第三節(jié)有機(jī)物的制造——光合作用（通用2篇）
第三節(jié)有機(jī)物的制造——光合作用 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生了解光合作用的原料、條件和產(chǎn)物；掌握光合作用的概念和公式；理解光合作用的實(shí)質(zhì)；了解光合作用的意義及光合作用的原理在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用。
2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ^察能力；通過(guò)對(duì)光合作用一系列實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，培養(yǎng)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
3.通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，樹(shù)立科學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究意識(shí)。通過(guò)對(duì)光合作用原理在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用，樹(shù)立生物科學(xué)價(jià)值觀。
重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
光合作用是植物的重要生理功能之一，也是第四章的重點(diǎn)內(nèi)容。綠色植物通過(guò)光合作用把無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物，把光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能，這不僅對(duì)植物生活有重要意義而且也是其他生物進(jìn)行生命活動(dòng)的基礎(chǔ)，所以這部分內(nèi)容在全書中都極為重要，對(duì)理解呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)的功能都是必需的，所以光合作用的概念、實(shí)質(zhì)、意義都是本課的重點(diǎn)。
由于光合作用是一個(gè)非常復(fù)雜的生理過(guò)程，其中涉及了諸如物質(zhì)轉(zhuǎn)化和能量轉(zhuǎn)化等抽象的生理學(xué)知識(shí)，對(duì)于還沒(méi)有學(xué)習(xí)物理、化學(xué)的初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)起來(lái)難度較大。所以，課本里安排了一系列驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，力圖使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)了解光合作用的原料、條件和產(chǎn)物。在對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察和分析的基礎(chǔ)上，掌握概念，理解實(shí)質(zhì)。因此，以上內(nèi)容是本節(jié)課的難點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
一、本課題的參考課時(shí)為二課時(shí)。
最好能兩節(jié)課連排，其教學(xué)效果會(huì)更好。
二、第一課時(shí)：
（一）引言設(shè)計(jì)
1.教師引入新課的方法有多種，其中利用復(fù)習(xí)舊知識(shí)引出新知識(shí)是較為常見(jiàn)的一種。
（1）葉的結(jié)構(gòu)分為哪幾部分？
（2）在通常情況下，葉片為什么是綠色的？
（3）葉綠體有什么功能？
（4）綠色植物是怎樣通過(guò)葉綠體來(lái)制造有機(jī)物呢？（學(xué)生會(huì)回答：通過(guò)光合作用）由此引出本節(jié)的課題：有機(jī)物的制造——光合作用。
2.教師還可以用“問(wèn)題——假設(shè)——實(shí)驗(yàn)——結(jié)論”的思路引入新課。
（1）把一盆綠色植物長(zhǎng)期放在黑暗的環(huán)境中，它還能正常生長(zhǎng)嗎？
（2）為什么沒(méi)有光植物就不能正常生長(zhǎng)？
（學(xué)生會(huì)回答：植物不能進(jìn)行光合作用）
這是我們對(duì)綠色植物沒(méi)有光就不能正常生長(zhǎng)提出的假設(shè)，假設(shè)是否成立，需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)、論證。由此引出課題：有機(jī)物的制造——光合作用
（二）光合作用實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)
課本安排了四個(gè)實(shí)驗(yàn)，分別對(duì)光合作用的原料、條件和產(chǎn)物進(jìn)行驗(yàn)證，除實(shí)驗(yàn)一“綠葉在光下制造淀粉”外，其他三個(gè)實(shí)驗(yàn)均為演示實(shí)驗(yàn)。為了更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有條件的學(xué)校可以把演示實(shí)驗(yàn)中的一個(gè)或多個(gè)改為學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，教師一邊指導(dǎo)學(xué)生操作，一邊引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力、分析和解決問(wèn)題的能力。
