光合作用（精選15篇）
光合作用 篇1
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（1）理解掌握光合作用的過程；（2）掌握光合作用的概念、反應(yīng)式（3）初步學(xué)會(huì)運(yùn)用光合作用的原理分析問題
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)是光合作用的過程和實(shí)質(zhì)，光反應(yīng)過程和暗反應(yīng)過程的區(qū)別和聯(lián)系；難點(diǎn)是光反應(yīng)和暗反應(yīng)中物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)變過程。該過程十分復(fù)雜，牽涉到許多物理學(xué)、化學(xué)等知識(shí)，而有機(jī)化學(xué)知識(shí)學(xué)生還未學(xué)到，因此理論性很強(qiáng)，很抽象很枯燥，學(xué)生很難理解和掌握。
教學(xué)方法：
學(xué)生自主型與師生共同探究型相結(jié)合（含自學(xué)、談話、討論和講授等）
教學(xué)過程：復(fù)習(xí)完葉綠體的結(jié)構(gòu)之后，利用課件展示以下幾個(gè)問題：
1. 光反應(yīng)的場(chǎng)所和外界條件為？
2.葉綠體中的色素在光反應(yīng)中有何作用?
3.光反應(yīng)中水被分解成 和 ；atp合成過程中 能轉(zhuǎn)化成了 能，該過程還需 的催化。
讓學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，完成上述問題，以上幾個(gè)問題的解決要求學(xué)生具有提取信息的能力和分析問題解決問題的能力。學(xué)生自學(xué)完成后，再利用圖分步展示光反應(yīng)的各個(gè)步驟，課件可將抽象微觀的過程形象、具體化，這樣既降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度、加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
學(xué)完光反應(yīng)的過程后，讓學(xué)生閱讀有關(guān)暗反應(yīng)發(fā)現(xiàn)過程的材料，材料如下：美國(guó)科學(xué)家卡爾文用含14c的co2研究了光合作用中c元素的轉(zhuǎn)移途徑，在實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，給植物提供一定量的含14c的co2，追蹤發(fā)現(xiàn)，當(dāng)空氣中的14co2減少后，14c首先出現(xiàn)于c3化合物中并迅速增加，隨著時(shí)間的推移，c3化合物中的14c逐漸減少，糖類等有機(jī)物中的14c開始增加。讓學(xué)生思考上述過程中c元素先后轉(zhuǎn)變成了哪些物質(zhì)？
利用這段材料給學(xué)生展示暗反應(yīng)的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，學(xué)生在閱讀過程中重溫了科學(xué)家的探索過程，體會(huì)到了科學(xué)家探索生物學(xué)過程的艱辛和一些巧妙的設(shè)計(jì)。
在分析上述材料的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自學(xué)教材回答：
1、暗反應(yīng)的場(chǎng)所和條件為？
2、暗反應(yīng)過程中物質(zhì)和能量是如何變化的？學(xué)生回答后，再利用cai分步展示暗反應(yīng)的過程，該過程同樣將抽象微觀過程具體形象化，降低了學(xué)生理解的難度，同時(shí)課件還非常形象的揭示了光反應(yīng)和暗反應(yīng)的內(nèi)在聯(lián)系。
在掌握了光合作用的全過程后，利用cai展示光反應(yīng)和暗反應(yīng)比較的表格，讓學(xué)生結(jié)合教材完成，比較可以從光反應(yīng)和暗反應(yīng)的部位、進(jìn)行條件、物質(zhì)變化和能量變化等幾個(gè)方面進(jìn)行，在完成表格的過程中，能較好地培養(yǎng)學(xué)生的比較和綜合的能力。
完成表格后，給學(xué)生拿出自制的板圖，讓學(xué)生把所缺內(nèi)容補(bǔ)充完整，利用實(shí)物讓學(xué)生動(dòng)手操作，可極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，以下的教學(xué)內(nèi)容都將以該圖為中心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用該圖所展示的光合作用的過程分析解決一些實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。以下就是對(duì)光合作用過程原理應(yīng)用的具體實(shí)例：離體的葉綠體在光照下進(jìn)行穩(wěn)定的光合作用時(shí)，如果突然中斷co2氣體的供應(yīng)，短時(shí)間內(nèi)葉綠體中c3化合物與c5化合物相對(duì)含量將如何變化？該討論題要求學(xué)生要能將外部環(huán)境條件的變化與光合作用過程的結(jié)合起來(lái)綜合分析，外部條件變化直接影響光合作用哪一步驟？這一問題要讓學(xué)生進(jìn)行充分討論，然后提問學(xué)生回答，并讓學(xué)生結(jié)合光合作用過程的圖解深入分析。若學(xué)生不能準(zhǔn)確回答，可再次播放多媒體課件，或直接觀察自制板圖，引導(dǎo)學(xué)生逐步得出結(jié)論。
基本知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束后，給學(xué)生做一小結(jié)，然后利用精選的課堂練習(xí)題進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。
6 教后反思
筆者利用該教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)后，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教好地體現(xiàn)了新課程改革的精神。在設(shè)計(jì)中有以下幾個(gè)方面較為成功：
首先該設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這一轉(zhuǎn)變激活了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，對(duì)光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程的設(shè)計(jì)采用了問題串的形式，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材自學(xué)；另外讓學(xué)生完成自制板圖所缺的內(nèi)容更是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性。
其次，該設(shè)計(jì)挖掘了教材中科學(xué)史的潛在教育功能，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)家的思維方式和思維習(xí)慣思考解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。例如，給學(xué)生展示了美國(guó)科學(xué)家卡爾文探究暗反應(yīng)過程的資料，讓學(xué)生分析暗反應(yīng)過程中的物質(zhì)轉(zhuǎn)變情況。
第三，設(shè)計(jì)過程還充分體現(xiàn)了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，課件中光反應(yīng)和暗反應(yīng)的動(dòng)畫過程形象的展示給學(xué)生，降低了學(xué)生理解的難度，提高了教學(xué)效率，使絕大多數(shù)學(xué)生都能掌握這一基本過程，落實(shí)了新課改面向全體學(xué)生的基本理念。
除了以上成功之處外，該設(shè)計(jì)也有一些不足，比如，學(xué)生通過學(xué)習(xí)用于解決實(shí)際的問題較少等，針對(duì)這一問題筆者會(huì)在以后的教學(xué)中對(duì)以上問題加以修正和完善。
光合作用 篇2
第三時(shí)
課前檢查：
1、什么叫光合作用？其實(shí)質(zhì)是什么？它的文字表達(dá)式怎樣？
2、什么叫呼吸作用？其實(shí)質(zhì)又是什么？它的文字表達(dá)式怎樣？
3、在光合作用和呼吸作用中二氧化碳和氧氣的作用一樣嗎？
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解光合作用和呼吸作用的區(qū)別和聯(lián)系。
2、了解事物本身的各方面都相互聯(lián)系的。
教學(xué)重點(diǎn)：植物光合作用和呼吸作用的區(qū)別和聯(lián)系。
教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)光合作用、呼吸作用知識(shí)的綜合運(yùn)用。
新課引入：
綠色植物既有光合作用，又有呼吸作用，那么光合作用和呼吸作用有何關(guān)系呢？它們之間有什么區(qū)別和聯(lián)系呢？
一、光合作用和呼吸作用的比較
1、光合作用的過程可表示為：（文字表達(dá)和化學(xué)方程式表示）
實(shí)質(zhì)：合成有機(jī)物，貯存能量。
物質(zhì)轉(zhuǎn)變：
能量的轉(zhuǎn)變：
2、呼吸作用的過程可表示為：
實(shí)質(zhì)：
物質(zhì)轉(zhuǎn)變：
能量的轉(zhuǎn)變：
讀圖：課本p62圖2—58光合作用和呼吸作用的比較
回答下列問題：
1、植物進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所在哪里？呼吸作用的場(chǎng)所在哪里？
2、所有生物都能進(jìn)行呼吸作用嗎？所有生物都能進(jìn)行光合作用？
3、光合作用和呼吸作用是否每時(shí)每刻都在進(jìn)行？
4、綠色植物在白天和晚上分別進(jìn)行什么作用？
通過分析，我們可以發(fā)現(xiàn)光合作用和呼吸作用之間有一定的關(guān)系，兩者的區(qū)別比較如下：
呼吸作用和光合作用的區(qū)別
光合作用 呼吸作用
二氧化碳
氧氣
有機(jī)物
能量
是否需要葉綠素
是否需要光
場(chǎng)所
是否需要光
那么兩者之間有什么聯(lián)系呢？
二、光合作用和呼吸作用的聯(lián)系
從光合作用和呼吸作用又是相互依存的從兩者的比較可以知道：
1、
2、
3、
當(dāng)堂評(píng)價(jià)：
1、把蠟燭放在裝有萌發(fā)種子的瓶子里，過一段時(shí)間后會(huì)熄滅，這是因?yàn)?nbsp;
a、光合作用吸收了氧氣 b、光合作用放出了氧氣
c、光合作用放出了二氧化碳 d、呼吸作用吸收了氧氣，產(chǎn)生了二氧化碳
2、光合作用和呼吸作用所吸收利用的氣體分別是 ( )
a、氧 氣 氧 氣 b、二氧化碳 二氧化碳
c、氧 氣 二氧化碳 d、二氧化碳 氧 氣
3、植物呼吸作用與光照的關(guān)系是 ( )
a、必須在黑暗中進(jìn)行 b、必須在陽(yáng)光下進(jìn)行
c、有光照呼吸作用強(qiáng)，無(wú)光照呼吸作用弱 d、與光照無(wú)關(guān)
4、在太陽(yáng)光照射下的綠色植物 ( )
a、既有能量的貯存又有能量的釋放 b、直接將太陽(yáng)能貯存在植物內(nèi)
c、只進(jìn)行光合作用貯存能量 d、溫度上升得很高，從而能量貯存越多
5、儲(chǔ)藏水果時(shí)，充加二氧化碳可以延長(zhǎng)儲(chǔ)藏時(shí)間，這是因?yàn)?nbsp; ( )
a、二氧化碳濃度大，增大光合作用 b、二氧化碳濃度大，增大呼吸作用
c、二氧化碳濃度大，抑制光合作用 d、二氧化碳濃度大，抑制呼吸作用
拓展延伸：
1、用一只大的玻璃缸，裝上水，在缸里放幾株水生植物，并用沙子固定，用漏斗把植物罩住。在一支試管里注滿水，把試管慢慢倒過來(lái)罩在漏斗上，注意不要讓空氣進(jìn)入試管。給予人工光照，在不斷改變燈與植物的距離下進(jìn)行測(cè)定。記錄植物放出的氣泡數(shù)，結(jié)果如下表。
燈與植物之間的距離（cm）
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
氣泡數(shù)（個(gè)/分鐘）
16 13 8 6 5 4 3 2 1 0
（1）、在燈光的照射下，植物放出的氣體是 。鑒定這種氣體的方法
是 。
（2）、如果要改變氣泡產(chǎn)生的速度除了改變燈與植物之間的距離外，你還有什么方法？
�。�3）、在實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)燈與燒杯之間的距離為100cm時(shí)，雖然植物仍在進(jìn)行光合作用，但卻看不到氣泡產(chǎn)生，為什么？
2、某同學(xué)對(duì)蠟燭(主要成分是石蠟)及其燃燒進(jìn)行了如下探究.請(qǐng)?zhí)顚懴铝锌崭?取一支蠟燭,用小刀切下一小塊,把它放入水中,蠟燭浮在水面上結(jié)論:蠟燭的密度比水_____________.點(diǎn)燃蠟燭,觀察到蠟燭火焰分為外焰,內(nèi)焰,焰心三層.把一根火柴橫放在蠟燭的火焰中下部約1s后取出,可以看到火柴梗的_____處最先碳化.結(jié)論:蠟燭火焰的________層溫度最高.再將一只干燥的燒杯罩在蠟燭火焰上方,燒杯內(nèi)壁出現(xiàn)水霧.取下燒杯,迅速向燒杯內(nèi)倒入少量澄清石灰水,振蕩,澄清石灰水變渾濁.結(jié)論:石蠟中一定含有_____,______元素.
鞏固練習(xí)：
1、光合作用進(jìn)行的器官 ，光合作用進(jìn)行的細(xì)胞 ，光合作用進(jìn)行的場(chǎng)所 進(jìn)行光合作用的成分 它的作用是 。
2、光合作用和呼吸作用的聯(lián)系：它們是相互依存的， 作用的原料剛好
是 作用的產(chǎn)物， 作用（是一種生命活動(dòng)）所需的能量來(lái)
自 作用分解有機(jī)物而得到的能量， 作用分解釋放的能量正
是 作用時(shí)貯藏的。
3、下列有關(guān)光合作用和呼吸作用說(shuō)法正確的是：( )
a、植物光合作用和呼吸作用是兩個(gè)相互獨(dú)立沒有聯(lián)系的過程；
b、植物白天只進(jìn)行光合作用，而不進(jìn)行呼吸作用；
c、植物晚上只進(jìn)行光合作用，而不進(jìn)行呼吸作用；
d、活的植物體有時(shí)進(jìn)行光合作用，有時(shí)進(jìn)行呼吸作用。
4、有一種無(wú)色氣體a，它不能燃燒，也不支持燃燒，但能溶液于水生成b，b呈酸性，但不穩(wěn)定，易分解成c和氣體a。氣體a能使澄清石灰水變渾濁。
請(qǐng)據(jù)此推斷出a、b 、c的化學(xué)式：a b c 。
5、在溫室中種植蔬菜，適當(dāng)增加空氣中的 的濃度，可加速 作用的進(jìn)行，提高蔬菜產(chǎn)量。水稻、小麥的種子應(yīng)干燥貯藏，以減弱其 作用，保持品質(zhì)。
6、光合作用和呼吸作用的區(qū)別：
光合作用 呼吸作用
場(chǎng)所
條件
co2
o2
有機(jī)物
能量
7、小王和小李同學(xué)周末早晨去登山，覺得心曠神怡，小王脫口而出：“早晨的空氣真新鮮�！毙±盥犃擞X得不對(duì)，說(shuō)：“是傍晚的空氣新鮮。”請(qǐng)你沖空氣中氧氣量的角度分析，到底哪位同學(xué)的說(shuō)法正確？
8、在金魚缸中放養(yǎng)適量的金魚藻等水草，金魚將生活得更好，其主要原因是（ ）
a、增加了金魚所需的食物 b、美化了環(huán)境
c、增加了水中氧氣的含量 d、增加了水中二氧化碳的含量
9、新疆哈密地區(qū)晝夜溫差很大，這樣那里出產(chǎn)的瓜果甜，這是因?yàn)?nbsp; （ ）
a、光合作用旺盛，呼吸作用強(qiáng)烈。b、光合作用旺盛，呼吸作用弱
c、光合作用弱，呼吸作用強(qiáng)烈 c、光合作用弱，呼吸作用弱
光合作用 篇3
第二課時(shí)
課前檢查：
1、將植物的光合作用過程打些比喻，那么生產(chǎn)原料是 ；生產(chǎn)工廠是 ；生產(chǎn)動(dòng)力是 ，得到的產(chǎn)品是： 。
2、植物的光合作用的化學(xué)方程式？所需要的二氧化碳如何得到？
3、二氧化碳占空氣體積的 ，二氧化碳是綠色植物進(jìn)行 的主要原料之一，也是生物 的產(chǎn)物�？諝庵械亩趸贾饕獊�(lái)自與生物的 和 。
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。
2、了解二氧化碳的用途。
3、了解二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取方法。
教學(xué)重點(diǎn)：二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取和二氧化碳的性質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：由二氧化碳的性質(zhì)推測(cè)出二氧化碳的用途。
新課引入：
在前面我們已經(jīng)對(duì)二氧化碳有了一定的了解，那么你知道二氧化碳具有哪些性質(zhì)呢？實(shí)驗(yàn)室我們?nèi)绾潍@得二氧化碳呢？
一、二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)
根據(jù)書本p61圖2—55討論：
1、原料：
2、化學(xué)方程式：
3、收集方法：
4、檢驗(yàn)二氧化碳收集滿的方法、
收集并展示一瓶二氧化碳?xì)怏w。聯(lián)系實(shí)驗(yàn)回憶有關(guān)內(nèi)容；
�。�1）、觀察二氧化碳的色、態(tài)、嗅其氣味。
記錄：二氧化碳是 。
�。�2）、二氧化碳密度與空氣密度的比較
演示實(shí)驗(yàn)：圖2—56
現(xiàn)象：
原因： 那么產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因是什么?
�。�3）、二氧化碳能否溶于水
打開啤酒、汽水及碳酸飲料時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？
結(jié)論：
�。�4）、二氧化碳的水溶液的酸堿性
將藍(lán)色的石蕊試液加入二氧化碳的水溶液中。
現(xiàn)象：溶液變成 ，說(shuō)明此液體呈 。
補(bǔ)充：書本p61 二氧化碳的窒息作用。
現(xiàn)在我們來(lái)總結(jié)一下二氧化碳的這些物理性質(zhì)。
二、二氧化碳的物理性質(zhì)
�。�1）
�。�2）、
所以可以像傾倒液體一樣從一個(gè)容器倒入另一個(gè)容器
�。�3）、
（4）、二氧化碳也有三態(tài)的變化，二氧化碳固體叫 。
三、二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)
（1）、通常情況下，二氧化碳不能燃燒也不支持燃燒。二氧化碳不能供給呼吸。
演示實(shí)驗(yàn)：向盛有紫色石蕊試液的試管中加幾滴鹽酸
現(xiàn)象:
演示實(shí)驗(yàn)：向滴有紫色石蕊試液的水中通入二氧化碳
現(xiàn)象:
產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因是什么?
�。�2）、二氧化碳跟水反應(yīng)生成 （ ）
寫出化學(xué)方程式：
反應(yīng)類型：
演示實(shí)驗(yàn)：將上述變紅的溶液加熱
現(xiàn)象:
那么產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因是什么?
