《 生物圈 》（精選17篇）

《 生物圈 》 篇1

　　【教學目標 】：

　　一、知識目標：

　　1、能夠描述生態系統的類型及特點。

　　2、了解是最大的生態系統。

　　二、能力目標：

　　培養學生收集、分析資料的能力，通過上臺交流培養他們的口頭表達能力。

　　三、情感、態度、價值觀

　　通過對是一個整體的討論，培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國、熱愛地球的情感；通過對個人、本地區、整個人類活動對破壞的討論，培養學生愛護生物、愛護環境和保護的意識。

　　【教學重點】

　　學生分析總結是最大的生態系統。

　　【教學方法】

　　充分體現學生的主體作用，讓學生在課前收集資料，課堂上進行交流、分析、討論。

　　【教學步驟 】

　　一、課前準備

　　對照提綱，分小組調查和收集資料

　　提綱： 1、本地有哪些生態系統？你還知道哪些生態系統？

　　2、你和你的朋友，你的家庭做的許多事，可以通過復雜的途徑影響，試舉例說明，你從中受到什么啟發？

　　3、本地有哪些由于人類活動導致生態系統破壞的事例？這給本地帶來了什么樣的危害？

　　4、你認為人類的哪些活動使受到了破壞？（可用圖片或文字資料說明）

　　5、本地將正在或將要采取何種措施來保護環境？

　　6、從愛護環境，保護的角度出發，我們每個人應該怎么做？

　　二、教學過程 

　　（一）、復習提問

　　1、什么是生態系統？生態系統由哪些部分組成？

　　2、你認為在中有哪些生態系統？本地有哪些生態系統？

　　（二）新授

　　1、各小組抽簽介紹七種生態系統。

　　（結合生態系統的組成，談談該生態系統的特點，如：主要的植物和動物種類。）

　　2、小組討論交流

　　各生態系統是否相互獨立，互不相干呢？

　　（1）    書本P30頁資料分析

　　（2）    分別從三個方面：非生物成分（陽光、水、空氣）、生態系統所處的地理位置（以淡水生態系統為中心分析）、各生態系統的植物和動物分析，找出他們的聯系。

　　得出結論：是最大的生態系統

　　3、課前準備資料的整合與交流

　　生態系統被破壞之后能不能得到恢復？（能，靠生態系統的自動調節能力）但當遭到嚴重的破壞之后就無法恢復了，對而言，最大的破壞是什么？（人類的活動）那么：

　　（1）你、你的朋友、你的家庭所做的許多事，有哪些是危害了的？

　　（2）本地有哪些導致生態系統遭破壞的人類活動事例？這給本地帶來了什么危害？

　　（3）人類還有哪些活動危害了？造成了什么樣的嚴重的后果？

　　（可以口頭描述，也可以用文字、圖片資料展示）

　　針對這種現狀，人類的有些活動已經嚴重地危害了，危害了我們人類賴以生存的環境，我們國家、本地區已經或即將采取哪些措施來保護環境和生態系統？你對此有何建議？

　　我們青少年，作為國家未來的主人，我們每個人應該怎么做？（從小處入手，談談一些具體的做法。）

　　（三）、教師總結

　　不但是我們每個人的家，而且是所有生物共同的家園，一旦人類活動破壞了，使得無法恢復，那地球上的生物包括我們人類就無法生存，所以，地球不光是我們人類的，也是美麗的植物和可愛的動物共同的家園，我們必須保護好。

　　（四）課后作業 

　　上完這節課后，你對環境問題有什么認識？有什么感想？

　　[1]

《 生物圈 》 篇2

　　【教學目標 】：

　　一、知識目標：

　　1、能夠描述生態系統的類型及特點。

　　2、了解是最大的生態系統。

　　二、能力目標：

　　培養學生收集、分析資料的能力，通過上臺交流培養他們的口頭表達能力。

　　三、情感、態度、價值觀

　　通過對是一個整體的討論，培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國、熱愛地球的情感；通過對個人、本地區、整個人類活動對破壞的討論，培養學生愛護生物、愛護環境和保護的意識。

　　【教學重點】

　　學生分析總結是最大的生態系統。

　　【教學方法】

　　充分體現學生的主體作用，讓學生在課前收集資料，課堂上進行交流、分析、討論。

　　【教學步驟 】

　　一、課前準備

　　對照提綱，分小組調查和收集資料

　　提綱： 1、本地有哪些生態系統？你還知道哪些生態系統？

　　2、你和你的朋友，你的家庭做的許多事，可以通過復雜的途徑影響，試舉例說明，你從中受到什么啟發？

　　3、本地有哪些由于人類活動導致生態系統破壞的事例？這給本地帶來了什么樣的危害？

　　4、你認為人類的哪些活動使受到了破壞？（可用圖片或文字資料說明）

　　5、本地將正在或將要采取何種措施來保護環境？

　　6、從愛護環境，保護的角度出發，我們每個人應該怎么做？

　　二、教學過程 

　　（一）、復習提問

　　1、什么是生態系統？生態系統由哪些部分組成？

　　2、你認為在中有哪些生態系統？本地有哪些生態系統？

　　（二）新授

　　1、各小組抽簽介紹七種生態系統。

　　（結合生態系統的組成，談談該生態系統的特點，如：主要的植物和動物種類。）

　　2、小組討論交流

　　各生態系統是否相互獨立，互不相干呢？

　　（1）    書本P30頁資料分析

　　（2）    分別從三個方面：非生物成分（陽光、水、空氣）、生態系統所處的地理位置（以淡水生態系統為中心分析）、各生態系統的植物和動物分析，找出他們的聯系。

　　得出結論：是最大的生態系統

　　3、課前準備資料的整合與交流

　　生態系統被破壞之后能不能得到恢復？（能，靠生態系統的自動調節能力）但當遭到嚴重的破壞之后就無法恢復了，對而言，最大的破壞是什么？（人類的活動）那么：

　　（1）你、你的朋友、你的家庭所做的許多事，有哪些是危害了的？

　　（2）本地有哪些導致生態系統遭破壞的人類活動事例？這給本地帶來了什么危害？

　　（3）人類還有哪些活動危害了？造成了什么樣的嚴重的后果？

　　（可以口頭描述，也可以用文字、圖片資料展示）

　　針對這種現狀，人類的有些活動已經嚴重地危害了，危害了我們人類賴以生存的環境，我們國家、本地區已經或即將采取哪些措施來保護環境和生態系統？你對此有何建議？

　　我們青少年，作為國家未來的主人，我們每個人應該怎么做？（從小處入手，談談一些具體的做法。）

　　（三）、教師總結

　　不但是我們每個人的家，而且是所有生物共同的家園，一旦人類活動破壞了，使得無法恢復，那地球上的生物包括我們人類就無法生存，所以，地球不光是我們人類的，也是美麗的植物和可愛的動物共同的家園，我們必須保護好。

　　（四）課后作業 

　　上完這節課后，你對環境問題有什么認識？有什么感想？

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《 生物圈 》 篇3

　　學習目標：

　　1、 描述生物圈的范圍

　　2、 說出生物圈為生物生存提供的基本條件。

　　3、 了解分析收集資料的一般方法。

　　學習重點難點

　　重點：生物圈為生物生存提供的基本條件。

　　難點：學生課下收集生物圈相關資料，課堂對相關資料的分析。

　　學習過程

　　一、情境引入：

　　就同學們所知，地球上哪里能找到生物呢？生物要生存需要什么條件呢？

　　二、自主探究、合作交流

　　學習任務一：了解生物圈的概念和范圍。

　　1、學生自學教材，了解生物圈的概念、范圍。

　　2、小組內討論、講解：生物圈的范圍。

　　3、影片展示：生物圈的三個圈層及相應的生物。

　　思考：這三個圈層內的生物有什么不同呢？比較說明。

　　學習任務二：生物圈為生物提供的基本條件

　　1、 學生展示自己收集的相關資料，介紹自己采用的收集方法。

　　2、 小組內探討所收集的資料，分析所提供的條件。

　　3、 小組向班級展示討論成果。

　　4、 通過課件師生分析教材提供的圖片資料，通過具體事例得出生物生存所需要的基本生活條件。

　　分析思考：月球、火星等星球上為什么沒有發現生命？

　　討論：

　　生物圈為生物的生存提供了基本條件，對待這個所有生物的家，我們應當怎么辦？

　　三：系統總結

　　引導總結構建知識體系。

　　四：嘗試應用：

　　1、 如果養花，應當提供怎樣的條件？

　　2、 宇宙旅行應當攜帶哪些維持生命的物質？

　　五、診斷評價

　　1、地球上所有生物生存、繁衍的地方叫（     ）

　　a   大氣圈   b 生物群落   c  生物類群   d 生物圈

　　2、在巖石圈中生活的生物主要有（     ）

　　a   森林和草原                  b  陸生動物和人

　　c   能夠飛翔的昆蟲和鳥類        d  森林、草原、陸生動物、真菌和人類

　　3、果農在移栽植物幼苗的初期，幼苗往往會出現萎蔫現象，是下列哪種條件缺乏引起的？

　　a  空氣    b   水分   c  陽光    d  營養物質

　　4、生物圈中最主要的生產者是（     ）

　　a   人   b  生活在巖石圈的生物   c  生活在大氣圈的生物 d 綠色植物

　　5、大氣圈的空氣由多種氣體組成，          、         、        等。在大氣圈中生活的生物，主要是        、        ，還有         等微小的生物。

　　6、“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”這兩句詩提到了那些生物？你能說出這些生物生存需要哪些條件嗎？