為了使學(xué)生對(duì)所做實(shí)驗(yàn)有更清楚的了解，教師可以設(shè)計(jì)一份相關(guān)表格發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和分析，填寫相關(guān)的內(nèi)容：
（現(xiàn)象和結(jié)論由學(xué)生填寫）
【實(shí)驗(yàn)一】綠葉在光下制造淀粉的實(shí)驗(yàn)
這是一個(gè)在教師指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行探究的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。其目的不僅要使學(xué)生明確綠葉只有在光下才能制造淀粉，而且初步學(xué)到生物科學(xué)研究的一些基本方法。例如研究同樣的綠葉和同樣的實(shí)驗(yàn)操作在有光和無(wú)光下的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這就是單因子實(shí)驗(yàn)；研究葉片在遮光下的實(shí)驗(yàn)和綠葉在照光下的實(shí)驗(yàn)，就是遮光實(shí)驗(yàn)的對(duì)照實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)一的實(shí)驗(yàn)步驟可分為7步：（1）暗處理（2）疊葉遮光（3）光照（4）酒精脫色（5）清水沖洗（6）滴加碘液（7）清水漂洗。前三步所用時(shí)間比較長(zhǎng)，教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)前2～3天組織課外小組的學(xué)生完成，也可以作為作業(yè)讓學(xué)生回家完成（但教師上課時(shí)所用的實(shí)驗(yàn)材料應(yīng)該是教師自己在實(shí)驗(yàn)室親手所做）。實(shí)驗(yàn)一的實(shí)驗(yàn)材料最好是天竺葵，也可以選用櫻草、蠶豆、金蓮花、小白菜、錦葵等具有綠而薄葉片的植物。最好預(yù)先把一些植物的葉試驗(yàn)一下，再?gòu)闹刑暨x實(shí)驗(yàn)效果明顯的葉用來(lái)做實(shí)驗(yàn)材料。
上課時(shí)，教師可以請(qǐng)學(xué)生介紹實(shí)驗(yàn)前三步的處理情況，然后教師啟發(fā)學(xué)生思考：
（l）實(shí)驗(yàn)前為什么要對(duì)天竺葵進(jìn)行暗處理？
——讓葉片內(nèi)原有的淀粉運(yùn)走或者消耗光。
（2）為什么要對(duì)一片完整的葉部分遮光？
——葉片遮光部分與不遮光部分互為對(duì)照。
在對(duì)天竺葵光照時(shí)，如果遇上連綿陰雨天，可以提前1天用100～200瓦的強(qiáng)燈光照射，燈與植物的距離要適當(dāng)，太近會(huì)灼傷葉片，太遠(yuǎn)則實(shí)驗(yàn)效果不理想。
酒精脫色時(shí)，教師應(yīng)該提醒學(xué)生注意安全。最好能在課前培訓(xùn)一下實(shí)驗(yàn)小組長(zhǎng)，以免實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)手忙腳亂的現(xiàn)象，酒精脫色時(shí)教師還應(yīng)要求學(xué)生注意觀察酒精與葉片的顏色發(fā)生了什么變化，并且啟發(fā)學(xué)生思考：
（1）為什么用酒精而不是水煮葉片呢？
——葉綠素只溶于酒精而不溶于水。
（2）為什么隔水加熱酒精而不能用火直接加熱酒精？
——酒精是易燃、易揮發(fā)的物質(zhì)，直接加熱容易引起燃燒，所以加熱時(shí)也不能直視燒杯口。當(dāng)綠葉在酒精中脫至黃白色時(shí)，停止加熱，再經(jīng)過(guò)清水沖洗——滴加碘酒——清水漂洗后就可以觀察分析了。
在學(xué)生進(jìn)行觀察時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生：
（1）往葉片滴加碘液的目的是什么？
（2）經(jīng)過(guò)碘液處理后，葉片遮光部分與未遮光部分的顏色有什么不同？
（3）遇碘變藍(lán)是什么物質(zhì)的特性？
（4）從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中可以得出什么結(jié)論？
教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象表明，葉片的未遮蓋部分遇碘變藍(lán)，說(shuō)明這里產(chǎn)生了淀粉，葉片的遮蓋部分遇碘沒(méi)有變藍(lán)，說(shuō)明這部分沒(méi)有淀粉產(chǎn)生，所以，綠葉只有在光下才能產(chǎn)生淀粉，淀粉是光合作用的產(chǎn)物。
【實(shí)驗(yàn)二】葉綠體是進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所
綠葉在光下可以產(chǎn)生淀粉，具體的部位在哪里呢？實(shí)驗(yàn)二的目的就是使學(xué)生了解：淀粉是在葉綠體里產(chǎn)生的，沒(méi)有葉綠體就沒(méi)有光合作用。
實(shí)驗(yàn)二的實(shí)驗(yàn)材料是銀邊天竺葵或彩葉草。因?yàn)樗鼈兊娜~片中有一部分不含葉綠體（銀邊天竺葵葉片的邊緣、彩葉草葉片的中央及靠葉柄的部分都不含葉綠體），所以按照課本中的實(shí)驗(yàn)步驟，在滴加碘液處理后，不含葉綠體的部分不會(huì)變藍(lán)。由于實(shí)驗(yàn)二與實(shí)驗(yàn)一的實(shí)驗(yàn)步驟基本相同（只少了夾葉片遮光處理），因此這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)可以改為學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。
當(dāng)教師向?qū)W生出示了銀邊天竺葵（或彩葉草）以后，可以啟發(fā)學(xué)生思考：
（1）為什么銀邊天竺葵葉片的邊緣和中央部分的顏色不相同?