原因：
寫出化學(xué)方程式：
反應(yīng)類型：
�。�3）、檢驗(yàn)二氧化碳的方法：
co2二氧化碳跟石灰水（主要成分是ca(oh)2）反應(yīng),生成一種難溶于水的物質(zhì)—碳酸鈣。
演示實(shí)驗(yàn)：向澄清石灰水中通入二氧化碳?xì)怏w。（或者向澄清的石灰水中吹入二氧化碳）
現(xiàn)象:
寫出化學(xué)方程式：
由二氧化碳的性質(zhì)，你能推測(cè)出二氧化碳的用途嗎？
四、二氧化碳的用途：
1、 2、 3、
4、 5、 6、
當(dāng)堂評(píng)價(jià)：
1、co2的密度與空氣相比 （ ）
a、比空氣大 b、比空氣小 c、與空氣相等 d、無(wú)法判斷
2、下列操作中只發(fā)生物理變化的是 （ ）
a、將co2加壓降溫壓縮成干冰。 b、將co2 通入澄清石灰水中
c、將co2通入水中 d、將co2傾倒入放著燃著蠟燭的燒杯中
3、二氧化碳的水溶液，能使紫色石蕊液變成（ ）
a、紅色 b、紫色 c、藍(lán)色 d、無(wú)色
4、常溫下，二氧化碳跟水發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)屬于（ ）
a、化合反應(yīng) b、分解反應(yīng) c、置換反應(yīng) d、氧化反應(yīng)
5、下列性質(zhì)中，與二氧化碳滅火無(wú)關(guān)的是（ ）
a、它能溶于水 b、一般情況下，它不能燃燒
c、 它的密度比空氣大 d、一般情況下，它不支持燃燒
6、下列氣體中可用來(lái)滅火的是 （ ）
a、h2 b、o2 c、co2 d、空氣
7、下列物質(zhì)的名稱或俗稱與化學(xué)式能表示同一種物質(zhì)的是（ ）
a、碳酸鈣 ca（oh）2 b、生石灰 caco3
c、 氫氧化鈣 cao d、干冰 co2
拓展延伸：
1、某黑色固體a和液體b生成液體c和氣體d，而a在反應(yīng)前后質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)都沒有發(fā)生改變，將紅褐色固體粉末e加熱后放在d物質(zhì)里能劇烈燃燒，有大量的白煙f生成。試判斷：
a b c d e f
2、將6.6克二氧化碳通入到足量的澄清石灰水中，能得到多少克白色沉淀？
鞏固練習(xí)：
1、二氧化碳使紫色石蕊 試液變紅的原因是 （ ）
a、co2能溶于水 b、co2在加壓降溫下變成了干冰
c、co2跟水反應(yīng)生成了碳酸 d、co2跟石蕊試液發(fā)生了反應(yīng)
2、下列變化屬于化學(xué)變化的是 （ ）
a、通過灼熱的碳層生成一氧化碳 b、二氧化碳?xì)怏w密度大于氧氣
c、二氧化碳?xì)怏w變成干冰 d、二氧化碳?xì)怏w沒有顏色
3、二氧化碳的物理性質(zhì)是：常溫下是一種 的氣體，密度比空氣 ，（填“可以”或“不可以”） 溶于水，二氧化碳的固體叫做 。
4、二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)：（1）通常情況下不能 也不支持 ，不能供給 ；（2）二氧化碳能跟水反應(yīng)生成 ，使紫色石蕊試液由 色變?yōu)?nbsp; 色，化學(xué)方程式 ；受熱后生成物能分解，化學(xué)方程式為 ；（3）二氧化碳能使澄清石灰水變 ，化學(xué)方程式 ，這反應(yīng)可以用來(lái)檢驗(yàn)二氧化碳。
5、二氧化碳用于滅火的原理是在通常情況下，二氧化碳 ，二氧化碳用作氣體肥料的原理是二氧化碳是植物 的原料。二氧化碳用于制碳酸型飲料，原理是二氧化碳與 反應(yīng)生成碳酸。二氧化碳還可作致冷劑，保存食品，人工降雨，原理是 升華要吸收大量的熱。
6、下列有關(guān)co2說(shuō)法正確的是：（ ）
a、二氧化碳這種物質(zhì)使紫色石蕊變紅
b、co2是由碳原子和氧原子構(gòu)成
c、利用co2不支持燃燒的物理性質(zhì)可以用來(lái)滅火
d、固體 co2又叫做干冰
7、寫出稀鹽酸跟石灰石或大理石（主要成分是碳酸鈣）反應(yīng)生成氯化鈣、二氧化碳和水的化學(xué)方程式。
8、寫出二氧化碳通入水中使紫色石蕊試液變紅色的反應(yīng)方程式
9、寫出二氧化碳使澄清石灰水變渾濁的反應(yīng)方程式
10、有一種無(wú)色氣體a，它不能燃燒，也不支持燃燒，但能溶液于水生成b，b呈酸性，但不穩(wěn)定，易分解成c和氣體a。氣體a能使澄清石灰水變渾濁。
請(qǐng)據(jù)此推斷出a、b 、c的化學(xué)式：a b c 。
寫出a溶于水生成b的反應(yīng)方程式： 。
寫出氣體a能使澄清石灰水變渾濁，生成白色沉淀的反應(yīng)方程
式： 。
11、小明和他的伙伴們對(duì)科學(xué)探究抱有濃厚興趣，下面是他們的一項(xiàng)研究。
研究課題：啤酒瓶打開后逸出氣體的主要成分是什么？
實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：用集氣瓶收集滿3～4瓶從剛打開的啤酒瓶中逸出的氣體。
實(shí)驗(yàn)步驟：
�。�1）將帶火星的木條放入集氣瓶中，發(fā)現(xiàn)木條未復(fù)燃，則說(shuō)明該氣體主要成分不是 氣體。
�。�2）將濕潤(rùn)藍(lán)色石蕊試紙放在集氣瓶口，發(fā)現(xiàn)試紙變紅色，則說(shuō)明該氣體中含有能與水反應(yīng)且生成的溶液顯 性的氣體。
�。�3）向另一瓶氣體中傾倒澄清石灰水，振蕩后發(fā)現(xiàn)石灰水變渾濁，則可證明該氣體中一定大量含有 氣體。
光合作用 篇4
教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)方面
1、使學(xué)生了解的發(fā)現(xiàn)過程。
2、使學(xué)生了解葉綠體中色素的種類、顏色及其吸收的光譜；初步學(xué)習(xí)光合色素的提取方法及其在濾紙上的分布。
3、掌握的概念、實(shí)質(zhì)、總反應(yīng)式、光反應(yīng)、暗反應(yīng)的具體過程、光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系及的意義。
4、應(yīng)用所學(xué)的的知識(shí)，了解植物栽培與合理利用光能的關(guān)系。
二、能力方面
1、通過葉綠體色素的提取與分離實(shí)驗(yàn)，初步訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室操作技能及相關(guān)儀器、藥品的使用能力。
2、通過探討的氧來(lái)源，初步訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。
3、通過分析、討論的光反應(yīng)和暗反應(yīng)具體過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。
三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面
1、通過學(xué)生對(duì)綠色植物的意義的理解，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。
2、通過學(xué)生討論“如何利用的原理提高作物產(chǎn)量”這一問題，加強(qiáng)對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)（STS）的關(guān)注。
教學(xué)建議
教材分析
因?yàn)樵诰G色植物的新陳代謝以及整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)中，具有十分重要的意義，所以本節(jié)是本章的重點(diǎn)內(nèi)容之一。教材這一節(jié)主要講述了的發(fā)現(xiàn)過程、葉綠體和其中的色素（并且安排了葉綠體中色素的提取和分離的學(xué)生實(shí)驗(yàn)）、的過程、的重要意義以及植物栽培與光能的合理利用。義務(wù)教育初中生物教材已經(jīng)講述了的基礎(chǔ)知識(shí)，安排了綠葉在光下制造淀粉的實(shí)驗(yàn)。本節(jié)在此基礎(chǔ)上，更加深入地從產(chǎn)物和場(chǎng)所等方面講述了發(fā)現(xiàn)過程中的幾個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)；講述葉綠體和其中的色素、讓學(xué)生學(xué)會(huì)提取和分離葉綠體色素。
一、教材首先向?qū)W生展示了人類研究這種地球上最重要的生理過程的艱苦歷程，同時(shí)介紹了在研究過程中的幾個(gè)著名實(shí)驗(yàn)，如：1771年，英國(guó)科學(xué)家普利斯特利證明植物可以更新空氣實(shí)驗(yàn)；1864年，德國(guó)科學(xué)家薩克斯證明了綠色葉片在中產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)；1880年，德國(guó)科學(xué)家恩吉爾曼證明葉綠體是進(jìn)行的場(chǎng)所，并從葉綠體放氧的實(shí)驗(yàn)；20世紀(jì)30年代美國(guó)科學(xué)家魯賓和卡門采用同位素標(biāo)記法研究證明釋放的氧氣全部來(lái)自水的實(shí)驗(yàn)。介紹這些實(shí)驗(yàn)的目的是使學(xué)生懂得實(shí)驗(yàn)是探究生物科學(xué)的基本方法，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、不斷探求新知識(shí)的創(chuàng)新精神。
二、葉綠體中的色素是本節(jié)的重點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)是本節(jié)的難點(diǎn)。
學(xué)生必須在搞清楚葉綠體中色素的種類及其吸收光譜，基粒片層結(jié)構(gòu)的垛疊形式、色素在片層上的分布、基粒和基質(zhì)的關(guān)系基礎(chǔ)上，才有可能深刻理解的光反應(yīng)和暗反應(yīng)及其相互關(guān)系。
教材在介紹葉綠體中的色素時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，即《葉綠體中色素的提取和分離》，使學(xué)生易于對(duì)葉綠體色素有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。本實(shí)驗(yàn)可以在講授完葉綠體色素后作為驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)處理，也可用于葉綠體色素的探究實(shí)驗(yàn)；另外教材中葉綠體中各色素的吸收光譜也可作為課上學(xué)生討論葉綠體色素生理作用的探究課題處理。
三、教材中的過程是本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是本節(jié)的難點(diǎn)。
1、其中的總反應(yīng)式，即
概括出了的場(chǎng)所、條件、原料、產(chǎn)物及氧氣的來(lái)源，但是，該反應(yīng)式不足以表示的具體過程。因此，教材以圖解的形式簡(jiǎn)明扼要地介紹了的兩個(gè)重要過程，即光反應(yīng)和暗反應(yīng)。
2、光反應(yīng)階段
教材中光反應(yīng)階段可概括為光反應(yīng)場(chǎng)所和光反應(yīng)過程兩個(gè)方面。
�。�1）光反應(yīng)場(chǎng)所：葉綠體基粒片層結(jié)構(gòu)的薄膜（類囊體）上進(jìn)行。
（2）光反應(yīng)過程：光反應(yīng)的本質(zhì)是由可見光引起的光化學(xué)反應(yīng)，可分為兩方面內(nèi)容：
①水的光解反應(yīng)：通過光合色素對(duì)光能的吸收、傳遞，在其中部分光能作用下把水分解為氫和氧，氧原子結(jié)合形成氧氣釋放出去，氫與NADP結(jié)合形成NADPH，用[H]表示，叫做還原性氫，作為還原劑參與暗反應(yīng)。
�、贏TP的合成反應(yīng)：另一部分光能由光合色素吸收、傳遞的光能轉(zhuǎn)移給ADP，結(jié)合一個(gè)磷酸形成ATP，也就將光能轉(zhuǎn)變成活躍的化學(xué)能儲(chǔ)存在高能磷酸鍵上。
3、暗反應(yīng)階段
教材中暗反應(yīng)階段也可概括為暗反應(yīng)場(chǎng)所和暗合應(yīng)過程兩個(gè)方面。
�。�1）暗反應(yīng)場(chǎng)所：葉綠體基質(zhì)中進(jìn)行。
�。�2）暗反應(yīng)過程：暗反應(yīng)實(shí)際上是一個(gè)由多種酶的催化才能完成的酶促反應(yīng)，光對(duì)暗反應(yīng)沒有影響。主要包括三個(gè)步驟：
①二氧化碳的固定：一個(gè)二氧化碳分子與一個(gè)五碳化合物分子結(jié)合形成兩個(gè)三碳化合物分子，這個(gè)反應(yīng)的作用在于使反應(yīng)活性不高的二氧化碳分子活化。
�、谌蓟衔锏倪�原：在有關(guān)酶的催化下，一些三碳化合物接受光反應(yīng)產(chǎn)生的ATP分解時(shí)釋放的能量并被光反應(yīng)產(chǎn)生的[H]還原，經(jīng)一系列復(fù)雜的變化，形成糖類，一部分氨基酸和脂肪也是由直接產(chǎn)生的。
�、畚逄蓟衔锏脑偕毫硪恍┤蓟衔飫t經(jīng)復(fù)雜的變化，又重新生成五碳化合物，從而使暗反應(yīng)階段的化學(xué)反應(yīng)不斷地進(jìn)行下去。
4、教材中的意義可從以下幾個(gè)方面歸納：是生物界有機(jī)物的來(lái)源； 是生物生命活動(dòng)所需要能量的來(lái)源；可調(diào)節(jié)大氣中氧氣和二氧化碳的含量；在生物的進(jìn)化具有重要作用，即：使無(wú)氧呼吸進(jìn)化為有氧呼吸成為可能，同時(shí)為水生生物進(jìn)化到陸生生物創(chuàng)造了條件。
教材在最后總結(jié)道：“是生物界最基本的能量和物質(zhì)代謝”，充分概括在生態(tài)系統(tǒng)中的地位。
5、植物栽培與光能的合理利用是教材的選學(xué)內(nèi)容，其目的是使學(xué)生意識(shí)到科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)（STS）的理念，這部分內(nèi)容易于調(diào)動(dòng)起學(xué)生的討論熱情。
教法建議
1、引言
因?yàn)榕c相關(guān)的問題涉及面非常廣泛，尤其是一些廣為人們關(guān)注的話題，所以本節(jié)可引入的話題很多，如可從全世界面臨的一些生態(tài)危機(jī)，如糧食、化石能源、環(huán)境污染等，或從花卉、農(nóng)作物、果蔬的栽培方法或增產(chǎn)的措施；或從一些自然災(zāi)害，蝗災(zāi)、沙塵暴等入手；或動(dòng)物、植物的同化作用區(qū)別等等方面切入的。這樣的引入方式，可有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，也可較好地體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的教育的精神。
2、的發(fā)現(xiàn)
這部分的教學(xué)要特別重視，這不僅僅是進(jìn)行科學(xué)史的教育，學(xué)生可從科學(xué)家二百多年的研究歷程體會(huì)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難；同時(shí)還能感受到科學(xué)研究方法的重要；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的巧妙，如1880年德國(guó)科學(xué)家恩吉爾曼證明葉綠體是進(jìn)行的場(chǎng)所，并從葉綠體放氧的實(shí)驗(yàn)；以及新技術(shù)、新理論的發(fā)現(xiàn)和綜合應(yīng)用在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的重要作用，再一次體驗(yàn)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的理念。例如，沒有核科學(xué)的進(jìn)展，就不會(huì)有放射性同位素示技術(shù)，也就不會(huì)有美國(guó)科學(xué)家魯賓和卡門采用同位素標(biāo)記法研究證明釋放的氧氣全部來(lái)自水的實(shí)驗(yàn)。
3、引導(dǎo)學(xué)生討論葉綠體中的光合色素及其生理功能時(shí)，《實(shí)驗(yàn)八 葉綠體中色素的提取和分離》可以在講授完光合色素后作為驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)處理，也可用于光合色素的探究實(shí)驗(yàn)，這樣做不但可使學(xué)生學(xué)會(huì)有關(guān)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，還可加深對(duì)這部分知識(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)訓(xùn)練其實(shí)驗(yàn)探究能力；在引導(dǎo)學(xué)生討論葉綠體中各色素的吸收光譜時(shí)，教材上的光合色素吸收光譜曲線可作為課本探究的素材，以訓(xùn)練學(xué)生分析曲線的能力。
4、過程的的教學(xué)是本節(jié)的核心內(nèi)容。教學(xué)時(shí)可從的總反應(yīng)式入手，或從與初中階段的總反應(yīng)式的比較入手，可采用老師講授，或?qū)W生討論，或?qū)W生根據(jù)總反應(yīng)式提出氧來(lái)源假設(shè)，即水中的氧是來(lái)源于水還是二氧化碳，還是共同來(lái)源于二者，條件好的班還可讓學(xué)生想辦法證明這些假設(shè)，以訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。通過總反應(yīng)式的分析，應(yīng)使學(xué)生明確氧來(lái)源這一關(guān)鍵問題。
在學(xué)生理解了總反應(yīng)式的基礎(chǔ)上，使學(xué)生明確另一個(gè)重要觀點(diǎn)，即是非常復(fù)雜的多步反應(yīng)，總反應(yīng)式不能表示具體的進(jìn)行歷程，這樣很自然地就引入了的光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程的學(xué)習(xí)。
光反應(yīng)與暗反應(yīng)教學(xué)時(shí)，因?yàn)槎际禽^為枯燥的化學(xué)反應(yīng)過程，且又無(wú)法在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生看到這些變化，可采取圖解、表解或多媒體動(dòng)畫的方式展示給學(xué)生，這樣學(xué)生一是樂于接受，二是學(xué)生能“親眼看到”物質(zhì)的微觀化學(xué)變化，也降低了理解這部分知識(shí)內(nèi)容的難度。還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生討論的光反應(yīng)與暗反應(yīng)之間的區(qū)別和聯(lián)系，尤其是二者的聯(lián)系應(yīng)多加注意。
時(shí)間允許的話，還可引導(dǎo)學(xué)生討論影響的因素，進(jìn)而討論“如何提高光合效率的途徑”，“采取哪些措施提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)量？”等問題，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)生物學(xué)理論的實(shí)際價(jià)值，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)以致用、理論聯(lián)系的理念。
5、進(jìn)行的意義的教學(xué)時(shí)，可以在課前自己收集或讓學(xué)生收集諸如當(dāng)今世界面臨的糧食、化石能源、環(huán)境污染、生物多樣性受到破壞等資料，課上選擇幾個(gè)典型的事例，圍繞的生態(tài)意義這個(gè)中心，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到“是生物界最基本的能量和物質(zhì)代謝”。
6、植物栽培與光能的合理利用的教學(xué)，可以綜合性討論題的形式，比如：學(xué)生能利用原理，提出在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中提高作物產(chǎn)量的具體措施嗎？這樣的問題容量使學(xué)生有更大的想象和思維的空間，也易于在高中學(xué)生中展開討論。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案
【課題】 第三節(jié)
【教學(xué)重點(diǎn)】的發(fā)現(xiàn)過程；葉綠體中色素的種類；顏色及其吸收的光譜；光合色素的提取方法及其在濾紙上的分布；的概念、實(shí)質(zhì)、總反應(yīng)式、光反應(yīng)、暗反應(yīng)的具體過程；光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系及的意義；植物栽培與合理利用光能的關(guān)系。
【教學(xué)難點(diǎn) 】光合色素的提取方法及其在濾紙上的分布；光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系及的意義
【課時(shí)安排】2課時(shí)
【教學(xué)手段】板圖、掛圖、多媒體課件、實(shí)驗(yàn)
【教學(xué)過程 】
第一課時(shí)
1、引言
本節(jié)可引入的話題很多，如：
�、倏蓮娜澜缑媾R的一些生態(tài)危機(jī)，如糧食、化石能源、環(huán)境污染等入手；
�、诨驈幕ɑ�、農(nóng)作物、果蔬的栽培方法或增產(chǎn)的措施入手；
�、刍驈囊恍┳匀粸�(zāi)害，蝗災(zāi)、沙塵暴等入手；
�、芑騽�(dòng)物、植物的同化作用區(qū)別等等方面切入；
⑤還可通過教材提供的的發(fā)現(xiàn)所列舉的幾個(gè)著名實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)進(jìn)入的學(xué)習(xí)，其中較易作為切入點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)有：德國(guó)科學(xué)家薩克斯成功地證明了綠色葉片在中產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)（學(xué)生在初中就做過）；德國(guó)科學(xué)家恩吉爾曼證明葉綠體是進(jìn)行場(chǎng)所，且氧由葉綠體釋放出來(lái)的實(shí)驗(yàn)；20世紀(jì)30年代美國(guó)科學(xué)家魯賓和卡門采用同位素標(biāo)記法研究證明釋放的氧氣全部來(lái)自水的實(shí)驗(yàn)。
教師應(yīng)特別重視發(fā)現(xiàn)這部分內(nèi)容的教學(xué)，因?yàn)橥ㄟ^分析科學(xué)家對(duì)的研究歷程，學(xué)生可以不僅了解到放射性元素示蹤技術(shù)在生物學(xué)研究中的重要作用，從中也可以深切體會(huì)到技術(shù)的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用，特別是物理、化學(xué)技術(shù)的使用對(duì)生物學(xué)起到的推動(dòng)作用，因此有人說(shuō)“技術(shù)是人類延長(zhǎng)了的手臂”。
2、葉綠體及其光合色素
用板圖或掛圖顯示出葉綠體結(jié)構(gòu)模式圖，提問復(fù)習(xí)葉綠體的亞顯微結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)適時(shí)指出，所以能在葉綠體中進(jìn)行一是由于其中含有催化的酶系，這些酶分布在葉綠體的基質(zhì)中和片層的薄膜上；二是在基粒片層的薄膜上，有吸收轉(zhuǎn)化光能的色素，這樣就引出了葉綠體上的光合色素這一教學(xué)內(nèi)容。
�。�1）學(xué)生做《實(shí)驗(yàn)八 葉綠體中色素的提取和分離》
可作為探究實(shí)驗(yàn)，也可作為驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，但實(shí)驗(yàn)過程都應(yīng)讓學(xué)生自己看書總結(jié)，之后引導(dǎo)學(xué)生討論下面的問題：
�、佟跋胍龊谩度~綠體中色素的提取和分離》實(shí)驗(yàn)，學(xué)生應(yīng)注意哪些問題？
這個(gè)實(shí)驗(yàn)是高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)難度較大的一個(gè)，涉及的藥品多，實(shí)驗(yàn)原理復(fù)雜，實(shí)驗(yàn)操作也較煩瑣，而且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也不是很明顯。如何才能順利地完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)�？下面就這個(gè)實(shí)驗(yàn)要注意的問題做一些說(shuō)明。
提取光合色素過程中，關(guān)鍵是速度。提取光合色素過程中，因?yàn)楣夂仙囟际侵苄缘�，因此用丙酮這種有機(jī)溶劑作為提取液，因?yàn)楸讚]發(fā)且有一定毒性，因此提取過程要速度要快，同時(shí)提取液要用膠塞塞好，以防止其揮發(fā)；利用二氧化硅硬度極大的特點(diǎn)，其粉末可增加研磨時(shí)磨擦力，加快研磨的速度；又因?yàn)槿~綠素容易破壞，因此需要保護(hù)，而碳酸鈣的作用是防止葉綠素被破壞；把綠葉剪碎的目的也是為了加快研磨速度。
劃濾液細(xì)線是本實(shí)驗(yàn)的結(jié)果明顯清晰的關(guān)鍵。濾液細(xì)線必須待第一次完全干燥后才能劃第二遍，重復(fù)次數(shù)可多一些，濾液細(xì)線要齊、細(xì)、顏色深，其中齊更重要一些。
用紙層析法分離色素時(shí)，特別要注意濾液細(xì)線一定要處于層析液的上面，否則光合色素會(huì)溶解于層析液中，而不會(huì)沿層析液向上擴(kuò)散、分離，這會(huì)使實(shí)驗(yàn)效果極差，甚至不發(fā)生分離，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)無(wú)效；另外，層析液是石油醚、丙酮、苯等有機(jī)溶劑的混合液，具有揮發(fā)性且有毒，要注意密閉。
