《 生物圈 》（通用15篇）

《 生物圈 》 篇1

　　【教學目標 】：

　　一、知識目標：

　　1、能夠描述生態系統的類型及特點。

　　2、了解是最大的生態系統。

　　二、能力目標：

　　培養學生收集、分析資料的能力，通過上臺交流培養他們的口頭表達能力。

　　三、情感、態度、價值觀

　　通過對是一個整體的討論，培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國、熱愛地球的情感；通過對個人、本地區、整個人類活動對破壞的討論，培養學生愛護生物、愛護環境和保護的意識。

　　【教學重點】

　　學生分析總結是最大的生態系統。

　　【教學方法】

　　充分體現學生的主體作用，讓學生在課前收集資料，課堂上進行交流、分析、討論。

　　【教學步驟 】

　　一、課前準備

　　對照提綱，分小組調查和收集資料

　　提綱： 1、本地有哪些生態系統？你還知道哪些生態系統？

　　2、你和你的朋友，你的家庭做的許多事，可以通過復雜的途徑影響，試舉例說明，你從中受到什么啟發？

　　3、本地有哪些由于人類活動導致生態系統破壞的事例？這給本地帶來了什么樣的危害？

　　4、你認為人類的哪些活動使受到了破壞？（可用圖片或文字資料說明）

　　5、本地將正在或將要采取何種措施來保護環境？

　　6、從愛護環境，保護的角度出發，我們每個人應該怎么做？

　　二、教學過程 

　　（一）、復習提問

　　1、什么是生態系統？生態系統由哪些部分組成？

　　2、你認為在中有哪些生態系統？本地有哪些生態系統？

　　（二）新授

　　1、各小組抽簽介紹七種生態系統。

　　（結合生態系統的組成，談談該生態系統的特點，如：主要的植物和動物種類。）

　　2、小組討論交流

　　各生態系統是否相互獨立，互不相干呢？

　　（1）    書本P30頁資料分析

　　（2）    分別從三個方面：非生物成分（陽光、水、空氣）、生態系統所處的地理位置（以淡水生態系統為中心分析）、各生態系統的植物和動物分析，找出他們的聯系。

　　得出結論：是最大的生態系統

　　3、課前準備資料的整合與交流

　　生態系統被破壞之后能不能得到恢復？（能，靠生態系統的自動調節能力）但當遭到嚴重的破壞之后就無法恢復了，對而言，最大的破壞是什么？（人類的活動）那么：

　　（1）你、你的朋友、你的家庭所做的許多事，有哪些是危害了的？

　　（2）本地有哪些導致生態系統遭破壞的人類活動事例？這給本地帶來了什么危害？

　　（3）人類還有哪些活動危害了？造成了什么樣的嚴重的后果？

　　（可以口頭描述，也可以用文字、圖片資料展示）

　　針對這種現狀，人類的有些活動已經嚴重地危害了，危害了我們人類賴以生存的環境，我們國家、本地區已經或即將采取哪些措施來保護環境和生態系統？你對此有何建議？

　　我們青少年，作為國家未來的主人，我們每個人應該怎么做？（從小處入手，談談一些具體的做法。）

　　（三）、教師總結

　　不但是我們每個人的家，而且是所有生物共同的家園，一旦人類活動破壞了，使得無法恢復，那地球上的生物包括我們人類就無法生存，所以，地球不光是我們人類的，也是美麗的植物和可愛的動物共同的家園，我們必須保護好。

　　（四）課后作業 

　　上完這節課后，你對環境問題有什么認識？有什么感想？

　　[1]

《 生物圈 》 篇2

　　【教學目標 】：

　　一、知識目標：

　　1、能夠描述生態系統的類型及特點。

　　2、了解是最大的生態系統。

　　二、能力目標：

　　培養學生收集、分析資料的能力，通過上臺交流培養他們的口頭表達能力。

　　三、情感、態度、價值觀

　　通過對是一個整體的討論，培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國、熱愛地球的情感；通過對個人、本地區、整個人類活動對破壞的討論，培養學生愛護生物、愛護環境和保護的意識。

　　【教學重點】

　　學生分析總結是最大的生態系統。

　　【教學方法】

　　充分體現學生的主體作用，讓學生在課前收集資料，課堂上進行交流、分析、討論。

　　【教學步驟 】

　　一、課前準備

　　對照提綱，分小組調查和收集資料

　　提綱： 1、本地有哪些生態系統？你還知道哪些生態系統？

　　2、你和你的朋友，你的家庭做的許多事，可以通過復雜的途徑影響，試舉例說明，你從中受到什么啟發？

　　3、本地有哪些由于人類活動導致生態系統破壞的事例？這給本地帶來了什么樣的危害？

　　4、你認為人類的哪些活動使受到了破壞？（可用圖片或文字資料說明）

　　5、本地將正在或將要采取何種措施來保護環境？

　　6、從愛護環境，保護的角度出發，我們每個人應該怎么做？

　　二、教學過程 

　　（一）、復習提問

　　1、什么是生態系統？生態系統由哪些部分組成？

　　2、你認為在中有哪些生態系統？本地有哪些生態系統？

　　（二）新授

　　1、各小組抽簽介紹七種生態系統。

　　（結合生態系統的組成，談談該生態系統的特點，如：主要的植物和動物種類。）

　　2、小組討論交流

　　各生態系統是否相互獨立，互不相干呢？

　　（1）    書本P30頁資料分析

　　（2）    分別從三個方面：非生物成分（陽光、水、空氣）、生態系統所處的地理位置（以淡水生態系統為中心分析）、各生態系統的植物和動物分析，找出他們的聯系。

　　得出結論：是最大的生態系統

　　3、課前準備資料的整合與交流

　　生態系統被破壞之后能不能得到恢復？（能，靠生態系統的自動調節能力）但當遭到嚴重的破壞之后就無法恢復了，對而言，最大的破壞是什么？（人類的活動）那么：

　　（1）你、你的朋友、你的家庭所做的許多事，有哪些是危害了的？

　　（2）本地有哪些導致生態系統遭破壞的人類活動事例？這給本地帶來了什么危害？

　　（3）人類還有哪些活動危害了？造成了什么樣的嚴重的后果？

　　（可以口頭描述，也可以用文字、圖片資料展示）

　　針對這種現狀，人類的有些活動已經嚴重地危害了，危害了我們人類賴以生存的環境，我們國家、本地區已經或即將采取哪些措施來保護環境和生態系統？你對此有何建議？

　　我們青少年，作為國家未來的主人，我們每個人應該怎么做？（從小處入手，談談一些具體的做法。）

　　（三）、教師總結

　　不但是我們每個人的家，而且是所有生物共同的家園，一旦人類活動破壞了，使得無法恢復，那地球上的生物包括我們人類就無法生存，所以，地球不光是我們人類的，也是美麗的植物和可愛的動物共同的家園，我們必須保護好。

　　（四）課后作業 

　　上完這節課后，你對環境問題有什么認識？有什么感想？

　　[1]

《 生物圈 》 篇3

　　【教學目標 】：

　　一、知識目標：

　　1、能夠描述生態系統的類型及特點。

　　2、了解是最大的生態系統。

　　二、能力目標：

　　培養學生收集、分析資料的能力，通過上臺交流培養他們的口頭表達能力。

　　三、情感、態度、價值觀

　　通過對是一個整體的討論，培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國、熱愛地球的情感；通過對個人、本地區、整個人類活動對破壞的討論，培養學生愛護生物、愛護環境和保護的意識。

