生物與環境（精選15篇）
生物與環境 篇1
生物生存的環境
教學目的：能舉例描述生物生存的環境。并嘗試對生物生存的環境進行歸類；初步學會圖文資料及其它信息進行分析的能力；關愛生命，從保護生物生存環境做起。
教學重點：分析、描述生物生存的環境并歸類。
教學難點：培養學生觀察能力、對資料及信息進行分析的能力
課時安排：一課時
教學內容：
1、你知道地球上的生物生存在哪些環境中嗎？舉幾個例子。
2、仔細觀察書本上的六幅圖，填寫書上的表格，然后請幾位同學在全班交流觀察結果。
3、討論書本的三個問題，然后回答問題。
4、閱讀書本上的diy和小資料。
5、到校園內觀察植物生長的環境，注意區別喬木和灌木。
第二節環境影響生物的生存
教學目的：舉例說出影響生物生存的環境因素；舉例說明生物之間有制約和聯系。初步體驗探究活動的一般方法；意識到保護環境的重要性。
教學重點：能舉例說出影響生物生存的環境因素。
教學難點：探究活動中實驗變量的控制和對照實驗的設置。
課時安排：二課時
教學內容：
1、哪些環境因素能影響到生物的生存？分別舉例說明。
2、探究實驗：光照和水分對植物生存的影響。
3、討論：書上p6討論題。
4、觀察書上的圖片資料，分析影響這些生物生存的非生物因素有哪些
5、為什么北方的人長得高大，而南方的人卻長得小巧？
6、討論diy中的二題。
7、閱讀資料：說出資料中所述動物之間的相互關系。
8、分析書上的圖片資料，討論生物之間存在著哪些關系？種間關系：互助、竟爭、寄生、捕食。種內關系：互助、竟爭。分別舉例說明。
第三節 生物對環境的影響
一、學情分析
教學重點：描述生物對環境的影響。
教學難點：嘗試收集和處理數據的科學探究方法。
課時安排：1課時。
教學準備
學生：全班分成4-5小組。課前認識干濕計并掌握其用法。各小組在一天內，選擇早、中、晚的時間分別測試3種環境（灌木叢、草坪、裸地）的濕度，并按照課本11頁表格將測得的數據記錄下來。
教師：收集相關資料
二、教學目標
1、知識目標：描述生物對環境的影響。
2、能力目標：學會使用干濕計，嘗試收集和處理數據的多種方法，進一步培養學生的科學探究能力。
3、情感態度與價值觀目標：認同生物對環境具有不同的影響，意識到合理開發、利用生物資源的重要性。
三、教學過程
教學內容教學活動學生活動
引 入提出疑問：生物的生存需要一定的環境，那么生物對環境會產生影響嗎？舉例說明。學生舉例說明：生物對環境會產生影響。
探究不同植被對空氣濕度的影響
組織各小組學生展示課前測得的數據，共同分析從數據中能得出什么結論。小組按一定的順序展示測得數據，并對自己所測的數據進行分析，得出結論。
歸納各小組結論；完成討論1，得出：同一時段（如早晨）不同植被濕度不同，裸地最小，灌木叢最大。從整天來看，仍然是裸地濕度最小，灌木叢濕度最大�？梢姟Ｖ参镌蕉�，空氣濕度越大。說明植物能增加空氣濕度。全班交流并總結出最后的結論：植物越多，空氣濕度越大。說明植物能增加空氣濕度。（對于個別測量結果不準確的小組，認真分析失敗的原因。）
提出問題：為什么要選擇3種不同的植被環境進行測試？為什么不能在有水源的地方進行測試？（討論2）討論、回答提出的問題。
得出：選擇不同的植被，才能正確的找出植物與濕度的關系。如果旁邊有水源，就會增加空氣中水分的來源，干擾植物對空氣濕度的關系的測定。
組織學生思考討論3：在整個測試過程中，哪組數據起對照作用？討論、回答提出的問題。
得出：裸地作為對照（無植物）
組織學生討論：植物對環境還能產生哪些影響？（討論4）