正常的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象從上到下應(yīng)為：胡蘿卜素（橙黃色）、葉黃素（黃色）、葉綠素（a）、葉綠素（b），一般可看到下面三種色素，最上面的胡蘿卜素如果操作不適當(dāng)效果可能不很明顯。
還有這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程用了有毒的有機(jī)藥品，因此實(shí)驗(yàn)后要用肥皂把手洗干凈。
在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)光合色素的種類、色素顏色、色素的吸收光譜及在濾紙條分布。
②學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可給學(xué)生演示葉綠體的色素吸收光譜的現(xiàn)象。方法是：用紅、橙黃、綠、藍(lán)紫色的薄膜，分別遮住同一光源。把盛有葉綠體的色素提取液的試管，分別放在紅、橙黃、綠、藍(lán)紫色光前、讓學(xué)生觀察這些光透過色素提取液的情況�？擅黠@地看到紅和藍(lán)紫色光透過的較少（暗），橙黃和綠色光透過的較多（亮）。引導(dǎo)學(xué)生分析這些現(xiàn)象，得出葉綠體中的色素，主要吸收紅光和藍(lán)紫光。在此基礎(chǔ)上，出示教材中的光合色素吸收光譜曲線，引導(dǎo)學(xué)生分析曲線含義，總結(jié)光合色素吸收光波的不同特點(diǎn)。
�、劢處熯�可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析葉綠體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與其功能相適應(yīng)的特點(diǎn)，例如：與有關(guān)的各種酶集中分布于葉綠體中，有利于光合反應(yīng)高效地進(jìn)行；再如，葉綠體內(nèi)的片層薄膜，垛疊成基粒，每個(gè)基粒由10~100個(gè)片層結(jié)構(gòu)組成，這樣的結(jié)構(gòu)可增大葉綠體內(nèi)的膜表面，擴(kuò)大色素的附著面，有利于提高光能的利用效率
�。�2）有條件的學(xué)校或班級(jí)還可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)色素、光合色素有關(guān)的問題做較為深入的討論，比如可討論下面幾個(gè)問題：
�、賹W(xué)生知道我們平常吃的韭黃和蒜黃是怎么培育出來(lái)的嗎？
這個(gè)問題涉及到了植物葉綠素合成時(shí)的條件問題。
葉綠素是光合色素中最重要的一類色素。綠色植物的葉綠體中有四種色素，綠色植物只在光下才能合成葉綠素，這樣學(xué)生已經(jīng)知道這個(gè)問題的答案了。韭黃、蒜黃是在黑暗條件下培育出來(lái)的，因?yàn)橹参锎藭r(shí)不能合成葉綠素，只能長(zhǎng)成黃化苗，而黃化苗的薄壁細(xì)胞比較多，所以吃起來(lái)比較嫩，口感比韭菜、蒜苗好一些。但要注意，植物不能長(zhǎng)期處于無(wú)光條件下，這個(gè)道理學(xué)生應(yīng)該是明白的。
葉綠素的形成除了有光照之外，還與什么因素有關(guān)呢？葉綠素是一種較復(fù)雜有機(jī)化合物，其中心存在一個(gè)鎂離子，因此葉綠素的形成還與鎂這種礦質(zhì)元素有關(guān)，沒有鎂，葉綠素也是形成不了的。
�、谌绻寥蓝唐谌辨V，植物的葉片會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？
可給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾�，鎂與葉綠素是以不穩(wěn)定化合物的形式存在的。學(xué)生可以想一想我們?cè)谥参锏V質(zhì)代謝中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還記得嗎？有兩類礦質(zhì)元素可以移動(dòng)，一是像氮、磷、鉀這樣以離子態(tài)運(yùn)輸?shù)牡V質(zhì)元素，還有一就是像鎂這樣與不穩(wěn)定化合態(tài)存在的礦質(zhì)元素；另一類礦質(zhì)元素不能自由地在植物體內(nèi)移動(dòng)，如鈣、鐵這樣以穩(wěn)定難溶的狀態(tài)存在的化合物。能移動(dòng)的礦質(zhì)元素才能被重復(fù)利用，而且這些礦質(zhì)元素一般都運(yùn)輸?shù)街参矬w生長(zhǎng)比較活躍的地方，如莖尖、芽尖、幼葉等處。因此土壤中短期缺乏鎂這種可移動(dòng)的離子時(shí)，整個(gè)植物體中的葉片受損傷的程度是不一樣的，此時(shí)老葉先受損變黃，而幼葉暫時(shí)不會(huì)受到缺鎂的損傷，依然鮮綠。反之，如果土壤中缺乏的是鈣、鐵這些不能移動(dòng)的離子，植物體首先受損傷的則是新葉。
�、蹨\海中自上而下為什么會(huì)出現(xiàn)綠藻、褐藻、紅藻等藻類植物的分層分布現(xiàn)象？
這也是一個(gè)和光有關(guān)的生物學(xué)問題。
我們平�？吹降奈矬w的顏色實(shí)際上是這個(gè)物體反射的光，如學(xué)生看到葉片是綠色，說(shuō)明葉片反射綠光，而吸收了其它色光；學(xué)生看到一個(gè)物體是白色的，說(shuō)明這個(gè)物體不吸收任何光，并全部反射回來(lái)；學(xué)生看到一個(gè)物體是黑色的，說(shuō)明這個(gè)物體把所有光都吸收了，沒有反射任何光。這是理解這個(gè)問題的關(guān)鍵。通過上面的分析學(xué)生可能已經(jīng)知道，綠藻反射了綠光；褐藻反射了黃光，而紅藻反射了紅光。
綠藻中含有葉綠素等光合色素，紅藻中有藻紅蛋白（藻紅素）和類胡蘿卜素等光合色素。圖1是太陽(yáng)光的光譜示意圖；圖2中A是藻紅蛋白的吸收光譜示意圖。
圖1
圖2
通過學(xué)生所學(xué)的物理學(xué)知識(shí)，知道光子能量E=hυ，光速c =λυ， 則：υ=c/λ，從而E=（h c）/λ，即波長(zhǎng)越短，光子的能量越高。由此可知，水層對(duì)光波中的紅、橙部分吸收顯著多于對(duì)藍(lán)、綠部分的吸收，即水深層的光線相對(duì)富含短波長(zhǎng)的光。
所以吸收紅光和藍(lán)紫光較多的綠藻分布于海水的淺層；含藻紅蛋白和類胡蘿卜素，吸收由藍(lán)紫光和綠色光較多的紅藻分布于海水深的地方。這是植物在演化過程中，對(duì)于深水中光譜成分發(fā)生變化的一種生理適應(yīng)。
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光合作用 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1. 識(shí)別綠色植物葉片的結(jié)構(gòu)，說(shuō)明各部分結(jié)構(gòu)的主要功能
2. 解釋葉是光合作用的主要器官
3. 說(shuō)明葉綠體是光合作用的場(chǎng)所
4. 舉例說(shuō)出光合作用需要光
教學(xué)重點(diǎn)：
1. 觀察葉片的結(jié)構(gòu)
2. 識(shí)別葉片的各部分結(jié)構(gòu)
3. 觀察綠葉細(xì)胞中的葉綠體
教學(xué)難點(diǎn)：
解釋葉是光合作用的主要器官，掌握葉片結(jié)構(gòu)的知識(shí)是理解葉能夠進(jìn)行光合作用的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。在宏觀世界里，一片綠葉給學(xué)生的整體印象比較深刻，而要識(shí)別顯微鏡下葉片的結(jié)構(gòu)，分辨不同的葉片細(xì)胞，懂得葉片細(xì)胞有的含葉綠體，有的不含葉綠體，理解葉片的不同細(xì)胞有不同細(xì)胞有不同的功能，對(duì)于初中學(xué)生有一定的難度。
教學(xué)方法：講授法、實(shí)驗(yàn)法
教學(xué)教具：顯微鏡、刀片、鑷子、載玻片、蓋玻片、培養(yǎng)皿、綠色植物、葉片的橫切面玻片標(biāo)本、水、葉綠體標(biāo)本
教學(xué)過程：
一、 引入
我們知道，綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)變成貯存能量的有機(jī)物，并且釋放出氧氣的過程，叫做光合作用。植物光合作用的發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的變革，推動(dòng)了人類社會(huì)的進(jìn)步。那么，光合作用的場(chǎng)所在什地方呢？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一下植物光合作用的場(chǎng)所。
二、 新授
t：光合作用需要光，那我們來(lái)想一想，在植物中哪一部分能吸收大量的光呢？
s：葉子在植物體中能吸收大量的光。
t：那光合作用應(yīng)在什么地方進(jìn)行的呢？
s：在植物的葉子里進(jìn)行的。
t：哪我們就知道葉子中光合作用的主要器官。
下面我們來(lái)共同學(xué)習(xí)葉是光合作用的主要器官。
（一）、葉是光合作用的主要器官
參天大樹拔地而起，枝繁葉茂：纖纖小草茁壯成長(zhǎng)，生生不息。
綠色植物一般具有葉，中是光合作用的主要器官。我們來(lái)看一下幾種植物的葉子�？纯此鼈冇惺裁垂餐奶攸c(diǎn)？
讓學(xué)生看幾種植物的葉子。
s：它們都有一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的柄和葉片。
t：我們反長(zhǎng)長(zhǎng)的柄叫做葉柄。
t：同學(xué)們，你認(rèn)為光合作用是在什么地方進(jìn)行的呢？
s：光合作用是在葉片地方進(jìn)行。
葉片是葉子和主要器官，下面我們研究一下葉片和結(jié)構(gòu)。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)：
請(qǐng)大家來(lái)練習(xí)一下徒手做切片，并且識(shí)別一下葉片的結(jié)構(gòu)。
1、學(xué)生4人一組，先觀察綠葉。
2、制作葉片切面的玻片標(biāo)本，
把綠葉放在載玻片上，用手把綠葉按平。
用刀片慢慢的切綠葉，綠葉切的越薄越好。
把切好的綠葉放入有水的培養(yǎng)皿中，使葉片的切片散開。
在培養(yǎng)皿中選擇最薄的切片放在載玻片上，然后蓋好蓋玻片。
3、將制好的玻片標(biāo)本，入在顯微鏡的低倍鏡下觀察，說(shuō)出葉片和結(jié)構(gòu)如書上p71圖
綠色植物的葉片一般包括表皮、葉肉、和葉脈三部分。
表皮位于葉片的最外層，分為上表皮和下表皮。表皮細(xì)胞的外壁常有一層角質(zhì)層，可以保護(hù)葉片不受病菌侵害，防止葉內(nèi)的水過度散失。表皮上有一種成對(duì)存在的腎形細(xì)胞，叫做保衛(wèi)細(xì)胞。保衛(wèi)細(xì)胞之間的空隙，叫做氣孔。氣孔是葉片與外界環(huán)境進(jìn)行氣體交換的門戶。
葉肉位于上表皮與下表皮之間，一般分為柵欄層和海綿層。柵欄層的細(xì)胞排列比較整齊，細(xì)胞里含有較多的葉綠體。海綿層的細(xì)胞排列比較疏松，細(xì)胞里含有較少的葉綠體。
葉脈分布在葉肉之間。葉脈具有輸導(dǎo)水、無(wú)機(jī)鹽和有機(jī)物的功能，還具有支持葉片的功能。
�。ǘ�、葉綠體是光合作用的場(chǎng)所
葉片的葉肉細(xì)胞和保衛(wèi)細(xì)胞中含有葉綠體，葉綠體中又含葉綠素。葉綠素能夠吸收光能，為光合作用提供能量。在生命活動(dòng)旺盛的綠葉細(xì)胞中，葉綠素的含量很多。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)
觀看綠葉細(xì)胞中的葉綠體
學(xué)生4人一組，把標(biāo)本放在顯微鏡下觀察，注意細(xì)胞中的綠色部分。
討論：葉片為什么呈現(xiàn)綠色？
葉綠體中的葉綠素，是葉片呈現(xiàn)綠色的主要原因。
葉綠中綠色植物進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所。沒有葉綠，綠鈀植物就不能進(jìn)行光合作用。
綠色植物進(jìn)行光合作用也需要光。只有在地定強(qiáng)度的光照下，植物才能進(jìn)行光合作用，制造有機(jī)物，滿足自身生長(zhǎng)發(fā)育的需要。
光是植物進(jìn)行光合作用的來(lái)源。葉綠素也只有在光下才能形成。因此，生產(chǎn)實(shí)踐中，可以利用“葉綠素的形成需要光”的原理生產(chǎn)韭黃。
三、 小結(jié)
植物的葉是光合作用的器官，葉中的葉綠體中光合作用的場(chǎng)所，葉綠體中含有葉綠素，葉綠素使葉子呈現(xiàn)綠色。
四、 作業(yè)
書后思考題、課外探究做上課堂作業(yè)本。
五、 社會(huì)實(shí)踐
1、 在生活中尋找不是綠色的植物。
2、 到農(nóng)村菜農(nóng)家學(xué)習(xí)如何生產(chǎn)韭黃。
六、 答案
一、思考題的答案
1、判斷 �。�1） ╳ �。�2）√
2、選擇 �。�1）b �。�2）c
二、課外探究指導(dǎo)
韭黃是韭菜在黑暗條件下生產(chǎn)出來(lái)的。由于沒有光，葉綠素不能形成，葉片也就不能呈現(xiàn)綠色，而成黃色(選取生長(zhǎng)旺盛的韭菜的基部，培育在黑暗條件下，生長(zhǎng)出來(lái)的新葉的機(jī)械組織不發(fā)達(dá)，因而韭黃吃起來(lái)細(xì)嫩可口)。
光合作用 篇6
一、說(shuō)教材
(一)地位和作用
1、本章在教材中的地位
本章教材主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命的基本單位——細(xì)胞的基礎(chǔ)上,比較詳細(xì)地講述了酶和atp在新陳代謝中的作用，植物、動(dòng)物和人體內(nèi)新陳代謝的主要過程和特點(diǎn)，以及新陳代謝的基本類型等知識(shí)基礎(chǔ)。使學(xué)生通過本章的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更加深入地理解新陳代謝是生物體進(jìn)行一切生命活動(dòng)地基礎(chǔ)，是生物地最基本的特征。所以說(shuō)它是我們高中生物學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。
2、本節(jié)在本章中的地位
本節(jié)教材主要講述了光合作用的發(fā)現(xiàn)過程、葉綠體中的色素、光合作用的過程以及光合作用的重要意義等四個(gè)方面的內(nèi)容。
(1)光合作用的發(fā)現(xiàn)，是建立在初中教材中講述了光合作用的基礎(chǔ)知識(shí)上，安排了綠葉在光下制造淀粉實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更加深入地從產(chǎn)物和場(chǎng)所等方面講述光合作用的發(fā)現(xiàn)過程中的幾個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)。
(2)葉綠體中色素的探索，教材通過實(shí)驗(yàn)中葉綠體中色素的提取、分離，使學(xué)生自己動(dòng)手，親自看到從上到下依次的橙黃色、黃色、藍(lán)綠色和黃綠色的出現(xiàn)。
(3)光合作用的過程及重要意義，首先，教材從光合作用的總反應(yīng)式入手，說(shuō)明光合作用的場(chǎng)所、條件、原料和產(chǎn)物。從而引出根據(jù)是否需要光，將光合作用的過程分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段。之后教材對(duì)這兩個(gè)階段分別從反應(yīng)場(chǎng)所、條件、物質(zhì)變化、能量變化等方面進(jìn)行了比較詳細(xì)的分析。得出兩個(gè)階段是一個(gè)整體，在光合作用的過程中，二者緊密聯(lián)系、缺一不可的辨證結(jié)論。緊接著講述了光合作用的重要意義，最后還補(bǔ)充了植物栽培與光能的合理利用，意在指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。
【小結(jié)】：所以說(shuō)節(jié)內(nèi)容既是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)又是整個(gè)高中生物學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
(二)教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)
(1)光合作用的概念、反應(yīng)式;(b:理解)
(2)光合作用的發(fā)現(xiàn)過程;(a:知道)
(3)綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)的過程及其有關(guān)問題;(c:掌握)
(4)光合作用的過程;(d:應(yīng)用)
(5)光合作用的實(shí)質(zhì);(d:應(yīng)用)
(6)光合作用的意義。(d:應(yīng)用)
2、能力目標(biāo)
(1)通過光合作用的發(fā)現(xiàn)過程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能學(xué)習(xí)科學(xué)家們研究科學(xué)的精神和方法;
(2)通過光合作用過程中光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比法進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。
(3)初步掌握葉綠體中色素的提取和分離的方法，滲透“線條學(xué)習(xí)法”，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
3、情感目標(biāo)
(1)通過光合作用的意義來(lái)理解當(dāng)今世界面臨的一些重大問題，如：糧食、人口、資源、環(huán)境等，從而引起學(xué)生對(duì)世界未來(lái)的關(guān)注;
(2)通過光合作用的發(fā)現(xiàn)過程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)發(fā)展的艱辛、科學(xué)研究方面的重要，進(jìn)而說(shuō)明學(xué)習(xí)方法的重要;
(3)學(xué)習(xí)光合作用的過程中，滲透物質(zhì)與能量，光反應(yīng)與暗反應(yīng)之間的辨證關(guān)系，使學(xué)生樹立科學(xué)的辨證觀點(diǎn)。
(三)教學(xué)重難點(diǎn)
1、光合作用的發(fā)現(xiàn)過程;
2、光合作用的場(chǎng)所;
3、光合作用的過程;
4、光合作用的意義。
二、說(shuō)教法學(xué)法
(一)教法的選擇
1、堅(jiān)持啟發(fā)式家學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地分析，具體方法是：結(jié)合前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由教師提出問題，引發(fā)思考，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，在此基礎(chǔ)上由教師歸納總結(jié)出結(jié)論;
2、采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，從本節(jié)課的實(shí)際出發(fā)，使用多媒體教室，將許多地方用多媒體課件來(lái)表達(dá)，從而增強(qiáng)直觀效果。
(二)學(xué)法的指導(dǎo)
1、指導(dǎo)學(xué)生如何從本節(jié)的學(xué)習(xí)中掌握設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法，
2、指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中如何觀察現(xiàn)象、分析現(xiàn)象、分析問題、總結(jié)規(guī)律。
三、說(shuō)教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、課前準(zhǔn)備
先讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，課前準(zhǔn)備好在教學(xué)中用到的多媒體課件。
二、引入新課
先利用多媒體課件向?qū)W生介紹光合作用的知識(shí)體系，再利用多媒體課件向?qū)W生提問，并根據(jù)學(xué)生的回答情況引入光合作用的概念，從而引入新課。
三、講授新課
(一)講授光合作用的概念(演示多媒體課件)
光合作用是綠色植物通過葉綠體利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存著能量的有機(jī)物，并且釋放氧的過程。
(二)講授光合作用的反應(yīng)式
根據(jù)概念，導(dǎo)出光合作用的反應(yīng)式：
引導(dǎo)學(xué)生分析光合作用的反應(yīng)式，并把它和初中學(xué)習(xí)過的光合作用的反應(yīng)式進(jìn)行比較從中找出區(qū)別與聯(lián)系。分析其中的原因，從而引入到光合作用的發(fā)現(xiàn)。
(三)講授光合作用的發(fā)現(xiàn)過程
利用多媒體課件向?qū)W生介紹英國(guó)科學(xué)家普里斯特利(j.priestley,1733-1804)在1771年所做的實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生分析原因，從而引入以下幾個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)。
1、1864年，德國(guó)科學(xué)家薩克斯(j,vonsachs,1832—1897)做的這個(gè)實(shí)驗(yàn)：他把綠色葉片放在暗處幾個(gè)小時(shí)，目的是讓葉片中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)被消耗掉，然后把這個(gè)葉片一半曝光，另一半遮光。過一段時(shí)間后，用碘蒸氣處理葉片，發(fā)現(xiàn)遮光的那一半葉片沒有發(fā)生顏色變化，曝光的那一半葉片則呈現(xiàn)深藍(lán)色。這一實(shí)驗(yàn)成功地證明了綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生了淀粉。(邊演示多媒體課件邊分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，并引導(dǎo)學(xué)生注意科學(xué)家設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路和方法，同時(shí)提醒學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)該注意的地方)
2、1880年德國(guó)科學(xué)家恩吉爾曼(c.engelmann)用水綿進(jìn)行了光合作用的實(shí)驗(yàn)：他把載有水綿和好氧細(xì)菌的臨時(shí)裝片放在沒有空氣的黑暗環(huán)境里，然后再用極細(xì)的光束照射水綿，通過顯微鏡觀察發(fā)現(xiàn)，好氧細(xì)菌只集中在葉綠體被光束照射到的部位附近;如果上述臨時(shí)裝片完全暴露在光下，好氧細(xì)菌則集中在葉綠體所有受光部位的周圍。他的實(shí)驗(yàn)證明了：氧是由葉綠體釋放出來(lái)的，葉綠體是綠色植物進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所。(邊演示多媒體課件邊分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，并引導(dǎo)學(xué)生注意科學(xué)家設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路和方法，同時(shí)提醒學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)該注意的地方;然后利用多媒體課件向?qū)W生提問，并結(jié)合學(xué)生的回答利用多媒體向?qū)W生講解恩吉爾曼的實(shí)驗(yàn)巧妙之處)恩吉爾曼的實(shí)驗(yàn)巧妙之處a用水綿作為實(shí)驗(yàn)材料。水綿不僅具有細(xì)而長(zhǎng)的帶狀葉綠體，而且葉綠體螺旋狀地分布在細(xì)胞中，便于觀察和分析研究。b將臨時(shí)裝片放在黑暗并且沒有空氣的環(huán)境中，排除了環(huán)境中光線和氧的影響，從而確保實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛘＿M(jìn)行。c選用極細(xì)的光束照射，并且用好氧細(xì)菌進(jìn)行檢測(cè)，從而能夠準(zhǔn)確地判斷出水綿細(xì)胞中釋放氧地部位。d進(jìn)行黑暗(局部光照)和曝光的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，從而明確實(shí)驗(yàn)結(jié)果完全是由光照引起的。
3、20世紀(jì)30年代，美國(guó)科學(xué)家魯賓(s.ruben)和卡門(m.kamen)采用同位素標(biāo)記法研究了這個(gè)問題。他們用氧地同位素--18o，分別標(biāo)記h2o和co2，使它們分別成為h218o和c18o2，然后進(jìn)行兩組光合作用實(shí)驗(yàn)：第一組向同種綠色植物提供h218o和co2;第二組向同種綠色植物提供h2o和c18o2。在相同的條件下，他們對(duì)兩組光合作用實(shí)驗(yàn)釋放的氧進(jìn)行了分析。(利用多媒體課件分析這兩組實(shí)驗(yàn)并從中得出結(jié)論，最后利用多媒體課件向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹一下示蹤元素及同位素標(biāo)記法。)
四、結(jié)束新課
簡(jiǎn)單回顧一下本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容
五、布置作業(yè)
思考題：這些科學(xué)家為什么會(huì)成功?我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中應(yīng)該學(xué)習(xí)他們的哪些方面?
