個南極生態系統的變化。科學家們把南極海洋中各類生物的依賴關系繪成一幅金字塔圖形：鯨類等哺乳動物位于金字塔頂， 磷蝦則是支撐塔頂的中間塔層，數量龐大的海洋浮游植物就是金字塔巨大的塔基。

　　③20世紀，由于人類對南極鯨類的過量捕殺，曾一度造成磷蝦數量的急劇增長，從而抑制了南大洋浮游植物的發展，導致海洋生態系統嚴重失衡。以磷蝦為主體的海洋浮游甲殼動物，擔當著養活南極鯨、海豹、各種魚類，以及包括企鵝在內的絕大多數南極海鳥的重任。所以，當南極磷蝦面臨危機或者被人們過度捕撈時，這實際上是將南極海洋生物食物鏈攔腰切斷，鯨類、海豹、魚類和海鳥等以南極磷蝦為食物的大型南極動物可能被置于死地，使南極生態系統崩潰。

　　④南極生態系統的變化又與全球變化密切相關，因此南極大磷蝦的研究是全球變化研究的一個窗口。自以來，全球溫度上升了2℃，氣候變化對南極海域產生了深刻的影響。溫度上升使南極海冰明顯消退，特別是南極磷蝦的主要產地——南極半島，海冰冰期及厚度明顯縮減。冬季海冰可以為南極磷蝦提供覓食棲息、躲避敵害的場所，因此海冰的減少會對南極磷蝦種群的生存和發展產生很大的影響，最終威脅到其捕食者鯨魚、海豹、企鵝及海鳥等大型南極動物。另一方面，二氧化碳融入海水使海水酸化，導致海水的化學環境改變，海鹽異常，這會引起浮游藻類發生改變，適合南極磷蝦攝食的藻類大量減少，導致南極磷蝦量下降。20世紀70年代以來，南極半島的磷蝦減少了近80%。

　　⑤此外，南極磷蝦對于移除二氧化碳起著重要的作用。浮游藻類固定溶解在海水中的二氧化碳，南極磷蝦攝食大量富含碳的浮游藻類，它們在躲避捕食者時向深層海水遷移，從而將溫室氣體二氧化碳以有機碳的形式向海底輸送。如果不是被磷蝦攝取，這些碳會在海洋表層循環，將加劇全球溫室效應的發生。

　　(選自中國國家地理網，有刪改)

南極磷蝦南極生態系統的支柱閱讀題目

　　1.下列對選文內容的理解，有誤的一項是(　　)

　　A.南極是地球上唯一一個至今沒有人居住的大陸。

　　B.南極生態系統比較簡單，南極動物的食物來自于海洋中的生物。

　　C.南極磷蝦對于移除二氧化碳起著重要的作用，能將溫室氣體二氧化碳以有機的形式向海底輸送，從而有改善氣候環境的作用。

　　D.南極大陸成為世界上最寒冷的地區，是由海拔高，空氣稀薄，冰雪表面對太陽輻射的反射，以及經常有風力高達12級的暴風雪等諸多原因造成的。

　　2.從文中看，下列選項中，不屬于南極生態系統失衡的因素是(　)

　　A.人類對南極鯨類的大量捕殺和捕撈。

　　B.南極磷蝦數量銳減。

　　C.全球氣溫升高，冬季海冰減少。

　　D.海洋浮游植物急劇繁殖。

　　3.拓展鏈接。

　　磷蝦營養豐富，被稱為“人類未來的動物蛋白庫”。本月初，繼日本、韓國、挪威等國之后，南極海洋生物資源養護委員會批準我國對南極磷蝦進行商業捕撈。“南極海洋生物資源開發利用”項目組組長、中國水產研究所所長陳雪忠說：“探捕南極磷蝦將堅持開發與保護并重，嚴格控制捕撈量。”

　　請你聯系選文內容，具體談談陳雪忠這么說的原因。

南極磷蝦南極生態系統的支柱閱讀答案

　　1.B　解析：對照第②段第一句“南極生態系統相對來說比較簡單，南極動物的食物主要來自于海洋中的生物”，即可看出意思有較大差別。

　　2.D　解析：文中只提到“曾一度造成磷蝦數量的急劇增長，從而抑制了南大洋浮游植物的發展”，并未說“海洋浮游植物急劇繁殖”。

　　3.①南極磷蝦是維持整個南極生態系統平衡的關鍵。②南極磷蝦對于移除二氧化碳也起著重要的作用，能減緩全球溫室效應的發生。

生態系統 篇11

　　專題十六  生態系統的結構和功能 

　　1.舉例說明什么是生態系統。

　　2.討論某一生態系統的結構。

　　3.嘗試建構生態系統的結構模型、調查農田生態系統中的能量流動情況。

　　4.分析生態系統能量流動的過程和特點、物質循環。

　　5.嘗試探究土壤微生物的分解作用。

　　6.說明能量流動和物質循環的關系、關注碳循環平衡失調與溫室效應的關系。

　　1.討論生態系統的結構。

　　2.生態系統能量流動的過程和特點

　　3.分析生態系統中的物質循環。

　　1.說明生態系統是一個整體。

　　2.生態系統能量流動的過程和特點

　　3.說明能量流動和物質循環的關系。

　　第一課時

　　一、相關知識

　　（一）基本概念

　　生態系統、生物圈；生態系統的成分、非生物的物質和能量、生產者、消費者、分解者；生態系統的營養結構、食物鏈、食物網

　　（二）知識網絡

　　（三）疑難解析

　　1.生態系統中各種成分的地位和關系

　　在生態系統中，非生物的物質和能量是生態系統中生物群落的物質和能量的最終來源，生產者、消費者和分解者的劃分是依據各自的代謝類型和在生態系統中的功能特征來決定的。即：根據某種生物在該生態系統中的功能特性分為三大類群：