并布置學生課后查閱與“植物對環境還能產生哪些影響？”的相關資料。討論、回答提出的問題。得出：植物對環境影響很多，如制造氧氣固定二氧化碳、吸收毒物、殺滅病菌、減弱噪音、凈化空氣，保持水土、涵養水源、防風固沙、加速降塵，調節氣候、增加降水，監測環境，美化環境。
課后查閱資料了解更多相關知識。
分析生物對環境的影響
組織學生閱讀課本第十頁的資料，并思考討論題。結合書本資料回答討論題。
組織學生分析討論1：牛、蜣螂各自對環境產生什么影響？討論總結出：大量牛糞污染了澳大利亞的草原，破壞了植被，還導致蒼蠅等害蟲的孳生，容易傳染疾病，該地區生態失去平衡。中國屎殼郎以牛糞為食，清除了牛糞，還草原以生機，也切斷了蒼蠅等害蟲孳生的場所，環境變得清新美麗。
組織學生分析討論2：澳大利亞政府為什么要引進蜣螂，而不用人工方法清除牛糞和噴灑滅蠅的殺蟲劑？說說其中的道理。思考、討論并總結出：澳大利亞的屎殼郎不以牛糞為食，若人工處理大量牛糞將花費大量人力和物力，使用殺蟲劑殺蠅會帶來環境污染問題，從我國引進屎殼郎處理牛糞是一種生物防治方法，可以既節約人力物力，又減少污染。
提出問題（討論3）：根據事例，你認為生物對環境有影響嗎？并結合課前的探究活動說明理由。綜合資料及課前的探究活動得出：生物對環境有影響。舉例：蚯蚓能松土，增加土壤肥力；植物能保持水土、凈化空氣；禿鷲是自然界清潔工等。
小結反思拓展組織學生回顧本節所學知識，反思探究活動心得。布置查閱“生物對環境產生影響”的相關資料。小結本節內容；
談談探究活動心得，自我評價本節的收獲和不足；
課后查找相關資料充實所學知識。
第四節 生物對環境的適應
一、學情分析
教學重點：描述生物對環境的適應。生物對環境的適應是普遍的。
教學難點：模擬實驗的能力，認同生物的形態結構、生活方式與環境相適應的觀點。
課時安排：1課時。
教學準備
1、課前將全班學生分成4-5小組，并要求各小組自帶捕捉和盛放生物的器具，如捕蟲網、小盒子以及記錄本、筆等。
2、師生共同收集相關資料，可以做成powerpoint或其他形式展示。
二、教學目標
1、知識目標：描述生物對環境的適應。認識生物的形態結構、生活方式是與環境相適應的。
2、能力目標：通過實際觀察，收集、分析圖文資料，培養學生分析說明問題的能力，收集處理信息的能力，模擬實驗的能力。
3、情感態度與價值觀目標：感受“適者生存，不適者被淘汰”，堅持“合理規劃，確�？沙掷m發展”原則，防止不合理行為破壞環境而導致生態滅絕。
三、教學過程
教學內容教師活動學生活動
引入以“尋找校園內的小生物”的學生共同參與的活動，以及對學生捕到的各種顏色的小生物進行分析和討論過程引出課題。明確活動目的及任務。
尋找學校附近的小生物將學生分成4-5組，帶到校內草坪附近或樹林周圍等地。提出有關活動注意事項，如注意安全、認真捕捉等。在老師的帶領下各小組帶齊工具
前往活動地點捕捉生物。
組織各組同學統計所捕到生物的數量，然后將生物放回大自然。統計所捕生物數量并做記錄。后將
生物放回大自然。
活動結束后，組織學生回到班級，分析產生所得結果的原因。得出：顏色、形態與周圍環境差異大的生物容易被發現，反之不易被發現，這樣的生物能更好的生存繁衍。以小組為單位，討論、探究產生所得結果的原因，找出答案。
分析生物對環境的適應組織學生討論、分析課本12-13頁圖
片資料。討論、分析圖片資料，并回答課本13頁討論1。答案詳見教學參考書44-45頁。
提出問題：除書上介紹的資料外，你還能列舉一些有關“生物如何與環境相適應”的例子嗎？（即討論題2）組織學生展示各組課前準備的資料
�。ㄈ缓蠼處熆梢杂米约菏占馁Y料加以補充）。以小組為單位展示各自作品。（作
品形式可由學生自定）
提問：生物的適應現象都表現在哪些方面？引導學生對生物的適應現象