光合作用 篇7
第1節(jié) 植物的光合作用
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、 知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)光合作用的發(fā)現(xiàn)過程,闡明什么是植物的光合作用。
2、 能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)的能力。
3、情感、態(tài)度目標(biāo)：通過了解科學(xué)家所做的一系列實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)科學(xué)家經(jīng)歷的探究歷程,認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的重要性，感受科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱辛，認(rèn)同科學(xué)的發(fā)展與技術(shù)的進(jìn)步是分不開的。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn):通過對(duì)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)的能力
難點(diǎn):理解實(shí)驗(yàn)探究的方法
三、教學(xué)用具：投影片
四、教學(xué)方法：談話法和討論法
五、教學(xué)過程：
階段
目標(biāo)
教師
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入
水的重要作用
綠色植物能產(chǎn)生凈化空氣的氣體
光的重要作用
消耗二氧化碳，產(chǎn)生氧氣
光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能儲(chǔ)存
淀粉在葉綠體中產(chǎn)生
氧氣也在葉綠體中產(chǎn)生
一日三餐，是我們獲取營(yíng)養(yǎng)的重要途徑，在我們吃的蔬菜水果當(dāng)中，儲(chǔ)藏著豐富的有機(jī)物，這些有機(jī)物是植物通過什么作用制造的呢？
今天，我們已經(jīng)知道光合作用是植物一項(xiàng)非常重要的生理功能，但是光合作用的發(fā)現(xiàn)卻經(jīng)歷了200多年的時(shí)間，有數(shù)位科學(xué)家為此付出了大量的時(shí)間和心血。今天，就讓我們一起來(lái)重溫一下歷史，沿著當(dāng)年科學(xué)家所走過的道路感受一下光合作用的發(fā)現(xiàn)史。
板書：光合作用的發(fā)現(xiàn)史
在我們生活的環(huán)境中，隨處可以看到一些植物，這些植物扎根于土壤，一天天地長(zhǎng)大，有些還能結(jié)出豐碩的果實(shí)。那么，植物的增重來(lái)源于哪里呢？你有沒有想過這個(gè)問題？
多年前，古希臘的哲學(xué)家亞里士多德觀察到植物的這個(gè)現(xiàn)象，然后他指出，植物的增重來(lái)源于土壤，植物是由土壤汁構(gòu)成的，是這樣嗎？你同意他的觀點(diǎn)嗎？
的確，有人對(duì)這個(gè)說(shuō)法存在質(zhì)疑，最先通過實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)解決這個(gè)問題的是：17世紀(jì)上半葉的1642年，比利時(shí)科學(xué)家赫爾蒙特。他是怎樣設(shè)計(jì)的這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>
讀書：赫爾蒙特的實(shí)驗(yàn)
1.分析實(shí)驗(yàn)前后柳苗和干土的重量有何變化
2.赫爾蒙特通過此實(shí)驗(yàn)得出柳苗的增重只是來(lái)自 ，你認(rèn)為他忽視了哪些因素？
1771年，英國(guó)科學(xué)家普里斯特利做了幾組有趣的實(shí)驗(yàn)：
讀書：1771年普里斯特利的實(shí)驗(yàn)
1、在普里斯特利的四個(gè)實(shí)驗(yàn)中，分別以燃燒的蠟燭和小鼠為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，當(dāng)把燃燒的蠟燭和小鼠分別放進(jìn)密閉的鐘罩一段時(shí)間后，出現(xiàn)了什么結(jié)果？
2、這種結(jié)果在放進(jìn)了綠色植物之后，產(chǎn)生什么變化？請(qǐng)你說(shuō)明綠色植物的作用？
當(dāng)時(shí)其他科學(xué)家也都為普里斯特利的實(shí)驗(yàn)吸引,并重復(fù)他的實(shí)驗(yàn),奇怪的是實(shí)驗(yàn)有時(shí)獲得了成功,有時(shí)卻失敗,這是為什么呢——光的重要作用。
1779年 英格豪斯花了三個(gè)月的時(shí)間,用帶葉的枝條作了500次以上的實(shí)驗(yàn)(如圖),發(fā)現(xiàn)植物在光照下才能(釋放氣體)更新空氣.
思考:英格豪斯當(dāng)時(shí)為什么只得出植物在光下更新空氣,而沒有得出產(chǎn)生了氧氣
受當(dāng)時(shí)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的制約(還未能搞清楚空氣的成分)
植物能釋放凈化空氣的氧氣，它是否吸收了蠟燭燃燒產(chǎn)生的污濁氣體呢？
1782年，森尼別發(fā)現(xiàn)綠色植物在照光時(shí)，會(huì)吸收污濁氣體，而釋放凈化空氣的氣體，在化學(xué)家拉瓦錫及其助手的幫助下，得知：污濁氣體是二氧化碳，而釋放的是氧氣。直到1785年，在化學(xué)家拉瓦錫及其助手發(fā)現(xiàn)了空氣的組成，人們才明確綠葉在吸收的是二氧化碳，光下釋放的是氧氣。
18xx年，德.索蘇爾（desaussarent）對(duì)光合作用進(jìn)行了第一次定量測(cè)定，并提出了水的作用。他發(fā)現(xiàn)植物在光合作用過程中獲得的干重大于它所吸收的co2減去它所釋放的氧氣的重量。他認(rèn)為這種差異是由于水的吸收所引起的。
在這一過程中，光能哪里去了？1845年，德國(guó)科學(xué)家梅耶根據(jù)能量轉(zhuǎn)化與守恒定律（物理學(xué)上最重要的定律）。
明確指出：植物在進(jìn)行光合作用時(shí)，把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能儲(chǔ)存起來(lái)。
光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，貯存于什么物質(zhì)中呢？這一問題遲遲未能解決。
1864年，德國(guó)科學(xué)家薩克斯做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把綠色葉片放在暗處幾小時(shí)，目的是讓葉片中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)消耗掉。然后把這個(gè)葉片一半曝光，另一半遮光。過一段時(shí)間后，用碘蒸氣處理葉片，發(fā)現(xiàn)遮光的那一半葉片沒有發(fā)生顏色變化，曝光的那一半葉片則呈深藍(lán)色。
演示實(shí)驗(yàn)：淀粉遇碘變藍(lán)色
分析：薩克斯的實(shí)驗(yàn)
1、 把放在暗處的葉片 這樣做的目的是什么呢？
2、 本實(shí)驗(yàn)是如何設(shè)置對(duì)照的，得出什么結(jié)論？
薩克斯的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么植物體內(nèi)有什么物質(zhì)生成？——淀粉
淀粉在哪里產(chǎn)生呢？
薩克斯還發(fā)現(xiàn)只有照光時(shí)，葉綠體中的淀粉粒才會(huì)增大，也只有在曝光的葉片中才能檢測(cè)到淀粉。
氧氣在哪里產(chǎn)生的呢？1880年德國(guó)科學(xué)家而吉爾曼用水綿做為實(shí)驗(yàn)材料，
水綿是一種綠色的水藻。葉綠體大而且呈帶狀。
1880年，德國(guó)科學(xué)家恩吉爾曼用水綿進(jìn)行了光合作用的實(shí)驗(yàn)：把載有水綿和好氧細(xì)菌的臨時(shí)裝片放在沒有空氣并且是黑暗的環(huán)境里，然后用極細(xì)的光束照射水綿。通過顯微鏡觀察發(fā)現(xiàn)，好氧細(xì)菌只集中在葉綠體被光束照射到的部位附近；如果上述臨時(shí)裝片完全暴露在光下，好氧細(xì)菌則集中在葉綠體所有受光部位的周圍。恩吉爾曼的實(shí)驗(yàn)證明：氧是由葉綠體釋放出來(lái)的，葉綠體是綠色植物進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所。
1、好氧細(xì)菌容易聚集在o2多的部位，由此得出產(chǎn)生o2部位是什么？光合作用場(chǎng)所在哪里？
2、恩吉爾曼在實(shí)驗(yàn)的選材上、光照處理等方面有哪些巧妙之處？
直到1897年，科學(xué)家才正式命名植物的光合作用。請(qǐng)同學(xué)們回答：
請(qǐng)同學(xué)們回答:
1.光合作用原料,場(chǎng)所,條件,產(chǎn)物各是什么
試寫出反應(yīng)方程式:
2.在上述基礎(chǔ)上請(qǐng)用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言給光合作用下定義.
光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存著能量的有機(jī)物，并且釋放出氧的過程。我們每時(shí)每刻都在吸入光合作用釋放的氧。
想一想：
1.從人類對(duì)光合作用探究歷程來(lái)看，生物學(xué)的發(fā)展與物理學(xué)和化學(xué)有什么聯(lián)系?與技術(shù)手段的進(jìn)步有什么關(guān)系？
2.分析人類對(duì)光合作用的探究歷程，你有哪些感悟？請(qǐng)與同學(xué)交流。
光合作用的原料有二氧化碳和水，那么，光合作用釋放的氧氣到底來(lái)自二氧化碳還是水？
拓展：用同位素標(biāo)記法證明光合作用過程中氧氣的來(lái)源。
學(xué)生聽講，思考并回答問題
——植物的光合作用
學(xué)生聽講，引發(fā)思考
學(xué)生思考并回答問題
學(xué)生讀書
學(xué)生思考并回答問題
學(xué)生讀書
學(xué)生思考并回答問題
學(xué)生思考并回答問題
學(xué)生思考
學(xué)生思考
學(xué)生閱讀
學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)過程
學(xué)生思考并回答問題
學(xué)生閱讀并分析實(shí)驗(yàn)
學(xué)生討論
學(xué)生回答問題
學(xué)生分小組進(jìn)行討論與交流
學(xué)生思考
聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，引出本節(jié)課的主題
通過問題和質(zhì)疑，，引發(fā)學(xué)生思考
訓(xùn)練學(xué)生通過閱讀獲得信息的能力
訓(xùn)練學(xué)生對(duì)獲得的信息進(jìn)行概括及分析的能力
通過問題引發(fā)學(xué)生思考
讓學(xué)生感受科學(xué)家在做科研的過程中的執(zhí)著與耐心
引導(dǎo)學(xué)生明確科學(xué)的發(fā)展離不開技術(shù)的進(jìn)步
感受科學(xué)家從不同的角度去驗(yàn)證植物的這種生理作用
通過分析薩克斯的實(shí)驗(yàn)，明確實(shí)驗(yàn)法中如何設(shè)立對(duì)照，如何分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)論的關(guān)系。
通過分析恩吉爾曼的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)法中如何設(shè)立對(duì)照，如何分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)論的關(guān)系。
嘗試對(duì)以上科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行總結(jié)，闡明什么是光合作用。
引發(fā)學(xué)生思考，感悟科學(xué)是需要有不斷追求，不斷進(jìn)取的精神
板書
設(shè)計(jì)
光合作用發(fā)現(xiàn)史
光
二氧化碳+水 淀粉+氧氣
葉綠體
光合作用 篇8
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)：
①闡明綠色植物的光合作用
�、谂e例說(shuō)出綠色植物光合作用原理在生產(chǎn)上的應(yīng)用
2、能力目標(biāo)：
①通過探究光合作用的條件、產(chǎn)物和場(chǎng)所，進(jìn)一步體驗(yàn)科學(xué)探究的方法。
�、谠谔骄炕顒�(dòng)中培養(yǎng)分析、判斷、推理的能力，以及運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)
進(jìn)一步明確生物圈中的人和動(dòng)物與綠色植物的密切關(guān)系，生發(fā)保生物、愛護(hù)環(huán)境的情感。
二、教學(xué)重點(diǎn)：闡明綠色植物的光合作用。
三、教學(xué)難點(diǎn)：探究植物進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所、了解光合作用原理在生產(chǎn)實(shí)踐上的應(yīng)用。
四、教學(xué)過程：
第1課時(shí)
一、課文導(dǎo)入
1、創(chuàng)設(shè)問題情境：動(dòng)物和人每天需通過攝取食物來(lái)獲得生長(zhǎng)發(fā)育所需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，需植物則沒有攝食現(xiàn)象，那么植物的生長(zhǎng)發(fā)育需要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)嗎？
2、觀看視頻
3、學(xué)生產(chǎn)生疑問：植物生長(zhǎng)發(fā)育所需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)是怎么來(lái)的？
二、光合作用的發(fā)現(xiàn)過程：
公元前3世紀(jì)，古希臘哲學(xué)家亞里士多德根據(jù)經(jīng)驗(yàn)推測(cè)得出結(jié)論：“植物的物質(zhì)積累來(lái)源于土壤”。
�。ㄒ唬┖柮商貙�(shí)驗(yàn)（比利時(shí)科學(xué)家、1648年）
1、flash動(dòng)畫演示
2、學(xué)生討論：
�、俸柮商氐膶�(shí)驗(yàn)是對(duì)哪一權(quán)威的挑戰(zhàn)？
回答要點(diǎn)：海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)是對(duì)亞里士多德的經(jīng)驗(yàn)推測(cè)的挑戰(zhàn)。
�、诹鴺湔娴闹恍枰湍荛L(zhǎng)大嗎？你認(rèn)為海爾蒙特忽視了哪個(gè)重要因素？
回答要點(diǎn)：不能；海爾蒙特忽視了空氣對(duì)柳樹長(zhǎng)大的作用。
③我們可以怎樣使在自然環(huán)境中無(wú)法觀察到的空氣成分的變化間接的表現(xiàn)出來(lái)？
回答要點(diǎn)：①想法把由于植物生長(zhǎng)而引起成分發(fā)生變化的那部分空氣與外界的空氣隔開；②驗(yàn)證空氣成分有沒有發(fā)生變化（怎樣設(shè)計(jì)？）。
�。ǘ┢绽固乩麑�(shí)驗(yàn)（英國(guó)科學(xué)家、1771年）
1、flash動(dòng)畫演示：
2、學(xué)生討論：
�、偃藗儑�(yán)格按照普里斯特利的實(shí)驗(yàn)要求重復(fù)他的實(shí)驗(yàn)，有的能成功，有的失敗，你認(rèn)為失敗最可能的原因是什么？
回答要點(diǎn)：與實(shí)驗(yàn)過程中植物有沒有接受光照有關(guān)，有則成功，否則失敗。
�、勰阏J(rèn)為可以怎樣進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)？
回答要點(diǎn)：普里斯特利的實(shí)驗(yàn)過程中增加陽(yáng)光這一實(shí)驗(yàn)條件。
3、介紹英格豪斯的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)（結(jié)論：光在植物更新空氣的過程中起關(guān)鍵作用）
�。ㄈ┧_克斯實(shí)驗(yàn)（德國(guó)科學(xué)家、1864年）
1、分析薩克斯實(shí)驗(yàn)（視頻、動(dòng)畫演示）：
�、佻F(xiàn)象記錄
植株的部位 現(xiàn) 象
葉片未遮光部分 滴加碘液后變藍(lán)
葉片遮光部分 滴加碘液后不變藍(lán)
②結(jié)論：植物可以更新由于蠟燭燃燒或動(dòng)物呼吸而變得混濁的空氣。
2、學(xué)生討論：
�、龠@個(gè)實(shí)驗(yàn)探究的是什么問題？是否設(shè)置了對(duì)照組？實(shí)驗(yàn)中所需控制的單一變量是什么？如何顯示實(shí)驗(yàn)結(jié)果？
回答要點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)探究的是陽(yáng)光與有機(jī)物的關(guān)系問題。
對(duì)照組：見光的葉片部分與遮光的葉片部分。
實(shí)驗(yàn)中所需控制的單一變量是光。
通過淀粉遇碘能變藍(lán)來(lái)顯示實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
②實(shí)驗(yàn)前，將植物放在黑暗處一晝夜，再移到陽(yáng)光下照射3－4小時(shí)，這樣做的目的是什么？
回答要點(diǎn)：讓葉片內(nèi)原有的植物進(jìn)行光合作用產(chǎn)生的淀粉被植物運(yùn)走或耗盡，以免干擾探究實(shí)驗(yàn)。
③家里種植的花草如果長(zhǎng)時(shí)間放在黑暗處會(huì)死去。小麥在灌漿的時(shí)候遇到陰雨天氣，就會(huì)減產(chǎn)。你能說(shuō)出其中的原因嗎？
回答要點(diǎn)：植物長(zhǎng)時(shí)間放在黑暗處，就會(huì)使植物不能進(jìn)行光合作用制造有機(jī)物，從而使植物因缺乏生長(zhǎng)發(fā)育必須的有機(jī)物而死去；小麥在灌漿的時(shí)候遇到陰雨天氣，就會(huì)減產(chǎn)。原因是農(nóng)作物接受光照少，從而使產(chǎn)生的有機(jī)物減少引起的。
（四）恩吉爾曼實(shí)驗(yàn)（德這科學(xué)家、1880年）
1、flash動(dòng)畫演示
2、閱讀、分析課文p85頁(yè)第二節(jié)。
3、討論：本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)變量是什么？得到了什么結(jié)果？
回答要點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)變量是光照。結(jié)論：光合作用進(jìn)行的場(chǎng)所是葉綠體。
光合作用 篇9
第三節(jié) 光合作用
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
�。牐�1.了解葉綠體中色素的種類及作用、光合作用的實(shí)質(zhì)和意義。
2.理解光合作用的概念、總反應(yīng)式。
�。牐�3.掌握光合作用的過程及圖解。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)
�。牐�1.通過多媒體投影，對(duì)光合作用過程圖解的分步展示，運(yùn)用化學(xué)知識(shí)理解物質(zhì)和能量變化，理順?biāo)鶎W(xué)知識(shí)的邏輯順序，啟迪學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察聯(lián)想、歸納綜合、靈活應(yīng)用知識(shí)的能力。
�。牐�2.通過讀書和師生的討論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和主動(dòng)探索新知識(shí)的技能、技巧。
（三）德育滲透點(diǎn)
�。牐�1.通過生物結(jié)構(gòu)和生理功能相統(tǒng)一，物質(zhì)代謝和能量代謝相聯(lián)系等生物科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，幫助學(xué)生樹立辯證唯物主義的觀點(diǎn)。
2.通過科學(xué)家研究光合作用暗反應(yīng)的科研成果的介紹，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛科學(xué)，獻(xiàn)身科學(xué)的思想教育。
（四）學(xué)科方法訓(xùn)練點(diǎn)
1.學(xué)會(huì)使用圖和表的形象思維方法，用抽象的生物語(yǔ)言，按邏輯思維順序表達(dá)其內(nèi)涵，初步掌握理解新知識(shí)的記憶方法。
�。牐�2.運(yùn)用化學(xué)基礎(chǔ)理解光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程，實(shí)質(zhì)上就是氧化還原過程的知識(shí)遷移。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法
�。牐�1.教學(xué)重點(diǎn)及解決辦法
教學(xué)重點(diǎn)是光反應(yīng)和暗反應(yīng)的生理過程。
�。牐燵解決辦法]
�。牐犕ㄟ^讀書、思考、討論、講述、多媒體連環(huán)圖解和課堂練習(xí)，反復(fù)強(qiáng)化來(lái)突出重點(diǎn)。
�。牐�2.教學(xué)難點(diǎn)及解決辦法
�。牐牐�1）光反應(yīng)和暗反應(yīng)的場(chǎng)所與條件、物質(zhì)與能量轉(zhuǎn)換的關(guān)系。
（2）光反應(yīng)和暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系。
�。牐燵解決辦法]
�。牐牐�1）指導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、理解光合作用連環(huán)圖，學(xué)習(xí)寫分步反應(yīng)式時(shí)，必須有場(chǎng)和條件，物質(zhì)與能量的變化總是同時(shí)發(fā)生，才能表達(dá)其完整性和科學(xué)性。
（2）通過列表比較光反應(yīng)和暗反應(yīng)，啟發(fā)學(xué)生歸納總結(jié)二者在物質(zhì)和能量上的聯(lián)系。
�。牐�3.教學(xué)疑點(diǎn)及解決辦法
（1）為什么光合作用是自然界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝？
�。牐牐�2）為什么暗反應(yīng)的第二階段叫“還原”？
�。牐燵解決辦法]
�。牐牐�1）根據(jù)光合作用的生理意義，植物通過光合作用將無(wú)機(jī)物變成有機(jī)物，將光能轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C(jī)物內(nèi)的化學(xué)能，而且還將這些物質(zhì)和能量供給其他生物，沒有光合作用，生物體內(nèi)的物質(zhì)代謝和能量代謝都無(wú)法進(jìn)行。