《 生物圈 》 篇4

　　作者：揚光濤

　　設計理念：

　　本節課是生物圈教學的第一節，在設計方面，我注重以學生為中心、以如何促進學生有效學習從而獲得發展為重點，真正體現“以學生為本、以學生的發展為本”的現代教學理念。同時，在知識方面：突出了“人和生物圈”這一條主線；而在教學目標方面則強調了“情感態度價值觀”這一種理念。通過引導學生合作學習，組織討論、收集分析資料、角色扮演等教學手段激活教材，引導學生體驗和領悟教材的精華，完成教學任務。

　　教材分析：

　　《生物圈》位于第一單元、第二章、第一節，在教材中處于重要的位置：生物圈是地球上各種生物共同的家園，當然也是人類賴以生存的地方。但隨著人類社會的發展，人類活動對生物圈的影響越來越大，人與生物圈的關系如何，在很大程度上決定著人類社會的可持續發展。因此認識生物圈、關注生物圈才能更好地理解生物圈、保護生物圈。本課從介紹生物圈的范圍入手，使學生首先理解“生物圈”的概念，知道所要學習的生物圈由哪些部分組成，這樣也就為今后“生物圈”這個主題知識體系構建了一個基本的框架。

　　學情分析：

　　七年級的學生對地球有感性認識，但對地球上，生物與環境所構成的統一整體“生物圈”還是第一次接觸，因此，在教學設計上，要注意從學生已知的地球入手，去把握生物圈的概念和范圍。七年級學生活潑好動，有好奇心和表現欲，因此，在設計上，我在課前布置學生查找關于其它星球的資料，通過表達與交流，角色表演等方式，讓學生認識生物圈為生物的生存提供了基本的條件，生物圈是生物生存和唯一家園，從而提高學生的環保意識。

　　教學目標

　　1、知識目標：①描述生物圈的范圍。

　　②說出生物圈為生物生存提供的基本條件。

　　2、能力目標：嘗試收集和分析資料。

　　3、情感態度與價值觀：認同生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛護這個家。

　　難點和重點 

　　重  點：

　　①生物圈為生物生存提供基本條件。

　　②生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛護這個家。

　　難  點：

　　收集和分析資料（因為收集和分析資料是科學探究中常用的方法之一，學生開展探究活動，需要對圖片、文字和數字資料進行分析）。

　　課前準備

　　教 師：制作多媒體課件，展示宇宙中各大星球的外貌，從而和地球作出對比。

　　學 生：課前收集有關太陽系中各大星球的資料。

　　教學方法：多媒體演示，合作學習、角色扮演

　　課時安排：1課時       

　　教學過程：

　　內容

　　學生活動

　　教師活動

　　生物圈的范圍

　　學生閱讀教材，并討論生物圈的范圍

　　教師組織學生閱讀，引導學生歸納與總結

　　生物圈為生物生存提供基本條件

　　①學生發揮自己的想像力和創造力，并且利用手頭的資料進行分析，討論，最后總結出結果。

　　②學生展示收集的其它星球不適于生物生存的條件

　　③學生分別扮演動物和植物在各個星球上的生活狀況，表現出它們對食物、水、氧氣的依賴。

　　教師布置學生扮演角色，充分發揮他們的想像力和創造力。

　　課下作業

　　請同學們根據今天所學的知識自己設計一個生物圈的簡易模型。

　　板書設計

　　第一節生物圈

　　一、 生物圈的范圍                  二、生物圈為生物的生存提供了基本條件

　　1、大氣圈的底部                 陽光、空氣、水、營養物質

　　2、水圈的大部　　　　　　　　　　適宜的溫度和一定的生存空間

　　3、巖石圈的表面

　　教學反思：

　　本節課中對生物圈概念的認識及對生物圈為生物的生存提供的基本條件，完全通過學生課下收集資料，課上通過活動交流來獨立完成的，這時教師及時給予補充和糾正。而在探究生物圈是最大的生態系統時，通過教師的引導，學生參與活動的分析討論來共同完成。通過這種方法，學生完全成為課堂的主體，在課堂上可以盡情的展示自己，盡情的與同學交流，教師給予指點，贊許和鼓勵

　　本次課程改革倡導新型的師生關系，教師不再是課堂的主宰者、權威者，而是學生主動學習的引導者、幫助者、合作者，整節課老師都非常和藹，融入學生中間，課堂氣氛輕松、和諧、融洽，師生間猶如朋友，充分體現了師生關系是“平等中的首席

　　知學生答題明會耽誤時間不能有效調控

　　多種原因導致時間沒有把握好，課只充分完成前半節任務，后半節匆忙點到，沒有完成設計。

《 生物圈 》 篇5

　　【教學目標 】：

　　一、知識目標：

　　1、能夠描述生態系統的類型及特點。

　　2、了解是最大的生態系統。

　　二、能力目標：

　　培養學生收集、分析資料的能力，通過上臺交流培養他們的口頭表達能力。

　　三、情感、態度、價值觀

　　通過對是一個整體的討論，培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國、熱愛地球的情感；通過對個人、本地區、整個人類活動對破壞的討論，培養學生愛護生物、愛護環境和保護的意識。

　　【教學重點】

　　學生分析總結是最大的生態系統。

　　【教學方法】

　　充分體現學生的主體作用，讓學生在課前收集資料，課堂上進行交流、分析、討論。

　　【教學步驟 】

　　一、課前準備

　　對照提綱，分小組調查和收集資料

　　提綱： 1、本地有哪些生態系統？你還知道哪些生態系統？

　　2、你和你的朋友，你的家庭做的許多事，可以通過復雜的途徑影響，試舉例說明，你從中受到什么啟發？

　　3、本地有哪些由于人類活動導致生態系統破壞的事例？這給本地帶來了什么樣的危害？

　　4、你認為人類的哪些活動使受到了破壞？（可用圖片或文字資料說明）

　　5、本地將正在或將要采取何種措施來保護環境？

　　6、從愛護環境，保護的角度出發，我們每個人應該怎么做？

　　二、教學過程 

　　（一）、復習提問

　　1、什么是生態系統？生態系統由哪些部分組成？

　　2、你認為在中有哪些生態系統？本地有哪些生態系統？

　　（二）新授

　　1、各小組抽簽介紹七種生態系統。

　　（結合生態系統的組成，談談該生態系統的特點，如：主要的植物和動物種類。）

　　2、小組討論交流

　　各生態系統是否相互獨立，互不相干呢？

　　（1）    書本P30頁資料分析

　　（2）    分別從三個方面：非生物成分（陽光、水、空氣）、生態系統所處的地理位置（以淡水生態系統為中心分析）、各生態系統的植物和動物分析，找出他們的聯系。

　　得出結論：是最大的生態系統

　　3、課前準備資料的整合與交流

　　生態系統被破壞之后能不能得到恢復？（能，靠生態系統的自動調節能力）但當遭到嚴重的破壞之后就無法恢復了，對而言，最大的破壞是什么？（人類的活動）那么：

　　（1）你、你的朋友、你的家庭所做的許多事，有哪些是危害了的？

　　（2）本地有哪些導致生態系統遭破壞的人類活動事例？這給本地帶來了什么危害？

　　（3）人類還有哪些活動危害了？造成了什么樣的嚴重的后果？

　　（可以口頭描述，也可以用文字、圖片資料展示）

　　針對這種現狀，人類的有些活動已經嚴重地危害了，危害了我們人類賴以生存的環境，我們國家、本地區已經或即將采取哪些措施來保護環境和生態系統？你對此有何建議？

　　我們青少年，作為國家未來的主人，我們每個人應該怎么做？（從小處入手，談談一些具體的做法。）

　　（三）、教師總結

　　不但是我們每個人的家，而且是所有生物共同的家園，一旦人類活動破壞了，使得無法恢復，那地球上的生物包括我們人類就無法生存，所以，地球不光是我們人類的，也是美麗的植物和可愛的動物共同的家園，我們必須保護好。

　　（四）課后作業 

　　上完這節課后，你對環境問題有什么認識？有什么感想？

　　[1]

《 生物圈 》 篇6

　　【教學目標 】：

　　一、知識目標：

　　1、能夠描述生態系統的類型及特點。

　　2、了解是最大的生態系統。

　　二、能力目標：

　　培養學生收集、分析資料的能力，通過上臺交流培養他們的口頭表達能力。

　　三、情感、態度、價值觀

　　通過對是一個整體的討論，培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國、熱愛地球的情感；通過對個人、本地區、整個人類活動對破壞的討論，培養學生愛護生物、愛護環境和保護的意識。