　　【教學重點】

　　學生分析總結是最大的生態系統。

　　【教學方法】

　　充分體現學生的主體作用，讓學生在課前收集資料，課堂上進行交流、分析、討論。

　　【教學步驟 】

　　一、課前準備

　　對照提綱，分小組調查和收集資料

　　提綱： 1、本地有哪些生態系統？你還知道哪些生態系統？

　　2、你和你的朋友，你的家庭做的許多事，可以通過復雜的途徑影響，試舉例說明，你從中受到什么啟發？

　　3、本地有哪些由于人類活動導致生態系統破壞的事例？這給本地帶來了什么樣的危害？

　　4、你認為人類的哪些活動使受到了破壞？（可用圖片或文字資料說明）

　　5、本地將正在或將要采取何種措施來保護環境？

　　6、從愛護環境，保護的角度出發，我們每個人應該怎么做？

　　二、教學過程 

　　（一）、復習提問

　　1、什么是生態系統？生態系統由哪些部分組成？

　　2、你認為在中有哪些生態系統？本地有哪些生態系統？

　　（二）新授

　　1、各小組抽簽介紹七種生態系統。

　　（結合生態系統的組成，談談該生態系統的特點，如：主要的植物和動物種類。）

　　2、小組討論交流

　　各生態系統是否相互獨立，互不相干呢？

　　（1）    書本P30頁資料分析

　　（2）    分別從三個方面：非生物成分（陽光、水、空氣）、生態系統所處的地理位置（以淡水生態系統為中心分析）、各生態系統的植物和動物分析，找出他們的聯系。

　　得出結論：是最大的生態系統

　　3、課前準備資料的整合與交流

　　生態系統被破壞之后能不能得到恢復？（能，靠生態系統的自動調節能力）但當遭到嚴重的破壞之后就無法恢復了，對而言，最大的破壞是什么？（人類的活動）那么：

　　（1）你、你的朋友、你的家庭所做的許多事，有哪些是危害了的？

　　（2）本地有哪些導致生態系統遭破壞的人類活動事例？這給本地帶來了什么危害？

　　（3）人類還有哪些活動危害了？造成了什么樣的嚴重的后果？

　　（可以口頭描述，也可以用文字、圖片資料展示）

　　針對這種現狀，人類的有些活動已經嚴重地危害了，危害了我們人類賴以生存的環境，我們國家、本地區已經或即將采取哪些措施來保護環境和生態系統？你對此有何建議？

　　我們青少年，作為國家未來的主人，我們每個人應該怎么做？（從小處入手，談談一些具體的做法。）

　　（三）、教師總結

　　不但是我們每個人的家，而且是所有生物共同的家園，一旦人類活動破壞了，使得無法恢復，那地球上的生物包括我們人類就無法生存，所以，地球不光是我們人類的，也是美麗的植物和可愛的動物共同的家園，我們必須保護好。

　　（四）課后作業 

　　上完這節課后，你對環境問題有什么認識？有什么感想？

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《 生物圈 》 篇4

　　學習目標：

　　1、 描述生物圈的范圍

　　2、 說出生物圈為生物生存提供的基本條件。

　　3、 了解分析收集資料的一般方法。

　　學習重點難點

　　重點：生物圈為生物生存提供的基本條件。

　　難點：學生課下收集生物圈相關資料，課堂對相關資料的分析。

　　學習過程

　　一、情境引入：

　　就同學們所知，地球上哪里能找到生物呢？生物要生存需要什么條件呢？

　　二、自主探究、合作交流

　　學習任務一：了解生物圈的概念和范圍。

　　1、學生自學教材，了解生物圈的概念、范圍。

　　2、小組內討論、講解：生物圈的范圍。

　　3、影片展示：生物圈的三個圈層及相應的生物。

　　思考：這三個圈層內的生物有什么不同呢？比較說明。

　　學習任務二：生物圈為生物提供的基本條件

　　1、 學生展示自己收集的相關資料，介紹自己采用的收集方法。

　　2、 小組內探討所收集的資料，分析所提供的條件。

　　3、 小組向班級展示討論成果。

　　4、 通過課件師生分析教材提供的圖片資料，通過具體事例得出生物生存所需要的基本生活條件。

　　分析思考：月球、火星等星球上為什么沒有發現生命？

　　討論：

　　生物圈為生物的生存提供了基本條件，對待這個所有生物的家，我們應當怎么辦？

　　三：系統總結

　　引導總結構建知識體系。

　　四：嘗試應用：

　　1、 如果養花，應當提供怎樣的條件？

　　2、 宇宙旅行應當攜帶哪些維持生命的物質？

　　五、診斷評價

　　1、地球上所有生物生存、繁衍的地方叫（     ）

　　a   大氣圈   b 生物群落   c  生物類群   d 生物圈

　　2、在巖石圈中生活的生物主要有（     ）

　　a   森林和草原                  b  陸生動物和人

　　c   能夠飛翔的昆蟲和鳥類        d  森林、草原、陸生動物、真菌和人類

　　3、果農在移栽植物幼苗的初期，幼苗往往會出現萎蔫現象，是下列哪種條件缺乏引起的？

　　a  空氣    b   水分   c  陽光    d  營養物質

　　4、生物圈中最主要的生產者是（     ）

　　a   人   b  生活在巖石圈的生物   c  生活在大氣圈的生物 d 綠色植物

　　5、大氣圈的空氣由多種氣體組成，          、         、        等。在大氣圈中生活的生物，主要是        、        ，還有         等微小的生物。

　　6、“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”這兩句詩提到了那些生物？你能說出這些生物生存需要哪些條件嗎？

《 生物圈 》 篇5

　　【教學目標 】：

　　一、知識目標：

　　1、能夠描述生態系統的類型及特點。

　　2、了解是最大的生態系統。

　　二、能力目標：

　　培養學生收集、分析資料的能力，通過上臺交流培養他們的口頭表達能力。

　　三、情感、態度、價值觀

　　通過對是一個整體的討論，培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國、熱愛地球的情感；通過對個人、本地區、整個人類活動對破壞的討論，培養學生愛護生物、愛護環境和保護的意識。

　　【教學重點】

　　學生分析總結是最大的生態系統。

　　【教學方法】

　　充分體現學生的主體作用，讓學生在課前收集資料，課堂上進行交流、分析、討論。

　　【教學步驟 】

　　一、課前準備

　　對照提綱，分小組調查和收集資料

　　提綱： 1、本地有哪些生態系統？你還知道哪些生態系統？

　　2、你和你的朋友，你的家庭做的許多事，可以通過復雜的途徑影響，試舉例說明，你從中受到什么啟發？

　　3、本地有哪些由于人類活動導致生態系統破壞的事例？這給本地帶來了什么樣的危害？

　　4、你認為人類的哪些活動使受到了破壞？（可用圖片或文字資料說明）

　　5、本地將正在或將要采取何種措施來保護環境？

　　6、從愛護環境，保護的角度出發，我們每個人應該怎么做？

　　二、教學過程 

　　（一）、復習提問

　　1、什么是生態系統？生態系統由哪些部分組成？

　　2、你認為在中有哪些生態系統？本地有哪些生態系統？

　　（二）新授

　　1、各小組抽簽介紹七種生態系統。

　　（結合生態系統的組成，談談該生態系統的特點，如：主要的植物和動物種類。）

　　2、小組討論交流

　　各生態系統是否相互獨立，互不相干呢？

　　（1）    書本P30頁資料分析

　　（2）    分別從三個方面：非生物成分（陽光、水、空氣）、生態系統所處的地理位置（以淡水生態系統為中心分析）、各生態系統的植物和動物分析，找出他們的聯系。

　　得出結論：是最大的生態系統

　　3、課前準備資料的整合與交流

　　生態系統被破壞之后能不能得到恢復？（能，靠生態系統的自動調節能力）但當遭到嚴重的破壞之后就無法恢復了，對而言，最大的破壞是什么？（人類的活動）那么：

　　（1）你、你的朋友、你的家庭所做的許多事，有哪些是危害了的？

　　（2）本地有哪些導致生態系統遭破壞的人類活動事例？這給本地帶來了什么危害？

　　（3）人類還有哪些活動危害了？造成了什么樣的嚴重的后果？

　　（可以口頭描述，也可以用文字、圖片資料展示）

　　針對這種現狀，人類的有些活動已經嚴重地危害了，危害了我們人類賴以生存的環境，我們國家、本地區已經或即將采取哪些措施來保護環境和生態系統？你對此有何建議？

　　我們青少年，作為國家未來的主人，我們每個人應該怎么做？（從小處入手，談談一些具體的做法。）

　　（三）、教師總結

　　不但是我們每個人的家，而且是所有生物共同的家園，一旦人類活動破壞了，使得無法恢復，那地球上的生物包括我們人類就無法生存，所以，地球不光是我們人類的，也是美麗的植物和可愛的動物共同的家園，我們必須保護好。