�。牐牐�2）在暗反應(yīng)中，c3化合物轉(zhuǎn)變成c6h12o6，c3是一個(gè)得到氫的過程，所以，第二階段叫“還原”。
三、課時(shí)安排：2課時(shí)。
四、教學(xué)方法
�。牐爢l(fā)式討論為主、兼用比較分析小結(jié)式講述法。
五、教具準(zhǔn)備
�。牐�1.多媒體課件
�。牐牐�1）葉綠體亞顯微結(jié)構(gòu)圖。
（2）葉綠體中色素分子圖解。
（3）光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程分步顯示連環(huán)圖。
（4）學(xué)生復(fù)習(xí)、思考、練習(xí)題及相關(guān)圖表。
�。牐�2.多媒體教學(xué)相關(guān)器材等。
六、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
�。牐�1.學(xué)生討論回憶葉綠體在光下制造氧氣和淀粉等光合作用的相關(guān)知識(shí)。
�。牐�2.視圖復(fù)習(xí)葉綠體的亞顯微結(jié)構(gòu)、化學(xué)成分和功能。
�。牐�3.采取讀書思考、討論小結(jié)、練習(xí)校正等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
七、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
（一）明確目標(biāo)
�。牐�1.了解葉綠體中色素的種類、顏色和作用。
�。牐�2.理解光合作用的概念和圖解。
�。牐�3.掌握光合作用的生理過程。
（二）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程
引言：同學(xué)們?cè)诔踔幸褜W(xué)過光合作用，你們還記得光合作用的概念嗎？我們?cè)鲞^哪些與光合作用相關(guān)的實(shí)驗(yàn)？學(xué)生議論后，齊聲朗讀p·61，光合作用概念一段。
�。ㄒ唬┕夂献饔玫母拍�
教師點(diǎn)評(píng)強(qiáng)化，光合作用是綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水合成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物，并且釋放氧的過程。其中的有機(jī)物通常是葡萄糖，進(jìn)而可以合成蔗糖或淀粉（即單糖可以合成二糖或多糖）等。
（二）葉綠體中色素的種類、顏色和作用
�。牐牼G色植物的光合作用是在葉綠體中進(jìn)行，請(qǐng)大家注視屏幕，回憶葉綠體的亞顯微結(jié)構(gòu)，用鼠標(biāo)依次點(diǎn)擊葉綠體的各個(gè)結(jié)構(gòu)，讓同學(xué)回憶葉綠體是由外膜、內(nèi)膜、基質(zhì)和基粒幾部分組成，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步聯(lián)想，葉綠體中“色素分子”和“多種酶”分布的位置。再點(diǎn)擊鼠標(biāo)，畫面上依次顯示基粒及片層結(jié)構(gòu)和基質(zhì)的閃動(dòng)，反映色素分子和酶的分布位置。這些色素分子和酶與葉綠體的光合作用有密切的關(guān)系。通過葉綠體中色素提取和分離實(shí)驗(yàn)可知，葉綠體中的色素有兩類四種（熒屏顯示）：
提 問：既然葉綠體中有四種色素，為什么生物的葉片大都呈綠色？
�。牐爩W(xué)生討論后小結(jié)：（略）
�。牐犠尠咨淖匀还馔ㄟ^葉綠體色素的酒精提取液，將透過的光用三棱鏡散射，發(fā)現(xiàn)光柵上紅光和藍(lán)紫光處呈暗帶，請(qǐng)同學(xué)們想一想，這是為什么？
�。牐犎~綠體中的色素能吸收太陽(yáng)光，其中類胡蘿卜素吸收藍(lán)紫光，葉綠素吸收藍(lán)紫光和紅光。葉綠素分子比類胡蘿卜素分子多吸收紅光，它的吸光能力要強(qiáng)些，同時(shí)它還能利用光能使水分解。
光合作用包括一系列的物質(zhì)轉(zhuǎn)化和能量轉(zhuǎn)化，它是怎樣產(chǎn)生氧氣、制造有機(jī)物的呢？下面，讓我們共同來(lái)討論光合作用的生理過程。
�。ㄈ┕夂献饔玫倪^程
�。牐犝�(qǐng)同學(xué)讀書p·62-p·63，思考并總結(jié)第一階段的相關(guān)知識(shí)。請(qǐng)學(xué)生回答：
�。牐犉聊伙@示，光合作用過程表解，表中各項(xiàng)答案空缺，待學(xué)生討論回答后，教師對(duì)學(xué)生回答點(diǎn)撥、指正，屏幕再分步顯示答案。
�。牐犝�(qǐng)按表格的要求比較光反應(yīng)和暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系：
1.光反應(yīng)
�。牐牐�1）部位：葉綠體片層結(jié)構(gòu)薄膜上。
（2）條件：需光、h2o、色素分子和酶。
（3）物質(zhì)變化：水的光解：2h2o→4[h]+o2
�。牐牐�4）能量轉(zhuǎn)換：光能→atp中的活潑的化學(xué)能
教師小結(jié)性重述，并聯(lián)系表中的知識(shí)，邊講邊板畫光反應(yīng)連環(huán)圖（教材p·64圖21）。
�。牐�2.暗反應(yīng)：學(xué)生再次讀課文p·65，依次回答以下四個(gè)知識(shí)點(diǎn)。屏幕顯示方法同光反應(yīng)。
（1）部位：葉綠體基質(zhì)中。
�。牐牐�2）條件：需多種酶和co2
（4）能量轉(zhuǎn)換：atp中的活潑的化學(xué)能→有機(jī)物中的穩(wěn)定的化學(xué)能。
教師小結(jié)性重述，仍密切聯(lián)系表中有關(guān)暗反應(yīng)的知識(shí)，邊講邊板畫暗反應(yīng)連環(huán)圖，強(qiáng)調(diào)暗反應(yīng)的條件需多種酶催化，在有光或無(wú)光條件下都可以進(jìn)行；同時(shí)簡(jiǎn)要說(shuō)明c3得到氫叫還原。
�。牐牬诉^程又叫卡爾文循環(huán)，是卡爾文用十年時(shí)間研究發(fā)現(xiàn)的，任何科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是科學(xué)家經(jīng)過不懈努力的結(jié)果，所以同學(xué)們對(duì)待學(xué)習(xí)要有不斷努力、持之以恒的拼搏精神。
學(xué)生總結(jié)光反應(yīng)和暗反應(yīng)的聯(lián)系，教師引導(dǎo)，主要把握：光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供了還原劑[h]、能量atp；暗反應(yīng)是光反應(yīng)的繼續(xù)，最終完成了把無(wú)機(jī)物化合成有機(jī)物，把光能儲(chǔ)存在有機(jī)物的過程。
此時(shí)，表內(nèi)內(nèi)容填寫完成。
（三）布置作業(yè)
�。牐�1.在正常條件下進(jìn)行光合作用的植物，當(dāng)突然改變某條件后，發(fā)現(xiàn)葉肉細(xì)胞內(nèi)三碳化合物的含量突然上升，則改變的條件是 [ ]
�。牐燼.停止光照
�。牐燽.停止光照并降低co2的濃度
c.升高co2的濃度
�。牐燿.降低co2的濃度
2.暗反應(yīng)是否必須在夜間黑暗條件下進(jìn)行？
�。牐爡⒖即鸢福�1.a； 2.不是，暗反應(yīng)和光反應(yīng)幾乎是同時(shí)發(fā)生，暗反應(yīng)中的“暗”的含義是不利用光，在有光條件下能夠正常進(jìn)行。
（四）板書設(shè)計(jì)
三 光合作用
�。ㄒ唬┕夂献饔玫母拍�
�。ǘ┤~綠體中色素的種類、顏色及作用
�。ㄈ┕夂献饔玫纳磉^程：p·64圖21
七、教學(xué)步驟
第二課時(shí)
（一）明確目標(biāo)
�。牐犉聊伙@示本堂課應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)：
1.了解光合作用的實(shí)質(zhì)和意義。
�。牐�2.理解光合作用的總反應(yīng)式。
3.理解光反應(yīng)和暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系。
（二）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程
�。牐犚裕荷瞎�(jié)課我們知道光的概念和過程，請(qǐng)同學(xué)們看屏幕回憶（示光合作用連環(huán)圖），根據(jù)光合作用圖解上的番號(hào)，請(qǐng)回答
�。牐�1.（1）填寫下列物質(zhì)的名稱：
�。牐燼____b____c____d____
�。牐爀____f____g____h____
�。牐牐�2）上圖中b存在于____的____薄膜上；b利用a將水分解，為暗反應(yīng)提供c；c是____劑，參與暗反應(yīng)；b還將a轉(zhuǎn)變?yōu)開___并存儲(chǔ)在____。
（3）在h的參與下，暗反應(yīng)才能正常進(jìn)行，首先d與f結(jié)合形成e，這個(gè)過程叫做____；e接受光反應(yīng)提供的能量，被____還原，形成g和____，光反應(yīng)提供的能量存儲(chǔ)在____中。
�。牐爡⒖即鸢福�
�。牐牐�1）a.光能、b.葉綠體中色素、c.[h]、d.co2、e.2c3、f.c5、g.c6h12o6、h.多種酶；
�。牐牐�2）葉綠體、基粒片層結(jié)構(gòu)、還原、化學(xué)能、atp；
�。牐牐�3）co2的固定、[h]、h2o、c6h12o6；
2.光合作用的總反應(yīng)式應(yīng)怎樣表達(dá)？學(xué)生思考后回答：
�。牐牻處熤赶蚍磻�(yīng)式，讓學(xué)生再次口述光合作用的概念，理解總反應(yīng)式與概念的關(guān)系，由此可知，6co2+12h2o*是光合作用的原料，c6h12o6＋6o2*＋6h2o是光合作用的產(chǎn)物，光能和葉綠體是光合作用的條件和場(chǎng)所。
�。牐�3.c6h12o6中的c、h、o分別來(lái)自哪些反應(yīng)物？學(xué)生回答：h2o、co2。
�。牐�4.由于新陳代謝的實(shí)質(zhì)是物質(zhì)代謝和能量代謝，那么，光合作用的實(shí)質(zhì)應(yīng)該是什么？答：（略）。
�。牐�5.通過以上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我們應(yīng)該怎樣去認(rèn)識(shí)光合作用的意義呢？請(qǐng)學(xué)生閱讀教材p·64-p·65，討論并小結(jié)：（1）光合作用是自然界中有機(jī)物的來(lái)源，為人和動(dòng)物提供了食物；（2）光合作用使大氣中o2和co2的含量基本保持動(dòng)態(tài)平衡，是地球上有氧呼吸型生物o2的來(lái)源；（3）光合作用把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，陽(yáng)光是生物能量的最終來(lái)源。
（三）總結(jié)、擴(kuò)展
1.c6h12o6是有機(jī)物糖類中的單糖，自然界中的c6h12o6是由co2和h2o通過光合作用合成的，在合成過程中，將太陽(yáng)光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能，穩(wěn)定儲(chǔ)存在分子結(jié)構(gòu)復(fù)雜的c6h12o6化學(xué)鍵中，是儲(chǔ)存能量的合成代謝。
2.從暗反應(yīng)圖中可知，此反應(yīng)是在循環(huán)式的進(jìn)行著，它不斷地固定co2，在還原碳產(chǎn)生c6h12o6的同進(jìn)還產(chǎn)生c5，c5將固定新的co2，這個(gè)循環(huán)周而復(fù)始，使暗反應(yīng)得以持續(xù)進(jìn)行。
�。牐�3.atp與adp也是周而復(fù)始地循環(huán)著，二者的循環(huán)結(jié)果不斷地將光能轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C(jī)物（c6h12o6）中穩(wěn)定的化學(xué)能。
4.光反應(yīng)在基粒及片層結(jié)構(gòu)薄膜上進(jìn)行，暗反應(yīng)在基質(zhì)中進(jìn)行，故綠色植物光合作用過程在葉綠體中進(jìn)行，所以光合作用總反應(yīng)式的條件應(yīng)該是葉綠體而不是葉綠素，同學(xué)們常常在書寫總反應(yīng)式時(shí)，把葉綠體錯(cuò)寫為葉綠素，犯了概念上的錯(cuò)誤。
�。牐�5.從光合作用發(fā)生的生化反應(yīng)可以看出，光合作用是一個(gè)氧化還原過程。在綠色植物體內(nèi)，以葉綠素吸收光能作為反應(yīng)的推動(dòng)力，在生物酶的參與下，將水光解為o2和[h]，并用[h]去還原co2，最終生成富含能量的有機(jī)物。這一系列反應(yīng)，綠色植物是在常溫常壓下完成的，在其它情況下是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。但就其化學(xué)本質(zhì)，光合作用過程是一系列化學(xué)反應(yīng)過程，所以，化學(xué)知識(shí)是學(xué)習(xí)生物的基礎(chǔ)，生物科學(xué)與各學(xué)科的結(jié)合帶來(lái)美好的前景，是當(dāng)今生物學(xué)發(fā)展的大方向，我們所學(xué)的各學(xué)科知識(shí)都是相互滲透、相互聯(lián)系的，我們只有不偏科，才能全面發(fā)展。
�。牐�6.為什么光合作用是生物界中最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝？
光合作用把無(wú)機(jī)物制造成有機(jī)物，為動(dòng)物和人提供了食物和棲所，為有氧呼吸型的生物提供了氧氣，保證了自然界中二氧化碳和氧氣含量的動(dòng)態(tài)平衡，保證了生物界和無(wú)機(jī)環(huán)境之間的物質(zhì)循環(huán)；光合作用把光能轉(zhuǎn)變成存儲(chǔ)于有機(jī)物中的化學(xué)能，是生物界所需能量的最終來(lái)源，也是生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的前提，為生物的生存提供了能量。
我們珍愛大自然，關(guān)鍵在于保護(hù)綠色環(huán)境，其實(shí)質(zhì)是發(fā)揮自然界光合作用的最大潛能，為人類的生存和發(fā)展提供最根本的條件。
（四）布置作業(yè)
�。牐牻滩膒·56練習(xí)題。
（五）板書設(shè)計(jì)
�。ㄈ┕夂献饔玫纳磉^程（見教材p·64圖22）
�。ㄋ模┕夂献饔玫目偡磻�(yīng)式
�。ㄎ澹┕夂献饔玫膶�(shí)質(zhì)
�。┕夂献饔玫囊饬x
八、參考資料
1.光合作用產(chǎn)生氧氣的量大約每年1000多億噸，大氣中的氧氣總量約200多萬(wàn)億噸，平均每隔xx年要經(jīng)過植物光合作用循環(huán)更新一次。
2.楓葉、秋海棠等植物是紅色葉片，因其細(xì)胞液中含有許多紅色的花青素，所以葉子是紅的，但是葉肉細(xì)胞里的葉綠體含有葉綠素，它們和其他植物一樣，也能進(jìn)行光合作用。秋天葉片變紅，是因?yàn)槿~綠素受低的溫度刺激很快被分解，細(xì)胞里產(chǎn)生了大量的紅色花青素的結(jié)果；葉片變黃，主要是因?yàn)槿~綠體中葉黃素的含量相對(duì)增多的緣故。
�。牐�3.海里生長(zhǎng)的植物也含有葉綠素，但含量不多。一般淺海植物的葉綠素含量較多，深海植物的葉綠素含量較少。藻類植物還含有藻膽素，所以，藻類植物具有許多不同的顏色。
�。牐�4.植物的嫩芽和新葉含葉綠素較少，一般呈淺綠色；老葉含葉綠素較多，顏色較深。
光合作用 篇10
第五章第4節(jié) 能量之源——光與光合作用
二、光合作用的原理和應(yīng)用
光合作用過程
一、教材分析
光合作用的原理和應(yīng)用一課，主要介紹了光合作用的探究歷程，光合作用的過程和應(yīng)用等知識(shí)。教材介紹的與光合作用有關(guān)的幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生掌握生物科學(xué)的研究方法。光合作用的過程介紹了光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程中物質(zhì)和能量的變化，光合作用原理的應(yīng)用通過學(xué)習(xí)光合作用強(qiáng)度，引導(dǎo)學(xué)生探究環(huán)境因素對(duì)光合作用的影響，使知識(shí)得到遷移和應(yīng)用
二、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)目標(biāo)：
1.嘗試探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。
2..說(shuō)出光合作用原理的應(yīng)用。
3..簡(jiǎn)述化能合成作用。
2.能力目標(biāo)：
1.過多媒體投影，對(duì)光合作用過程圖解的分步展示，運(yùn)用化學(xué)知識(shí)理解物質(zhì)和能量變化，理順?biāo)鶎W(xué)知識(shí)的邏輯順序，啟迪學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察聯(lián)想、歸納綜合、靈活應(yīng)用知識(shí)的能力。
2.過讀書和師生的討論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和主動(dòng)探索新知識(shí)的技能、技巧。
3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
1.過生物結(jié)構(gòu)和生理功能相統(tǒng)一，物質(zhì)代謝和能量代謝相聯(lián)系等生物科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，幫助學(xué)生樹立辨證唯物主義的觀點(diǎn)。
2.過科學(xué)家研究光合作用暗反應(yīng)的科研成果的介紹，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛科學(xué)，獻(xiàn)身科學(xué)的思想教育。
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：光反應(yīng)和暗反應(yīng)的生理過程
難點(diǎn)：（1）光反應(yīng)和暗反應(yīng)的場(chǎng)所與條件、物質(zhì)與能量轉(zhuǎn)換的關(guān)系。
�。�2）光反應(yīng)和暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系。
四、學(xué)情分析
高一年級(jí)的學(xué)生在初中接觸過生物學(xué)，但對(duì)本節(jié)知識(shí)的支撐較弱，加上學(xué)生有城市的也有農(nóng)村的，生物的知識(shí)層次有差別，在教學(xué)中通過一些學(xué)生很熟悉的貼近生活的知識(shí)、圖片、動(dòng)畫激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考，組織學(xué)生在課堂上開展討論和探究。
五、教學(xué)方法
探究式教學(xué)，結(jié)合問題、討論、比較、歸納多種教學(xué)方法，并配以多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，并進(jìn)行分析、討論、歸納和總結(jié)。新授課教學(xué)基本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑→情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)→合作探究、精講點(diǎn)撥→反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測(cè)→發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)
六、課前準(zhǔn)備
1.教師準(zhǔn)備
(1)查閱有關(guān)資料。了解近年來(lái)隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，光合作用的原理在生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用情況。
(2)準(zhǔn)備種植反季節(jié)蔬菜的溫室中二氧化碳的調(diào)控示意圖
2.學(xué)生準(zhǔn)備
(1)閱讀本節(jié)課的內(nèi)容。聯(lián)系前面學(xué)習(xí)的光合作用探究歷程本節(jié)課內(nèi)容作一了解。
(2)調(diào)查當(dāng)前農(nóng)村生產(chǎn)的實(shí)際情況，搜集有關(guān)與光合作用的生產(chǎn)實(shí)際例子。
七、課時(shí)安排：1課時(shí)
八、教學(xué)過程：
(一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑
檢查落實(shí)了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對(duì)性。
（二）情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)。
由糧食短缺問題導(dǎo)入，讓同學(xué)們思考光合作用的意義，如何提高光合作用效率，以及衡量光合作用的指標(biāo)是什么？
教師：這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)光合作用的原理。我們來(lái)看本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。多媒體展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)。
�。ㄈ┖献魈骄�、精講點(diǎn)撥。
光合作用的過程
1.光合作用反應(yīng)式
人們常常根據(jù)反應(yīng)過程是否需要光這個(gè)條件，將光合作用全過程分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個(gè)大的階段。
電腦演示類囊體上光反應(yīng)的動(dòng)態(tài)變化過程，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并組織小組討論：
(1)光反應(yīng)階段
1、光反應(yīng)的部位在何處？
2、光反應(yīng)的條件是什么？
3、色素吸收的光能有哪兩個(gè)方面的用途？
4、光反應(yīng)中物質(zhì)變化和能量變化是怎樣？
試用反應(yīng)式寫出物質(zhì)變化。
5、光反應(yīng)中產(chǎn)生的[h]和atp到哪里去了？
【學(xué)生】
�、侔l(fā)生部位:葉綠體片層結(jié)構(gòu)薄膜上
�、诜磻�(yīng)條件:光、水色素分子、酶
③水的光解和atp的形成
�、芪镔|(zhì)變化
水的光解: atp形成: 能量轉(zhuǎn)變:
⑤[h]和atp用于暗反應(yīng)
【教師】暗反應(yīng)又如何進(jìn)行的呢？
演示葉綠體基質(zhì)中暗反應(yīng)的動(dòng)態(tài)變化過程，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并組織小組討論：
（2）暗反應(yīng)階段
1、暗反應(yīng)的場(chǎng)所在何處？
2、暗反應(yīng)的條件是什么？是否一定不能有光?