　　①生產者從新陳代謝的同化作用方面看屬于自養型，是生態系統的主要成分，是生態系統中唯一能夠把非生物物質和能量轉變成生物體內的物質和能量的生物。絕大多數進行光合作用，少數進行化能合成作用（如：硝化細菌、鐵細菌、硫細菌）。

　　②消費者從新陳代謝的同化作用方面看屬于異養型，雖然存在著不同的級別，但是生態系統的非必要成分。主要指各種動物。不過有些寄生細菌，它們從活的生物體內吸取有機物，在生態系統中也扮演著“小型消費者”的角色，故寄生細菌屬于消費者。

　　③分解者從新陳代謝的同化作用方面看屬于異養型，是生態系統的主要成分。主要包括應腐生生活的細菌和真菌，也包括一些腐食性動物（如：蚯蚓、蠅、蜣螂等），它們都能分解殘枝敗葉、尸體、糞便等有機物，故腐食性動物屬于分解者。

　　總之，生態系統中的四種組成成分的相互關系是：非生物的物質和能量的作用是為各種生物提供物質和能量；生產者的作用是轉化物質和能量；消費者的作用是推動物質和能量在群落中的流動；分解者的作用是把物質和能量歸還到無機自然界。

　　附：生態系統中的特殊成分

　　①綠色植物中的消費者。如食蟲植物在長期的進化過程中，通過自然選擇形成了特殊的捕蟲器，一般生長在缺乏氮素的環境中，根系也不發達甚至退化。捕蟲器內有高度分化的分泌細胞，可以分泌出消化液，消化吸收捕到昆蟲的營養，以適應不良的生活環境。當然，這些植物都具有葉綠體，能進

　　行光合作用，屬于生產者（第一營養級），若當這些植物捕蟲消化吸收過程發生時，就應該歸為消費者（最低是第三營養級）。如：豬籠草、貍藻、瓶子草等。另外寄生在其他植物上的綠色植物菟絲子等不含葉綠體，葉子退化，僅有發達的生殖器，它們可以從寄主那里獲取營養物質，屬于異養型，是地道的消費者。但不是全部的寄生植物都是消費者，如：桑寄生、槲寄生等，這些植物只是從寄主那里吸收水分和無機鹽（同根的作用），且能通過光合作用合成自身物質，其代謝類型為自養型，屬半寄生，依然屬于生產者。

　　②動物中的生產者。一些單細胞的動物，如原生動物中的鞭毛蟲類，其中的一部分無細胞壁，有葉綠體，能進行光合作用，符合生產者的特征。然而，當其生活環境中有現成的有機物時，可直接從環境中攝取有機物，故它們既是生產者又是消費者。又如綠眼蟲既是自養生物（生產者）又是異養生物。當然也有完全營自養生活的衣滴蟲。

　　③病毒應屬于消費者。病毒是非細胞結構的生物，主要由核酸（dna或rna）和蛋白質構成，其生存的環境僅限于活細胞內。病毒繁殖時是由自身的遺傳物質利用寄主細胞里的有機物為原料來合成自身物質的，并沒有把寄主細胞里的有機物分解成無機物回歸到無機環境中，可見，病毒不能作為分解者，應屬于消費者。

　　2.通過種間關系生態系統各種生物間數量調控

　　食物網越復雜，生態系統抵抗外界干擾的能力就越強。食物網越簡單，生態系統就越容易發生波動和毀滅。假如在一個草原上只有草，鹿和狼，構成一個三個環節的生物鏈。這種情況下，鹿一旦消失，狼就會餓死。如果還有其他的食草動物，鹿的消失對狼的影響就不那么大。

　　反過來，如果狼先滅絕，鹿的數量因為沒有了天敵而急劇增加，造成對草的過度啃食。結果草的減少也會引起鹿的減少，甚至同歸于盡。如果還有另一種食肉動物，那么狼的滅絕，造成的影響就不會那么大了。 復雜的生物網避免了由于一種生物的消失，引起的整個生態系統的失調。

　　3.生態系統的食物鏈類型：

　　在生態系統中，食物鏈主要有三種不同的類型：

　　①捕食食物鏈（grazing food chain），從綠色植物開始，然后是草食動物，一級肉食動物，二級肉食動物，如：草→兔→狼

　　②腐生食物鏈（detritus food chain），也稱碎屑食物鏈，從死亡的有機體開始，例如，木材→白蟻→食蟻獸，植物殘體→蚯蚓→線蟲→節肢動物等。

　　③寄生食物鏈（parasite food chain），或是從植物開始，或者從動物開始，接著是寄生物和其他動物，例如，鳥類→跳蚤→原生動物→細菌→過濾性病毒，大豆→菟絲子，牛→蚊子→蜘蛛，鼠→跳蚤，等等。

　　上述三種類型的食物鏈中，①、③是從活的有機體開始，②是從死亡有機體開始，但它們的最初起點都是植物。三種食物鏈中，①、②兩種類型是最重要的。

　　三 考點例析

　　例1  (xx年江蘇卷)下列有關生態系統結構的敘述，正確的是

　　a.每種生物在生態系統中只能處在一個營養級上

　　b.動物都屬于消費者，其中食草動物處于第二營養級

　　c.自養生物都是生產者，是生態系統的主要成分

　　d.細菌都屬于分解者，其異化作用類型有需氧型和厭氧型兩類

　　[解析]本題考查生態系統的成分和生態系統的營養結構，大部分動物是消費者，少部分動物是分解者，應腐生生活的細菌才是分解者。

　　答案：c

　　例2  （xx年高考重慶卷）題1圖是某生態系統的食物網圖，甲～庚代表不同的生物，箭頭表示能量流動的方向和食物聯系。下列敘述正確的是（   ）

　　a.此食物網中有6條食物鏈，丁占有四個不同的營養級

　　b.戊接受的太陽能是流經此生態系統的總能量

　　c.丙可利用的總能量小于乙和丁可利用的總能量之和

　　d.向此生態系統，可增強該系統的穩定性

　　[解析]本題考查①食物鏈計算與營養級判斷。②生態系統的能量流動。③生態系統的穩定性。答題思路是①鎖定“生產者”和最高營養級，丁占有第二、三、四、五、六共五個不同的營養級。②“接受≠同化”。③大量引入外來物種可能會破壞該系統的穩定性。