　　（四）課后作業 

　　上完這節課后，你對環境問題有什么認識？有什么感想？

　　[1]

《 生物圈 》 篇6

　　作者：揚光濤

　　設計理念：

　　本節課是生物圈教學的第一節，在設計方面，我注重以學生為中心、以如何促進學生有效學習從而獲得發展為重點，真正體現“以學生為本、以學生的發展為本”的現代教學理念。同時，在知識方面：突出了“人和生物圈”這一條主線；而在教學目標方面則強調了“情感態度價值觀”這一種理念。通過引導學生合作學習，組織討論、收集分析資料、角色扮演等教學手段激活教材，引導學生體驗和領悟教材的精華，完成教學任務。

　　教材分析：

　　《生物圈》位于第一單元、第二章、第一節，在教材中處于重要的位置：生物圈是地球上各種生物共同的家園，當然也是人類賴以生存的地方。但隨著人類社會的發展，人類活動對生物圈的影響越來越大，人與生物圈的關系如何，在很大程度上決定著人類社會的可持續發展。因此認識生物圈、關注生物圈才能更好地理解生物圈、保護生物圈。本課從介紹生物圈的范圍入手，使學生首先理解“生物圈”的概念，知道所要學習的生物圈由哪些部分組成，這樣也就為今后“生物圈”這個主題知識體系構建了一個基本的框架。

　　學情分析：

　　七年級的學生對地球有感性認識，但對地球上，生物與環境所構成的統一整體“生物圈”還是第一次接觸，因此，在教學設計上，要注意從學生已知的地球入手，去把握生物圈的概念和范圍。七年級學生活潑好動，有好奇心和表現欲，因此，在設計上，我在課前布置學生查找關于其它星球的資料，通過表達與交流，角色表演等方式，讓學生認識生物圈為生物的生存提供了基本的條件，生物圈是生物生存和唯一家園，從而提高學生的環保意識。

　　教學目標

　　1、知識目標：①描述生物圈的范圍。

　　②說出生物圈為生物生存提供的基本條件。

　　2、能力目標：嘗試收集和分析資料。

　　3、情感態度與價值觀：認同生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛護這個家。

　　難點和重點 

　　重  點：

　　①生物圈為生物生存提供基本條件。

　　②生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛護這個家。

　　難  點：

　　收集和分析資料（因為收集和分析資料是科學探究中常用的方法之一，學生開展探究活動，需要對圖片、文字和數字資料進行分析）。

　　課前準備

　　教 師：制作多媒體課件，展示宇宙中各大星球的外貌，從而和地球作出對比。

　　學 生：課前收集有關太陽系中各大星球的資料。

　　教學方法：多媒體演示，合作學習、角色扮演

　　課時安排：1課時       

　　教學過程：

　　內容

　　學生活動

　　教師活動

　　生物圈的范圍

　　學生閱讀教材，并討論生物圈的范圍

　　教師組織學生閱讀，引導學生歸納與總結

　　生物圈為生物生存提供基本條件

　　①學生發揮自己的想像力和創造力，并且利用手頭的資料進行分析，討論，最后總結出結果。

　　②學生展示收集的其它星球不適于生物生存的條件

　　③學生分別扮演動物和植物在各個星球上的生活狀況，表現出它們對食物、水、氧氣的依賴。

　　教師布置學生扮演角色，充分發揮他們的想像力和創造力。

　　課下作業

　　請同學們根據今天所學的知識自己設計一個生物圈的簡易模型。

　　板書設計

　　第一節生物圈

　　一、 生物圈的范圍                  二、生物圈為生物的生存提供了基本條件

　　1、大氣圈的底部                 陽光、空氣、水、營養物質

　　2、水圈的大部　　　　　　　　　　適宜的溫度和一定的生存空間

　　3、巖石圈的表面

　　教學反思：

　　本節課中對生物圈概念的認識及對生物圈為生物的生存提供的基本條件，完全通過學生課下收集資料，課上通過活動交流來獨立完成的，這時教師及時給予補充和糾正。而在探究生物圈是最大的生態系統時，通過教師的引導，學生參與活動的分析討論來共同完成。通過這種方法，學生完全成為課堂的主體，在課堂上可以盡情的展示自己，盡情的與同學交流，教師給予指點，贊許和鼓勵

　　本次課程改革倡導新型的師生關系，教師不再是課堂的主宰者、權威者，而是學生主動學習的引導者、幫助者、合作者，整節課老師都非常和藹，融入學生中間，課堂氣氛輕松、和諧、融洽，師生間猶如朋友，充分體現了師生關系是“平等中的首席

　　知學生答題明會耽誤時間不能有效調控

　　多種原因導致時間沒有把握好，課只充分完成前半節任務，后半節匆忙點到，沒有完成設計。

《 生物圈 》 篇7

　　【教學目標 】：

　　一、知識目標：

　　1、能夠描述生態系統的類型及特點。

　　2、了解是最大的生態系統。

　　二、能力目標：

　　培養學生收集、分析資料的能力，通過上臺交流培養他們的口頭表達能力。

　　三、情感、態度、價值觀

　　通過對是一個整體的討論，培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國、熱愛地球的情感；通過對個人、本地區、整個人類活動對破壞的討論，培養學生愛護生物、愛護環境和保護的意識。

　　【教學重點】

　　學生分析總結是最大的生態系統。

　　【教學方法】

　　充分體現學生的主體作用，讓學生在課前收集資料，課堂上進行交流、分析、討論。

　　【教學步驟 】

　　一、課前準備

　　對照提綱，分小組調查和收集資料

　　提綱： 1、本地有哪些生態系統？你還知道哪些生態系統？

　　2、你和你的朋友，你的家庭做的許多事，可以通過復雜的途徑影響，試舉例說明，你從中受到什么啟發？

　　3、本地有哪些由于人類活動導致生態系統破壞的事例？這給本地帶來了什么樣的危害？

　　4、你認為人類的哪些活動使受到了破壞？（可用圖片或文字資料說明）

　　5、本地將正在或將要采取何種措施來保護環境？

　　6、從愛護環境，保護的角度出發，我們每個人應該怎么做？

　　二、教學過程 

　　（一）、復習提問

　　1、什么是生態系統？生態系統由哪些部分組成？

　　2、你認為在中有哪些生態系統？本地有哪些生態系統？

　　（二）新授

　　1、各小組抽簽介紹七種生態系統。

　　（結合生態系統的組成，談談該生態系統的特點，如：主要的植物和動物種類。）

　　2、小組討論交流

　　各生態系統是否相互獨立，互不相干呢？

　　（1）    書本P30頁資料分析

　　（2）    分別從三個方面：非生物成分（陽光、水、空氣）、生態系統所處的地理位置（以淡水生態系統為中心分析）、各生態系統的植物和動物分析，找出他們的聯系。

　　得出結論：是最大的生態系統

　　3、課前準備資料的整合與交流

　　生態系統被破壞之后能不能得到恢復？（能，靠生態系統的自動調節能力）但當遭到嚴重的破壞之后就無法恢復了，對而言，最大的破壞是什么？（人類的活動）那么：

　　（1）你、你的朋友、你的家庭所做的許多事，有哪些是危害了的？

　　（2）本地有哪些導致生態系統遭破壞的人類活動事例？這給本地帶來了什么危害？

　　（3）人類還有哪些活動危害了？造成了什么樣的嚴重的后果？

　　（可以口頭描述，也可以用文字、圖片資料展示）

　　針對這種現狀，人類的有些活動已經嚴重地危害了，危害了我們人類賴以生存的環境，我們國家、本地區已經或即將采取哪些措施來保護環境和生態系統？你對此有何建議？

　　我們青少年，作為國家未來的主人，我們每個人應該怎么做？（從小處入手，談談一些具體的做法。）

　　（三）、教師總結

　　不但是我們每個人的家，而且是所有生物共同的家園，一旦人類活動破壞了，使得無法恢復，那地球上的生物包括我們人類就無法生存，所以，地球不光是我們人類的，也是美麗的植物和可愛的動物共同的家園，我們必須保護好。