3、co2發(fā)生了哪些變化？
4、暗反應(yīng)中物質(zhì)變化和能量變化是怎樣？
試用反應(yīng)式寫出物質(zhì)變化。
【學(xué)生】
①發(fā)生部位:葉綠體基質(zhì)中
②反應(yīng)條件: ，不需要光
�、踓o2被固定和還原
�、芪镔|(zhì)變化
co2固定: ；
c3化合物還原: 。
能量轉(zhuǎn)變:atp中活躍化學(xué)能→有機(jī)物中穩(wěn)定化學(xué)能。
【教師】光反應(yīng)與暗反應(yīng)并非是兩個(gè)完全獨(dú)立的過程而它們之間有聯(lián)系嗎?
引導(dǎo)學(xué)生列表比較光反應(yīng)和暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系。
【學(xué)生】 展示光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段比較表格
光反應(yīng)與暗反應(yīng)的相互影響
【教師】光反應(yīng)與暗反應(yīng)會(huì)相互影響嗎？
【學(xué)生】會(huì)
【教師】那么它們是如何影響的呢？假如將正常進(jìn)行光合作用的某植物置于黑暗條件下，即停止光照，但二氧化碳持續(xù)供應(yīng)，它的暗反應(yīng)將如何變化呢？
講解：當(dāng)光停后，光反應(yīng)就停止了，作為暗反應(yīng)的原料[h]和atp也停止供應(yīng)了，而暗反應(yīng)中的二氧化碳固定形成三碳化合物繼續(xù)進(jìn)行，三碳化合物的還原將因?yàn)閇h]和atp的停止供應(yīng)而停止了，即c3的含量上升，而c5的含量下降。
提問：如果現(xiàn)在換成光照繼續(xù)，而二氧化碳的供應(yīng)停止，光反應(yīng)如何變化呢?c5和c3的含量又會(huì)如何變化呢？
【學(xué)生】思考、討論、回答。
講解：光照持續(xù)，光反應(yīng)正常進(jìn)行，二氧化碳停止，暗反應(yīng)中二氧化碳固定形成c3反應(yīng)停止，葉綠體中積累了一定量的c3，c3的還原繼續(xù)進(jìn)行，所以c3含量下降而c5的含量上升。
�。ㄋ模┓此伎偨Y(jié)，當(dāng)堂檢測(cè)。
教師組織學(xué)生反思總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，并進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)并對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的反饋糾正。
�。ㄎ澹┌l(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)。
我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了光合作用的全部?jī)?nèi)容，在下一節(jié)課我們一起來(lái)復(fù)習(xí)光合作用。這節(jié)課后大家可以先完成本節(jié)的課后練習(xí)及課后延伸拓展作業(yè)。
設(shè)計(jì)意圖：布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)，并對(duì)本節(jié)課鞏固提高。教師課后及時(shí)批閱本節(jié)的延伸拓展訓(xùn)練。
九、板書設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬┕夂献饔玫母拍�
�。ǘ┕夂献饔玫倪^程
�。ㄈ┕夂献饔玫纳磉^程
光反應(yīng)：水的光解、形成atp
暗反應(yīng)：co2的固定、c3的還原
（四）光合作用原理的應(yīng)用
(五)化能合成作用
本課內(nèi)容抽象，通過多媒體課件的展示，分組觀察討論，學(xué)生的積極性主動(dòng)性提高，也提高了學(xué)生全面理解獲取知識(shí)的能力。提取問題布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生互相合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的積極性并找到解決問題的方法和途徑。學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
多媒體教學(xué)手段使課堂容量加大，教學(xué)進(jìn)度加快，課堂效率提高，加深了學(xué)生的理解和體會(huì)。
課堂容量較大，學(xué)生掌握的深度和廣度有一定的差異，應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略，保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。如：光合作用的過程的學(xué)習(xí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把光合作用過程中發(fā)生的反應(yīng)，標(biāo)明在葉綠體結(jié)構(gòu)的各個(gè)場(chǎng)所上，這樣更容易理解光合作用過程中的本質(zhì)聯(lián)系，達(dá)到對(duì)知識(shí)的整合和貫通。
光合作用 篇11
本文是第一范文網(wǎng)小編為大家整理的高中生物說(shuō)課稿范文《光合作用》，希望對(duì)大家有所幫助。
一、教材分析
1.教學(xué)內(nèi)容
本課題是高中生物必修第一冊(cè)第三章“生物的新陳代謝”第三節(jié)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)完“細(xì)胞”以及理解“新陳代謝與酶”、“新陳代謝與ATP”知識(shí)后，轉(zhuǎn)入難度較大的“光合作用”學(xué)習(xí)，從生物界看，光合作用是最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝，是學(xué)生學(xué)習(xí)呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)等內(nèi)容的基礎(chǔ)。
2.教材地位及作用
“光合作用”一節(jié)在綠色植物的新陳代謝以及整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)中，具有十分重要的意義。義務(wù)教育初中生物教材已經(jīng)講述了光合作用的基礎(chǔ)知識(shí)，安排了綠葉在光下制造淀粉的實(shí)驗(yàn)。本節(jié)在此基礎(chǔ)上，更加深入地從產(chǎn)物到場(chǎng)所等方面講述了光合作用發(fā)現(xiàn)過程的幾個(gè)著名實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提取和分離葉綠體中色素的方法;并且講述光合作用的基本過程和意義等。目的是使學(xué)生不僅獲得有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解光合作用對(duì)人類生產(chǎn)生活的意義，懂得探索生物科學(xué)的基本方法。初步學(xué)會(huì)提取、分離葉綠體中色素的方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，不斷探求新知識(shí)的精神和合作精神。
3.教學(xué)目標(biāo)
(1)知識(shí)目標(biāo)：
�、俟夂献饔玫陌l(fā)現(xiàn)史②葉綠體中的色素③光合作用的過程④光合作用的意義
(2)能力目標(biāo)：
�、偻ㄟ^研究光合作用的發(fā)現(xiàn)過程和方法，使學(xué)生能夠體會(huì)和認(rèn)識(shí)科學(xué)研究的過程，并初步學(xué)會(huì)具體的科學(xué)研究思路和方法。
②通過觀察、設(shè)計(jì)光合作用發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析和思維能力。
③通過運(yùn)用物理和化學(xué)知識(shí)理解光合作用過程中物質(zhì)和能量的變化過程，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力以及學(xué)科間知識(shí)的綜合能力。
�、芡ㄟ^學(xué)生總結(jié)歸納光合作用過程中的主要反應(yīng)以及光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩大階段的區(qū)別和聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力。
(3)情感態(tài)度和價(jià)值觀：
①通過體驗(yàn)光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家們嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和堅(jiān)忍不拔、百折不撓的科學(xué)精神。
�、谕ㄟ^對(duì)光合作用意義的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立生物進(jìn)化的辯證觀點(diǎn)以及珍愛自然、珍愛綠色、珍愛生命的思想意識(shí)。
4.教學(xué)重點(diǎn)
(1)光合作用發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的研究思路和方法
依據(jù)：科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的教育是理科綜合考試的目標(biāo)(設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是探究性學(xué)習(xí)的載體之一。
(2)光合作用的過程和意義
依據(jù)：①光合作用過程是本課題的核心內(nèi)容。學(xué)生只有認(rèn)識(shí)了光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程，才能理解光能、ATP分子中活躍的化學(xué)能到糖類等有機(jī)物分子中的穩(wěn)定的化學(xué)能這一轉(zhuǎn)移過程，掌握光合作用的能量和物質(zhì)變化的本質(zhì)。使學(xué)生對(duì)光合作用的認(rèn)識(shí)水平，在初中的基礎(chǔ)上進(jìn)一步。學(xué)生只有知道光合過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能理解內(nèi)外因素對(duì)光合作用的影響，才能進(jìn)一步研究如何提高光合效率的途徑，提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)量的技術(shù)。因此，學(xué)習(xí)光合作用的過程，是深入聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際的理論基礎(chǔ)。②通過光合作用意義的教學(xué)，可使學(xué)生理解當(dāng)今世界面臨的糧食、能源、環(huán)境污染等重大問題的解決與研究光合作用的關(guān)系。知道人類需要的農(nóng)產(chǎn)品，歸根到底要靠光合作用去生產(chǎn)。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)研究，應(yīng)該把培養(yǎng)高效應(yīng)的農(nóng)作物品種，發(fā)明提高農(nóng)作物充分利用光能的時(shí)間、空間的技術(shù)等途徑作為研究方向;知道增加植被面積和質(zhì)量，是改善環(huán)境的有效途徑等。這些是學(xué)生必備的科學(xué)素養(yǎng)。因此，光合作用的意義，是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心生物科學(xué)及發(fā)展，關(guān)心社會(huì)問題解決等意識(shí)的好材料，應(yīng)充分利用。
(1)光合作用發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)
依據(jù)：科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的教育是理科綜合考試目標(biāo)(設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?在本節(jié)教學(xué)中的較好體現(xiàn)，是研究性學(xué)習(xí)的載體之一，但由于學(xué)生剛剛接觸，這方面正是他們的薄弱環(huán)節(jié)。因此，給予必要的指導(dǎo)和多項(xiàng)實(shí)踐，才會(huì)使效果事半功倍。
(2)光合作用過程中物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)化
依據(jù)：高二學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)等知識(shí)還未學(xué)習(xí)到，對(duì)有關(guān)物理和化學(xué)知識(shí)不熟悉，還不能理解光合作用中的光能到電能，再由電能到不穩(wěn)定的化學(xué)能，從不穩(wěn)定的化學(xué)能到穩(wěn)定的化學(xué)能的轉(zhuǎn)變的必要性，對(duì)于暗反應(yīng)中的二氧化碳的固定，三碳酸的還原等的必要性的理解也有一定的難度。
根據(jù)教材的重難點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際情況，我將這節(jié)內(nèi)容安排3課時(shí)。第一課時(shí)學(xué)習(xí)光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，第二課時(shí)安排葉綠素實(shí)驗(yàn)，第三課時(shí)學(xué)習(xí)光合作用的過程和意義。這里主要說(shuō)明第一課時(shí)教學(xué)方法和教學(xué)過程。
二、教法分析
1.教學(xué)方法： 教師的過程式教學(xué)與學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合
2.教學(xué)手段： 課件、錄像、投影儀
三、學(xué)法指導(dǎo)
學(xué)生在學(xué)習(xí)完細(xì)胞，理解新陳代謝等相關(guān)知識(shí)后，為光合作用的學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)，因此課堂中運(yùn)用課件演示實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察—思考—分析—討論，最后得出結(jié)論。 教學(xué)中主要采用了觀察法、討論法、總結(jié)歸納法。
四、教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入新課
教師利用動(dòng)畫演示海爾蒙特實(shí)驗(yàn)，提出問題：從這個(gè)實(shí)驗(yàn)可知柳樹重量增加的原因是什么?
學(xué)生回答：水分是植物體建造自身的原料。
教師指出，海爾蒙特沒有考慮到空氣是否也能起作用。后來(lái)經(jīng)過許多科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，才逐漸發(fā)現(xiàn)光合作用的場(chǎng)所、條件、原料和產(chǎn)物。引出英國(guó)科學(xué)家普里斯特利的實(shí)驗(yàn)。
設(shè)計(jì)意圖：
利用動(dòng)畫的直觀性和已有知識(shí)降低了問題的起點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
光合作用 篇12
第3單元 第6章 綠色植物的光合作用和呼吸作用
第二節(jié) 植物光合作用的場(chǎng)所
一、教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)性目標(biāo)：1、識(shí)別綠色植物葉片的結(jié)構(gòu)，說(shuō)出各部分結(jié)構(gòu)的主要功能。（重點(diǎn)）2、解釋葉是光合作用的主要器官。（難點(diǎn)）3、說(shuō)明葉綠體是光合作有物場(chǎng)所。4、舉例說(shuō)出光合作用需要光。技能性目標(biāo)： 1、練習(xí)徒手切片。 2、觀察葉片的結(jié)構(gòu)，觀察綠葉細(xì)胞中的葉綠體。（重點(diǎn)）情感性目標(biāo)： 讓學(xué)生建立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。二、教學(xué)重點(diǎn)：難點(diǎn)：解釋葉是光合作用的主要器官。三、教學(xué)準(zhǔn)備：1、準(zhǔn)備新鮮的葉片——天門冬、菠菜葉。2、根據(jù)課本準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)《觀察葉片的結(jié)構(gòu)》的材料用具。3、葉片的結(jié)構(gòu)模型。4、flash：綠色植物葉片的結(jié)構(gòu)。5、視頻文件：（1）葉的生長(zhǎng)；（2）植物的光合作用四、教學(xué)過程：
教學(xué)內(nèi)容
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng) 導(dǎo)入新課[引言]：通過前面的學(xué)習(xí)，我們已初步了解光合作用離不開光和葉綠體。你知道光合作用是在植物體的哪個(gè)器官中進(jìn)行的呢？[提出問題]：參天大樹拔地而起，枝繁葉茂；纖纖小草茁壯成長(zhǎng)，生生不息。無(wú)論是參在大樹，還是纖纖小草，一般都具有葉，葉是綠色植物進(jìn)行光合作用的主要器官，葉片是葉的主要部分。葉片作為光合作用的主要 都能回答出：葉。
教學(xué)內(nèi)容
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng) 葉是光合作用的主要器官 觀察實(shí)驗(yàn)：葉片的結(jié)構(gòu)器官，它具有哪些結(jié)構(gòu)及其結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的功能？ [講述]：讓我們通過實(shí)驗(yàn)觀察并認(rèn)識(shí)葉片的結(jié)構(gòu)。 [實(shí)驗(yàn)]：葉片的結(jié)構(gòu)。 [步驟]：（1）練習(xí)徒手切片，制作葉片橫切面的臨時(shí)玻片標(biāo)本。 （2）使用顯微鏡先觀察葉片橫切面的臨時(shí)玻片，再觀察葉片的永久橫切片，根據(jù)《葉片結(jié)構(gòu)》認(rèn)識(shí)葉片各部分的名稱，了解其功能。 [想一想]：（1）葉片的背面與正面的綠色一樣深嗎？為什么？（2）怎樣區(qū)分上表皮與下表皮？（3）氣孔的開關(guān)受什么控制？[小結(jié)]：葉片的結(jié)構(gòu)表 皮——保護(hù)作用氣 孔——葉片與外界環(huán)境進(jìn)行氣體交換的門戶柵欄層——細(xì)胞排列緊密且整齊，細(xì)胞里含有較多的葉綠體海綿層——細(xì)胞排列較疏松，細(xì)胞內(nèi)含有較少的葉綠體。葉 脈——具有輸導(dǎo)水、無(wú)機(jī)鹽和有機(jī)物及 激發(fā)探究的興趣。 2人一小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，先制作并觀察徒手切片，然后再觀察葉片結(jié)構(gòu)的永久切片，對(duì)照書p83的“葉片結(jié)構(gòu)示意圖”認(rèn)識(shí)葉片各部分名稱。 以四人小組為單位進(jìn)行討論、交流。（1）葉片正面顏色深，柵欄層細(xì)胞內(nèi)含有較多的葉綠體。（2）上表皮的氣孔少，下表皮較多；上表皮靠近柵欄層，下表皮靠近海綿層。（3）氣孔的開關(guān)受保衛(wèi)細(xì)胞控制。
教學(xué)內(nèi)容
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng) 觀察實(shí)驗(yàn)：綠葉細(xì)胞中的葉綠體。 葉綠體是光合作用的場(chǎng)所。支持葉片的功能[提問]：（1）葉片呈現(xiàn)綠色的原因是什么？（2）光合作用的場(chǎng)所是什么？（3）你是否能解釋葉為什么是光合作用的主要器官？[講述]：葉片的葉肉細(xì)胞和保衛(wèi)細(xì)胞中含有葉綠體，葉綠體中又含有綠色的葉綠素。葉綠素能吸收光能，為光合作用提供能量，因此葉是光合作用的主要器官。[觀察]：讓我們動(dòng)手親自觀察綠葉細(xì)胞中的葉綠體。[指導(dǎo)]：學(xué)生2人一組，用鑷子取下天門冬植物的小枝，制作成玻片標(biāo)本，放在顯微鏡下，注意細(xì)胞中的綠色部分。[講述]：葉綠體中的葉綠素，是葉片呈現(xiàn)綠色的主要原因。葉綠體是綠色植物進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所。沒有葉綠體，綠色植物就不能進(jìn)行光合作用。[講解]：同學(xué)們提出的問題很好，其實(shí)植物葉綠體中含有的色素即葉綠體色素一般由葉綠素a、b，葉黃素，胡蘿卜素組成，表現(xiàn)出綠色、藍(lán)綠色、橙色、黃色。[提問]：葉是植物進(jìn)行光合作用的主要器官，其他器官是不是都不能進(jìn)行光合作用？ 嘗試回答：葉片中含有葉綠體，使葉片呈現(xiàn)綠色。葉綠體是光合作用的場(chǎng)所。 認(rèn)同葉綠體是光合作用的場(chǎng)所。 直觀地觀察到葉綠體使葉片呈現(xiàn)出綠色。 提出疑問，有的植物葉片不是綠色的，如楓葉，是不是就不能進(jìn)行光合作用？ 補(bǔ)充小知識(shí)。 全班交流，一致認(rèn)為葉是光合作用的器官，主要是因?yàn)槿~片中含有葉綠體，因此植物體的其他綠色部分，如幼嫩的綠色的莖，也可以進(jìn)行光合作用。
教學(xué)內(nèi)容