　　【教學重點】

　　學生分析總結是最大的生態系統。

　　【教學方法】

　　充分體現學生的主體作用，讓學生在課前收集資料，課堂上進行交流、分析、討論。

　　【教學步驟 】

　　一、課前準備

　　對照提綱，分小組調查和收集資料

　　提綱： 1、本地有哪些生態系統？你還知道哪些生態系統？

　　2、你和你的朋友，你的家庭做的許多事，可以通過復雜的途徑影響，試舉例說明，你從中受到什么啟發？

　　3、本地有哪些由于人類活動導致生態系統破壞的事例？這給本地帶來了什么樣的危害？

　　4、你認為人類的哪些活動使受到了破壞？（可用圖片或文字資料說明）

　　5、本地將正在或將要采取何種措施來保護環境？

　　6、從愛護環境，保護的角度出發，我們每個人應該怎么做？

　　二、教學過程 

　　（一）、復習提問

　　1、什么是生態系統？生態系統由哪些部分組成？

　　2、你認為在中有哪些生態系統？本地有哪些生態系統？

　　（二）新授

　　1、各小組抽簽介紹七種生態系統。

　　（結合生態系統的組成，談談該生態系統的特點，如：主要的植物和動物種類。）

　　2、小組討論交流

　　各生態系統是否相互獨立，互不相干呢？

　　（1）    書本P30頁資料分析

　　（2）    分別從三個方面：非生物成分（陽光、水、空氣）、生態系統所處的地理位置（以淡水生態系統為中心分析）、各生態系統的植物和動物分析，找出他們的聯系。

　　得出結論：是最大的生態系統

　　3、課前準備資料的整合與交流

　　生態系統被破壞之后能不能得到恢復？（能，靠生態系統的自動調節能力）但當遭到嚴重的破壞之后就無法恢復了，對而言，最大的破壞是什么？（人類的活動）那么：

　　（1）你、你的朋友、你的家庭所做的許多事，有哪些是危害了的？

　　（2）本地有哪些導致生態系統遭破壞的人類活動事例？這給本地帶來了什么危害？

　　（3）人類還有哪些活動危害了？造成了什么樣的嚴重的后果？

　　（可以口頭描述，也可以用文字、圖片資料展示）

　　針對這種現狀，人類的有些活動已經嚴重地危害了，危害了我們人類賴以生存的環境，我們國家、本地區已經或即將采取哪些措施來保護環境和生態系統？你對此有何建議？

　　我們青少年，作為國家未來的主人，我們每個人應該怎么做？（從小處入手，談談一些具體的做法。）

　　（三）、教師總結

　　不但是我們每個人的家，而且是所有生物共同的家園，一旦人類活動破壞了，使得無法恢復，那地球上的生物包括我們人類就無法生存，所以，地球不光是我們人類的，也是美麗的植物和可愛的動物共同的家園，我們必須保護好。

　　（四）課后作業 

　　上完這節課后，你對環境問題有什么認識？有什么感想？

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《 生物圈 》 篇7

　　【教學目標 】：

　　一、知識目標：

　　1、能夠描述生態系統的類型及特點。

　　2、了解是最大的生態系統。

　　二、能力目標：

　　培養學生收集、分析資料的能力，通過上臺交流培養他們的口頭表達能力。

　　三、情感、態度、價值觀

　　通過對是一個整體的討論，培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國、熱愛地球的情感；通過對個人、本地區、整個人類活動對破壞的討論，培養學生愛護生物、愛護環境和保護的意識。

　　【教學重點】

　　學生分析總結是最大的生態系統。

　　【教學方法】

　　充分體現學生的主體作用，讓學生在課前收集資料，課堂上進行交流、分析、討論。

　　【教學步驟 】

　　一、課前準備

　　對照提綱，分小組調查和收集資料

　　提綱： 1、本地有哪些生態系統？你還知道哪些生態系統？

　　2、你和你的朋友，你的家庭做的許多事，可以通過復雜的途徑影響，試舉例說明，你從中受到什么啟發？

　　3、本地有哪些由于人類活動導致生態系統破壞的事例？這給本地帶來了什么樣的危害？

　　4、你認為人類的哪些活動使受到了破壞？（可用圖片或文字資料說明）

　　5、本地將正在或將要采取何種措施來保護環境？

　　6、從愛護環境，保護的角度出發，我們每個人應該怎么做？

　　二、教學過程 

　　（一）、復習提問

　　1、什么是生態系統？生態系統由哪些部分組成？

　　2、你認為在中有哪些生態系統？本地有哪些生態系統？

　　（二）新授

　　1、各小組抽簽介紹七種生態系統。

　　（結合生態系統的組成，談談該生態系統的特點，如：主要的植物和動物種類。）

　　2、小組討論交流

　　各生態系統是否相互獨立，互不相干呢？

　　（1）    書本P30頁資料分析

　　（2）    分別從三個方面：非生物成分（陽光、水、空氣）、生態系統所處的地理位置（以淡水生態系統為中心分析）、各生態系統的植物和動物分析，找出他們的聯系。

　　得出結論：是最大的生態系統

　　3、課前準備資料的整合與交流

　　生態系統被破壞之后能不能得到恢復？（能，靠生態系統的自動調節能力）但當遭到嚴重的破壞之后就無法恢復了，對而言，最大的破壞是什么？（人類的活動）那么：

　　（1）你、你的朋友、你的家庭所做的許多事，有哪些是危害了的？

　　（2）本地有哪些導致生態系統遭破壞的人類活動事例？這給本地帶來了什么危害？

　　（3）人類還有哪些活動危害了？造成了什么樣的嚴重的后果？

　　（可以口頭描述，也可以用文字、圖片資料展示）

　　針對這種現狀，人類的有些活動已經嚴重地危害了，危害了我們人類賴以生存的環境，我們國家、本地區已經或即將采取哪些措施來保護環境和生態系統？你對此有何建議？

　　我們青少年，作為國家未來的主人，我們每個人應該怎么做？（從小處入手，談談一些具體的做法。）

　　（三）、教師總結

　　不但是我們每個人的家，而且是所有生物共同的家園，一旦人類活動破壞了，使得無法恢復，那地球上的生物包括我們人類就無法生存，所以，地球不光是我們人類的，也是美麗的植物和可愛的動物共同的家園，我們必須保護好。