　　（四）課后作業 

　　上完這節課后，你對環境問題有什么認識？有什么感想？

　　[1]

《 生物圈 》 篇8

　　第1節　微生物在生物圈中的作用

　　一、教學目標

　　1、簡述什么是微生物，列舉常見的微生物類型

　　2、概述微生物的生活及其在生物圈中的作用

　　3、探究我們身邊是否存在微生物

　　二、課前準備

　　1、提前一周準備學生活動“探究我們身邊是否存在微生物”的實驗材料，如用瓊脂制作無菌培養基

　　2、提前準備用于課堂教學的細菌、真菌、病毒等的圖片和錄像資料

　　三、課時安排：2課時

　　四、教學重點：

　　微生物及其種類、代謝方式及在生物圈中的作用、繁殖特點

　　五、教學難點：

　　探究身邊是否存在微生物；微生物的代謝方式及在生物圈中的作用。

　　六、教學過程

　　引入：食用的蘑菇是植物嗎？食物的腐敗與哪種生物有關？引起非典型肺炎（sars）的病原體是生物嗎？導入本節課的學習主題。

　　指出教材中p53圖18-2中的第三個圖是電鏡下看到的冠狀病毒。xx年春季在我國廣東、北京及世界許多地區流行的非典型肺炎（sars），其病原體就是冠狀病毒的變種（世界衛生組織xx年4月確定）。此處可結合預防“非典”，稍做展開。

　　問題串：

　　問題1：什么是微生物？

　　在生物圈中，凡是個體微小、結構簡單的低等生物，統稱為微生物。

　　問題2：微生物生活在怎樣的環境中？

　　微生物種類繁多，在生物圈中分布廣泛。上至10000m的高空，深至11000m的海底，都有微生物存在。土壤里有微生物生活需要的各種營養物質，是微生物的主要活動場所。動植物體表和體內的各種條件適宜微生物生活，也是微生物活動的重要場所。此外，科學家們在營養貧乏的巖石、礦山、荒漠都發現了微生物的蹤跡。

　　問題3：微生物有哪些種類？

　　大多數微生物是單細胞生物，如細菌、放線菌、支原體、立克次氏體、衣原體、藍藻、以及酵母菌、單細胞藻類等；少數微生物是多細胞生物，如各種霉菌和大型真菌等，此外，還有一些沒有細胞結構的微生物，如病毒、類病毒和朊病毒等。

　　問題4：我們的身邊是否有微生物？

　　〖學生活動〗探究我們身邊是否存在微生物

　　微生物個體微小，我們無法用肉眼觀察到。如果制作一種培養基，為微生物生活提供需要的營養物質，微生物在培養基上會迅速繁殖和生長，并形成肉眼可見的微生物群落。根據這個原理，可以通過實驗探究我們身邊是否存在著微生物。

　　【問題】

　　組內圍繞“探究我們身邊是否存在微生物”的主題，進行充分討論后提出一個進行探究的問題：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　【作出假設】

　　我們組對這個問題所作的假設是：　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　【材料器具】

　　根據我們組的實驗假設，需要的實驗材料是：　　　　　　　　　　　；

　　需要的實驗器具是：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 。

　　【方法步驟】

　　我們組實施實驗的方法和步驟是：

　　【實驗預期與結果】

　　我們組預期的實驗現象是：　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　我們組觀察到的實驗現象是：　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　【實驗結論】

　　我們組分析實驗結果并得出的結論是：　　　　　　　　　　　　。

　　【思考】

　　1.本組的實驗結果與假設的預期結果是否一致？如果不一致，你認為可能的原因是什么？

　　2.全班交流了各組得出的實驗結論后，你對身邊微生物的分布狀況有哪些新的認識？

　　【教師評定】

　　問題5：微生物如何獲得營養？

　　微生物代謝類型多，代謝強度高。微生物個體小，其體表面積與體積的比值大，能夠迅速地與周圍環境進行物質和能量的交換。一些細菌和真菌能夠分解枯枝落葉動物尸體和糞便等中的有機物，獲得生活必需的物質和能量，這種營養方式稱為腐生。枯草桿菌、乳酸菌、霉菌、蘑菇等都是腐生性微生物。腐生性微生物是生態系統的分解者，對生態系統中的物質循環起著不可替代的作用。

　　一些細菌、真菌和所有的病毒生活在其他生物體的體內或體表，并從這些生物體獲得生活必需的物質和能量，這種營養方式稱為寄生。炭疽桿菌、肺炎雙球菌就是寄生性細菌。人的頭癬、灰指甲、腳癬等都是由真菌

　　寄生引起的。所有病毒都不能獨立生活，分別寄生在植物、動物或細菌體內。在生態系統中，寄生性微生物和動物一樣，屬于消費者。

　　有些微生物像植物一樣，能夠利用光能或化學能將無機物轉變為儲能有機物，滿足自身對營養物質的需要。如藍藻、硫細菌、硝化細菌等，這些微生物屬于生產者。

　　此外，有些微生物還具有固氮作用，如根瘤菌、黏球菌等。

　　問題6：微生物怎樣進行繁殖？

　　微生物的生長繁殖速度極快。例如：在適宜條件下培養的大腸桿菌，每20~30min就繁殖一次，大約24h就可繁殖72代，約產生4.7×1018個后代。微生物的這種特點可以充分加以利用，有人統計，體重500kg的肉牛每天增重蛋白質約400g，而500kg的酵母菌每天能合成蛋白質約5000kg。