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng) [小結(jié)]：葉綠體是光合作用的場(chǎng)所。[講述]：綠色植物進(jìn)行光合作用也需要光。只有在一定強(qiáng)度的光照下，植物才有進(jìn)行光合作用，制造有機(jī)物，滿足自身生長(zhǎng)發(fā)育的需要。[出示]：在光下和黑暗處培養(yǎng)的小麥苗。[提問]：你知道兩盆小麥苗的葉色為什么不同嗎？ [講述]：葉綠素只有在光下才能形成，因此，在生產(chǎn)實(shí)踐中，可以利用“葉綠素的形成需要光”的原理生產(chǎn)韭黃。 [總結(jié)]：含有 含有葉片 葉綠體 吸收 進(jìn)行葉綠素 光能 制造光合作用 有機(jī)物 葉是光合作用的主要器官葉綠體是光合作用的場(chǎng)所 在做種子萌發(fā)所需要的外界條件實(shí)驗(yàn)中，有的同學(xué)已探究過光對(duì)種子萌發(fā)的影響，能解釋出光照下葉片呈現(xiàn)出綠色。 回顧本節(jié)課主要內(nèi)容，理清思路。五、板書設(shè)計(jì)：
第3單元 第6章綠色植物的光合作用和呼吸作用
第二節(jié) 植物光合作用的場(chǎng)所一、葉是光合作用的主要器官 1、葉片的結(jié)構(gòu)二、葉綠體是光合作用的場(chǎng)所。觀察實(shí)驗(yàn)：綠葉細(xì)胞中的葉綠體。六、課堂作業(yè)：一、填空題1. 綠色植物的葉片一般包括_________________、_________________和_________________三部分，葉的表皮細(xì)胞外壁上有一層_________________，它可以保護(hù)葉片_________________，并防止_________________。2. _________________是葉片與外界環(huán)境進(jìn)行氣體交換的門戶，是由成對(duì)的_________________細(xì)胞構(gòu)成的。二、選擇題1.葉肉柵欄層的特點(diǎn)是 （ ）a.細(xì)胞圓柱形，排列疏松，含葉綠體多b.細(xì)胞圓柱形，排列整齊，含葉綠體多c.細(xì)胞形狀不規(guī)則，排列疏松，含葉綠體少d.細(xì)胞形狀不規(guī)則，排列整齊，含葉綠體少2.保衛(wèi)細(xì)胞和表皮細(xì)胞的重要區(qū)別是 （ ）a.細(xì)胞形狀不一樣b.保衛(wèi)細(xì)胞中有葉綠體c.保衛(wèi)細(xì)胞中無(wú)葉綠體d.兩者都無(wú)葉綠體三、識(shí)圖題根據(jù)葉片結(jié)構(gòu)示意圖回答下列問題：1.寫出圖中各結(jié)構(gòu)的名稱。2.葉片的葉肉部分是指圖中__________________________，細(xì)胞中有許多小顆粒，叫做_________________，其中含葉綠體最多的是___________________________。3.葉脈除具有疏導(dǎo)_________________功能，還起著_________________________功能。4.表皮的特點(diǎn)是_________________，主要作用是_________________。四、簡(jiǎn)答題 大多數(shù)植物葉片為綠色，為什么葉片上表面的綠色一般比葉片下表面的綠色深一些？
光合作用 篇13
第1節(jié) 光合作用
一、光能在葉綠體中的轉(zhuǎn)換
光能在葉綠體中的轉(zhuǎn)換
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)目標(biāo)
1.知道光能在葉綠體中如何轉(zhuǎn)換成電能，進(jìn)而轉(zhuǎn)換成活躍的化學(xué)能的過程
2.了解nadph和atp中活躍的化學(xué)能，在暗反應(yīng)中轉(zhuǎn)換為儲(chǔ)存在糖類等有機(jī)物中穩(wěn)定化學(xué)能的過程
情感目標(biāo)
通過學(xué)生對(duì)課件的分析與討論，提高學(xué)生的合作精神和認(rèn)真探索知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣及熱情
能力目標(biāo)
1.理解和獲取生物科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的能力
2.提高學(xué)生的科學(xué)判斷、推理等思維能力和觀察力
3.學(xué)會(huì)運(yùn)用新知識(shí)解決和分析實(shí)際問題，理論聯(lián)系實(shí)際的能力
【教學(xué)重點(diǎn)】1.光能轉(zhuǎn)換成電能 2.電能轉(zhuǎn)換成活躍的化學(xué)能
【教學(xué)難點(diǎn)】光能轉(zhuǎn)換成電能
【教學(xué)方法】討論法、講授法、演示法相結(jié)合
【教 具】 多媒體課件。
【課時(shí)按排】一課時(shí)
【教學(xué)過程】
引言
（課件展示）從當(dāng)今世界面臨的糧食危機(jī)對(duì)人類生存和發(fā)展的嚴(yán)重影響以及我國(guó)耕地減少與人口數(shù)量大引發(fā)的糧食需求的突出矛盾；從提高糧食產(chǎn)量的緊迫性和巨大潛力，引出進(jìn)一步對(duì)光合作用中能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)變化進(jìn)行深入研究的必要，從而導(dǎo)入本節(jié)的研究?jī)?nèi)容——光能在葉綠體中的轉(zhuǎn)換。
教學(xué)過程
< 師生共同活動(dòng)>概括復(fù)習(xí)必修課《光合作用》一節(jié)的內(nèi)容
< 教師啟發(fā)學(xué)生回憶>在高二學(xué)習(xí)中已知的能量轉(zhuǎn)換過程，與本節(jié)第一段結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出光能在葉綠體中轉(zhuǎn)換的三個(gè)步驟的發(fā)生部位及反應(yīng)階段（課件展示），并進(jìn)入下面的三個(gè)研究主題。
一、光能轉(zhuǎn)換成電能
< 學(xué)生活動(dòng)>觀察、回憶葉綠體結(jié)構(gòu)，特別是與光能的吸收、傳遞和轉(zhuǎn)換有關(guān)的色素的種類、功能。
< 小結(jié)>從色素的功能方面對(duì)各種色素進(jìn)行分類總結(jié)。
< 教師活動(dòng)>“光能是如何轉(zhuǎn)換成電能的”？課件展示光能轉(zhuǎn)換成電能的動(dòng)畫示意圖，要求學(xué)生反復(fù)觀察，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)示意圖的觀察、分析、討論，依次解決以下問題：
1.a、b表示色素，它們分別代表什么色素以及各自的作用？2.特殊狀態(tài)的葉綠素a在光的照射下發(fā)生了什么變化？
3.特殊狀態(tài)的葉綠素a是怎么失去電子的？4.失去電子的葉綠素a是什么性質(zhì)？
5.失去電子的葉綠素a從哪里奪取電子？試寫出水分子光解的反應(yīng)式？6.脫離葉綠素a的電子去哪里了？
7.最終的電子供體和電子受體分別是？
<小結(jié)>在光的照射下，少數(shù)處于特殊狀態(tài)的葉綠素a，連續(xù)不斷地丟失電子和獲得電子，從而形成電子流，使光能轉(zhuǎn)換成電能。
二、電能轉(zhuǎn)換成活躍的化學(xué)能
<教師活動(dòng)>提出水的光解中電子的傳遞和氫離子的去路的問題，以此進(jìn)入第二個(gè)研究主題，即電能轉(zhuǎn)換成活躍的化學(xué)能。（展示課件）光合作用中形成nadph和atp的動(dòng)畫示意圖和對(duì)教材中資料的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生分析：
1.水的光解產(chǎn)生的電子和氫離子最終傳遞給什么物質(zhì)，并生成了什么物質(zhì)？反應(yīng)需何條件？嘗試寫出物質(zhì)變化的反應(yīng)式。
2.在電子傳遞過程中還形成了什么物質(zhì)？寫出其反應(yīng)式。3.在物質(zhì)形成過程中，能量形式發(fā)生的變化情況？
4.電能轉(zhuǎn)換成的活躍的化學(xué)能，貯存在什么物質(zhì)中？5.能量轉(zhuǎn)換的場(chǎng)所？
要求學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，判斷、推理、討論后得出結(jié)論。
三、活躍的化學(xué)能轉(zhuǎn)換成穩(wěn)定的化學(xué)能
<學(xué)生活動(dòng)>回憶必修課中暗反應(yīng)的知識(shí)，比較本節(jié)與必修的關(guān)系回答：
1.atp和nadph參與暗反應(yīng)階段的什么過程的反應(yīng)？
2.在此過程中能量形式發(fā)生了什么變化以及場(chǎng)所在哪？
<教師補(bǔ)充>1.一個(gè)被還原的物質(zhì)再氧化時(shí)是吸收能量還是釋放能量？
2.atp和nadph在不同階段自身不斷氧化還原的變化情況以及在光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段的聯(lián)系中所起的作用。
小結(jié)：光能在葉綠體中的轉(zhuǎn)換內(nèi)容中，要點(diǎn)集中為能量轉(zhuǎn)換中的光能轉(zhuǎn)換成電能，電能轉(zhuǎn)換成活躍的化學(xué)能這兩個(gè)能量轉(zhuǎn)換步驟及相應(yīng)的物質(zhì)變化。（課件展示全過程及列表比較各過程中物質(zhì)和能量變化）
反應(yīng)階段 能量變化 物質(zhì)變化
光反應(yīng) 光能轉(zhuǎn)換成電能 水在光下分解
電能轉(zhuǎn)換成活躍的化學(xué)能 nadph和atp的形成
暗反應(yīng) co2的固定
活躍化學(xué)能轉(zhuǎn)換成穩(wěn)定的化學(xué)能 co2的還原及糖類等有機(jī)物的形成
課堂練習(xí)（見課件）
二 、c3植物和c4植物
教學(xué)目標(biāo) 1.知識(shí)方面
�。�1）通過觀察c3植物和c4植物葉片的永久橫切片，使學(xué)生識(shí)記c3植物和c4植物在葉片結(jié)構(gòu)上的區(qū)別，并以此了解c4植物光合作用的特點(diǎn)（識(shí)記）。
（2）c4植物固定二氧化碳的能力明顯提高的原因（知道）。
2.態(tài)度觀念方面
通過對(duì)c3植物暗反應(yīng)發(fā)現(xiàn)過程的介紹，使學(xué)生了解一種科學(xué)研究方法—放射性同位素標(biāo)記法，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛和對(duì)科學(xué)研究的興趣。
3.能力方面
通過本節(jié)課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力、對(duì)生命現(xiàn)象及背景材料的分析歸納能力和獲取知識(shí)的能力。
重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
重點(diǎn)：c3植物和c4植物在葉片結(jié)構(gòu)上的區(qū)別及c3植物光合作用的特點(diǎn)。難點(diǎn)：c4植物光合作用的特點(diǎn)。
教學(xué)模式：實(shí)驗(yàn)觀察——材料分析——概括歸納。教學(xué)手段：實(shí)驗(yàn)觀察、材料分析和多媒體課件輔助教學(xué)。課時(shí)安排：一課時(shí)
設(shè)計(jì)思路
提供原始材料，使學(xué)生了解美國(guó)化學(xué)家卡爾文對(duì)c3植物的暗反應(yīng)的研究成果，引出c3植物的發(fā)現(xiàn)過程。通過用顯微鏡觀察c3植物和c4植物葉片結(jié)構(gòu)，了解c3植物和c4植物的葉片結(jié)構(gòu)的不同從而進(jìn)行c3途徑和c4途徑的教學(xué)。
教學(xué)過程：一、引言
光合作用是在葉綠體內(nèi)進(jìn)行的一個(gè)復(fù)雜的能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)變化過程，是地球上最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝。由于光合作用如此重要，它很早就吸引了許多科學(xué)家的興趣。一個(gè)世紀(jì)以來(lái)，為了探尋光合作用的具體化學(xué)反應(yīng)過程，科學(xué)家進(jìn)行了大量的研究，誕生出眾多的科學(xué)巨人，如在必修教材中涉及到的海爾豪特、普利斯特利、薩克斯、恩吉爾曼、魯賓和卡門等，其中美國(guó)化學(xué)家卡爾文因揭示了植物光合作用暗反應(yīng)的機(jī)理而獲得了1961年的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。
二、新課
【教師活動(dòng)】提供材料：《卡爾文與地球上最重要的化學(xué)反應(yīng)》。
卡爾文（me1vin ca1vin 1911～1997）生于美國(guó)明尼蘇達(dá)州， 1931年獲得密歐根采礦技術(shù)學(xué)院的化學(xué)學(xué)士學(xué)位， 1935年獲明尼蘇達(dá)州大學(xué)的博士學(xué)位， 1944年到1945年在曼哈頓計(jì)劃中從事鈾的研究。
1940年，魯賓（s.ruben）和卡門（m.kanmen）發(fā)現(xiàn)了碳的長(zhǎng)壽命同位素14c，使卡爾文有了一種理想的工具來(lái)追蹤二氧化碳是如何在暗反應(yīng)中一步步變成碳水化合物的。在卡爾文的研究過程中，14c成了主要工具，發(fā)揮了特別重要的作用。
卡爾文在一個(gè)裝置中放入進(jìn)行光合作用的小球藻懸浮液，注入普通的二氧化碳，然后按照預(yù)先設(shè)定的時(shí)間長(zhǎng)度向裝置中注入14c標(biāo)記的二氧化碳，在每個(gè)時(shí)間長(zhǎng)度結(jié)束時(shí)，殺死小球藻，使酶反應(yīng)終止，提取產(chǎn)物進(jìn)行分析。他通過色譜分析法發(fā)現(xiàn)當(dāng)把光照時(shí)間縮短為幾分之一秒時(shí)，磷酸甘油酸（c3）占全部放射性的90％，這就證明了磷酸甘油酸（c3）是光合作用中由二氧化碳轉(zhuǎn)化的第一個(gè)產(chǎn)物。在5秒鐘的光合作用后，卡爾文找到了含有放射性的c3、c5和c6。
在實(shí)驗(yàn)中，卡爾文發(fā)現(xiàn)在光照下c3和c5很快達(dá)到飽和并保持穩(wěn)定。但當(dāng)把燈關(guān)掉后，c3的濃度急速升高，同時(shí)c5的濃度急速降低。如果在光照下突然中斷二氧化碳的供應(yīng)，則c5就積累起來(lái)，c3就消失。
【學(xué)生活動(dòng)】分析材料，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容回答問題：1.在文中，卡爾文運(yùn)用了哪些研究方法？（放射性同位素標(biāo)記法、色譜分析法）2.被標(biāo)記的碳元素首先出現(xiàn)在哪一種化合物中？（磷酸甘油酸c3）3.文中的最后一段說(shuō)明了什么問題？（c5是二氧化碳的受體，c3是二氧化碳固定后的產(chǎn)物）
【教師活動(dòng)】復(fù)習(xí)總結(jié)c3植物暗反應(yīng)特點(diǎn)。介紹c4植物的發(fā)現(xiàn)過程。
澳大利亞科學(xué)家m.d.hatch和c.r.slack在研究玉米、甘蔗等原產(chǎn)熱帶地區(qū)的綠色植物發(fā)現(xiàn)，當(dāng)向這些綠色植物提供14c時(shí)，光合作用開始后的1秒內(nèi)， 90％以上的14c出現(xiàn)在含有四個(gè)碳原子的有機(jī)酸（c4）中。隨著光合作用的進(jìn)行，c4中的14c逐漸減少，而c3中的14c逐漸增多。
【學(xué)生活動(dòng)】分析上述材料。 結(jié)論：說(shuō)明在這類綠色植物的光合作用中，co2中的c原子首先轉(zhuǎn)移到c4中，然后才轉(zhuǎn)移到c3中。
【教師活動(dòng)】介紹c3和c4的概念和常見的種類�！緦W(xué)生活動(dòng)】用顯微鏡觀察菠菜葉和玉米葉的永久橫切片。
課堂討論：c3植物和c4植物的葉片結(jié)構(gòu)有哪些不同？
【師生互動(dòng)】結(jié)合教材圖2-3和圖2-4及多媒體課件分析c3和c4植物葉片結(jié)構(gòu)的區(qū)別并將觀察結(jié)果記錄于下表。
【教師補(bǔ)充說(shuō)明】通過研究發(fā)現(xiàn)，c3植物的維管束鞘細(xì)胞含有沒有基粒的葉綠體，這種葉綠體不僅數(shù)量多，而且體積大。c3植物和c4植物之所以具有不同的固定co2的途徑與二者的結(jié)構(gòu)有密切關(guān)系。
【學(xué)生活動(dòng)】以學(xué)習(xí)研究小組為單位分析選修教材圖2-5c4植物光合作用特點(diǎn)示意圖和必修教材圖3-8并填寫下表：
【教師總結(jié)】c4植物固定co2的pep羧化酶與co2的親和力比c3途徑中c5羧化酶與co2的親和力高60倍。因此，c4植物能夠把大氣中含量很低的co2以c4的形式固定下來(lái)，并運(yùn)輸?shù)骄S管束鞘細(xì)胞的葉綠體中供c3途徑利用。因此，在熱帶的高溫地區(qū)及在夏季炎熱的中午，葉片氣孔關(guān)閉，c4植物能夠利用葉片內(nèi)細(xì)胞間隙中含量很低的co2進(jìn)行光合作用。c4植物比c3植物更適于生活在溫度較高的熱帶地區(qū)，c4植物比c3植物在進(jìn)化上更高等。
要點(diǎn)提示
1.卡爾文的研究成果在教材中未涉及到，但是在1991年全國(guó)高考和1996年的上海高考題中引用了卡爾文的研究過程。在教學(xué)中應(yīng)盡量給予學(xué)生科學(xué)研究的第一手資料，使學(xué)生在了解c4植物的發(fā)現(xiàn)過程中不僅掌握科學(xué)研究的結(jié)果，還學(xué)習(xí)到了科學(xué)研究的方法和過程。2.c4植物和c3植物的葉片結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的教學(xué)應(yīng)盡量發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察先獲得感性認(rèn)識(shí)，再討論歸納總結(jié)，這樣比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。3.教師要盡量將圖片、圖表制作成多媒體演示文稿，這樣可吸引學(xué)生的注意力，并能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生的討論中心，有益于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)。
三、提高農(nóng)作物的光合作用效率
教學(xué)目標(biāo) 1.知識(shí)方面：光合作用效率的概念以及提高光合作用效率的主要措施和原理（知道）。
2.態(tài)度觀念方面：（1）通過本節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行sts（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)）的教育。（2）通過介紹我國(guó)古代農(nóng)業(yè)發(fā)展史中的成就，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育。
3.能力方面：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的分析能力和綜合能力。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：提高農(nóng)作物光能利用率的主要措施及原理。
分析：本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容并不難，關(guān)鍵是要將必修教材和選修教材聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在整體上建立起知識(shí)的聯(lián)系。提高農(nóng)作物的光合作用效率要從光合作用的條件和原料兩方面考慮，要使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生的sts思想是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)模式：設(shè)疑激趣——師生互動(dòng)——建構(gòu)知識(shí)。教學(xué)手段：制作多媒體課件輔助教學(xué)�！ ≌n時(shí)安排：一課時(shí)
設(shè)計(jì)思路：以問題引導(dǎo)學(xué)生，以歷史文獻(xiàn)吸引學(xué)生，以生產(chǎn)實(shí)踐帶動(dòng)學(xué)生，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力。
教學(xué)過程
一、引言
民以食為天。然而人類賴以生存的第一個(gè)要素——糧食卻面臨著日益短缺的嚴(yán)重局面，如何提高農(nóng)作物的光合作用效率是我們面臨的一個(gè)嚴(yán)峻的課題。光合作用效率是指綠色植物通過光合作用制造的有機(jī)物中所含有的能量與光合作用中吸收的光能的比值。
二、新課 【教師活動(dòng)】引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)光合作用的概念、過程，得出光合作用總反應(yīng)式： （略）
從化學(xué)反應(yīng)式的角度分析光合作用總反應(yīng)式，若要提高光合作用有機(jī)物的生成量，我們可采取哪些積極有效的措施？
【學(xué)生討論】得出結(jié)論：從光合作用的條件看：
1.增加光照，可以：（1）延長(zhǎng)光照時(shí)間，提高復(fù)種指數(shù)；（2）增加光照面積，進(jìn)行合理密植；（3）控制光照強(qiáng)弱。
2.增加礦質(zhì)元素的供應(yīng)，提高葉肉細(xì)胞的葉綠素含量。3.控制溫度，大棚作物白天可適當(dāng)降低溫度，夜晚適當(dāng)提高溫度。
從光合作用的原料看：
1.增加作物周圍二氧化碳濃度。2.合理灌溉，增加植物體內(nèi)的水分來(lái)增加光合作用的原料。