做更具體的分析。總結生物的適應現象表現在哪些方面。在老師的引導下得出：（1）表現在形態和結構方面如保護色、警戒色、擬態等；（2）表現在生理和行為方面如動物具有與其運動方式（如飛等）相適應的器官。
小結及習題鞏固組織學生思考：生物適應環境的特點對生物本身有什么意義？讓學生深刻理解各種生物都遵循著“適者生存，不適者被淘汰”的自然規律。思考討論老師提出的問題。
組織學生共同思考diy的第一題。與學生共同得出結論。并布置課后完成diy的第二題。討論分析diy的第一題。在老師的引導下得出：白色瓷盆里的金魚體色變淺一些，深色瓷盆里的金魚體色變更深些。這種隨著環境的變化而改變體色以適應環境的本領，利于它的生存。有能力的學生課后完成diy的第二題。
第五節 科學探究的基本方法
一、學情分析
教學重點：學會使用顯微鏡。學會科學探究的基本方法，進一步提高探究能力。
教學難點：發現問題、提出課題、進行假設、控制變量、開展實驗探究。
課時安排：3課時。
教學準備：顯微鏡、載玻片、擦鏡紙、紗布、臨時或永久裝片、2-3條金魚/組、魚網、溫度計、小魚缸、冰塊、熱水
二、教學目標
1、知識目標：認識實驗常用的工具，熟記顯微鏡的結構名稱，初步學會使用顯微鏡。
2、能力目標：通過實驗探究，了解科學探究的一般過程，培養學生善于從現實生活中發現問題、提出課題、開展實驗探究的能力。
3、情感態度與價值觀：體驗科學探究的過程，培養熱愛科學的情感、實事求是的科學素養、勇于實踐與創新的精神，逐步確立以愛護小動物為原則來設計探究性實驗。
三、教學過程
第一課時（走進我們的實驗室）
教學內容教師活動學生活動
導入新課概述：科學探究是揭開自然界奧秘、獲取知識的重要途徑，學習生命科學必須學會科學探究的基本方法。而實驗是一切探究的基礎，認識和學會使
用生物實驗工具是非常重要的。初步了解本節學習任務及學習目
的。
學習使用實驗常用工具組織學生對照課本14頁各實驗工具圖示，識記各種實驗工具實物。（建議提前交代操作規則及注意安全問題。）期間教師到學生中間巡視、指
導。認真對照書中圖示識記各種工具。
認識顯微鏡的結構概述：顯微鏡是一種常用的精密光學儀器，用于觀察肉眼無法看見的微小生物或結構。我們今天認識的是一種光學顯微鏡。還有更先進的如電子顯
微鏡。從整體上認識顯微鏡的功能及結
構。
首先重點介紹鏡頭（目鏡、物鏡），反光鏡，粗、細準焦螺旋的作用和操
作方法，并做準確示范。認真觀察老師的示范和講解過程，
初步掌握部分結構的功能和操作
方法。后自己嘗試操作。
組織學生對照課本15頁的圖示及文字，自學顯微鏡的各部分名稱和作用。期間到學生中巡視、指導。然后利用課件播放、總結顯微鏡的結構和
作用。自學顯微鏡的各部分名稱和作用。
以小組為單位，同組同學相互糾正，組間也可相互幫助，或向老師求助。
學習使用顯微鏡
按照課本16-17頁順序，邊演示邊和學生共同操作，并回答相關問題。然
后指導學生自行練習。仔細觀察老師的演示，逐步學習操作步驟。之后自己練習，組員間相互糾正。發現問題可向老師求助。
找學生到講臺前，用事先準備好的裝片（如人的血液涂片）或其它物體（如頭發）示范如何用顯微鏡觀察。然后
請同學加以糾正。部分同學參與臺前演示，其余同學
參與糾正。
小結、習題鞏固指導學生小結本節內容，并完成討論題目以鞏固所學知識。（習題答案詳
見參考書49頁）小結本節內容。
討論分析課本17頁討論題目。有能力的同學課后完成diy。
第二課時（學習科學探究的基本方法）
教學內容教師活動學生活動
導入提出問題：如果讓你設計一個實驗（如探究肉湯是否變質），你知道怎樣操作嗎？思考科學探究需要哪些步驟。
科學家是怎樣進行探究的