　　答案c。

　　第二課時

　　一、相關知識

　　（一）基本概念

　　生態系統的能量流動、生態系統能量流動的單向性、生態系統能量流動的逐級遞減性、能量金字塔、能量的多級利用；生態系統的物質循環、生物地化循環、碳循環

　　（二）知識網絡

　　生態系統的

　　能量流動

　　生態系統的

　　物質循環

　　（三）疑難解析

　　1.生態系統中的能量流動

　　（1）能量流動的源頭是陽光（光能）

　　（2）能量的輸入

　　①相關生理過程：綠色植物的光合作用將光能轉換成化學能。

　　②輸入的總值：綠色植物通過光合作用固定的光能的總量。

　　(3)能量的傳遞（如圖所示）

　　①途徑：能量是以物質的形式沿著食物鏈或食物網這一主渠道而向前傳遞的。

　　②能量的分流：每一營養級的生物獲得的能量的分配情況。

　　i.被該營養級生物呼吸作用分解消耗一部分，其中atp用于生命活動，熱能從生物群落中散失到大氣中。對于生物群落而言，熱能是群落的能量輸出。

　　ⅱ.進入下一營養級生物(最高營養級生物除外)。

　　ⅲ.動植物遺體、枯枝落葉、糞便等被分解者利用。

　　④能量傳遞的特點

　　i.單向流動：食物鏈相鄰營養級生物的吃和被吃關系不可逆轉，能量不能倒流。

　　ⅱ.逐級遞減：每個營養級的生物總有一部分不能被下一營養級利用；每個營養級生物都經自身呼吸而消耗一部分能量。

　　(4)能量的散失

　　①散失能量的形式：熱能(對生物群落而言，相當于能量輸出)。

　　②散失能量的產生：通過生產者、消費者、分解者的呼吸作用分解有機物而產生的能量，一部分形成atp被生物利用，另一部分以熱能形式散失到無機環境中。

　　2.生態系統的物質循環

　　在生態系統中，物質從非生物的物質和能量開始，經生產者、消費者和分解者，又回到非生物的物質和能量，完成一個由簡單無機物到各種高能有機化合物，最終又還原為簡單無機物的生態循環。通過該循環，生物得以生存和繁衍，非生物的物質和能量得到更新并變得越來越適合生物生存的需要。在這個物質的生態循環過程中，太陽能以化學能的形式被固定在有機物中，供食物鏈和食物網上的各級生物利用。

　　碳循環（如圖）

　　碳是構成生物體的最基本元素，雖然它在自然界中的蘊藏量極為豐富，但綠色植物能夠直接利用的僅僅限于空氣中的二氧化碳（co2）。生物圈中的碳循環主要表現在綠色植物從空氣中吸收二氧化碳，經光合作用轉化為葡萄糖，并放出氧氣（o2）。在這個過程中少不了水的參與。有機體再利用葡萄糖合成其他有機化合物。碳水化合物經食物鏈傳遞，又成為動物和細菌等其他生物體的一部分。生物體內的碳水化合物一部分作為有機體代謝的能源經呼吸作用被氧化為二氧化碳和水，并釋放出其中儲存的能量。由于這個碳循環，大氣中的co2大約20年就完全更新一次。

　　3.能量流動與物質循環的關系

　　生態系統的主要功能就是生態系統的能量流動與物質循環。且兩大功能之間有明顯的差別，又有必然的聯系，教學時應特別明確地強調它們之間的這種關系。

　　（1）差別：能量在生態系統內是單向流動的，能量在逐級流動的傳遞效率是很低的，逐級都有大量的能量被消耗掉。因此，生態系統要不斷地從外界獲取能量(太陽能)，只有這樣，生態系統的能量流動才能持續下去。至于生態系統的物質循環，則是在生物群落和無機環境之間循環往復地進行著的，這些物質是可以重復地被利用的。

　　（2）聯系如圖所示：生態系統的能量流動是隨著物質循環進行的。能量的固定、轉移和釋放，離不開物質的合成與分解等過程，反之亦然。由此可見，能量流動和物質循環之間互為因果，相輔相承，具有不可分割的聯系。生態系統中的各種組成部分——非生物的物質和能量、生產者、消費者和分解者，正是通過能量流動和物質循環、才緊密聯系在一起，形成一個統一的整體。

　　三 考點例析

　　例1  (06上海卷)右圖食物網中的貓頭鷹體重每增加20g，至少需要消耗植物

　　a.200g    

　　b.250g    

　　c.500g     

　　d.1000g

　　[解析]：本題考查生態系統能量流動過程中的傳遞效率問題，至少消耗多少是按照最高傳遞效率計算。

　　答案c

　　例2  （xx年江蘇卷）(8分)為了調查太湖某一水層是否有自養生物存在，及其產氧量能否維持本層水體生物呼吸耗氧所需，可用黑白瓶法測定該水層生物晝夜平均代謝率來判定。白瓶為透明玻璃瓶，其水體溶解o2的晝夜變化值為水中生物光合作用產生的02與呼吸消耗的o2的差值(以wdo表示)；黑瓶為黑布罩住的玻璃瓶，瓶中水體溶解02的晝夜變化值為水中生物呼吸消耗的02(以bdo表示)。請完成下列實驗。

　　（1)實驗步驟：

　　①用采水器取該層水樣，分別注滿500ml黑、白瓶并密封，剩余水樣用于測__________；

　　②將黑、白瓶_________；

　　③________________。

　　(2)設計記錄所測數據的表格。(表格請設計在答題卡上)