【教師活動(dòng)】肯定學(xué)生的結(jié)論，確定本節(jié)課的中心：說(shuō)古論今談如何增加光合作用效率。
陽(yáng)光給人類帶來(lái)了光明和溫暖，陽(yáng)光被綠色植物吸收利用，使千姿百態(tài)的植物界得以郁郁蔥蔥，植物為人類及所有動(dòng)物制造有機(jī)物，使其得以繁衍和生存。自古以來(lái)我國(guó)勞動(dòng)人民就十分重視陽(yáng)光與作物生長(zhǎng)的關(guān)系，對(duì)于陽(yáng)生植物和陰生植物早有記載。例如：《周禮》中記載：“陽(yáng)木生山南者，陰木生山北者�！薄对�(shī)經(jīng)》中說(shuō)：“梧桐生矣，于彼朝陽(yáng)�！�
【學(xué)生活動(dòng)】翻譯以上兩句古漢語(yǔ)，并分析其中的含義。
“陽(yáng)木生山南者，陰木生山北者”意為樹木有的喜陽(yáng)光，適宜種在陽(yáng)光充足的山南，有的喜陰暗，適宜種在光線較弱的山北。“梧桐生矣，于彼朝陽(yáng)”意為梧桐生長(zhǎng)在那朝陽(yáng)的地方。
【教師活動(dòng)】以上兩句古漢語(yǔ)反映了古人對(duì)多種植物的陰生和陽(yáng)生之性已有了明確的認(rèn)識(shí)。有些植物進(jìn)行光合作用時(shí)需要強(qiáng)的光照才能生長(zhǎng)發(fā)育良好，才能提高光合作用效率，這類植物屬于陽(yáng)生植物。有些植物進(jìn)行光合作用時(shí)大強(qiáng)的光照不利于其生長(zhǎng)發(fā)育，也就不利于提高光合作用效率，這類植物屬于陰生植物。
【學(xué)生活動(dòng)】就所學(xué)知識(shí)舉例說(shuō)明哪些植物是陽(yáng)生植物，哪些植物是陰生植物。
【教師總結(jié)】我們應(yīng)根據(jù)植物的生活習(xí)性因地制宜地種植植物。例如，古書中記載：梧桐“陽(yáng)木也”，“桐之性皆惡陰、寒，喜明、暖，陰寒則難長(zhǎng)，明暖則易大�！庇秩绻艜袑�(duì)荔枝、龍眼的陰陽(yáng)特性也有記載：“荔枝屬火，宜使向陽(yáng)；龍眼屬水，宜向陰”“當(dāng)日荔枝，背日龍眼�！笨梢娬莆罩参镪庩�(yáng)之性，因地制宜地種植是栽培成功。獲得優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)的重要因素之一。
【教師活動(dòng)】提出問題：如何增加二氧化碳的供應(yīng)呢？
得出結(jié)論：綠色植物周圍空氣中的二氧化碳的含量，直接影響綠色植物的光合作用效率。
【教師活動(dòng)】提出問題：空氣中的二氧化碳一般占空氣體積的0.03%，當(dāng)植物旺盛生長(zhǎng)時(shí)，所需的二氧化碳就更多，若只靠空氣中二氧化碳本身的濃度差所造成的擴(kuò)散作用滿足不了植物對(duì)二氧化碳的需求。那么，如何提高空氣中二氧化碳的濃度呢？
【學(xué)生活動(dòng)】討論分析（教師要參與學(xué)生的討論，引導(dǎo)討論的中心）。
得出結(jié)論：作物需要良好的通風(fēng)，使大量空氣通過葉面，使光合作用正常進(jìn)行。
【教師活動(dòng)】肯定學(xué)生的分析，并進(jìn)行歸納總結(jié)。
陽(yáng)光是植物進(jìn)行光合作用的能量來(lái)源，而空氣中的二氧化碳和根系吸收的水分是植物進(jìn)行光合作用的原料。把植物種成一定規(guī)格的行列，相互保持一定的距離，使植物受到充足的陽(yáng)光照射，使流動(dòng)的空氣送進(jìn)農(nóng)田的四面八方，是提高作物光合作用效率的有效手段�！洱R民要術(shù)》中提到種植作物要“正其行，通其風(fēng)”就是這個(gè)道理，我國(guó)古書中還記載：“種植桃、李、梨、柿三丈一樹，八尺為行，果類相從，縱橫得當(dāng)�！薄巴L(fēng)見日，實(shí)大而美�！奔锤纳仆L(fēng)透光條件有利于作物提高光合作用效率，使作物增產(chǎn)。
另外，不同的光質(zhì)對(duì)提高光合作用效率也有影響。例如，在藍(lán)紫光下光合產(chǎn)物中蛋白質(zhì)和脂肪的含量較多；在紅光的照射下，光合產(chǎn)物中的糖類含量較多。
【學(xué)生活動(dòng)】分析在作物壯秧的時(shí)候，塑料大棚用什么顏色的塑料薄膜較好。結(jié)論：藍(lán)色。
【教師活動(dòng)】提出問題：隨著農(nóng)業(yè)技術(shù)的發(fā)展，日光溫室種植果蔬已成為我國(guó)優(yōu)質(zhì)高效農(nóng)業(yè)的一枝奇秀，日光溫室中如何提高空氣中二氧化碳的濃度呢？
【學(xué)生活動(dòng)】分組討論，得出結(jié)論。
1.施用固體二氧化碳（干冰）。
2.使用農(nóng)家肥，可以使土壤中微生物的數(shù)量增多，活動(dòng)增強(qiáng)，分解有機(jī)物，放出二氧化碳。
3.植物的秸稈通過深耕埋于地下，也可以通過微生物的分解作用產(chǎn)生二氧化碳。
4.使用nh4hco3肥料，既可以為植物提供銨鹽，又可以為植物提供二氧化碳。
5.溫室作物也要合理密植和通風(fēng)透光。
6.日光溫室可與養(yǎng)殖場(chǎng)的雞舍和豬圈相連，動(dòng)物通過細(xì)胞呼吸產(chǎn)生二氧化為植物光合作用提供原料，植物光合作用產(chǎn)生的氧氣可用于動(dòng)物的細(xì)胞呼吸。
【教師補(bǔ)充】溫室中還可以使用二氧化碳發(fā)生器，二氧化碳發(fā)生器的原理是利用硫酸和碳酸鹽反應(yīng)生成二氧化碳。
提出問題：當(dāng)全球范圍內(nèi)空氣中二氧化碳的含量無(wú)限制地提高時(shí)，會(huì)有什么負(fù)面影響？
【學(xué)生活動(dòng)】討論并分析回答。
結(jié)論：會(huì)促成溫室效應(yīng)的出現(xiàn)，使地球變暖、冰川融化、海面上升、氣候異常。（教師要對(duì)學(xué)生的討論和分析給予充分的肯定。）
【教師講解】綠色植物進(jìn)行光合作用時(shí)，需要多種必需的礦質(zhì)元素，如n、p、k、mg等，這些元素在植物的生命活動(dòng)中都有哪些作用？
【學(xué)生活動(dòng)】討論氮元素在植物生命活動(dòng)中的作用。
結(jié)論：1.氮元素是蛋白質(zhì)的主要組成元素，而蛋白質(zhì)是細(xì)胞結(jié)構(gòu)和酶的重要組成成分。
2.氮元素是atp中腺苷的組成元素。3.光反應(yīng)的電子受體nadp+含有氮元素。
4.核酸中有含氮的堿基。5.吲哚乙酸中含有氮元素。
【教師補(bǔ)充說(shuō)明】葉綠素中也含有氮元素。由此可見，氮元素在植物的生命活動(dòng)中占有重要的地位，故氮元素有生命元素之稱。當(dāng)?shù)毓⿷?yīng)充足時(shí)，葉片大而鮮綠，光合作用旺盛，產(chǎn)量高，因此種植葉菜類的蔬菜，應(yīng)多施氮肥。但是氮肥施用過多，會(huì)造成葉片徒長(zhǎng)，機(jī)械組織不發(fā)達(dá)，易倒伏。如果植物缺氮，則生長(zhǎng)緩慢，植株矮小，葉綠素含量少，葉子變黃，直接影響植物的光合作用效率。
【學(xué)生活動(dòng)】討論磷元素在植物生命活動(dòng)中的作用。
結(jié)論：1.生物膜結(jié)構(gòu)的組成成分磷脂中含有磷元素。2.磷元素是dna和rna的組成成分。
3.磷元素是atp和nadph的組成元素。
【教師補(bǔ)充說(shuō)明】磷元素還直接參與糖類的合成和分解，例如，光合作用暗反應(yīng)產(chǎn)物中的c3和c5都含有磷元素。在有氧呼吸中，葡萄糖首先轉(zhuǎn)化為葡萄糖-6-磷酸。植物缺磷時(shí)，生長(zhǎng)緩慢，葉片呈暗綠色，某些植物的葉片還呈紅色和紫色，且在老葉最先表現(xiàn)出來(lái)。
鎂元素是葉綠素的組成成分。植物缺鎂時(shí)，葉綠素不能合成，在老葉上表現(xiàn)為缺綠，嚴(yán)重影響光合作用的效率。
鉀元素能促進(jìn)糖類物質(zhì)運(yùn)輸?shù)絻?chǔ)藏器官，并促進(jìn)儲(chǔ)藏器官合成多糖，例如，種植馬鈴薯、水稻、小麥等以收獲淀粉為主的作物要多施鉀肥。植物缺鉀時(shí)，蛋白質(zhì)分解，葉綠素破壞，葉色變黃卷曲，莖桿易倒伏，抗旱抗寒能力降低。
提出問題：如何進(jìn)行合理施肥？
【學(xué)生活動(dòng)】結(jié)合教材“生物的新陳代謝與植物的礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)”一節(jié)討論如何進(jìn)行合理施肥。
結(jié)論：1.根據(jù)植物的生長(zhǎng)規(guī)律和需肥規(guī)律施肥。2.可以進(jìn)行根外施肥。
3.與豆科植物進(jìn)行間種和輪作，提高土壤的肥力，使植物獲得更多的氮肥。
4.發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)，動(dòng)物的糞便、沼氣池的沼渣、養(yǎng)魚塘的塘泥、河水表面的藻類（因?yàn)楹心芄痰乃{(lán)藻，因此含有大量的氮肥）等均可作為肥料。
5.將植物秸稈尤其是豆科植物的秸稈進(jìn)行深耕翻壓，也是增加土壤肥力的有效措施。
【教師總結(jié)】我國(guó)古代農(nóng)業(yè)注重并大量施用有機(jī)農(nóng)家肥料的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，《齊民要術(shù)》中指出豆類植物是作物最好的前茬，如“美田之法，綠豆為上”，并總結(jié)了20多種輪作的方法，充分肯定了豆類植物輪作的地位，使我國(guó)的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)走上了種地養(yǎng)地的道路。我國(guó)有“莊稼要長(zhǎng)好，底糞要上飽”，“莊稼上底糞，糧食打滿囤”，“底肥不足苗不長(zhǎng)，追肥不足苗不旺”的農(nóng)諺，足以說(shuō)明礦質(zhì)元素對(duì)提高農(nóng)作物光合作用效率的重要作用。但是過多地使用化學(xué)肥料會(huì)使土壤板結(jié)，使水體富營(yíng)養(yǎng)化，因此應(yīng)走可持續(xù)發(fā)展的道路，發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)。
另外，選擇具有優(yōu)良性狀的雜交品種也是提高光合作用效率的有效措施。被譽(yù)為“雜交水稻之父”的我國(guó)著名科學(xué)家袁隆平研究的三系配套雜交水稻技術(shù)已經(jīng)在世界上幾十個(gè)國(guó)家推廣和應(yīng)用，大大提高了糧食的產(chǎn)量，解決了幾億人的吃飯問題。這個(gè)內(nèi)容我們將在下一章進(jìn)行介紹。
要點(diǎn)提示
1.提高農(nóng)作物的光合作用效率要從光合作用的條件——光和葉綠體中的色素與光合作用的原料——二氧化碳和水等方面考慮。
2.提高作物周圍的二氧化碳濃度及增加施用礦質(zhì)元素一定要注意對(duì)環(huán)境的影響，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保觀念和提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
3.在講礦質(zhì)元素對(duì)光合作用效率的影響時(shí)，要注意將必修教材和選修教材的相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，并向?qū)W生滲透生態(tài)農(nóng)業(yè)的思想。
光合作用 篇14
一、引入：
活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)列舉出昨天晚餐的主要食物或最喜愛的幾種食物，分析這些食物與綠色植物的關(guān)系。
學(xué)生發(fā)現(xiàn)，人們的食物都直接或間接來(lái)自于綠色植物。教師總結(jié)：綠色植物就象一個(gè)巨大的生產(chǎn)有機(jī)物的天然工廠，它制造的有機(jī)物養(yǎng)活了地球上幾乎所有的生物。
那么，“綠色植物制造的有機(jī)物是什么？如何檢驗(yàn)?zāi)兀俊薄熬G葉制造有機(jī)物需要什么條件嗎？怎樣證明？”
二、實(shí)驗(yàn)——綠葉在光下制造有機(jī)物
學(xué)生小學(xué)的自然常識(shí)課中已經(jīng)了解綠色植物能夠進(jìn)行光合作用制造有機(jī)物，在這一基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生逐漸明確探究的課題：光是不是制造有機(jī)物的不可缺少的條件？如何確定光合作用是否發(fā)生？學(xué)生對(duì)這兩個(gè)問題進(jìn)行分組討論，然后各組提出自己的探究方案。
各組交流的過程中，教師應(yīng)充分肯定各組在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的優(yōu)點(diǎn)，尤其是有創(chuàng)新意義的設(shè)計(jì)，教師要不吝贊美之詞，鼓勵(lì)保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時(shí)，又請(qǐng)同學(xué)互相找出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤�，�?xùn)練學(xué)生的分析和思維能力。對(duì)于有機(jī)物的鑒定，老師可提示學(xué)生回憶：觀察玉米種子結(jié)構(gòu)時(shí)，我們是用什么方法區(qū)分胚和胚乳的？由此學(xué)生可聯(lián)想到淀粉的鑒定方法。
通過討論，將同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)逐步完善。對(duì)確實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案，老師應(yīng)給學(xué)生提供實(shí)施實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的機(jī)會(huì)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照教材中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，找出其中的巧妙之處，彌補(bǔ)自己設(shè)計(jì)中的不足。
進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，請(qǐng)生物小組的同學(xué)介紹本實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備工作：暗處理、部分遮光照射。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每個(gè)一實(shí)驗(yàn)步驟中的科學(xué)道理的理解。老師可設(shè)計(jì)一系列思考題，啟發(fā)學(xué)生：
①實(shí)驗(yàn)前，為什么要將天竺葵進(jìn)行暗處理？
②對(duì)一片葉子部分遮光的目的是什么？這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有什么好處？
③取下遮光的黑紙時(shí)，葉片上遮光部位和未遮光部位有什么明顯的差別嗎？
�、軐⑷~片放到酒精中加熱的目的是什么？為什么要用酒精而不是水煮葉片呢？
�、轂槭裁匆獙⑹⒕凭男羲訜�？
�、蕻�(dāng)綠葉在酒精中變成黃白色時(shí)，此時(shí)能看出遮光部位和未遮光部位的區(qū)別嗎？
�、咄~片上滴加碘液的目的是什么？
�、嘟�(jīng)過碘液處理后，葉片發(fā)生了什么變化？如何解釋這一現(xiàn)象？
以上問題穿插在整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過程中，隔水加熱、酒精脫色這一步驟需要等待一段時(shí)間，老師可在等待實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過程中引導(dǎo)學(xué)生思考討論問題①～⑤，在葉片脫色之后按步驟進(jìn)行問題⑥～⑧的討論。
實(shí)驗(yàn)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生的操作技能，并提示注意酒精燈的安全。
三、推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)結(jié)論
老師組織學(xué)生經(jīng)過了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的討論，以及對(duì)教材中實(shí)驗(yàn)步驟的理解，學(xué)生已經(jīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的原理和邏輯關(guān)系非常清楚，通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果不難推導(dǎo)出結(jié)論
老師也可以通過問題幫助學(xué)生推導(dǎo)：“加碘后，葉片部分變藍(lán)，這說(shuō)明葉片中含有什么？”“而遮光部分葉片沒變藍(lán)，這說(shuō)明葉片中的淀粉是從何而來(lái)？”由此推出：葉片中的淀粉是通過光合作用制造出來(lái)的。老師再問：“造成葉片一部分有淀粉，一部分沒有淀粉的實(shí)驗(yàn)因素是什么？這與我們的實(shí)驗(yàn)假設(shè)相符嗎？對(duì)此，你能得出什么結(jié)論？”(光是綠色植物制造有機(jī)物不可缺少的條件)
最后老師緊扣實(shí)驗(yàn)標(biāo)題“綠葉在光下制造有機(jī)物”總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。同時(shí)，老師應(yīng)指出：綠色植物在光下制造的有機(jī)物主要是淀粉等糖類，一部分糖類在植物體內(nèi)還會(huì)轉(zhuǎn)變成蛋白質(zhì)、脂類等其他有機(jī)物。
四、光合作用的概念
“綠色植物制造有機(jī)物為什么必須要有光？”教師可進(jìn)一步追問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生回憶第二單元第二章第一節(jié)中“細(xì)胞質(zhì)中有能量轉(zhuǎn)換器”的有關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生能夠說(shuō)出光是一種能量，葉綠體能將光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，儲(chǔ)存在它所制造的有機(jī)物中。在此基礎(chǔ)上總結(jié)概括出光合作用的概念。
為了幫助學(xué)生理解光合作用的場(chǎng)所是葉綠體，可以增加彩葉草或銀邊天竺葵的實(shí)驗(yàn)。由于彩葉草和銀邊天竺葵的葉片中有一部分不含葉綠體，所以按照教材實(shí)驗(yàn)步驟4～6進(jìn)行處理后，葉片也會(huì)出現(xiàn)部分變藍(lán)的現(xiàn)象。老師引導(dǎo)學(xué)生觀察是哪部分變藍(lán)了，學(xué)生通過分析能夠得出結(jié)論：光合作用在葉綠體中進(jìn)行。老師進(jìn)一步指出：葉綠體不僅僅存在于葉片中，植物體其他的綠色部位都能進(jìn)行光合作用。
五、綠色植物在生物圈中的作用
不僅僅人類，所有其他生物的食物都直接或間接地來(lái)源于綠色植物的光合作用。綠色植物每年能夠合成大約5000億噸有機(jī)物，是整個(gè)生物圈中的生產(chǎn)者，為其他生物的生活提供了基本的食物來(lái)源。
六、小結(jié)
引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，理清思路。
光合作用 篇15
課堂流程 預(yù)習(xí)檢測(cè) 5’ → 據(jù)書書中的圖片和課件展示新知 5 ’ → 閱讀書中材料完成教師設(shè)立的問題 10’ → 組內(nèi)討論達(dá)成共識(shí) 5’ → 展示答案 10’ → 達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)5’ 達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng) a 填空 1如果把綠葉比喻為“綠色工廠“‘那么’他竟星光合作用的”車間“應(yīng)是葉肉細(xì)胞‘機(jī)器’則是’ 動(dòng)力“是 。 2在一定面積的土地上，為了提高農(nóng)作物的產(chǎn)量，應(yīng)該充分利用 ，促進(jìn)作物進(jìn)行 作用，讓植物制造出更多的有機(jī)物，這就需要在種植時(shí)做到 。 b、選擇 1引起空氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)增加的主要因素是 ( ) a人口的增加植物數(shù)量的增加 c工業(yè)生產(chǎn) d土壤中細(xì)菌的增加 2植物光合作用的過程中，物質(zhì)和能量的變化是( ) a分解有機(jī)物，釋放能量 b合成有機(jī)物，釋放能量 c分解有機(jī)物，儲(chǔ)存能量 d合成有機(jī)物，儲(chǔ)存能量 c 寫出光合作用的表達(dá)式： 學(xué)法指導(dǎo) ：以獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、組內(nèi)互動(dòng)形式完成任務(wù) 導(dǎo)學(xué)內(nèi)容一、基本概念：光合作用 二、光和作用利用二氧化碳作為原料 1、普利斯特實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？ 2、除水以外， 是光合作用的原料。三、光合作用還能產(chǎn)生氧氣 1、觀察書123頁(yè)演示實(shí)驗(yàn)，分析光合作用產(chǎn)生了什么氣體？ 2、光合作用，除產(chǎn)生氧氣外還產(chǎn)生什么物質(zhì) 3、歸納光合作用的公式：
《第一節(jié) 光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣》導(dǎo)學(xué)案