　　（四）課后作業 

　　上完這節課后，你對環境問題有什么認識？有什么感想？

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《 生物圈 》 篇8

　　生物圈中的微生物

　　一、微生物

　　1、概念：生物圈中，個體微小、結構簡單的低等生物。

　　2、種類：

　　（1）單細胞微生物：如細菌、放線菌、支原體、立克次氏體、衣原體、藍藻等。

　　（2）多細胞微生物：如各種霉菌和大型真菌等。

　　（3）沒有細胞結構的微生物：如病毒、類病毒和朊病毒等。

　　二、微生物的生活

　　1、代謝類型

　　（1）腐生：有些細菌和真菌能夠分解枯枝落葉、動物尸體和糞便等中的有機物，獲得生活必需的物質和能量的營養方式。

　　作用：把復雜的有機物分解成簡單的無機物，歸還到非生物環境，供綠色植物再利用，屬于生態系統的分解者，對生態系統中的物質循環起著不可替代的作用。

　　（2）寄生：一些細菌、真菌和所有的病毒生活在其他生物體的體內或體表，并從這些生物體獲得生活所必需的物質和能量的營養方式。

　　作用：在生態系統中，寄生性微生物發球消費者。

　　（3）自養型微生物：有此致微生物像植物一樣，能夠利用光能或化學能將無機物轉變成儲能的有機物，滿足自身對營養物質的需要。

　　作用：發球生態系統的生產者。

　　2、生長特點：生長繁殖速度極快。

　　3、作用：微生物的代謝活動特點以及極快的繁殖速度，使它們成為生物圈的重要成分，尤其腐生性微生物工程作為生物圈中的分解者，是其他生物不可替代的。

　　第2節微物生與人類關系

　　一、微生物與食品

　　1、酵母菌：是一類單細胞真菌，廣泛用于食品和發酵工業。如烤制面包或蒸鏝頭、釀酒等。

　　2、醋酸菌：用于釀醋。

　　3、乳酸菌：用于制酸奶和泡菜。制泡菜時，乳酸菌在沒有氧氣的條件下，分解糖類產生乳酸。

　　4、大型真菌：如蘑菇、木耳、靈芝等可以直接食用或制藥。

　　二、微生物與疾病

　　1、寄生在人體表面或體內，使人患病。如艾滋病就是由一種病毒引起的，它寄生在人體內的淋巴細胞中，使人體免疫能力下降。

　　2、菌痢是一種常見的腸道傳染病，是由痢疾桿菌引起的，患病主要是由于食用了被痢疾桿菌污染的食物。

　　3、本身致病物質或毒素使人患病：如黃曲霉產生的黃曲霉素具有致癌作用，毒蘑菇、毒蠅蕈、毒粉褶菌等，被誤食后會使人、畜中毒。

　　三、微生物與醫藥

　　1、提供維生素：多數酵母菌含有豐富的維生素，可提供醫藥用。

　　2、抗生素：青霉素和頭孢素是相應的真菌產生的抗生素；鏈霉素、金霉素、卡那霉素和慶大霉素等抗生素是某些放線菌產生的。

　　四、微生物的應用前景

　　1、氨基酸、有機酸、酶制劑、菌肥和農藥生產方面得到應用。

　　2、生產沼氣；利用秸桿、糞便和產甲烷細菌等產生沼氣。

　　3、用于基因工程：涌過基因工程用微生物產胰島素、乙肝疫苗、干擾素等。

　　4、生產動植物產品；今后可由微生物大量生產動植物產品。

　　5、在采油、冶金、治理環境污染等方面也有廣闊的應用前景。

《 生物圈 》 篇9

　　第七單元  我們周圍的環境

　　第一章  我們生活在地球上

　　第一節  生物圈──所有生物的家園

　　教學目標

　　知識目標

　　1.描述生物圈的范圍。

　　2.說出生物圈為生物生存提供的基本條件。

　　能力目標

　　嘗試收集和分析資料。

　　情感目標

　　認同生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛護這個家。

　　教學重點

　　1.生物圈為生物生存提供基本條件。

　　2.生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛護這個家。

　　教學難點

　　收集和分析資料。

　　教學過程

　　教學內容

　　教師活動

　　學生活動

　　二次備課

　　引入新課

　　生物在地球上的生存范圍

　　生物圈的概念

　　生物圈為生物的生存提供的基本條件：

　　（演示課件）

　　是不是地球上所有的地方都有生命存在呢？

　　引導學生自學課本尋找答案

　　討論：生物圈的范圍到底有多大？

　　總結：大氣圈的底部、水圈的大部、巖石圈的上部。

　　引導學生尋找

　　地球上的人口已經超過了60億，人口過多給地球帶來了很多的負面影響，于是，科學家想了一個辦法：把地球上的人移居到月球上，大家覺得可行嗎？

　　觀看課件并討論。

　　通過圖7相關的文字資料，結合小詞典給出的知識，分析生物能在地表以下多深的范圍內生存、判斷生物在空中生存的最大高度、探究海洋中生物是怎樣分布的。

　　結合課本給出答案

　　學生根據已有知識進行討論，回答。

　　結論：月球不具備生物生存的條件。

　　生物生活的范圍上限可達海平面以上10km的高空，下限可達海平面以下約12km的海溝底部，陸地上可達地表以下2～3

　　km的土壤巖石層。

　　月球上不具備生物生存的條件，如月球上沒有水、空氣、適宜的溫度（月球晝夜溫度常在―187℃～―127℃之間）等。

　　教學內容

　　教師活動

　　學生活動

　　二次備課

　　人類活動對生物圈的影響

　　小結

　　鞏固練習

　　地球有適于人類和其他生物居住的哪些條件呢？

　　布置學生自學實際用內容

　　課件展示板書內容

　　布置作業

　　通過分析“探究竟”4設置的6幅圖，讓學生總結出生物圈為生物提供了營養物質、陽光、空氣、水、適宜的溫度和一定的生存空間。

　　找出對生物圈危害最大、具有世界性的臭氧層破壞和溫室效應兩個內容。

　　學生回想記憶

　　完成作業

　　沙塵暴、酸雨、溫室效應、臭氧層空洞等，已成為當今人類所面臨的幾大環境問題。

　　板書設計：

　　概念：

　　陸地：

　　生物圈    范圍     大氣：

　　海洋：

　　為生物提供的生存條件：

　　課后反思：

《 生物圈 》 篇10

　　目的 知識方面 舉例說出綠色植物對生物圈的存在和發展起著決定性作用認識到保護綠色植物對維持生物圈動態平衡的意義,提高環保意識.

　　能力方 面 培養收集資料,處理信息及綜合分析能力.

　　思想教育 熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護的意識。

　　重點 綠色植物在生物圈中的作用

　　難點 綠色植物維持大氣中二氧化碳與氧的平衡;促進生物圈中水循環.

　　關鍵 綠色植物在生物圈中的意義

　　教法 綜合分析法,資料分析 教具 有關資料

　　教  學  過  程 師 生

　　互 動 教材分析與學法說明

　　組織教學

　　課前綜藝：1、什么叫傳粉？

　　2、植物有幾種傳粉方式?

　　3、什么叫受精作用？

　　4、果實和種子是如何形成的？         

　　導入新課:

　　從空中到陸地乃至海洋，從熱帶到溫帶乃至極地，到處都有生物的存在。生物圈中生活著多種多樣的生物，其中，綠色植物是生物圈中最基本和最重要的生物成分，它對生物圈的存在和發展起著決定性的作用。

　　第一節 綠色植物在生物圈中的作用.

　　一、綠色植物是生命之母

　　綠色植物是生產者:

　　活動:分析我們的生活與綠色植物的

　　關系

　　1、 舉例樂的日常食品與綠色植物之

　　間存在的直接和間接關系。 

　　教師提問：

　　學生思考

　　學生回答

　　教師引言。

　　學生討論

　　分組討論

　　回顧光合作用的物質轉化,意義

　　復習上節課教學內容，

　　通過分析與交流,使學生們認識到綠色植物對人類及整個生物圈的作用.

　　著重從植物光合作用的實質和意義來談綠色植物的意義.

　　日常飲食種類  

　　直接關系 米飯      

　　間接關系 牛奶      

　　教  學  過  程 師 生 互 動 教材分析與學法說明

　　2、 舉例說明人類的日常生活與綠

　　色植物之間存在的直接和間接關系。 

　　通過對植物蒸騰作用的意義延伸學習本節課知識.

　　森林：“地球之肺”，綠地：“城市之肺”

　　綠地，包括工廠綠地、公園綠地、廣場綠地、學校機關綠地、路旁綠地、林蔭道、花園及房前屋后綠地等，是城市里所有綠色植物生長的地方。由于城市人口高度集中,各種燃料燃燒及人和動植物的呼吸作用消耗大量氧氣，使空氣中的二氧化碳含量日益增加。當二氧化碳由原有的0.03%增加到0.05％～0.07％時，就會使人感到很不舒服，甚至呼吸困難；當濃度超過0.4％時，人就會嘔吐；達到 1％時人類就無法生存。據研究，1公頃闊葉林每天能吸收二氧化碳1000 kg，放出氧氣732 kg； 1公頃柳杉林每年能吸收二氧化硫720 kg；氟化氫氣體通過20米寬的林帶后,其濃度可降低40％以上；1公頃刺槐每日能吸收氯氣42 kg；一般樹木都能吸收鉛，夾竹桃能吸收汞等。1公頃松柏樹或松林，一晝夜可分泌出30～60 kg的殺菌素，足以清除一個中等城市空氣中的各種細菌。據調查，森林內每立方米空氣中的含菌量只有 300～400個，僅為林邊空地的 1％，而林中空氣的含菌量約為城區百貨商店的十萬分之一。

　　日常生活用品 

　　直接關系 竹椅      

　　間接關系 絲綢      

　　二、維持大氣中的二氧化碳和氧氣的平衡

　　氧氣21%,二氧化碳0.03%,78%氮氣

　　1、1公頃的闊葉林在生長季節里，一天吸收二氧化碳約1t，釋放氧氣約0、73t；

　　2、1hm2公園綠地，一天吸收二氧化碳900kg，釋放氧氣600kg.

　　3、人類的各種活動，工業生產、汽車、輪船的廣泛使用，對森林和草原資源的不合理開發和利用。引起大氣中二氧化碳和氧平衡的失調。

　　三、促進生物圈的水循環.

　　1、 植物的生活離不開水

　　2、 森林能涵養水分。

　　3、 植物通過蒸騰作用散失水分

　　促進了生物圈的水循環。

　　小結： 

　　回憶呼吸作用的意義。

　　學生舉例二氧化碳與溫室效應。

　　教師出示資料：二氧化碳與溫室效應。

　　學生討論

　　回憶蒸騰作用聯系植物的意義.

　　教師出示生物圈水循環的flashy課件。

　　學生觀看。 

　　提　高　與　發　展 教　學　反　思

　　續：一個成年人的呼吸作用，每天需要氧氣約為0.75 kg；城市人均生產和生活耗能需氧量約7.5 kg，這些氧氣40％來自海洋，其余60％由綠地來提供。據此計算；城市每人需要綠地61.5平方米，才能保證城市居民呼吸到新鮮的空氣。據日本調查，城市綠地面積低于市區面積60％，城市居民呼吸道發病率和死亡率明顯升高，雖然地價昂貴，政府仍要求新建工廠要有20％的綠地，機場、賽馬場必須有30％的綠地。聯合國生物圈生態與環境保護組織已作出規定，城市居民綠地標準為60平方米/人。 

《 生物圈 》 篇11

　　教學目標 

　　①會查閱資料以描述生態系統的類型及特點并進行交流。

　　②能選取多方事例來闡明生物圈是最大的生態系統。

　　③發展收集資料，運用資料說明問題的能力及交流合作的能力。

　　④增強熱愛祖國熱愛家鄉的情感，初步具有保護生物及生物圈的意識，拒絕破壞環境的行為。

　　難點和重點

　　重 點：保護環境人人有責，而這種習慣的養成更要從小培養，因此學生確立保護生物圈的意識是本節的重點。

　　難 點：學生逐個認識各個生態系統，難以從這個認知過程飛躍到生物圈是最大的生態系統，需要教師給予適當的指導，因此學生闡明生物圈是最大的生態系統是本節的難點。

　　課前準備

　　教 師：準備一些生態系統景觀的影像資料及生態系統遭到破壞的影像資料。

　　學 生：課下收集有關各種生態系統的資料。

　　教學設計

　　教學設計

　　復習：什么是生態系統

　　①教師啟發學生用自己的語言來敘述生態系統的概念，注意糾正表達不準確的地方

　　②教師假設：假設給你一大片土地，你可以設計你周圍的環境及各種生物，那么你要怎樣設計才能使你生活的生態系統維持下去？

　　新課：

　　1 生態系統的類型

　　①學生根據生活常識和收集的資料說出各種生態系統。

　　②學生看各種生態系統的影片，通過影片讓學生來認識所看到的各種生態系統。

　　2  生態系統的特點及作用

　　①游戲：我愛我家。學生分組扮演各種生態系統，以口頭作文的形式把各自的生態系統表述出來（組內先交流，然后向其他組同學介紹）。

　　②團結協作：大部分的生態系統學生比較了解，但有一些生態系統有的同學不大熟悉，這時讓學生提出一個他不熟悉的生態系統，由其他的同學幫助他，給他介紹一些通過查閱資料所獲得的有關這個生態系統的特點及作用，使學生從其他同學那里獲得知識，體現團結協作的重要性。