　　（3）預測實驗結果并分析。

　　[解析]本題綜合考查生態系統的功能和完成這些功能的生理過程。

　　答案（1）溶解氧濃度   掛回原水層    24h后取出黑、白瓶測溶解氧濃度   

　　（2）黑、白瓶溶解氧變化記錄表（mg/l）

　　白    瓶 黑  瓶

　　1 2 3 平均 1 2 3 平均

　　24h后溶氧量        

　　原初溶氧量        

　　（3）若wdo－bdo＞0，則有自養生物；若wdo－bdo＝0，則無自養生物；若wdo≥0，則該水層產氧量能維持生物耗氧量所需

　　四  自我檢測

　　1.生態系統的能量流動是指   （    ）

　　a.太陽能被綠色植物固定的過程

　　b.系統內生物體能量被利用的過程

　　c.系統內伴隨物質循環的能量轉移的過程

　　d.能量從生物體進入無機環境的過程

　　2.生態系統中屬于生產者的是（　）

　　a.限于綠色植物      b.限于自養生物

　　c.全部植物及細菌和真菌    d.全部自養生物及部分異養生物

　　3.在生態系統碳循環過程中把co2釋放到大氣中有多種形式，其中起主導作用的是（　）

　　a.植物和動物的呼吸作用

　　b.化石燃料的燃燒作用

　　c.分解者對有機物的分解作用

　　d.化工廠對碳酸鹽的分解作用

　　4.在生態系統中，碳元素參與物質循環的主要形式（　）

　　a.二氧化碳   b.碳酸鹽       

　　c.碳酸  d.碳水化合物

　　5.右圖表示a、b、c三個地區森林土壤有機物的分解狀況，則分解者的作用由弱到強依次是（    ）

　　a.a→b→c 

　　b.c→b→a

　　c.b→a→c 

　　d.a→c→b

　　6.某生態系統中有a、b、c、d、e五種生物，a為植物，其余的為動物。一年內輸入內這五種生物的能量數值如下表：

　　生物 a b c  d e

　　能量(j.m-2×10-5)   90  9.5 0.96  1.8 0.32

　　b、c、d、e四種動物同處一個營養級的是　　　　　　　　　　　　（     ）

　　a.b與c          b.c與d            c.d與e           d.b與d

　　7.細菌和真菌在生態系統中物質循環不可缺少是因為

　　a.食物鏈中重要一環   　　b.能把有機物分解為無機物，歸還到無機環境中

　　c.與人類關系非常密切     d.與生產者、消費者都有關系

　　8.在生態系統中是生產者，從細胞結構來看屬于原核生物，在生態系統碳循環中起重要作用的是（　）

　　a.藍藻    b.細菌           　c.水稻　            d.病毒

　　9.生產者和消費者的遺體被分解者分解（　）

　　a.只有物質循環過程                    b.只有能量利用過程

　　c.既有物質循環又有能量利用過程        d.無法確定

　　10.表示一個生態系統食物關系時，往往得到的是網狀的復雜結構，這是由于（　）

　　a.生產者的數量最多      b.消費者不只以一種食物為食

　　c.生態系統的物質流失     d.能量在各級營養級中逐漸遞減

　　11.下列哪項敘述是不正確的                                          （　）

　　a.能量流動是生態系統的主要功能　　

　　b.物質是能量流動的載體

　　c.能量是物質循環的動力   

　　d.能量在流經生態系統各個營養級的時候，是逐級遞減的

　　12.對于綠色植物來說，與生態系統碳循環密切有關的生理過程是          （　）

　　①滲透吸水　②吸脹吸水　③光合作用　④蒸騰作用　⑤礦質元素的吸收　⑥呼吸作用　⑦頂端優勢

　　a.②⑤    b.③④　         　c.①⑦         d.③⑥

　　13.一個生態系統若能長期維持下去，除非生物的物質和能量外，不可缺少的是（　）

　　a.生產者和消費者      

　　b.消費者和分解者

　　c.生產者和分解者      

　　d.所有的生物成分

　　14.下圖為一食物網，若把蛇全部捕光，請回答：

　　（1）此食物網中，何種生物數量大量減少？______。

　　（2）何種生物數量有增加的趨勢？______。

　　（3）該食物網中，草屬于__________，山貓鷹屬于__________。

　　（4）該食物網的各種生物中，含有能量最多的是__________ ，該生態系統的能量最終來源是__________，其能量流動的特點是__________.

　　15.如圖為碳循環圖解，請回答下列問題：

　　（1）物質循環實質上是物質在圈與圈之間轉移。請在下列表格中填出各圈中碳素的貯存形式，用“十”或“—”標明是否參與碳素交換過程。

　　項目 巖石圈 大氣圈 水圈 生物群落

　　碳素貯存形式       

　　是否參與交換       

　　上述分析得知，碳循環帶有__________性。

　　（2）碳主要以__________形式循環的。

　　（3）碳從無機環境進入生物群落的唯一途徑是［　］__________；由綠色植物通過②__________傳遞到各級消費者。

　　（4）碳從生物群落返回無機環境的途徑③表示__________；④表示__________；⑤表示__________。

　　16.如圖是1845年至1935年的90年間，北美加拿大森林中猞猁和雪兔種群數量的變化曲線。據圖回答有關問題：

　　（1）雪兔的種群數量變化用字母________表示，其數量最多的年份曾達到________只。

　　（2）雪兔的數量在一段時間內能夠急劇增加的生物因素主要是①__________________②________________________。

　　（3）猞猁的存在對整個森林生態系統的穩定所起到的作用具體是___________________

　　____________________________________。

　　（4）在所研究的1890 ~ 1935期間，該生態系統中雪兔的k值為_______左右。從圖中任意一時段看出，當雪兔種群達到k值后，猞猁種群的k值變化是________（答早于或晚于）雪兔的k值出現（注：不考慮其他生物因素）。