　　小結：微生物的代謝活動特點以及極快的繁殖速度，使得它們成為生物圈的重要組成成分，尤其微生物作為生物圈中的分解者，是其他生物不可替代的。

　　七、思考與練習：

　　1、答：個體微小、結構簡單、種類繁多

　　2、答：生產者、消費者、分解者、固氮作用

　　3、綠色植物→動物

　　↓ ↓

　　微生物

　　八、板書設計

　　一、微生物的種類

　　1、單細胞微生物：細菌、放線菌、藍藻等

　　2、多細胞微生物：霉菌、食用菌、藥用菌等

　　3、無細胸結構微生物：病毒、類病毒、朊病毒等

　　二、微生物的生活

　　1、代謝方式

　　①腐生生活——生物圈中的分解者

　　②寄生生活——生物圈中的消費者

　　③自養生活——生物圈中的生產者

　　2、繁殖特點：速度極快

《 生物圈 》 篇9

　　教學目標 

　　①描述生物圈的范圍。

　　②說出生物圈為生物生存提供的基本條件。

　　③嘗試收集和分析資料。

　　④認同生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛護這個家。

　　難點和重點

　　重點：

　　①生物圈為生物生存提供基本條件。

　　②生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛護這個家。

　　難點：

　　收集和分析資料（因為收集和分析資料是科學探究中常用的方法之一，學生開展探究活動，需要對圖片、文字和數字資料進行分析）。

　　課前準備

　　教師：有條件的學校可使用多媒體，展示宇宙中各大星球的外貌，從而和地球作出對比；沒有條件的學校可收集各大星球的資料，在課堂上給學生們講解，另外，還準備一個地球儀。

　　學生：課前收集有關太陽系中各大星球的資料。

　　教學設計

　　學習內容

　　學生活動

　　教師活動

　　生物圈的概念

　　①學生觀看生動的課件，然后根據自己在課下收集的資料，共同討論太陽系中各星球的狀況。

　　②學生們根據自己手中的地球儀，討論生物圈的范圍，然后總結生物圈的概念。

　　①教師通過展示課件，把一幅美麗的太空畫面展示在學生面前，激起學生的學習興趣，從而引出地球上生物圈的概念。

　　②教師事先讓學生們拿出地球儀，讓學生從直觀上了解生物圈的概念。

　　生物圈的范圍

　　①學生分組開展競賽，看誰能用最短的時間、最精確的語言說出生物圈的范圍。

　　②學生將自己的設想記錄下來，然后在全班評比最具創造獎若干名，日后進行一次模型比賽。

　　①教師組織學生開展競賽。

　　②教師布置學生設計生物圈的模型。

　　生物圈為生物生存提供基本條件

　　①學生發揮自己的想像力和創造力，并且利用手頭的資料進行分析，討論，最后總結出結果。

　　②學生分別扮演動物和植物在各個星球上的生活狀況，表現出它們對食物、水、氧氣的依賴。

　　教師布置學生扮演角色，充分發揮他們的想像力和創造力。

　　課下作業 

　　請同學們根據今天所學的知識自己設計一個生物圈的簡易模型。

《 生物圈 》 篇10

　　生物圈中的微生物

　　一、微生物

　　1、概念：生物圈中，個體微小、結構簡單的低等生物。

　　2、種類：

　　（1）單細胞微生物：如細菌、放線菌、支原體、立克次氏體、衣原體、藍藻等。

　　（2）多細胞微生物：如各種霉菌和大型真菌等。

　　（3）沒有細胞結構的微生物：如病毒、類病毒和朊病毒等。

　　二、微生物的生活

　　1、代謝類型

　　（1）腐生：有些細菌和真菌能夠分解枯枝落葉、動物尸體和糞便等中的有機物，獲得生活必需的物質和能量的營養方式。

　　作用：把復雜的有機物分解成簡單的無機物，歸還到非生物環境，供綠色植物再利用，屬于生態系統的分解者，對生態系統中的物質循環起著不可替代的作用。

　　（2）寄生：一些細菌、真菌和所有的病毒生活在其他生物體的體內或體表，并從這些生物體獲得生活所必需的物質和能量的營養方式。

　　作用：在生態系統中，寄生性微生物發球消費者。

　　（3）自養型微生物：有此致微生物像植物一樣，能夠利用光能或化學能將無機物轉變成儲能的有機物，滿足自身對營養物質的需要。

　　作用：發球生態系統的生產者。

　　2、生長特點：生長繁殖速度極快。

　　3、作用：微生物的代謝活動特點以及極快的繁殖速度，使它們成為生物圈的重要成分，尤其腐生性微生物工程作為生物圈中的分解者，是其他生物不可替代的。

　　第2節微物生與人類關系

　　一、微生物與食品

　　1、酵母菌：是一類單細胞真菌，廣泛用于食品和發酵工業。如烤制面包或蒸鏝頭、釀酒等。

　　2、醋酸菌：用于釀醋。

　　3、乳酸菌：用于制酸奶和泡菜。制泡菜時，乳酸菌在沒有氧氣的條件下，分解糖類產生乳酸。

　　4、大型真菌：如蘑菇、木耳、靈芝等可以直接食用或制藥。

　　二、微生物與疾病

　　1、寄生在人體表面或體內，使人患病。如艾滋病就是由一種病毒引起的，它寄生在人體內的淋巴細胞中，使人體免疫能力下降。

　　2、菌痢是一種常見的腸道傳染病，是由痢疾桿菌引起的，患病主要是由于食用了被痢疾桿菌污染的食物。

　　3、本身致病物質或毒素使人患病：如黃曲霉產生的黃曲霉素具有致癌作用，毒蘑菇、毒蠅蕈、毒粉褶菌等，被誤食后會使人、畜中毒。

　　三、微生物與醫藥

　　1、提供維生素：多數酵母菌含有豐富的維生素，可提供醫藥用。

　　2、抗生素：青霉素和頭孢素是相應的真菌產生的抗生素；鏈霉素、金霉素、卡那霉素和慶大霉素等抗生素是某些放線菌產生的。

　　四、微生物的應用前景

　　1、氨基酸、有機酸、酶制劑、菌肥和農藥生產方面得到應用。

　　2、生產沼氣；利用秸桿、糞便和產甲烷細菌等產生沼氣。

　　3、用于基因工程：涌過基因工程用微生物產胰島素、乙肝疫苗、干擾素等。

　　4、生產動植物產品；今后可由微生物大量生產動植物產品。

　　5、在采油、冶金、治理環境污染等方面也有廣闊的應用前景。

《 生物圈 》 篇11

　　一、教材分析

　　本節課是九年義務教育課程標準實驗教材七年級上冊第一單元第二章的最后一節，本節課是在前面學習了生物圈中的生物和生物圈中的生態系統以，對本單元作宏觀性的總括，描述了各種生態系統的類型和特點，從多個角度分析說明生物圈是一個統一整體，是地球上所有生物共同家園。情感態度價值的內容多于知識性的內容。

　　二、教學目標：

　　①描述生態系統的類型及特點。

　　②闡明生物圈是最大的生態系統。

　　③“生物圈ⅱ號”這個典型事例，使學生初步認識到地球仍是人類和其他生物的唯一家園，增強愛護環境的意識。

　　三、重難點分析：本節課的教學重在情感態度和價值觀的教育。通過對多種多樣的生態系統和生物圈是最大的生態系統的認識，培養學生愛護生物的情感和保護生物圈的意識。

　　四、教學方法

　　講授法、討論法、cai法相結合

　　五、課時按排

　　1課時

　　六、教學過程

　　教學內容 教師活動 學生活動 設計意圖

　　一、導入 提問復習上節課的內容，生態系統的組成、食物鏈和食物網。

　　過渡： 回憶上節課所學的內容，思考、回答老師提出的問題。 對教學內容起承上啟下作用。

　　二、各種各樣的生態系統 提問學生：根椐自己的了解你們知道有多少種生態系統嗎？

　　根據自己的了解列舉種種生態系統。 在課堂的開頭抓住學生的注意力。

　　三、各種生態系統的特點和作用 1、cai展示各種生態系統的圖片和特點。

　　2、播放視頻“各種各樣的生態系統” 1、分析老師展示的幻燈片猜出該圖片和特點是屬于那一種生態系統。

　　2、觀看視頻加深對各種生態系統的認識。 1、讓學生猜猜看，可以激發學生的學習興趣和提高學習積極性。

　　2、視頻可以加深和補充一些知識。

　　四、生物圈是一個統一的整體 1、展示一幅企鵝哭訴自己被ddt害慘的漫畫，讓學生當一回偵探找出兇手。

　　2、創設問題情境：我國的母親河黃河，起源于那里？最后又到達那里？來講述河流生態系統與其他生態系統之間的聯系。

　　3、cai展示各生態各種生態系統的關系圖。

　　4、播放視頻“生物圈是最大的生態系統”提出問題：人類可以摸擬另外一個生物圈嗎？ 1、學生看書本的材料找出害慘企鵝的是人類。從企鵝故事中悟出生態系統是一個統一個整體。

　　2、學生小組討論分析書本30頁資料分析，說出各個生態系統之間的聯系。

　　3、系統的認識生物圈是一個統一整體。

　　4、學生從視頻認識到人類不可以摸擬另外一個生物圈。地球仍是人類和其他生物的唯一家園。

　　1、做一回偵探可以引起學生的興趣，提高教學效率，讓學生客觀認識人類破壞生物圈的行為，保護我們共同的家園要從我們身邊的事情做起。

　　2、由問題引起學生的注意，層層引導學生理解各種生態系統的聯系。

　　3、進一步理解生物圈是一個統一整體。

　　4、培養學生保護環境的意識。

　　五、小結 地球上有多種多樣的生態系統，生物圈是最大的生態系統，它是一個統一的整體，人類活動對環境的影響有許多是全球性的。

　　七、鞏固練習

　　1.把與對應生態系統相關的內容用線連接起來。

　　①草原生態系統     在涵養水源，保持水土方面起重要作用

　　②森林生態系統     人的作用突出，且以農作物為主

　　③農田生態系統     年降雨量少，以草木植物為主

　　④濕地生態系統     以浮游植物為主，主要受光照、溫度影響

　　⑤海洋生態系統     消費者主要是人類，植物種類、數量少

　　⑥城市生態系統     沼澤植物占優勢，動物種類多，蓄洪抗旱能力強

　　答案：略。

　　附各種生態系統的關系圖：

《 生物圈 》 篇12

　　一、分析教材

　　這是一節七年級的生物課。

　　人和其他生物都生活在生物圈中，生物圈為生物的生存提供了基本的條件。生物的生存、延續和發展與生物圈息息相關，生物圈是所有生物的共同家園。這個單元的教學內容，旨在使學生認識到“家”中有很多成員，他們相互依存、相互影響，處在動態變化之中。隨著人類社會的發展，人類的活動對生物圈的影響越來越大，保護和改善環境是人類的迫切愿望，加強環境教育，使初中生提高環境意識，正確認識環境問題的現狀，學習解決環境問題的知識和觀念，并使學生的行為與環境相和諧，這是時代和社會發展的需要。