（2）如果將銀邊天竺葵的葉片用酒精脫色和碘液處理后，葉片的顏色會(huì)發(fā)生什么變化？
實(shí)驗(yàn)的結(jié)果出來(lái)后，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)艿贸鍪裁唇Y(jié)論？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師最后概括總結(jié)出結(jié)論：綠葉中有葉綠體的部分可以進(jìn)行光合作用。葉綠體是植物進(jìn)行光合作用的條件。
有些學(xué)校可能沒(méi)有銀邊天竺葵或彩葉草，教師可以組織學(xué)生借助顯微鏡（低倍）觀察實(shí)驗(yàn)一得到的藍(lán)色葉片。從藍(lán)色葉片上取下一小塊，作成裝片，放在顯微鏡下觀察，隔著表皮就能看到僅僅是葉肉細(xì)胞中的葉綠體變成了藍(lán)色，而其他部分井沒(méi)有變藍(lán)，如果去掉表皮，則看得更清楚。由此仍然可以得出結(jié)論：淀粉是在葉綠體中形成的，光合作用既需要光，又需要淀粉。
第三節(jié)有機(jī)物的制造——光合作用 篇2
三、第二課時(shí)：
【實(shí)驗(yàn)三】光合作用吸收二氧化碳
實(shí)驗(yàn)三的目的是使學(xué)生得出“沒(méi)有二氧化碳，綠葉就不能制造出淀粉”的結(jié)論。實(shí)驗(yàn)三的實(shí)驗(yàn)裝置分為甲、乙兩套，在甲裝置的槽里盛有25％的naoh溶液（或koh溶液），由于naoh （或koh）可以吸收空氣里的二氧化碳，所以甲裝置的空氣成分中就沒(méi)有二氧化碳；乙裝置作為甲裝置的對(duì)照，在槽里盛有清水，所以乙裝置內(nèi)的空氣成分中仍然有二氧化碳。為了使對(duì)照實(shí)驗(yàn)的光合作用效率更高，還可以用khco3溶液代替清水盛入槽內(nèi)，因?yàn)閗hco3溶液可以不斷逸出二氧化碳，從而增加乙裝置內(nèi)的二氧化碳的濃度。
教師在做演示實(shí)驗(yàn)之前，首先向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)三的實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，特別要指出在甲裝置中放naoh的目的。然后啟發(fā)學(xué)生思考：
（1）甲、乙兩套實(shí)驗(yàn)裝置有什么主要區(qū)別？
（2）隨著時(shí)間的延長(zhǎng)，甲、乙兩套實(shí)驗(yàn)裝置內(nèi)的空氣成分會(huì)發(fā)生什么變化？
在學(xué)生初步了解甲、乙兩套裝置的基礎(chǔ)上，教師可以從甲、乙裝置中各取一片葉進(jìn)行酒精脫色一清水沖洗一滴加碘液一清水漂洗（以上實(shí)驗(yàn)操作也可以改為學(xué)生動(dòng)手完成），最后展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果。摘自甲裝置的葉片未被染成藍(lán)色，而摘自乙裝置的葉片被染成藍(lán)色。
教師引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師概括出實(shí)驗(yàn)三的結(jié)論：必須有二氧化碳參加，綠葉才能在光下制造出淀粉。
是不是只要有了二氧化碳，植物就能進(jìn)行光合作用了呢？教師可以啟發(fā)學(xué)生思考，栽培植物都需要哪些管理措施？利用學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)明水對(duì)植物的重要性，指出科學(xué)實(shí)驗(yàn)還證明，水也是光合作用的原料。所以，綠色植物進(jìn)行光合作用的原料是二氧化
碳和水。
【實(shí)驗(yàn)四】光合作用產(chǎn)生氧