　　參考答案

　　1.c，提示：生態系統的能量流動是指能量的輸入、傳遞、轉化和散失的過程，能量流動是隨著物質的循環而完成的。

　　2.b，提示：生產者是指能直接將無機物合成有機物的生物成分，其同化類型應為自養型，而自養型生物除光合自養型的植物及光合細菌外，還應包括各種化能合成作用的自養型生物，如硝化細菌、鐵細菌、硫細菌等。

　　3.a，提示：在生態系統碳循環過程中通過植物和動物的細胞呼吸把co2釋放到大氣中。

　　4.a，提示：碳在生物群落與無機環境之間的循環主要是通過自養型生物將二氧化碳進入生物群落，再通過生物群落中的各種生物的細胞呼吸將其釋放回無機環境中。

　　5.b，提示：土壤中的有機物通過分解者的分解作用成為二氧化碳釋放回無機環境中，分解者的分解作用越強土壤中的有機物量越少。

　　6. b，提示：生態系統能量流動是單向的逐級遞減的，相鄰營養級之間的能量大約為10%—20%，處于同一營養級的生物能量數值大體相同。

　　7.b，提示：營腐生生活的細菌和真菌屬于分解者能把動植物遺體分解成無機物，供生產者重新利用。

　　8.a，提示：藍藻是原核生物，能夠進行光合作用將二氧化碳和水和成貯存能量的有機物，在生態系統碳循環中起重要作用。

　　9.c，解析：生產者和消費者的遺體被分解者分解簡單的無機物過程中，釋放能量。

　　10.b，提示：在一個生態系統中，生物的種類越多，個體數量越龐大，其中的食物就越多，彼此間的聯系也就越復雜。因為一種綠色植物可能是多種草食動物的食物，而一種草食動物既可以吃多種植物，又可能成為多種肉食動物的捕食對象，從而使各條食物鏈彼此交錯，形成食物網。

　　11.a，提示：生態系統的主要功能是能量流動和物質循環。

　　12.d，提示：綠色植物與生態系統碳循環有關的生理過程是光合作用和呼吸作用（有氧呼吸）。　

　　13.c，提示：在生態系統中，生產者的作用是把無機物轉變為有機物，把光能轉化為化學能，這樣才能被生物體利用，所以，生產者是生態系統的主要成分；分解者的作用是把動植物的遺體、排出物和殘落物中所含的有機物分解成無機物，歸還到無機環境，這樣才能被綠色植物重新利用，所以，分解者是生態系統的必備成分。消費者既不是主要成分，也不是必備成分。故生態系統長期維持下去，除非物質的物質和能量外，必須有生產者和分解者。

　　14.提示：此題旨在考查生態系統食物網中某種生物數量變動對其他物種的影響。從上述食物網中可以看出，蛇既是山貓的天敵，又是鷹的食物，而鷹又是兔的天敵。因而當蛇全部損光后，山貓將失去天敵的捕食，數量劇烈增加。鷹則將更多地以兔為食，保持數量基本不變，同時，山貓也是兔的天敵，山貓的增加，也將引起兔的減少，因而蛇減少的結果必然引起山貓數量的上升和兔數量的下降。

　　參考答案：（1）兔　（2）山貓（3）生產者  消費者 （4）花生和草   太陽光能   單向的逐級遞減的

　　15.提示：本題考查碳循環有關知識。碳循環具有全球性。碳在生物群落與無機環境之間的循環主要以二氧化碳的形式進行的。碳從無機環境進入生物群落的唯一途徑是光合作用。綠色植物合成的含碳有機物通過食物鏈和食物網傳遞到各級消費者。碳從生物群落返回無機環境的途徑有生產者、消費者的細胞呼吸，分解者的分解作用和化石燃料的燃燒，應該說明的是，硝化細菌等的化能合成作用也參與碳循環。

　　參考答案：

　　（1）

　　無機鹽 co2 hco  有機物

　　- + + +

　　全球

　　（2）co2　

　　（3）①光合作用　食物鏈和食物網　

　　（4）細胞呼吸　分解作用　燃燒等利用

　　16.提示：本題考查種群數量的變化及生態平衡問題

　　參考答案：（1）a  140千或140 000

　　（2）可食的植物增加  猞猁爭劇減少

　　（3）猞猁捕食一定數量的雪兔，使森林植被不致被過度破壞，從而維持了系統的穩定

　　（4）60千只  晚于

生態系統 篇12

　　第1節   （第3課時）

　　【課程導入】

　　鯊魚生活在海洋里，北極熊生活在極地。地球上不同的地域和不同的環境條件下，生物種類有著明顯的差異，因而構成了多種多樣的生態系統。

　　【聚焦課標】

　　1、說出生態系統的類型與特點——了解層次

　　2、感受不同生態系統之間密切的關系——經歷層次

　　3、樹立環保意識——領悟層次

　　【自主學習】

　　1、 生態系統的類型：

　　請列舉兩個你所知道的生態系統名稱                    、                   。

　　2、 生態系統間的聯系：

　　地球上生態系統的類型多種多樣，這些生態系統不是         ，而是有著         ，例如：鳥類的遷徙、                            、                         等等。

　　3、 請你從課本圖2-6“多種多樣的生態系統”中選擇一種比較感興趣的，從互聯網上或圖書館、報刊雜志中查詢相關的資料，復印、剪貼在下面，用筆在資料中標注出這種生態系統的組成、特點等，并作簡要的分析。