　　二、分析學生

　　七年級的學生雖然沒有學過生物學知識，但他們從小學的《自然》及生活中的電視節目中已了解了許多生物學的知識。他們能說出各種各樣生物的名稱、地球上哪些地方有生物生存等，但沒有構成“生物和其生存的環境”的整體體系──生物圈的概念，不知生物和生存環境是相互依存的關系，生物圈為生物生存提供了基本條件。

　　七年級學生心理和認知發展的規律要求在教學中充分調動他們的激情。他們不喜歡枯燥的說教，但樂于觀察、分析圖片，自己動手做實驗等能表現他們的活力。

　　七年級的學生不喜歡、不滿足簡單的教材里的圖畫、文字，他們喜歡講自己熟悉的人或事。布置貼近學生生活的作業，為他們提供一個適合個性發展的空間，更能激發和培養他們的創造性。

　　三、設計理念

　　根據基礎教育課程改革的具體目標，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調以活動教學方式為主，通過形式活潑、內容豐富的活動激發學生的學習熱情和學習興趣，在滿足學生表現欲的同時，提高學生的創造力。力求在整個教學中體現出“三維”教學目標。

　　四、教學目標

　　（一）情感態度與價值觀

　　1. 使學生認識到自己是生物圈，這個家庭中的一員，應該積極、主動認識并保護這個家；

　　2. 培養學生相互合作的精神，學會尊重和理解他人發表的見解。

　　（二）能力

　　1. 使學生初步具有搜集、處理圖文資料，運用觀察、分析、比較等方法解決生物學問題的能力；

　　2. 會組織語言表達自己的觀點，提高學生的口頭表達能力；

　　3. 培養學生合作討論問題，提高探究學習的能力。

　　（三）知識

　　1. 描述生物圈的范圍；

　　2. 說出生物圈為生物的生存提供的基本條件；

　　3. 嘗試搜集和分析資料；

　　4. 認同生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛護這個家。

　　五、教學過程

　　（一）創設問題情境，引導學生思考、討論、導入課題。

　　1. 播放歌曲《大中國》，教師和學生齊唱。

　　［讓學生體會到家的溫馨和重要性。］

　　2. 歌中唱到我們都有一個家，名字叫“中國”，同時我們全世界人民還生活在一個比中國還大的家，教師引導學生回答這個家的名字。

　　［讓學生對生物圈有個初步的理性認識。］

　　3. 比喻：地球──足球

　　生物圈（地球的表層）──一張薄紙

　　既然如此，你想了解這個家嗎？

　　4. 引入課題：生物圈。

　　［使學生在一種輕松而又好奇的氛圍中愉快地進入角色，開始本課的學習。］

　　（二）學生通過討論、角色扮演等實踐活動，學習新知。

　　1. 生物圈的范圍。

　　（1）說一說：地球上哪些地方有生物。

　　證一證：閱讀教材第11、12頁“生物圈的范圍”，看看科學家的觀點是否與自己的相同。

　　［給學生自由發言的空間和時間，讓學生主動參與學習活動，培養學生良好的學習習慣。］

　　提出問題：通過驗證，哪些同學的觀點和科學家的一樣，一起交流一下，可以嗎？

　　引導學生概括出：以海平面為標準劃分，向上可達到約10千米的高度，向下可深入約10千米的深處，整個厚度約為20千米。

　　提出問題：在這個20千米的厚度中，可以把生物圈劃分為幾個圈層呢？

　　（2）角色扮演：全班學生分成三大組，每組代表一個生物圈層進行討論，并做匯報表演。

　　［讓學生自由組合成小組進行交流活動（一般前后四個學生，方便易行），利用角色扮演，調動學生學習的主動性和積極性，使學生處于學習的主體地位。學生在扮演過程中，既掌握知識，發展能力，還會對情感態度與價值觀的養成有極大幫助。如有利于學生合作學習的精神和語言表達能力的提高。］

　　表演結束，學生概括出：

　　（3）由此介紹：水圈、大氣圈和巖石圈是截然分開的嗎？

　　［讓學生自己先猜想，再舉例說明，有利于培養學生主動探索，勇于想象的科學精神。］

　　結論：不是。

　　（4）設疑：為什么生物圈中有生物，其他地方沒有呢？

　　2. 生物圈為生物的生存提供了基本條件。

　　（1）討論：學生分成6大組（確定1人為組長，及時、準確記錄該小組成員活動情況，以作學期成績參考。）引導學生帶著問題觀察、比較教材第12、13頁的6幅圖片。

　　［分組討論，培養學生探究合作學習能力。］

　　討論題：

　　①向日葵生長需要什么條件？長頸鹿的生活需要什么？

　　②向日葵和仙人掌，牛和海豚的生存條件有什么異同？

　　③為什么干旱會使糧食嚴重減產？

　　［充分利用教材提供的信息資料，培養學生獨立分析、觀察、比較和綜合歸納的能力。］

　　（2）匯報結果：以組間競賽形式，每組推選一名代表，說出該組討論的結果，其他組成員和教師作評委，對各組的作答給予適時的、恰當的評價。

　　［通過競爭學習，調動學生學習的積極性，并注重學生間的相互評價方式和應用。］

　　（3）小結：

　　討論1：向日葵生長需要陽光、空氣、水、土壤和肥料；

　　長頸鹿的生活需要食物、水、空氣、陽光和溫度。

　　討論2：向日葵生活在土壤中，土壤中有水分；

　　仙人掌生活在沙漠中，土壤中缺水；

　　牛生活在陸地上，而海豚生活在海洋中。

　　討論3：因為植物的生長需要水，沒有水，植物就不能正常生長，所以干旱會使糧食減產。

　　（4）質疑：①地球上其他的生物生存也需要這些條件嗎？

　　引導學生舉例說明：地球上其他的生物生存也需要這些條件。

　　（實物投影）投影學生搜集的多種資料，有文字的、有圖片的……

　　②如何獲得和分析這些資料？

　　引導學生回憶、并結合教材第12頁紅框中內容，掌握有關搜集和分析資料的知識后小結：

　　資料形式：文字、圖片、數據、音像資料等。

　　對資料處理：整理并分析，從中尋找問題的答案，或發現探索的線索。

　　［給學生自由想象的空間和時間，體現了學生的主體地位，調動了學生的學習熱情。］

　　（5）小結：所有生物生存需要的基本條件都是一樣的，這些條件包括營養物質、陽光、空氣、水、適宜的溫度、一定的生存空間。

　　（6）知識遷移：任舉一種熟悉的生物，說說它的生存也必須具備這些條件嗎。

　　［遵循鞏固性原則。］

　　3. 總結。

　　（1）通過這節課的學習，有關“生物圈”的知識，你知道哪些？

　　引導學生回憶，總結本節所學的知識點。

　　［改變傳統的教學方式，始終以學生為主體，突出學生的主體地位。通過學生小結本節主要知識及學習活動，養成學習──總結──學習的良好學習習慣，發揮自我評價的作用，并培養學生的語言表達能力。］