　　③學生詳細介紹幾種熟悉的生態系統，其他生態系統的詳細資料由學生課下查閱完成，并寫成小短文（或收集的圖片）在班級的墻報上展出“多姿多彩的生態系統”。

　　3生物圈是最大的生態系統

　　①學生分析：這些生態系統雖然各有特點及作用，但從生態系統的組成上來說都有共同之處。并由學生討論找出共同點，從而得出生物圈是最大的生態系統。

　　②學生分析：假設其中某一個生態系統遭到破壞了，會對其他的生態系統產生什么影響？從而得出生物圈是一個整體。

　　③ 學生在分析聯系之后，教師要引導學生總結出生物圈是最大的生態系統。

　　4人類對生態系統的破壞

　　①學生互相交流在自己的身邊有哪些人為的活動對生物圈產生了嚴重的破壞。

　　②學生觀看影片，表現出對被破壞環境的痛惜及對破壞行為的憎恨。

　　5 保護我們的生物圈

　　①學生交流：從自身做起，如何保護我們的生物圈。

　　②學生以組為單位，在組內交流討論，制定保護校園的方案和實施計劃。

　　課下作業  

　　①以“愛護環境，保護我們共同的家園”為題，寫一篇文章。

　　②定期進行保護校園活動。

　　[1]

《 生物圈 》 篇12

　　教學目標 

　　①描述生物圈的范圍。

　　②說出生物圈為生物生存提供的基本條件。

　　③嘗試收集和分析資料。

　　④認同生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛護這個家。

　　難點和重點

　　重點：

　　①生物圈為生物生存提供基本條件。

　　②生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛護這個家。

　　難點：

　　收集和分析資料（因為收集和分析資料是科學探究中常用的方法之一，學生開展探究活動，需要對圖片、文字和數字資料進行分析）。

　　課前準備

　　教師：有條件的學校可使用多媒體，展示宇宙中各大星球的外貌，從而和地球作出對比；沒有條件的學校可收集各大星球的資料，在課堂上給學生們講解，另外，還準備一個地球儀。

　　學生：課前收集有關太陽系中各大星球的資料。

　　教學設計

　　學習內容

　　學生活動

　　教師活動

　　生物圈的概念

　　①學生觀看生動的課件，然后根據自己在課下收集的資料，共同討論太陽系中各星球的狀況。

　　②學生們根據自己手中的地球儀，討論生物圈的范圍，然后總結生物圈的概念。

　　①教師通過展示課件，把一幅美麗的太空畫面展示在學生面前，激起學生的學習興趣，從而引出地球上生物圈的概念。

　　②教師事先讓學生們拿出地球儀，讓學生從直觀上了解生物圈的概念。

　　生物圈的范圍

　　①學生分組開展競賽，看誰能用最短的時間、最精確的語言說出生物圈的范圍。

　　②學生將自己的設想記錄下來，然后在全班評比最具創造獎若干名，日后進行一次模型比賽。

　　①教師組織學生開展競賽。

　　②教師布置學生設計生物圈的模型。

　　生物圈為生物生存提供基本條件

　　①學生發揮自己的想像力和創造力，并且利用手頭的資料進行分析，討論，最后總結出結果。

　　②學生分別扮演動物和植物在各個星球上的生活狀況，表現出它們對食物、水、氧氣的依賴。

　　教師布置學生扮演角色，充分發揮他們的想像力和創造力。

　　課下作業 

　　請同學們根據今天所學的知識自己設計一個生物圈的簡易模型。

《 生物圈 》 篇13

　　課題 第三節 綠色植物參與生物圈的水循環 

　　教學目標 知識與能力 教學目標

　　1、  由宏觀到微觀的方法觀察葉片的結構，培養學生探究能力。

　　2、  通過查找相關的資料，培養學生收集資料的能力。3、   

　　過程與方法 指導，交流，引導，設疑評價，鼓勵 

　　情感態度價值觀 認同綠色植物通過蒸騰作用促進生物圈中水循環的意義，初步形成節約用水，保護森林的意識。 

　　重點 葉片的結構、氣孔的開閉與蒸騰作用的關系，以及植物體是怎樣參與生物圈水循環的內容 

　　難點 徒手切片的制作 

　　教學策略 教法選擇 啟發學生，引導，幫助學生分組 

　　學法引導  

　　教具媒體組合應用 課件，實驗準備，收集資料，多媒體，實物展臺 

　　課程資源開發利用  

　　教師活動 學生活動 學習內容

　　出現綠色植物及課題的畫面，播放音樂 觀看，進入情境 引言導入，引起學生注意

　　植物在生物圈中生存，維持正常生命活動應具備哪些外界因素？   

　　這些非生物因素在不同地區分別起著不同的作用，請認真觀察圖片并思考沙漠中什么地方會有植物生長？ 思考回答

　　觀察思考

　　回答 引導，建立聯系

　　展示圖片

　　適時提示

　　那么水是從哪里來的呢？

　　引入李白的詩句并加以解釋。 從實際出發，嘗試回答

　　觀看，理解 導入生物圈中的水循環

　　課件展示

　　地下水如何進入植物體內？ 植物體內的水分去向如何？

　　我們來分析一組科學數據。  分析  思考 課件

　　植物體內近99%的水分哪去了？水分主要從哪散失的？ 葉片的結構怎樣？               

　　葉片的結構（1）表皮

　　（2）葉肉

　　（3）葉脈

　　水分從葉片的哪部分散失的？     猜測

　　觀察

　　嘗試舉例

　　人體的汗液是從汗毛孔排出，我想植物體內的水分是從表皮散失的。 引導

　　總結歸納

　　引導

　　怎樣觀察表皮的細胞結構？

　　表皮上有幾種形態的細胞？

　　其中兩個半月形的細胞圍成的孔隙，叫氣孔。氣孔的大小是否可以變化？由誰來調節？是否與葉片中水分的多少有關？ 制作臨時裝片

　　填寫探究方案

　　學生畫圖

　　討論 實驗指導

　　（先寫探究方案在實驗）

　　當保衛細胞吸水時，保衛細胞向遠離氣孔的一側擴張，氣孔張開變大，當保衛細胞失水時，向靠近氣孔的一側運動，氣孔變小。 觀看課件    

　　匯報 指導

　　強調保衛細胞壁的厚薄。

　　我們終于明白了植物體內近99%的水分是從氣孔散失的，這么多的水分散失對植物體來講是不是浪費？ 發表見解 傾聽

　　引出蒸騰作用概念

　　蒸騰作用在水循環中的作用？

　　（1）當地的人故意破壞草坪。

　　（2）你如何理解“山清水秀” 討論 1）參與水循環，在局部區域內增加降水，形成良性循環。

　　（2）涵養水分。

　　總結  綠色植物在生物圈的水循環中占有重要的地位，我們應該保護植被。

　　建議 上網查找有關森林與水，植物與生態的資料，深入理解植物在水循環中的作用 

　　板書：

　　一、  生物圈中的水循環：

　　二、  葉片的結構與水分的散失：

　　1、  葉片的結構：

　　2、  氣孔的結構：

　　三、  蒸騰作用在水循環中的作用：

　　四、  保護植被：

　　教學后記：

《 生物圈 》 篇14

　　一、 說教材：

　　1、 教材簡析

　　《綠色植物參與了生物圈的水循環》位于人教版《生物學》七年級上冊第三單元第三章,是綠色植物對生物圈的重要意義之一。本節課的主要內容是通過觀察葉片的橫切面實驗，介紹葉片的結構以及葉片上氣孔的開閉機制，并在此基礎上歸納出蒸騰作用及生物圈中水循環的過程。最后深入探討綠色植物是如何通過蒸騰作用促進生物圈的水循環，認識森林對促進水循環和保持水土的作用。

　　2、 教材地位：

　　本章教材共分三節，三節課的內容是相互聯系相互融合的，首先從多個角度闡明水是綠色植物生存的必要條件，接著介紹了水分進入植物體內的途徑，本節內容則是對前兩節知識的補充和延伸，引導學生從理性上認識蒸騰作用的意義和保護森林的重要性，為第六章《愛護植物 綠化祖國》埋下伏筆。

　　3、 教學目標：

　　根據《新課標》的要求，生物教學要注重學生的發展，提高學生的科學素養，結合本節課的教學，我制定如下教學目標：

　　（1） 知識性目標：描述綠色植物葉片的基本結構；解釋氣孔的開閉機制；說出綠色植物在水循環中的作用

　　（2） 能力目標：通過學生熟練使用顯微鏡和用徒手切片的方法制作臨時裝片，培養學生的動手實踐能力和探究能力。

　　（3） 情感目標：認同綠色植物進行蒸騰作用的意義，初步形成保護森林、珍惜水源的意識。

　　4、 教學重點及難點：

　　解釋氣孔的開閉機制；探討綠色植物如何通過蒸騰作用促進生物圈的水循環

　　5、 課前準備：

　　（1） 預習本課實驗操作內容；

　　（2） 課前調查：利用干濕計測量裸地、林地空氣濕度，并進行比較；

　　（3） 查詢書籍、網站、錄像，搜集有關綠色植物通過蒸騰作用促進水循環，保持水土方面的資料。

　　二、說教法：

　　根據教情和學情，主要采用以下教學方法：

　　1、 直觀教學法：本節課通過用顯微鏡觀察菠菜葉的橫切面裝片，蠶豆下表皮裝片及CAI課件的使用，使得教學直觀形象、生動有趣。

　　2、 引導發現法：孔子說過：“不憤不啟，不悱不發”，孔子啟發誘導的教學思想，是我國古代教育思想的精華，也是現代課堂教學原則之一。引導發現法就是教師用已知的內容，引導學生層層深入去發現未知，培養學生的探究能力。