　　【合作學習】

　　1、交流匯報調查成果：

　　（1）每組選一位代表，將自己小組的調查過程和結論向全班同學作介紹。

　　（2）交流經驗，反思不足：

　　①進行一項調查活動，需要做哪些工作？本次調查活動中的關鍵過程是什么？

　　②在這次調查活動中，你有哪些收獲？又有哪些不足？想想自己的調查過程有沒有值得改進的地方？

　　③通過調查，你能說出一個生態系統必須具備的要素嗎？

　　2、分析多種多樣的生態系統：

　　（1）說一說：

　　將你查詢的生態系統資料與全班同學進行交流

　　（2）寫一寫：

　　聯系課本圖2-6“多種多樣的生態系統”，將全班交流的各種生態系統的特點和共同之處填入下表：

　　生態系統的類型 特    點 共同點

　　農田生態系統  

　　森林生態系統  

　　草原生態系統  

　　海洋生態系統  

　　城市生態系統  

　　沙漠生態系統  

　　濕地生態系統（池塘）  

　　濕地生態系統（沼澤）  

　　【鞏固練習】

　　1、下列生態系統中，人起著決定性作用的是（   ）

　　a.草原生態系統   b.森林生態系統    c.沙漠生態系統   d.農田生態系統

　　2、被譽為“地球的腎”的生態系統是 （   ）

　　a.海洋生態系統   b.濕地生態系統   c.池塘生態系統   d.森林生態系統

　　3、生物種類最少的生態系統是  （   ）

　　a.河流生態系統    b.草原生態系統    c.濕地生態系統    d.農田生態系統

　　4、在生物圈中有“綠色水庫”之稱的生態系統是（    ）

　　a.草原生態系統    b.淡水生態系統    c.森林生態系統    d.海洋生態系統

　　5、1945年夏，一架橫渡太平洋的客機不幸中途失事，部分乘客漂流到一荒無人煙的孤島上，最終得以生還。你認為等待救援期間，他們可能從淺海中撈取下列哪些植物充饑（   ）

　　a.水綿和衣藻   b.水綿和苔蘚   c.海帶和紫菜   d.滿江紅和水綿

　　6、在寒溫帶地區，每到冬季，幾乎所有的植物都會落下葉子，植物的光和作用基本停止，但生活在那里的人們并不感到缺氧，這是因為（   ）

　　a.天氣寒冷，人們都在室內生活    b.其他地區的植物釋放的氧氣可以流動到這里

　　c.由于寒冷，人們的呼吸作用下降  d.在夏季植物釋放了大量的氧氣，儲存到冬季用

　　7、到南極進行考察的科學工作者，為了保護環境，除了必須把塑料以及金屬類廢棄物帶離南極外，還必須把人類的尿液、糞便等帶離南極，這是因為南極（   ）

　　a、分解者很少   b、沒有消費者    c、缺乏必要的治污設施    d、缺乏生產者

　　8、生態系統種類繁多，不同的生態系統組成成分也各不相同。（  ）

　　9、農田生態系統和草原生態系統同屬于人工生態系統。（  ）

　　10、沙漠生態系統嚴重缺水，動植物種類極少，只生存著一些極耐旱的生物。（   ）

　　11、連連看

　　將下列生物及其最適于生存的生態系統名稱連接起來。

　　小丑魚和鯊魚              森林生態系統

　　高粱和玉米                池塘生態系統

　　獵豹和羚羊                濕地生態系統

　　松鼠和啄木鳥              海洋生態系統

　　蘆葦和鯉魚                農田生態系統

　　沼澤植物                  草原生態系統

生態系統 篇13

　　《生態系統的結構》的教案

　　一.教材分析：雖然學生學過多種類型的生態系統，以及生物群落的空間結構，這些都不足以讓學生明確生態系統中的生物與生物之間、生物與非生物之間的有機聯系，不能真正理解“系統”的含義；后3節課的生態系統的功能和穩定性，又都是通過物質和能量沿著食物鏈和食物網的流動來實現的。生態系統的營養結構既具體闡述了生態系統中的生物與生物之間、生物與非生物之間通過營養而發生聯系，幫助學生真正理解生態系統的含義，而且更是后面所學內容的基礎。

　　二.教學目標：

　　1.知識目標：理解并掌握生態系統的營養成分及其營養結構，區別營養結構與空間結構，理解生態系統四種成分的營養功能地位及其相互關系，理解營養結構與功能的關系，掌握營養級的概念以及營養級與食物鏈的關系。

　　2.能力目標：通過指導學生分析生態系統的組成成分及其營養結構，培養學生分析綜合和推理的思維能力。

　　3.德育目標：通過學習生態系統各組分的相互關系及食物網，滲透普遍聯系的辯證觀點的教育；通過了解生態系統的組成成分，滲透“人是生態系統中一員”的觀點，從而對學生進行生態觀點的教育；通過學習相鄰營養級生物之間的關系，培養學生“一分為二”的辯證思想。

　　三.教學重點：生態系統的成分及其功能地位，營養結構及營養級的知識。

　　四.教學難點：食物鏈、食物網、營養級三個概念的區別和聯系，以及在食物鏈中后一營養級生物對前一營養級生物的積極作用。

　　五.--思路的理論依據：從個性到共性和從感性到理性的認識規律，從具體到抽象的思維規律，事物聯系的普遍性原理。

　　六.學法指導：學生應盡量聯系自已最熟知的一個具體生態系統，如一個水庫或溫州市景山森林生態系統，甚至在課外到學校附近的某一個生態系統進行實地考察和研究，來分析、理解并掌握生態系統的營養成分和作用，以及營養結構及其功能。

　　七.教師的教法：通過師生互動對話和生生合作討論、共同探究有關生態系統的營養成分和營養結構的知識為主，以有關ppt課件為輔完成教學目標。盡量引導學生通過分析、討論、比較和歸納出生態系統的營養成分，進而形成食物鏈和食物網的概念。讓學生參與完成課堂練習，實現教學反饋與調整。

　　八.教學課時：1學時

　　九.教學過程：

　　板   書

　　教  學  過  程

　　二.生態系統的

　　營養結構

　　(一)營養成分

　　1.非生物成分

　　↓↑

　　2.生物成分(生物群落：生物—生物)

　　⑴生產者   自養型

　　⑵消費者  

　　異養型中的捕食者和寄生者

　　⑶分解者   腐生者

　　(二)營養結構

　　1.食物鏈

　　2.食物網

　　(依次打開第1至4張ppt，播放森林生態系統、草原生態系統、海洋生態系統圖片，最后播放課本中的池塘生態系統的圖片)