　　（2）讓學生設計一道題，盡量把這節課的主要內容包括進去（提示：可以用表格的形式）。

　　有人設計了類似的題目：下列條件是該生物生存所必需的填“+”，否則填“-”，問其他哪一個學生愿意表現一下？（學生爭著回答。）

　　［讓學生大膽創新，改變以往教師考學生的方式，自己設計題目考自己，在提高創新能力的同時，也使所學知識得到了鞏固。］

　　（3）通過本節課的學習，有關“生物圈”的知識你還想知道哪些？

　　我想知道生物圈為生物的生存提供的這些條件一旦改變或不足時，對生物有沒有影響？生活在這個生物圈中的生物會不會對生物圈造成影響？

　　［培養學生虛心提問，學無止境的意識，并為下節課或以后的學習做鋪墊。］

　　4. 鞏固練習。

　　（1）你會填嗎？

　　（2）我來試一試。

　　我們在養花的過程中，經常給花松土、施肥、澆水、放在陽光下，天氣冷了，還要把花搬到屋里，而且一般一個花盆只栽一種植物，這體現了生物生存所需的基本條件，與上述順序相對應，分別是（　　）

　　①陽光②水③空氣④營養物質

　　⑤適宜的溫度⑥一定的生存空間

　　a.①④⑥⑤②③　　　　　b.③④②①⑤⑥

　　c.②①⑤⑥③④　　　　　d.⑤②①④⑥③

　　［體現“sts”的教學模式，將所學的內容緊密結合生活實際，體會生物學習在生活中的應用。］

　　（3）課后想一想。

　　生物在生物圈內生存需要一定的條件，如果條件改變或不能滿足時，生物是否還能很好地生存？如果不能，請搜集資料說明你的觀點。

　　［培養學生的思維能力和想象力。］

　　六、教學反思

　　本設計中導入部分收到了意想不到的效果。雖然只是一首簡單、普通的歌曲卻一下子把學生的學習熱情調動起來了，使他們愉快輕松地進入本節知識的學習。對于知識點的學習，采用角色扮演，分組討論的學習方式也是本設計的較成功之處。

　　讓學生學完知識，自己編一道題考一考其他的同學，并將編好的題目寫在預先準備的紙上，以便實物投影展示，“考”時由編題者當“主考官”，學生自愿參與，“被考者”的回答正確與否，主要由編題者確認，對于較難的問題可以采取集體討論方式來解決。這樣，讓學生編題互問互檢，注重學生間相互評價方式的應用，不僅能更好地激發學生的學習興趣，還能培養學生的創新意識和創造能力。在實施開放式教學的過程中，注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的生成、發展與變化，培養學生主動探索、善于發現的科學精神以及合作交流的精神和創新意識。將新教材、新教法和新的課堂環境有機地結合起來，將學生自主學習與創新意識培養落到實處。

　　需要反思的是：1. 對于七年級的學生，生物是一門新學科，所用的教材又是新教材，學生尚未進入正軌，尚未養成良好的學習習慣、討論風氣、合作精神，出現了課堂氣氛松散的現象，在以后的教學中要從這一方面狠抓學生，分組時采取責任制，責任到人，做到“組內人人有事做，事事有人做”。2. 以后的教學過程要認真解讀、努力鉆研新大綱、新課程標準，盡量達到高的要求。

《 生物圈 》 篇13

　　第1節  動物在生物圈中的作用

　　教學目標

　　1、概括動物在生物圈中的作用；

　　2、通過“建立食物鏈和食物網”活動，認識動物和植物都是食物鏈和食物網中不可缺少的成員；

　　3、通過探究動物對植物生活的積極作用，培養實驗探究能力。

　　教學重點

　　1、動物是生物圈中的消費者；

　　2、動物是食物鏈的結構成分；

　　3、動物對植物生活產生的積極作用。

　　教學難點

　　1、動物是食物鏈的結構成分；

　　2、探究動物對植物生活的積極作用。

　　課時安排    2課時。

　　教學方法

　　活動、討論、講授

　　板書設計

　　第1節  動物在生物圈中的作用

　　一、動物是生物圈中的消費者

　　二、動物是食物鏈的結構成分

　　三、動物對環境的影響

　　1、動物對植物生活的積極作用

　　2、動物對植物生活的不良影響

　　教學過程

　　第一課時學習動物是生物圈中的消費者、動物是食物鏈的結構成分，能簡單地寫和數食物鏈。

　　聯系學生已知綠色植物生物圈中的生產者，促使他們思考動物是生物圈中的作用如何，導入本節課的學習主題。然后，通過設計問題引導學生逐步對主題進行研究。

　　首先設問：動物怎樣獲得生活必需的物質和能量？從動物獲得營養的角度，引導學生認識動物是生物圈中的消費者。進一步設問：動物都直接以綠色植物為食嗎？從動物的食性上，引導學生區分植食動物、肉食動物、雜食動物。

　　在學生進行“建立食物鏈和食物網”活動的過程中，注意引導學生分析不同生物之間的營養關系，逐漸建立起食物鏈和食物網的概念，認識到物和植物都是食物鏈和食物網中不可缺少的成員。設計的問題有：最長的食物鏈是哪一條？如果沒有某一種動物，食物網回如何？人類的食物結構回發生什么樣的變化？

　　標題

　　建立食物鏈和食物網     41

　　目的要求

　　材料器具

　　方法步驟

　　討論

　　1、分析說明不同食物鏈之間的關系。

　　不同食物鏈之間通過特殊生物聯結在一起，形成食物網。

　　2、找出食物網中最長的食物鏈，這條食物鏈有幾個環節？

　　3、設想一下，如果沒有動物，人類的食物結構將發生怎樣的變化？

　　如果沒有動物，人類的食物結構只剩下植物，使得人類的食物結構變得簡單營養獲得不全面。

　　第二課時學習動物對環境的影響的內容，同樣地，“探究動物對植物生活的積極作用”實驗前，先設計問題激發學生探究的興趣，如“除捕食和被食關系外，動物與植物之間還有什么關系？”本實驗受條件限制，可以引導學生在課堂上設計實驗方案，讓學生在課外完成，在課堂上交流實驗結果和結論。

　　標題

　　探究動物對植物生活的積極作用   42

　　提出問題

　　作出假設

　　設計實驗方案

　　實施實驗并記錄

　　分析實驗現象

　　得出結論

　　1、在探究動物對綠色開花植物的積極作用的過程中，你組是怎樣追蹤觀察對象的？

　　2、動物與綠色開花植物的互惠互利關系主要表現在哪些方面？

　　蜂與蝶的取食與有花植物的傳粉，動物活動與種子果實的傳播等。

　　3、綠色開花植物離開動物能否傳宗接代？

　　大多數綠色開花植物引來動物傳粉，它們離開動物不能傳宗接代，還有一部分綠色開花植物不依賴動物，它們離開動物依然能傳宗接代。

　　課堂作業   p44思考與練習題

　　布置作業    《伴你學生物》

　　預習作業

　　教學反思    本節通過對一系列問題的研討，在研討的引入、持續過程中，輔以探究、講授等方法，特別是展示學生的探究方法，保證課堂教學的順利進行。

《 生物圈 》 篇14

　　一、教材分析 

　　⑴教材內容、地位 

　　《微生物在生物圈中的作用》是北師大版八年級生物上冊第18章“生物圈中的微生物”中第1小節的內容，本節內容包括3個方面：1、微生物的特點；2、微生物的種類；3、微生物的生活。 

　　在初中生物學階段，本節內容是學生了解微生物的第一課，在課程標準中雖沒有獨立的體現，卻與今后授課的內容有著密切聯系，特別對于十大主題中的《生物技術》，有一種奠基的作用。 

　　⑵教學目標 

　　【知識目標】 

　　1.簡述什么是微生物，列舉常見微生物的類型； 

　　2.概述微生物的生活及其在生物圈中的作用； 

　　3.探究我們身邊是否存在微生物。 

　　【能力目標】 

　　通過學生的課外探究活動和收集相關的資料，培養學生的探究能力和團隊協作的精神、收集和處理信息的能力；通過讓學生課堂發言，提高學生語言表達和信息交流、歸納總結的能力，這是 