以設計“探究肉湯是否變質”為例，組織學生首先自行設計探究方案。小組討論、設計“探究肉湯是
否變質”的探究方案。
組織學生閱讀課本19頁科學家進行科學探究過程的資料。閱讀、學習科學家進行科學探究過程的資料。并和自己設計的過程比較有何不同。
指導學生總結科學探究過程包括哪些步驟，完成課本20頁討論1。（答案詳見參考書50頁）完成討論1。學習信息庫相關知識，識記科學探究的六個過程即觀察、提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論。
小結反思習題鞏固指導學生完成討論2、3（答案詳見參考書50-51頁）。布置學生設計“探究水溫的變化對金魚呼吸次數的影響”的探究方案。完成討論2、3題。嘗試設計“探究水溫的變化對金魚呼吸次數的影響”的探究方案。。
第三課時（探究實驗）
教學內容教師活動學生活動
復習科學探究過程的基本步驟組織學生回顧科學探究過程包括哪些基本步驟�；仡櫩茖W探究的基本步驟包括哪些，為本節探究實驗做準備。
嘗試探究水溫的變化對金魚呼吸次數的影響提出問題、激發嘗試：影響金魚呼吸次數的因素很多，而水溫發生變化，金魚的呼吸次數是否會受到影響呢？
引導學生做出自己的假設。分析提出的問題，做出相應的假設。如，金魚呼吸的次數會隨水溫的變化而發生變化或呼吸次數不會隨水溫的變化而發生變化。
組織各小組學生按照自己的假設，討論并制定探究計劃。
首先使學生正確掌握記錄呼吸次數的方法，以減少實驗結果的誤差。同時，提出一些各組學生都需要討論的問題。如，如何設計實驗組與對照組？本實驗的實驗變量是什么？如何控制實驗變量？如何改變水溫？如何在實驗中不使金魚受驚嚇，以保證所得數據可靠？為什么要在同一溫度下重復多次測試呼吸次數？如何使用溫度計？該設計怎樣的統計表？全班分成若干組，每組4-5人為宜，并選出一名組長。各小組按照自己的假設，討論、制定探究計劃。同時，認真討論、回答老師提出的需要討論的問題，在老師的幫助下找到相應答案，確保計劃能順利實施。小組間也可以相互討論，或求助老師。
指導學生按照各自制定方案實施實驗計劃，并分析實驗結果。（建議提前教育學生愛護金魚，盡量不驚擾金魚。實驗結束后，將其放進魚缸飼養起來。并交代相關注意事項，如不隨意走動、不大聲喧嘩、組內團結互助等。）期間對學生加以巡視、指導。按照各自制定方案實施實驗計劃，并重復幾次。然后分析實驗結果，嘗試找出溫度變化和呼吸次數之間的關系和規律。如果出現問題及時求助老師或與其他小組商榷。
組織各小組將自己的實驗結果制成統計表。然后將全班各個小組的實驗數據合并起來，算出平均數。各小組將自己的實驗結果制成統計表。
組織學生對照實驗結果與先前作出的假設是否一致，得出結論。各組對照實驗結果與先前作出的假設是否一致，得出最后結論。
教學內容教師活動學生活動
嘗試探究水溫的變化對金魚呼吸次數的影響組織全班同學討論交流各組實驗結果。請部分同學談談實驗活動的心得體會。全班共同交流實驗結果和心得體會。自我評價本節課學習的收獲和不足。
小結反思拓展
與學生共同討論課本21頁討論題目。布置diy。討論、完成討論題。有能力同學課后完成diy
生物與環境 篇2
教學目標 1、 了解種群、群落、植被的概念
2、 了解天氣和氣候的涵義，氣溫、降水和降水量的概念，季風的涵義和成因
3、 解緯度位置、海陸分布、地貌對氣候的影響
4、 生物因素的概念、生物系統的概念、成分和生態平衡、食物鏈和食物網
重 點
難 點 理解種群、群落；天氣、氣候、生態系統；食物網；生態平衡等
教學過程：1、種群、群落、植被的概念
種群是生活在一定區域的同種生物個體的總和
群落是生活在一定區域的全部生物個體的總和
5、 天氣、氣候的涵義