實(shí)驗(yàn)四的目的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，綠色植物在光下進(jìn)行光合作用時(shí)能放出氧氣。實(shí)驗(yàn)材料是生長(zhǎng)旺盛的金魚藻或黑藻。
實(shí)驗(yàn)時(shí)切取十余株10cm左右的帶著頂芽嫩枝的金魚藻，切口向上，用線縛在一起，放入盛有溫水的大型號(hào)燒杯中。然后用短頸漏斗倒置在水藻上，使水藻都被罩在漏斗里，而漏斗的短柄應(yīng)沒(méi)入水中，取一支細(xì)型試管，向其注入清水，水滿后用右手大拇指撳住管口倒插入水中，然后套在漏斗柄上（套在漏斗柄上的試管此時(shí)不應(yīng)帶有氣體）。
在溫度20c左右，陽(yáng)光充足的條件下，很快可以看到水藻放出一串串小氣泡，這些小氣泡通過(guò)漏斗的收集都匯入到細(xì)試管內(nèi)，并且使試管的水排入到燒杯中。
這時(shí)教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：
（1）這些氣泡是金魚藻在光照下產(chǎn)生的，產(chǎn)生的是什么氣體呢？
（2）我們?cè)鯓邮占蜋z驗(yàn)這些氣體呢？
簡(jiǎn)述實(shí)驗(yàn)裝置，介紹收集氣體的方法，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)收集到的氣體進(jìn)行檢驗(yàn)（邊講邊演示）。在水下，用拇指把試管口堵住，取出試管，試管口向上，用快要熄滅的衛(wèi)生香伸入試管里，衛(wèi)生香立刻重新燃燒。
教師啟發(fā)學(xué)生思考：
（1）什么氣體能夠幫助燃燒？
（2）試管中的氧氣從何而來(lái)，
（3）這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以說(shuō)明什么？
根據(jù)學(xué)生的回答，教師歸納總結(jié)：植物在陽(yáng)光下產(chǎn)生氧氣。
光合作用釋放氧的實(shí)驗(yàn)受溫度、陽(yáng)光、二氧化碳等多種因素的影響。為了促進(jìn)光合作用的進(jìn)行，可以在燒杯內(nèi)加入少量nahco3 (1克/100ml)或用吸管向水中吹氣，增加水中二氧化碳的含量。當(dāng)陰天光照不足時(shí)，可以用100～200瓦燈光照射代替。為了使實(shí)驗(yàn)更有說(shuō)服力，教師還應(yīng)準(zhǔn)備一套裝置放在暗處，作為對(duì)照實(shí)驗(yàn)。
（三）光合作用的概念和實(shí)質(zhì)
根據(jù)初一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及接受能力，教師可以采取提問(wèn)與講述結(jié)合，啟發(fā)思維，師生配合的方式進(jìn)行教學(xué)。例如：
（1）光合作用利用了哪些原料？
（2）光合作用需要什么條件，
（3）光合作用形成了哪些產(chǎn)物？
在學(xué)生回答的基礎(chǔ)之上，教師歸納總結(jié)出光合作用的概念。植物通過(guò)葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物（主要是淀粉），并且釋放出氧氣的過(guò)程，叫做光合作用。然后，教師找一個(gè)學(xué)生根據(jù)光合作用概念中的原料、條件和產(chǎn)物，在黑板上用公式的形式加以表示。
由于在實(shí)驗(yàn)一中植物光合作用的產(chǎn)物是淀粉，所以學(xué)生多數(shù)寫的也是淀粉。這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)指出大多數(shù)植物的光合作用的直接產(chǎn)物是淀粉，但是也有一些植物光合作用的直接產(chǎn)物不是淀粉，而是其他一些有機(jī)物。很多植物還可以利用淀粉和其他一些物質(zhì)進(jìn)一步制造出蛋白質(zhì)、脂肪等有機(jī)物，所以光合作用的公式應(yīng)為