　　3、 課堂互動教學法：通過教師與學生交流，學生與學生交流，營造平等交流和互相學習的氣氛，讓學生真正成為學習的'主人。

　　三、說學法：

　　人類已跨入現代文明的21世紀，新的世紀對人的教育提出了更高更新的要求：通過教育使學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。因此在教學中，我有意對學生進行學法指導，幫助他們掌握有效的學習方法。

　　1、 實驗探究法：

　　通過觀察實驗，讓學生獲得第一手的學習材料，培養學生發現問題提出問題的能力；

　　2、 合作學習法

　　在學習葉的結構和蒸騰作用時，通過分組實驗和小組間的合作交流，實現了資源共享；

　　3、 總結歸納法：

　　通過課前搜集資料，課堂互動交流，歸納出蒸騰作用及水循環的過程。

　　4、 發散思維法：

　　課堂教學是培養學生發散思維的主渠道，教師通過創設情景，啟發設疑等方法，培養學生的想象思維和創新品質。

　　此外，這節課還涉及到一些物理和化學知識，初一的學生難以理解，于是我在教學中對抽象原理采用多媒體動畫層層深入，練習設計突破了固有的模式，真正激發了學生的興趣和強烈的問題意識，使課堂充滿了生命的活力和智慧的挑戰。下面具體談談我的教學過程。

　　四、說程序

　　1、 課前欣賞，激趣導入

　　首先，我創設情景，通過一曲氣勢磅礴的《長江之歌》激發起同學們的愛國熱情和強烈的求知。﹝示課件﹞

　　正如歌中所唱，你從雪山走來，你向東海奔去，……長江用他母親般的胸懷，哺育著千千萬萬的中華兒女，同時也滋潤著祖國大地的綠色植被，那么同學們從這動人的旋律和美麗的圖片中，能否悟出一個生物學道理呢？在教師聲情并茂的訴說中，學生們感到一種震撼，一種共鳴，在欣賞自然美的同時，也喚起學生對綠色生命的熱愛和探究之情，并且順理成章地導入新課——自然界的水循環，真正達到情感教育和美育的雙重目的。然后教師又提示學生：“長江流入東海之后，又到那里去了呢？綠色植物與生物圈的水循環究竟有什么樣的關系呢？”請看下面一組數據﹝示課件）

　　這是一株玉米一生中所需的水量，其中……在這里教師巧妙地設置問號，對學生質疑，通過課前預習，學生很容易答出這些水分是通過葉的蒸騰作用散失了，那么要想知道植物怎樣通過蒸騰作用散失大量水分，還必須了解葉片的結構。這是本節課的第一個知識要點，為此，我設計了一個小小的課堂活動。那就是——

　　2、探究DIY, 互動你我他

　　DIY是自己動手的英文縮寫，這句話充分體現出新課標中學生自主探究的理念。由于課前同學們預習了實驗操作的基本內容,因此我首先請同學們以二人小組為單位,練習徒手切片,﹙示課件﹚制做菠菜葉的橫切面裝片,并用顯微鏡進行觀察。在學生對葉片的基本結構有了感性認識之后,教師提出問題“為什么葉面的顏色總比葉背深?”學生帶著疑問重新回到鏡下世界去尋找答案,很快便發現靠近葉面的柵欄組織中葉綠體多而靠近葉背的海綿組織中葉綠體少,同時學生也會結合生活實際提出許多問題,諸如“秋天的落葉為什么總是葉面向下而葉背朝上?清晨的露珠為什么能在葉面上滾來滾去?楓葉到了秋天為什么會變紅?水分在葉中通過什么結構被輸送?”等等。學生們興趣大增，爭先恐后提出問題并回答問題，教師則給予準確提示，于是在熱烈的課堂氛圍中，實現了師生互動、生生互動，教學過程達到了第一次高潮。（示課件）此時，教師又及時利用CAI課件出示葉片橫切面的立體結構，并進行簡單總結和反饋檢測。

　　接著，教師結合剛才展示的玉米需水量圖表繼續質疑“植物體內近99%的水分究竟通過葉片的什么結構蒸發到空氣中？”引導學生將目光定格于葉片的表皮，由于臨時裝片中觀察表皮中的保衛細胞及氣孔很困難，教師給每個小組準備了蠶豆葉下表皮永久裝片，指導學生進行觀察。在顯微鏡下，學生很容易觀察到氣孔是由一對半月形的保衛細胞圍成的空腔，它不但是蒸騰失水的門戶，也是氣體交換的窗口。并出示氣孔的電鏡下照片。關于氣孔的開閉機制是本節課又一難點，于是我鼓勵學生大膽猜想，并提出問題，及時點撥。如保衛細胞的形狀如何？細胞壁的厚度是否均勻？當保衛細胞失水（吸水）時氣孔怎樣變化？我還設計了氣孔開閉的FLASH動畫，真實再現了保衛細胞細胞壁的變化與氣孔開閉的關系。那么保衛細胞的這種結構特點對蒸騰作用有什么意義呢？植物體內99%的水分蒸發到空氣中是不是一種浪費呢？為了解決這個問題，我又設計了第二個課堂活動，那就是——

　　3、你說我說，討論交流

　　俗話說，水往低處流。為什么植物體內水卻是往高處流的？為什么炎熱的夏季樹林里的空氣卻涼爽濕潤？由于同學們在課前都做了一定的準備，所以教師有意安排同學們根據剛才所學的知識和課前搜集到的資料進行小組討論，在教師的引導下各組同學根據課前親手測量的林地和裸地空氣濕度的對比資料，發表自己的意見，分析講解綠色植物在水循環中的作用。至此，學生們對蒸騰作用的過程和意義的研究在深度和廣度上均大大增加，課堂教學達到第二次高潮。最后在民主輕松的教學氛圍中教師通過CAI課件展示蒸騰作用的過程，并請同學上臺發言。CAI課件的使用，使這部分知識由抽象變直觀，化靜為動，打通了學生因抽象思維造成的障礙，降低了學習難度，順利突破了重點和難點。

　　4、創編故事，拓展視野

　　通過前面幾個環節的學習，學生對蒸騰作用及水循環的過程有了大致的了解，但怎樣把這些知識串聯在一起真正地切入主題——綠色植物參與生物圈的水循環呢？我要求同學們當堂創編一個小故事并選派代表上臺發言。“假如，你是土壤里的一滴水，請說出你經過綠色植物又回到土壤的旅游路線”學生們經過短暫的思維加工，沉醉于角色之中，想象力和表達能力都得到了很好的培養和鍛煉，對本節課的知識體系也有了更加系統的認識。﹙播放錄象﹚緊接著教師又不失時機地展示水循環的過程并啟發學生“李白有詩云:君不見黃河之水天上來,奔流到海不復回”,你認為這首詩有缺憾嗎?不但闡明了水循環的過程,而且幫助學生樹立堅持真理,不畏權威的信念。

　　在這幅圖中，紅箭頭表示海洋湖泊之水的循環流動，藍小球表示綠色植物蒸騰作用散失之水。顯然，如果沒有綠色植物，生物圈中的水循環雖照樣進行，但會受到很大程度的影響，據科學家測算，某熱帶雨林的年降雨量為1950毫米，其中蒸騰水量就占了80﹪，約1570毫米。由此可見，綠色植物通過蒸騰作用大大促進了生物圈的水循環。并在優美的音樂中展示一組漫畫以示森林的重要作用——森林是多種動植物生存的家園，它不但是一座綠色的水庫，而且是一座天然的氧吧，它能防風固沙、涵養水源、調節氣候、美化環境……

　　5、知識拓展，滲透環境教育

　　眾所周知，環境問題已成為全球熱點之一，它對未來人類的生存和發展產生深遠的影響，因此，保護環境，提高全民族的環保意識，已成為當務之急。常言道：環境保護，教育為本。作為一名生物教師，應該充分發揮自己的學科特點，以靈活多樣的教學手段喚起學生的環保意識，培養學生的環保行為。結合本節課的教學內容，我從以下幾個方面在課堂教學中滲透了環保教育及人文精神。

　　① 結合具體事例，創設情景，激發學生保護森林，愛護植被的情感。

　　這是98年的長江特大洪災，

　　這是內蒙古阿拉善地區十年前和十年后截然不同的景象。

　　這是我國從1978年開始在東北、華北、西北地區修建的三北防護林工程…通過這些觸目驚心的事實不但拓寬了學生的知識面，而且樹立了強烈的社會責任感和使命感，同時本節課的情感目標也彰顯得淋漓盡致。

　　② 播放精美的公益廣告，喚醒學生節約用水的環保意識

　　在這里教師有意啟發學生：在生活中，我們每個人又能為節水做些什么呢？同學們踴躍發言，節水應該從我做起，從小事做起，從現在做起，鼓勵學生要用可持續發展的觀點來指導自己的行為習慣，真正做到學的確有所用。

　　③ 結合媒體新聞，從人和自然唇齒相依的角度幫助學生學會關心環境，關心人類，了解世界…… 同時，教師將與本節課有關的網頁鏈接于此，使意猶未盡的學生能夠在課外盡情瀏覽。

　　6、 創新練習

　　在課堂教學中通過“請你填空，創編故事”等學生對課本知識已當堂掌握，因此在課后練習的設計中，我以兩道開放性習題為載體，突破了教材的文本限制，通過這項活動培養學生創新實踐等科學素質，使得“課已盡而意無窮”。