　　講述：我們前面學習了根據空間上生活資源分布的不均勻性和不同生物的生物學特征的差異性之間的相互作用，形成的生態系統在空間上的結構。那么，如果根據生物群落中不同生物類群在物質和能量流動過程中所起的不同營養功能時，生態系統的營養結構又會是怎樣的呢？(板書：見左側。并打開第5張ppt)而構成這一結構的營養成分又有哪些呢？(板書：見左側。并打開第6張ppt)請同學們根據這些或你們最熟知的一個具體生態系統，回想一下什么叫生態系統。

　　師問：什么叫生態系統？

　　生答：(略)

　　講述：(根據學生對生態系統概念的描述，板書：見左側)這就是生態系統的兩大營養成分。(引導學生繼續討論，并分析在非生物成分中有哪些具體成分與生物群落有著最密切的關系)

　　師問：在非生物成分中有哪些具體成分與生物群落有著最密切的關系？(讓學生分組討論并加以引導，之后回答)

　　生答：co2、水、礦物質等，陽光、熱量等。(學生可能回答有困難，老師適當加以引導和補充。打開第7張ppt)

　　講述：這些非生物成分中的co2、水、礦物質等物質能作為能量的載體一同進入生物群落。請同學們根據上述或自已最熟知的一個具體生態系統進行分析并討論，思考生物群落中的各種生物在物質和能量流動過程中所起的作用是否一樣，如果不一樣又可分為哪幾種功能類群。(學生分析可能有困難，老師密切注視并作適當的提示)

　　師問：在生物群落中哪一類群的生物能直接從非生物成分中直接獲取物質和能量并進行同化呢？屬于哪一種同化作用的代謝類型？

　　生答：綠色植物。自養型。

　　講述：由于它們能將無機物合成有機物，把光能轉化為化學能貯存在有機物中，因而我們稱之為“生產者”(板書：見左側。打開第8張ppt)。包括光能自養型和化能自養型生物。

　　師問：生產者體內的物質和能量又能直接流往哪一類生物體內呢？這類生物的同化類型又是怎樣的呢？

　　生答：食草動物。異養型。

　　講述：食草動物、以及以食草動物為食的動物都直接或間接地以生產者合成的現成有機物為食的，所以稱之為“消費者”，屬于異養型中的捕食者和寄生物(板書：見左側。打開第9張ppt，并邊播放邊講述)。食草動物稱為初級消費者，以食草動物為食的動物稱之為次級消費者，以次級消費者為食的動物稱之為三級消費者；以此類推。此外，營寄生性生活的也屬于消費者。這就是說，從活的生物有機體中獲取物質和能量的所有生物都稱為消費者。

　　師問：一個生物群落中是否有八級、十級甚至一百級消費者呢？(引導學生分組討論，并提示能量流動要遵循熱力學第二定律)

　　生答：沒有。因為能量流動的每一個環節都一定會有能量的損失。

　　講述：非常正確。具體能流到哪一級消費者，待下一節課的《能量流動》中你們就會知道了。

　　師問：同學們再思考一下，生產者和消費者體內的有機物和能量能100%地流入更高一個營養級中嗎？

　　生答：不能。實際上自然界中就有很多的枯枝落葉、消費者遺體和糞便的存在。師問：那這些物質和能量又會流往哪一類群的生物呢？這類生物又屬于哪一種同

　　化類型的呢？(讓學生討論后回答)

　　生答：細菌。異養型(可能會答不全面，由老師或其他學生進行補充)

　　講述：基本正確。是營腐生性生活的一切生物，包括大部分的微生物和一少部分的腐食性動物。屬于異養型中的腐生者(板書：見左側。打開第10張ppt)。這類生物能將自然界中的非生命有機物最終氧化分解成無機物歸還于非生物環境，重新供給生產者利用，實現物質的循環。

　　講述：一個生態系統可分為兩大營養成分或四種營養成分，這些成分的相互關系實際上是通過物質和能量來聯系的(打開第11張ppt并簡要說明)。

　　師問：以上的這四種營養成分是否任何一個穩定生態系統都是必需具備的？哪一種又是最為關鍵的成分？(提示：一個穩定的生態系統，其物質和能量的流動是能持續穩定進行的；不僅要思考這四種成分之間的關系，還要思考各級消費者之間的關系。讓學生分組討論后回答)

　　生答：(略。學生可能只理解非生物成分、生產者和分解者的必要，對消費者存在的必要性認識不足，尤其是次級消費者、三級消費者的存在價值認識不夠，甚至還有可能認為沒有會更好的錯誤想法。這時老師要加以引導，參與分析、得出正確結論)

　　講述：對于一個穩定的生態系統來說，這四種成分都是必需的，而且還需要足夠的種類和數量。初級消費者能幫助植物傳粉受精，提高繁殖率；幫助傳播種子，擴大生存空間和對生活資源的利用，有利于生產者的繁榮，等等。高級消費者捕食的往往是被捕食者的老弱病殘等劣質個體，這些個體往往又是病原體的天然培養基，因而捕食掉劣質個體有利于減少傳染病的流行，降低劣質基因頻率，同時又能有更多的生活資源供給健壯個體的生存和延續種族，促進進化，等等。因此，在自然界中，每一生物個體在向自然界獲取的同時也一定會有所貢獻，以實現可持續發展，維持生態系統的穩定性。作為生物界的最高級生物的人類來說，難道就不能從中有所啟發嗎？我們在向他人、向社會、向自然界獲取的同時，也一定需要向對方奉獻點什么!只有這樣才能實現人類社會的可持續發展。

　　講述：象圖中的植物、蟲和食蟲鳥之間這種食與被食的營養關系，就構成了生態系統的營養結構(板書：見左側)。我們稱這種營養關系為食物鏈。(板書：見左側。繼續打開第12張ppt，依次播放并講解，從中介紹各個營養級的概念，以及與各級消費者概念之間的關系。)由于光能和無機物進入生物群落，生產者是關鍵，所以每一條食物鏈的第一營養級都是生產者。