光能
二氧化碳＋水——>葉綠體有機(jī)物（儲(chǔ)能）十氧
在學(xué)生基本掌握光合作用概念的基礎(chǔ)上，教師利用光合作用公式啟發(fā)學(xué)生思考：在光合作用的過(guò)程中，物質(zhì)和能量都發(fā)生了哪些根本的變化？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行最后概括總結(jié)：
光合作用把簡(jiǎn)單的無(wú)機(jī)物（二氧化碳和水）轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)雜的有機(jī)物（淀粉等），并且釋放出氧；把光能轉(zhuǎn)化為儲(chǔ)存在有機(jī)物中的能量（化學(xué)能）。所以從實(shí)質(zhì)上講，光合作用包含了兩個(gè)方面的轉(zhuǎn)化：
物質(zhì)轉(zhuǎn)化：無(wú)機(jī)物轉(zhuǎn)化為有機(jī)物
能量轉(zhuǎn)化：光能轉(zhuǎn)化為儲(chǔ)存在有機(jī)物中的能量
關(guān)于能量的概念比較抽象，學(xué)生很難理解。教師在講述光合作用的概念時(shí)，可以借用學(xué)生在日常生活中所熟悉的現(xiàn)象作比喻。比如說(shuō)，馬拉車，牛耕田，人勞動(dòng)都需要?dú)饬Γ@氣力就是能量的表現(xiàn)。汽車的開(kāi)動(dòng)，機(jī)器的運(yùn)轉(zhuǎn)都需要?jiǎng)恿Γ瑒?dòng)力也是能量的表現(xiàn)。光合作用制造淀粉是植物的一種生理活動(dòng)，也需要?jiǎng)恿Γ鴦?dòng)力就來(lái)自太陽(yáng)光，太陽(yáng)光是一種能量，學(xué)生對(duì)此并不陌生，他們往往能舉出太陽(yáng)能電池、太陽(yáng)能熱水器等生活中常見(jiàn)的事例。
（四）光合作用的意義
光合作用有什么意義：學(xué)生對(duì)此或多或少都有一些了解。因此，教師可以讓學(xué)生先閱讀課本有關(guān)內(nèi)容，然后以實(shí)驗(yàn)小組為單位進(jìn)行討論，最后小組的代表用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出光合作用的三點(diǎn)意義。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的閱讀和理解能力，同時(shí)通過(guò)集體力量提高他們對(duì)文字的總結(jié)和概括能力。
在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師最后總結(jié)：沒(méi)有光合作用就沒(méi)有人、動(dòng)物、植物的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，就沒(méi)有這些生物的能量來(lái)源，也沒(méi)有足夠的氧氣來(lái)保證這些生物的生存。所以，光合作用是生物界食物的來(lái)源，能量的來(lái)源，氧氣的來(lái)源，是地球上一切生命的生存、繁榮和發(fā)展的根本保障。
（五）合理密植
農(nóng)作物產(chǎn)量的高低與農(nóng)作物光合作用制造的有機(jī)物多少有直接關(guān)系。光合作用效率的高低又與陽(yáng)光利用率有直接關(guān)系。目前，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上太陽(yáng)能的平均利用率僅為0.5％左右，普通高產(chǎn)田可達(dá)2％～3％。怎樣才能提高農(nóng)作物對(duì)陽(yáng)光的利用率呢？合理密植、間作套種是比較常用的手段。
合理密植就是合理的加大農(nóng)作物的種植密度，擴(kuò)大單位面積內(nèi)葉片總面積，也就是擴(kuò)大光合作用的總面積，最大限度地利用陽(yáng)光，提高單位面積的產(chǎn)量。