　　【情感目標】 

　　增強學生對社會事件的關注，學會辯證地分析事情、看待問題的 

　　⑶教學重點、難點 

　　【教學重點】 

　　1.微生物及其種類 

　　2.微生物的代謝類型、繁殖特點 

　　3.微生物在生物圈中的作用 

　　【教學難點】 

　　1.探究我們身邊是否存在微生物 

　　2.微生物的代謝方式及其在生物圈中的作用 

　　二、學情分析 

　　八年級的學生對于微生物只是有一個模糊的概念，真正準確認識的學生并不多。而本節知識涉及的幾乎都是微觀生物，對于學生的掌握理解有一定的難度。抽象的理解有困難，但是形象的理解相對則比較容易。因此，在實際教學中，通過直觀的圖片演示，在學生已有生活經驗、知識的基礎上，可以糾正、加強他們的認識。對于教材中安排的探究性活動，平時學生雖然有一定的理論基礎，但是缺少足夠的實踐，雖然有探究的積極性，但探究的科學性把握不到位，需要教師的幫助和引導。 

　　三、教學準備 

　　制作相關多媒體課件；提前準備分發實驗材料；提前布置探究性活動 

　　四、教法學法 

　　【教法】 

　　本節課我采用的不是傳統的注入式，而是結合了多媒體直觀教學（特別是圖片），通過問題銜接知識點，由教師引導，學生歸納，小組合作交流探究活動結論，體現教師的引導作用和學生的學習主體地位。 

　　【學法】 

　　小組合作：上課之前學生按事先分組，進行探究活動 

　　課堂交流：師生交流，學生學會在教師引導下歸納總結知識點。 

　　小組交流，學生在交流中學會分析選擇，培養綜合能力。 

　　自主學習：課后學生收集相關材料，完成“假如地球上沒有微生”活 

　　動，培養收集和處理信息的能力。 

　　五、教學程序 

　　1.臨境入興，激發動機（預計耗時5分鐘） 

　　以情境圖片、文章開篇，聯系生活實際，展示部分生活中比較常見、常接觸的微生物現象。簡要介紹、討論這些微生物現象，讓學生對微生物有一整體的了解。以問題串的方式，充分調動學生已有的生活經驗、經歷，激發學習的興趣，引入教學主題。 

　　2.歸納小結，直擊主題（預計耗時10分鐘） 

　　通過學生討論，教師小結，引導學生歸納出“什么是微生物”，即生物圈中，個體微小、結構簡單的低等生物。提示學生三個關于微生物的要點，突出重點。同時進行知識延伸拓展，要求學生再舉例，教師稍作評價。 

　　通過比較不同的圖片，提出微生物的分類。按細胞結構特點，分別展示單細胞微生物、多細胞微生物、無細胞結構微生物。 

　　⑴單細胞微生物：展示其相關圖片，提示學生注意只有一個細胞組成的特點，最后展示細菌時，分別展示細菌的不同形態。 

　　⑵多細胞微生物：展示其相關圖片，提示學生這類微生物細胞組成特點，解釋大型真菌和微生物的關系。 

　　⑶無細胞結構微生物：展示其相關圖片，提示學生此類微生物沒有細胞結構，為簡介其營寄生生活埋下伏筆。 

　　問題再引入，提出微生物的生活場所，學生回答，教師簡要評價小結。 

　　微生物主要的活動場所——土壤；微生物活動的重要場所——動植物的體表和體內；其他惡劣環境。 

　　引導學生得出結論：微生物分布極其廣泛。 

　　3.動情曉理，深入鉆研（活動預計耗時17分鐘） 

　　問題引入，處理本節第一個教學難點，即探究活動。 

　　學生交流提前布置活動的結果，比較不同環境中實驗材料的變化，小組提交活動結論。小組提出活動中存在的疑問，師生討論解決。通過學生的交流，教師小結，驗證我們身邊絕大多數地方存在微生物。 

　　通過本活動探究主題，可以提供學生親身體驗探究活動的機會，安排在課外開展探究可讓教師有更多時間安排其它教學內容，安排課堂交流，可讓學生感受獲得成果的快樂，培養學生的交流歸納能力。同時還可復習實驗法七步驟，復習變量和實驗對照組的設置，科學探究的過程和要求。完成難點的突破。 

　　再提出問題，引入微生物的多種生活方式，在生物圈中的多種作用，處理第二、第三個教學重點及相應的教學難點。（預計耗時10分鐘） 

　　考慮到教學時間、學生一堂課的知識承載力，我對本部分的教學內容進行了刪減和詳略處理。 

　　分別展示相關圖片，但重點介紹過腐生生活的微生物，及其在生物圈充當分解者的作用。對比大多數動物，簡介充當消費者的微生物，特別提示病毒這類微生物，過著寄生生活，充當消費者。對比綠色植物，簡介充

　　可以自行合成有機物的微生物，在生物圈中充當生產者。實現橫向聯系和舊知識的復習。 

　　在展示完根瘤菌的固氮作用圖片后，教師進行小結：微生物的生活方式多種多樣、代謝類型多、代謝強度高。 

　　最后由學生自行對比人和大腸桿菌的繁殖速度、肉牛和酵母菌合成蛋白質的速度，得出結論：生物繁殖速度極快。 

　　4.鞏固知識，實際應用（預計耗時3分鐘） 

　　總結本堂課教學重點，布置課外活動和課后習題，給學生任務，培養收集處理信息和解決問題的能力。

《 生物圈 》 篇15

　　課題

　　第五章 綠色植物與生物圈中的碳---氧平衡

　　教師活動

　　教材

　　教育目標 

　　1、歸納出光合作用的概念，舉例說明光合作用在農業生產上的應用

　　2、認識綠色植物在維持碳---氧平衡方面的作用

　　運用實驗法獨立設計并完成本章的探究活動

　　引導學生關注光合作用在農業生產上的應用

　　學生活動

　　教材

　　重點、難點

　　學生獨立完成一個全過程探究活動

　　教學過程 

　　教學內容

　　教師活動

　　學生活動

　　三、光合作用與生物圈中的碳---氧平衡

　　1、  含義

　　2、  如何維持平衡的

　　四、光合作用及其在農業生產上的應用

　　1、光合作用公式

　　2、光合作用過程

　　與呼吸作用的區別：

　　原料；產物；條件；部位；能量轉變；物質轉變

　　3、光合作用的應用

　　合理密植

　　課堂小結

　　課堂鞏固

　　課外探究：二氧化碳是光合作用必須的原料嗎？

　　啟發引導：生物圈中哪些生物消耗氧氣（二氧化碳），哪些生物不斷向大氣重視放養期（二氧化碳）

　　提問：為了我們的生活環境永遠清新，我們應該做些什么？

　　引導學生理解光合作用的含義；

　　出示插圖，提出問題：

　　1、  光合作用原料；產物；

　　2、  二氧化碳、水、氧氣、有機物的來龍去脈

　　指導學生列表比較光合作用與呼吸作用的聯系與區別。

　　提問：如何合理利用陽光？

　　你學到了什么？

　　答疑；糾錯

　　技能訓練

　　成功的關鍵：

　　（光照充足，植物生長旺盛，枝葉繁茂等）

　　學會自己獨立設計探究實驗；

　　氧氣平衡：

　　（生物呼吸消耗氧氣，植物光合作用釋放氧氣）

　　二氧化碳平衡：

　　（生物呼吸產生并釋放二氧化碳，植物吸收利用二氧化碳進行光合作用）

　　各抒己見，獻計獻策，

　　具有環保意識

　　理解公式含義

　　觀察示意圖，

　　結合已有知識，回答問題

　　1、  二氧化碳，水；氧氣，有機物；

　　2、  二氧化碳從氣孔進入；氧氣從氣孔排出；水分通過導管運來；有機物通過篩管運走。

　　掌握列表比較的方法

　　知道合理密植的道理

　　自己總結歸納

　　課后練習P131.3

　　學會分析實驗結果