　　在這節課的最后，我選用了一首環保歌曲的歌詞作為結束語，意在激勵每一位同學保護森林，珍惜水源，對本節課起到畫龍點睛的作用：

　　如果不再擁有清甜的山泉；如果不再擁有綠色的波瀾；

　　如果不再擁有小鳥的歌聲；人類在這世界上多么孤單。

　　誰愿看到洪水淹沒家園；誰愿看到沙漠一望無邊；

　　誰愿看到大海不再蔚藍；誰愿這世界寒冷沒有溫暖。

　　我們同住一個家，同在藍天下，

　　伸出你的手我的手，把所有美麗還給自然……

《 生物圈 》 篇15

　　綠色植物參入生物圈中的水循環

　　教學目標： 

　　1.嘗試用徒手切片的方法制作臨時裝片，認識綠色植物葉片的基本結構。

　　2.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出植物葉片的機制。

　　3.認同綠色植物通過蒸騰作用促進生物圈水循環的意義，初步形成保護森林的意識。 教學重點：制作并觀察葉表皮的臨時裝片；描述氣孔的組成及開閉原理；氣孔的開閉與蒸騰作用的關系，蒸騰作用的概念及意義。教學難點：解釋氣孔開閉原理。教學方法：分組實驗法、觀察法、談話法教學工具：葉片、顯微鏡、雙面刀片、載玻片等 教學過程：［導入新課］

　　資料：一株玉米從出苗到結實的一生中，大約要消耗200 kg以上的水，大致情況如下表所示：

　　生長期中總吸水量

　　204228 g

　　100%

　　作為組成成分的水

　　1872 g

　　0.29%

　　維持生理過程的水

　　250 g

　　0.12%

　　？

　　 g

　　98.96%    展示以上資料，引導學生通過閱讀資料，產生疑問自己提出問題：植物為什么需要那么多的水呢？吸收的水分中大約99％的水哪里去了？水是從哪兒散失的？等等。以此引發學生的好奇心，激發學生探究的興趣。

　　引導學生聯想小學自然課的內容自己找出答案：植物體內的水分是通過葉的蒸騰作用散失的。

　　［講授新課］1、探究葉片的基本結構

　　首先，組織同學分組合作，根據課本p113的方法步驟，練習徒手切片，制作菠菜葉片橫切面的臨時切片。先用顯微鏡觀察菠菜葉片橫切面的臨時裝片，再觀察葉片的永久橫切片。同時對比課本圖3-23葉片的結構示意圖，認識綠色植物葉片的基本結構。

　　然后，請各組同學選派代表發言，講述本組實驗情況：徒手切片是否成功？自己是怎樣做的？制作切片時應注意些什么？怎樣做才更容易成功？對其他同學的做法有何意見？都看到了葉片的哪些結構？對于發言的同學及時地給與提示、鼓勵，增強學生自信心，通過表達和交流，鍛煉了學生組織語言、正確表達思想的能力。最終，大家共同總結出葉片的基本結構：表皮、葉肉、葉脈。

　　現在我們了解了葉片的基本結構，那么水分到底是從葉片中的什么結構中跑掉的呢？引起學生進一步探究“氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出植物葉片的機制”的興趣。

　　2、探究“氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出植物葉片的機制”

　　第一步：分組實驗，將一片剛摘下的葉片浸在盛有70 ℃以上熱水的燒杯中。觀察現象井討論：葉片表面是否產生氣泡？如果有，比較葉片正面和背面，哪一面氣泡數目較多？為什么？通過以上實驗、觀察和討論引導學生進行邏輯推理得出：氣泡是從氣孔中冒出的，因此氣泡的位置就是葉片上氣孔的位置，而且大多數植物葉片的上、下表皮都有氣孔，而且下表皮的氣孔數目一般多于上表皮。

　　氣孔是什么樣子的？它是怎樣控制氣體進出葉片的呢？我們應該選擇菠菜葉片的上表皮還是下表皮來觀察氣孔呢？激發學生主動探究的興趣，進入第二步實驗。

　　第二步：組織學生分組制作菠菜葉下表皮的臨時裝片，對照課本圖3-24氣孔的張開和閉合，對比新鮮的菠菜葉和萎蔫的菠菜葉制作的下表皮臨時裝片，認識氣孔的結構，觀察氣孔的張開和閉合的情況。引導學生通過實驗充分發揮想像，發現、提出疑問：“氣孔是怎樣構成的？為什么氣孔可以張開和閉合？是誰來調節的？是否與葉片所含水分的多少有關？通過大家討論、推理解決問題，得出以下結論：氣孔是由一對半月形的保衛細胞圍成的空腔。氣孔的開閉是由保衛細胞來調節的，而且與細胞內水分的多少有關。當保衛細胞含水多時氣孔張開，當保衛細胞含水較少時氣孔閉合。

　　緊接著學生又會由此提出疑問：“為什么保衛細胞的形狀的變化與水分的多少有關？會不會是保衛細胞的結構有些特殊的地方？”通過在顯微鏡下觀察蠶豆葉下表皮的永久裝片，物像非常清晰，保衛細胞靠近氣孔腔一側的細胞壁厚，相對的另一側細胞壁薄，于是學生自己得出了答案“保衛細胞與其他細胞不同：它們的細胞壁厚薄不均勻，靠氣孔腔的外壁厚，不易伸展；背氣孔腔的內壁薄，較易伸展。細胞吸水膨脹時，內壁伸展拉長，牽動外壁向內凹陷，使氣孔張開。當細胞失水收縮時，內外壁都拉直，使氣孔閉合。因此可以控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片。”

　　學生按課本要求畫圖，在鍛煉了學生的繪圖技能的同時進一步鞏固氣孔的構成以及保衛細胞的調節作用。

　　通過上述的一系列實驗探究，大家共同得出：植物由根吸收的水分，主要以水蒸汽的形式通過葉的氣孔散失到大氣中，這就是植物的蒸騰作用。整個的探究過程由學生親自動手實驗，分工合作，共同完成，有利于培養學生的社會責任感，發展學生的實踐探究能力。

　　利用問題：“植物吸水量的99％都通過蒸騰作用散失掉了，這是不是一種浪費呢？為什么？引導學生進一步思考蒸騰作用對植物本身的意義及對生物圈的意義，激發學生深入探究綠色植物如何通過蒸騰作用促進生物圈的水循環的興趣。

　　3、探究綠色植物通過蒸騰作用 促進生物圈水循環的意義

　　“俗話說：‘水往低處流’為什么植物體內水卻是往高處流的？動力是什么？為什么在炎熱的夏季，樹林里的空氣涼爽濕潤，而操場或馬路上的空氣就顯得燥熱呢？”請各組同學根據以上的問題討論并選舉代表發言，相互補充總結概括出植物蒸騰作用對植物自身的意義：蒸騰作用可以促使水分的吸收和運輸，促進無機鹽在植物體內的運輸，降低植物葉片表面的溫度，避免強烈的陽光灼傷植物。

　　觀察圖3-25生物圈的水循環，請同學描述生物圈水循環的過程，師生共同構建水循環的圖表。

　　盡管植物的蒸騰作用在生物圈水循環中所占的比例雖然不多，但它的作用卻很重大。

　　在教師的引導下，各組同學根據課前親手測量的林地和裸地空氣濕度的對比資料，發表自己的意見，分析講解綠色植物在水循環中的作用，同時互相補充，最終認識到：

　　①綠色植物通過蒸騰作用提高大氣濕度，增加降水，參與了生物圈的水循環；

　　②綠色植物穩定了水循環。    課后小結：  引導同學回顧本節課的主要內容，理清思路：葉片的基本結構→氣孔的構成→氣孔的開閉控制蒸騰作用的強弱→綠色植物參與生物圈的水循環的意義→保護森林的情感意識。

《 生物圈 》 篇16

　　第1節  動物在生物圈中的作用

　　教學目標

　　1、概括動物在生物圈中的作用；

　　2、通過“建立食物鏈和食物網”活動，認識動物和植物都是食物鏈和食物網中不可缺少的成員；

　　3、通過探究動物對植物生活的積極作用，培養實驗探究能力。

　　教學重點

　　1、動物是生物圈中的消費者；

　　2、動物是食物鏈的結構成分；

　　3、動物對植物生活產生的積極作用。

　　教學難點

　　1、動物是食物鏈的結構成分；

　　2、探究動物對植物生活的積極作用。

　　課時安排    2課時。

　　教學方法

　　活動、討論、講授

　　板書設計

　　第1節  動物在生物圈中的作用

　　一、動物是生物圈中的消費者

　　二、動物是食物鏈的結構成分

　　三、動物對環境的影響

　　1、動物對植物生活的積極作用

　　2、動物對植物生活的不良影響

　　教學過程

　　第一課時學習動物是生物圈中的消費者、動物是食物鏈的結構成分，能簡單地寫和數食物鏈。

　　聯系學生已知綠色植物生物圈中的生產者，促使他們思考動物是生物圈中的作用如何，導入本節課的學習主題。然后，通過設計問題引導學生逐步對主題進行研究。

　　首先設問：動物怎樣獲得生活必需的物質和能量？從動物獲得營養的角度，引導學生認識動物是生物圈中的消費者。進一步設問：動物都直接以綠色植物為食嗎？從動物的食性上，引導學生區分植食動物、肉食動物、雜食動物。

　　在學生進行“建立食物鏈和食物網”活動的過程中，注意引導學生分析不同生物之間的營養關系，逐漸建立起食物鏈和食物網的概念，認識到物和植物都是食物鏈和食物網中不可缺少的成員。設計的問題有：最長的食物鏈是哪一條？如果沒有某一種動物，食物網回如何？人類的食物結構回發生什么樣的變化？