　　師問：一個生態系統中，某一個營養級的生物是屬于一個個體，一個種群還是具有相同營養功能的多個種群？

　　生答：多個種群。

　　師問：很好!哪我們人屬于哪個營養級？

　　生答：不確定。要看具體在哪一條食物鏈上。

　　講述：非常正確!人是雜食性動物，當人吃米飯時，人是第二營養級；當人吃羊肉時，人是第三營養級；總之，人在任何一條食物鏈上一般都是頂級消費者、最高營養級的生物。正是因為雜食性的存在，致使一個生態系統中的多條食物鏈相互交錯形成復雜的營養結構，即稱為食物網。(板書：見左側。打開第13張ppt，依次播放并講解。之后打開第14張ppt)

　　思考：在這個生物群落中有幾條食物鏈？一個生態系統中的食物鏈的多少以及食物網的復雜程度與哪些因素有關？(引導學生分組討論，再作回答。5條。生物種類的多樣性和數量、雜食的程度。之后打開第15張ppt)

　　講述：食物鏈和食物網是生態系統的營養結構，生態系統的物質循環和能量流動就是沿著這種渠道進行的。(打開第16張ppt)那物質和能量在食物鏈和食物網中具體是怎樣流動的呢？(打開第17張ppt)具體的我們待下2節來學習。

　　小結：(打開第18張ppt)

　　課堂練習：依次打開第19至23張ppt。這些練習在老師參與下，由學生相互討論完成。

　　講述：周末大家找一個安全而又方便的生態系統，調查一下這個生態系統的具體結構。下面請同學圍繞這節課的內容自由討論和提問。

　　(學生提到的問題可能會很多。對于每一個問題，老師都要先引導其他學生一起來討論，而后在老師的參與下作出解答)

生態系統 篇14

　　第3節 生態系統的物質循環

　　一、碳循環

　　1、物質循環的概念

　　2、碳循環

　　⑴碳在無機環境與生物群落之間的物質循環主要是以co2的形式進行的。

　　⑵

　　⑷循環過程

　　3、物質循環的特點：具有全球性、反復出現、循環流動

　　4、溫室效應

　　⑴形成原因

　　⑵影響

　　⑶措施

　　二、能量流動和物質循環的關系

　　1、區別

　　能量流動

　　物質循環

　　形式

　　主要以有機物形式流動

　　在生物群落和無機環境之間以無機物形式循環，在群落內部主要以有機物形式傳遞

　　特點

　　單向流動、逐級遞減

　　往復循環、反復利用

　　范圍

　　各種生態系統都可進行

　　生物圈（全球性）

　　2、聯系：兩者同時進行，相互依存，不可分割。

　　第2課時

　　復習提問：

　　1、生態系統中碳循環的過程如何？

　　2、物質循環與能量流動的關系是什么？

　　今天我們來探究一下土壤微生物的分解作用。

　　1、引入探究內容“土壤微生物的分解作用”

　　由于學生缺乏微生物方面的知識，在指導學生進行該課題的探究時，教師可以先介紹有關知識背景，比如可以用卡遜《寂靜的春天》中如下一段話：

　　土壤中最小的有機體可能也是最重要的有機體，是那些肉眼看不見的細菌和絲狀真菌。它們有著龐大的天文學似的統計數學，一茶匙的表層土可以含有億萬個細菌。縱然這些細菌形體細微，但在一英畝肥沃土壤的一英尺厚的表土中，其細菌總重量可以達到一千磅之多。長得像長線似的放線菌數目比細菌稍微少一些，然而因為它們形體較大，所以它們在一定數量土壤中的總質量仍和細菌差不多。被稱之為藻類的微小綠色細胞體組成了土壤內極微小的植物生命。

　　細菌、真菌和藻類是使動、植物腐爛的主要原因，它們將動植物的殘體還原為組成它們的無機物。假若沒有這些微小的生物，像碳、氮這些化學元素通過土壤、空氣以及生物組織的循環運動是無法進行的。例如，若沒有固氮細菌，雖然植物被含氮的空氣“海洋”所包圍，但它們仍將難以得到氮素。其他有機體產生了二氧化碳，并形成碳酸從而促進了巖石的分解。土壤中還有其他的微生物在促成著多種多樣的氧化和還原反應，通過這些反應使鐵、錳和硫這樣一些礦物質發生轉移，并變成植物可吸收的狀態。

　　另外，以驚人數量存在的還有微小的螨類和被稱為躍尾蟲的沒有翅膀的原始昆蟲……

　　2、提出問題

　　讓學生結合自己的生活經歷，列舉土壤微生物分解作用的實例，提出想探究的問題。教師予以啟發、指導。例如，落葉在土壤中能被分解掉，這究竟主要是土壤的物理化學因素的作用，還是土壤中微生物的作用呢？

　　3、作出假設

　　假設既可以是基于已有的知識或經驗作出的解釋，也可以是想像或猜測。要鼓勵學生大膽提出假設，通過討論修正自己的假設。

　　4、制訂計劃

　　首先，要確定實驗變量是什么？需要控制的變量有哪些？如何控制這些變量？等等。

　　其次，要確定探究的地點或場所：在野外？還是在實驗室中？

　　第三，設計實驗方案。教材中提供了兩則案例，供學生參考。

　　5、實施計劃

　　建議本探究以小組的形式進行。

　　6、結果分析

　　可以將實驗過程和現象列表整理，進行對比分析，得出實驗結果。

　　補充講解生物富集相關知識

　　（三）總結

　　探究的全過程。

　　（四）作業布置

　　完成實驗報告。

　　（五）板書設計

　　土壤微生物的分解作用

　　提出問題

　　↓

　　作出假設

　　↓

　　制訂計劃

　　↓

　　實施計劃

　　↓

　　結果分析

　　↓

　　表達交流