間作就是在同一塊田地上，隔株、隔行或隔畦同時(shí)栽種兩種或兩種以上農(nóng)作物，如玉米與大豆間作，小麥與蠶豆間作，大蔥與大自菜間作，充分利用地力與光能，提高單位面積產(chǎn)量。
套種就是在同一塊田地上，在上一茬農(nóng)作物生長(zhǎng)后期，將下一茬農(nóng)作物播種或栽植到上一茬農(nóng)作物的株間、行間或畦間，如小麥行間套種玉米，水稻行間套種綠肥，這是調(diào)解農(nóng)時(shí)季節(jié)矛盾、充分利用地力和光能，提高單位面積產(chǎn)量的一種栽培方式。
小資料
光合作用實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)：教材中有關(guān)光合作用放出氧氣的實(shí)驗(yàn)是用一大漏斗罩住金魚藻的方法進(jìn)行的。這里再介紹一種實(shí)驗(yàn)方法：取一個(gè)無(wú)色透明的酒瓶（或可樂(lè)瓶），將生長(zhǎng)旺盛的金魚藻或黑藻放入瓶?jī)?nèi)，并注滿0.1%的nahco3溶液，然后把裝有排水玻璃管的木塞塞好，并在瓶口涂上凡士林，防止漏氣。將裝置放在陽(yáng)光下，不久就可以看到水草放出一串串的小氣泡，氣泡聚集在酒瓶的長(zhǎng)頸部分，瓶?jī)?nèi)的水受到氧的排擠從玻璃管中擠出，當(dāng)氣體積累到達(dá)瓶頸1/2～2/3時(shí)，即可以做實(shí)驗(yàn)了。
這種實(shí)驗(yàn)裝置收集的氧氣不容易跑掉，需要的儀器要求也不高，而且實(shí)驗(yàn)效果也不錯(cuò)。
綠葉在光下吸收co2實(shí)驗(yàn)：
1.取甲、乙、丙3只大廣口瓶，甲、乙瓶?jī)?nèi)各放入1盆枝葉茂盛的植株，丙瓶?jī)?nèi)不放植株。用麥管或吸管分別向各瓶?jī)?nèi)深吐氣十余次，使瓶?jī)?nèi)含有大量c02。用橡皮塞塞緊瓶口，并用凡士林封口。
2.把甲瓶放到黑暗處，把乙、丙二瓶放到陽(yáng)光下。2小時(shí)后，揭開(kāi)瓶塞，向甲、乙、丙3個(gè)瓶底各滴入幾滴澄清石灰水。仔細(xì)觀察各瓶?jī)?nèi)的澄清石灰水有什么變化？（甲、丙瓶?jī)?nèi)石灰水變混濁，乙瓶?jī)?nèi)不變）實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明了什么？（實(shí)驗(yàn)證明，在陽(yáng)光下，乙瓶?jī)?nèi)的co2被綠葉吸收了，所以乙瓶?jī)?nèi)不產(chǎn)生白色的caco3沉淀。）
綠葉在光下制造淀粉：
1.取各栽有1株綠色幼苗的甲、乙兩個(gè)花盆，甲盆幼苗用倒放的花盆套住，盆底孔蓋一木塊，使幼苗完全避光。乙盆幼苗不套花盆，暴露在陽(yáng)光下。
2.一晝夜后，從甲、乙兩株幼苗上各采下一片葉片分別放入盛有酒精的小燒杯內(nèi)。把小燒杯放在大燒杯里隔水加熱，觀察葉色的變化。
3.把由綠色轉(zhuǎn)為黃白色的葉片用清水沖洗后，滴上碘液，甲、乙兩片葉的顏色各有什么變化？實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？
光合作用和光強(qiáng)度的關(guān)系：
1.把縛有金魚藻的玻璃棒放到盛有清水的燒杯中，清水中加一點(diǎn)nahco3（1克/升）以增加水中的c02，含量。
2.把燒杯放在直射的陽(yáng)光下，觀察有無(wú)氣泡出現(xiàn)？數(shù)一數(shù)每分鐘冒出的氣泡數(shù)，用白紙遮住光線，再計(jì)算每分鐘釋放的氣泡數(shù)。二次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果有何不同？為什么？說(shuō)明了什么？
3.把燒杯分別置于200瓦電燈泡下20、40和60cm處，計(jì)算每分鐘冒出的氣泡數(shù)。有什么不同？有何規(guī)律？說(shuō)明了什么？