　　標題

　　建立食物鏈和食物網     41

　　目的要求

　　材料器具

　　方法步驟

　　討論

　　1、分析說明不同食物鏈之間的關系。

　　不同食物鏈之間通過特殊生物聯結在一起，形成食物網。

　　2、找出食物網中最長的食物鏈，這條食物鏈有幾個環節？

　　3、設想一下，如果沒有動物，人類的食物結構將發生怎樣的變化？

　　如果沒有動物，人類的食物結構只剩下植物，使得人類的食物結構變得簡單營養獲得不全面。

　　第二課時學習動物對環境的影響的內容，同樣地，“探究動物對植物生活的積極作用”實驗前，先設計問題激發學生探究的興趣，如“除捕食和被食關系外，動物與植物之間還有什么關系？”本實驗受條件限制，可以引導學生在課堂上設計實驗方案，讓學生在課外完成，在課堂上交流實驗結果和結論。

　　標題

　　探究動物對植物生活的積極作用   42

　　提出問題

　　作出假設

　　設計實驗方案

　　實施實驗并記錄

　　分析實驗現象

　　得出結論

　　1、在探究動物對綠色開花植物的積極作用的過程中，你組是怎樣追蹤觀察對象的？

　　2、動物與綠色開花植物的互惠互利關系主要表現在哪些方面？

　　蜂與蝶的取食與有花植物的傳粉，動物活動與種子果實的傳播等。

　　3、綠色開花植物離開動物能否傳宗接代？

　　大多數綠色開花植物引來動物傳粉，它們離開動物不能傳宗接代，還有一部分綠色開花植物不依賴動物，它們離開動物依然能傳宗接代。

　　課堂作業   p44思考與練習題

　　布置作業    《伴你學生物》

　　預習作業

　　教學反思    本節通過對一系列問題的研討，在研討的引入、持續過程中，輔以探究、講授等方法，特別是展示學生的探究方法，保證課堂教學的順利進行。

《 生物圈 》 篇17

　　微生物在生物圈中的作用 教學設計

　　教學設計思想

　　本節課是微生物一章完結課，系統分析了微生物在生物圈和人類生活中的重要作用。本節課一課時完成。教師從日常生活入手切入微生物對生活垃圾處理上面的重要作用，結合知識鏈內容完成總結歸納環節，對資料分析環節，提供了更多的資料，拓展學生的思路。在實際用環節中，如有條件可去觀察垃圾和污水的處理過程，亦可以資料形式提供給學生，學生在此基礎之上，積極思考尋找更多的處理生活垃圾的方法。不僅如此，更要鼓勵學生打開思維，搜集更多微生物與人類生活的關系實例。教材是從最常見的生態系統（落葉）中的作用引入的，然后列舉實例，介紹了細菌和真菌對動植物及人的危害，接著又講述了細菌和真菌與動植物共生的實例。這樣編寫的目的是要引導學生能夠從多角度、多層次、比較全面地認識自然界中細菌和真菌的作用。

　　教學目標

　　（一）知識目標

　　1.概括細菌和真菌在自然界中的三大作用：a.作為分解者參與物質循環　b.引起動植物和人患病　c.與動植物共生

　　2.探究細菌和真菌在自然界的分解作用。

　　3.探究細菌和真菌在自然界中的第三個作用：與動植物共生。

　　（二）能力目標

　　1.通過對本章引言的學習，培養學生的歸納總結能力。

　　2.通過觀察，培養學生良好的觀察、分析、思考能力。

　　（三）情感目標

　　1.通過對本章的學習，培養學生辯證觀點，樹立生物與環境相適應的觀點。

　　2.激發學生愛護大自然、熱愛大自然的情感。

　　3.激發同學創造情愫。

　　教學重點

　　1.細菌和真菌在自然界中作為分解者參與物質循環。（腐生）

　　2.細菌和真菌在自然界中可引起動物和人患病。（寄生）

　　3.細菌和真菌在自然界中可以與動物共生。

　　教學難點

　　1.細菌和真菌在物質循環中的作用。

　　2.細菌和真菌可以與動物、植物共生。

　　教學用具

　　掛圖或者多媒體大屏幕

　　教學方法

　　比較分析、討論

　　多媒體演示法、觀察法相結合。

　　教具準備

　　1.教師準備：

　　有關細菌、真菌在自然界中三大作用的多媒體片斷或相關掛圖。

　　2.學生準備：

　　（1）探究實驗

　　（2）搜集與細菌、真菌有關的信息（從日常生活中收集）。

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　［復習問答，導入新課］

　　教師：前一章，我們學習了細菌、真菌，那么從形態上講，細菌和真菌的最大區別是……（學生接述：細菌沒有細胞核，只有核區；而真菌具有成形的細胞核，具有細胞完整結構）。我們學習過的細菌按形態分，可分為……（學生接述：球菌、桿菌和螺旋菌），學過的真菌有……（學生接述：酵母菌、青霉、曲霉，還有蘑菇等食用菌）很好。

　　細菌和真菌雖然個體小，不像動植物那樣惹人注目，但它們在生物圈中的作用卻是不可低估的。這節課，讓我們來共同關注細菌和真菌在自然界中的作用。

　　1.微生物在生物圈中的作用

　　［從生活現象入手，通過做實驗和資料分析，探究細菌和真菌在生物圈中的三大作用］

　　教師：首先請問同學們一個問題：在日常生活中，你見過細菌和真菌嗎？

　　學生：通過討論，課下收集資料，日常生活經驗等。可能有以下幾種答案。

　　（a）腐敗的梨（或蘋果）里有      （b）在媽媽實驗室的顯微鏡下見過。

　　（c）根瘤菌里有                  （d）沒見過。

　　教師：日常生活中，我們到底和細菌、真菌接觸嗎？好，先請同學們觀看老師準備的多媒體課件。注意觀察課件里所涉及到的細菌和真菌的生活現象。

　　隨即播放多媒體課件（沒條件的可觀察書上p123的圖片）

　　2.設計實驗演示

　　一只完好的梨，用刀子給它劃一個小口。畫外音：“請過幾天再觀察。”梨缺口處大面積腐敗了（是另外的一只梨，只是前幾天劃的口）。畫外音：“如果繼續放置，它會（慢語速且極具探索性）全部腐爛。”梨由部分腐爛到全部腐爛的動態過程（速度很快）。畫外音：“這便是食物的腐敗現象。梨為什么會腐敗呢？其實是枯草桿菌把它分解的結果。”

　　“有些真菌和細菌還可以營寄生生活，它們從活的動植物和人體吸收營養物質，導致動植物和人患病。”同時畫面顯示水稻稻瘟病、小麥葉銹病、人手癬、體癬的大特寫。

　　畫外音：“但有些細菌和真菌能與動植物共生，它們相互依賴，一旦分開，彼此不能獨立生活。如地衣。”畫面顯示地衣特寫。

　　教師：請同學們仔細回憶，剛才多媒體課件里有哪些細菌、真菌的生活現象？

　　學生：（觀察課件收集信息，整理信息后可搶答）可能有以下幾方面內容：

　　（1）枯草桿菌可將梨分解——梨的腐敗同細菌有關。

　　（2）真菌可使小麥得小麥葉銹病，使水稻得水稻稻瘟病，可使人生癬——細菌和真菌可使動植物和人患病。

　　（3）地衣是真菌和細菌與動植物共生的結果。

　　教師：（鼓勵評價學生）看來，同學們收集信息能力很強。

　　請同學們觀察手中腐敗的梨（或蘋果），將其和完好的梨相比較。聯想一下，除了梨和蘋果，日常生活中，你還見到些什么東西會腐敗變質？試舉例。

　　學生：（先觀察腐敗的梨和完好的梨，加深對腐敗的認識，再展開聯想做答）答案可能有：變餿的飯菜、垃圾堆上發臭的老鼠、朽木……

　　教師：同學們舉的例子都很好。食物的腐敗現象在日常生活中常見到，自然界里的物質循環更是循環不會停止。這其中，細菌和真菌在生態系統中充當了分解者的角色。

　　教師講解

　　1.菌類使梨和蘋果腐敗。

　　2.真菌和細菌在物質循環中的作用：作為分解者，對于自然界中co2等物質循環起著重要作用。

　　3.細菌可以引起動植物和人患病。有條件教師請重新展示有關細菌和真菌可引起動植物和人患病的片斷。

　　學生：積極收集信息，聯想日常生活中感性認識，甚至可以展示自己的體癬。總之，認識到，細菌和真菌中的一些種類營寄生生活，它們從活的動植物體內吸收營養物質，導致動植物和人患病。

　　4.細菌、真菌與動植物的共生現象，如地衣、根瘤菌。（教師請學生們經回憶回答）

　　放映有關共生的片斷和圖片。

　　教師：給予肯定，激勵評價，及時鼓勵，充分調動學生學習積極性，給大多數同學自信心和學習動力。

　　教師：其實，草食性的動物，如牛、羊、駱駝、兔子等，在其胃腸內，也存在著細菌，細菌可以幫助動物分解植物中的纖維素，而動物的胃腸也為這些細菌提供了食物和生存場所，同學們說，它們兩者是什么關系？

　　學生：共生。（可叫中等學生回答）

　　課堂小結

　　這節課，我們進一步認識了細菌和真菌，以及它們在自然界中作用，同學們認識到細菌和真菌與動植物可營腐生、營寄生及營共生生活，它們對自然界有三大作用，分別是……（學生接述），可見，它們在自然界中的作用不可低估。