某個地區在較短的時間里的大氣狀態及其變化，叫天氣
一個地區多年的天氣特征，叫氣候
6、 氣溫（最高氣溫、最底氣溫、平均氣溫；日較差、年較差）
降水和降水量的概念，季風的含義和成因
7、 理解緯度位置（受熱不均）、海陸分布、地貌（垂直變化、水平差異）對氣候的影響
8、 理解我國氣溫（6個溫度帶）和降水的特點
降水特點：一是大部分地區降水比較豐富，二是各地降水量差別很大，三是具有明顯的季節變化，且年際間也不穩定
9、 理解生態因素的概念，生態系統的成分，食物鏈和食物網
生態因素（生物因素和非生物因素：陽光、溫度、水、空氣、土壤）
10、 掌握生態系統的概念
11、 了解進行生態系統成分調查的方法、
12、 了解生態平衡的概念，理解保持生態平衡的意義
處于生態平衡的生態系統具有特點：
1、 生產者、消費者、分解者的種類和數量保持相對的穩定
2、 具有比較穩定的食物鏈和食物網
3、 各組成成分之間，物質和能量的輸入和輸出保持相對平衡
例子：室溫20左右的夏季，在實驗室的玻璃缸中放入含有單細胞綠藻的水、金魚藻、小的扁卷螺、泥沙等，然后用一塊玻璃蓋上，設法使玻璃缸完全封閉，將它放在窗臺上，在密閉后的一段時間內，整個裝置、
a、 是一個生態系統，質量保持不變
b、 是一個生態系統，質量逐漸增加
c、 不是一個生態系統，質量保持不變
d、 不是一個生態系統看來，質量逐漸增加
解析：生態系統是指生物群落與它所處環境中的非生物因素的總和。在密閉的玻璃缸，含有單細包綠藻和金魚藻（生產者）、扁卷螺（消費者）、泥沙和水中的分解者，他們組成了一個生物群落，陽光（窗臺上有光照）、空氣、水等屬于非生物因素，因此該裝置是一個生態系統。在裝置中雖然各種生物都在進行新陳代謝，生物間在不斷進行物質和能量的傳遞，但由于玻璃缸處于密閉狀態，內外物質不能交換，因此整個裝置的質量保持不變。
板 書 設 計
課 后 小 結
種群、群落、植被
天氣、氣候
氣溫、降水和降水量、季風
緯度位置、海陸分布、地貌對氣候的影響
生態因素、生態系統的成分、概念
生態平衡
食物鏈和食物網
生態系統成分調查的方法、
生物與環境 篇3
教學目標
知識目標：1、舉例說出光、水、溫度等因素對生物生存的影響。
2、舉例說出生物與生物之間的關系。
3、舉例說出生物對環境的適應和影響。
能力目標：1、培養學生的觀察、動手操作及設計實驗的能力。
2、培養學生的合作意識。
情感目標：培養學生愛護大自然，保護生態平衡的情感意識。
教學重點
舉例說出生物與環境的關系。
教學難點
探究影響鼠婦分布的環境因素。
課前準備
1、 學生準備：課前采集鼠婦，在采集過程中觀察鼠婦的生活環境。
2、 教師準備：準備實驗用具。
教學過程
一、導入新課：
我們周圍有許許多多的生物，生物都生活在一定的環境中。同學們用業余時間捉到一些鼠婦，現在同學們想一想，你們都是在什么地方找到鼠婦的，鼠婦到底適應什么樣的環境？
二、探究過程：（一）教師提出問題：鼠婦生活的環境條件是什么？
學生討論，做出假設：（1）鼠婦喜歡陰暗、潮濕的環境。
�。�2）鼠婦喜歡溫暖的環境。
學生分兩組：1-5實驗小組驗證第一個假設，6-10組驗證第二個假設。
1、 學生1-5實驗小組：假設一：鼠婦喜歡陰暗、潮濕的環境。
�。�1）教師推薦實驗器材。
（2）實驗過程：
學生：動手設計實驗并操作。
教師：巡回觀察指導。
學生：在紙盒內一半鋪濕土，一半鋪干土。在設置明暗條件時出現兩種情況：一種是濕土上蓋了黑紙板，干土上方蓋玻璃板玻璃板；一種是濕土上方蓋玻璃板，上方蓋玻璃板黑紙板。
教師：針對學生出現的兩種情況，指導學生怎樣才能設置陰暗、潮濕的環境或明亮、干燥 的環境。引導學生討論：到底濕土上方應該蓋什么？干土上方應該蓋什么？怎樣做才更容易成功？
學生：討論得出結論：濕土上蓋了黑紙板，干土上方蓋玻璃板玻璃板，然后把鼠婦在黑紙板和玻璃板的交界處容易成功。
�。�3）5分鐘后，鼠婦大多數移至黑暗潮濕處。
�。�4）實物投影：各小組實驗過程的數據記錄。
鼠婦的數目
環境 1分鐘 2分鐘 3分鐘 4分鐘 5分鐘
黑暗潮濕 5 6 7 8 9
明亮干燥 5 4 3 2 1
�。�5）小組成員分析處理所得數據，小組之間交流，得出結論。
2、 預期結論：鼠婦喜歡陰暗、潮濕的環境。
2、學生1-5實驗小組：假設二：鼠婦喜歡溫暖的環境。
（1）教師推薦實驗器材。
�。�2）實驗過程：
學生：動手設計實驗并操作。
教師：巡回觀察指導。并提出開始把鼠婦放在什么位置，此實驗更容易成功？
學生：在紙盒內一半鋪濕土，一半鋪干土，把鼠婦放在濕土和冰濕土的交界處。
�。�3）5分鐘后，鼠婦大多數移至濕土處。
�。�4）實物投影：各小組實驗過程的數據記錄。
鼠婦的數目
環境 1分鐘 2分鐘 3分鐘 4分鐘 5分鐘
溫暖 5 6 6 8 9
冰涼 5 4 4 2 1
�。�5）小組成員分析處理所得數據，小組之間交流，得出結論。
預期結論：鼠婦喜歡溫暖的環境。
3、 全班學生根據兩個預期結論，分析討論“影響鼠婦分布的環境因素是什么？”
學生得出結論：影響鼠婦分布的環境因素有光、水、溫度等。
教師提醒學生注意：活動結束后，把鼠婦放歸大自然。
學生討論，師生共同歸納總結：在日常生活中，人人都要樹立愛護大自然、保護生態平衡的意識。
（二）學生自學教科書的內容，了解生態因素的概念。
教師：影響鼠婦分布的環境因素有光、水、溫度，除了這些沒有生命的因素外，是否還存在一些生命的因素呢？
學生自學教科書的相關內容，同學們用自己的語言作出回答：對某一只鼠婦來說，其他鼠婦影響它的生活；還土壤中的細菌、真菌等微生物也影響它的生活，那么這些影響鼠婦生活的其他生物即為生態因素。
教師：沒有生命的物體稱為非生物，有生命的物體叫做生物。所以生態因素也就可以分為非生物因素和生物因素。
教師：在飯店中有一道菜叫“炸田雞”，所謂田雞就是青蛙，提出問題讓學生就這一現象展開討論。
問題：1、青蛙少了，什么多了？什么受到了損失？
2、如果大量捕捉青蛙將會出現什么樣的后果？
學生展開討論：青蛙少了，害蟲多了，農作物減產，人們經濟利益將直接受到損失。
4、 長此下去，將會破壞生態平衡，人們將自食難以下咽的苦果。
�。ㄈ┥飳Νh境的適應和影響
學生裝觀察教科書第10頁中圖書館-6，描述蚯蚓在土壤中生活狀況。
蚯蚓有剛毛有助于它在土壤中運動，身體表面的黏液有助于它在土壤中鉆穴和呼吸。蚯蚓的鉆穴和取食等到活動使土壤變得更疏松和肥沃。
針對蚯蚓的生活狀況，引際學生總結出生物與環境的關系：生物適應環境，也影響環境。生物與環境的關系非常密切。
三、課堂小結
生物的生存依賴一定的環境，又影響環境，而環境中的各種因素又影響生物的生活。
作業：實地考察家鄉周圍小溪中青蛙的生狀況，談一談怎能樣才能使自己的家鄉，在夏天恢復“聽取蛙聲一片”的景象。
生物與環境 篇4
種子發芽實驗（一）
【教學目標】
科學概念：種子發芽需要一定的條件。
過程與方法：經歷設計種子發芽實驗的過程，用對比實驗的方法觀察、記錄影響種子發芽的條件。
情感、態度、價值觀：養成對實驗觀察的興趣
【教學重點】學習運用對比實驗中控制某個條件的方法，研究影響種子發芽的條件。
【教學難點】能根據要求設計出自己的實驗計劃。
【教學準備】綠豆種子若干，實驗計劃單（參考書3面），實驗記錄表（參考書4面）。
【教學過程】
一、討論種子發芽的條件：
1、談話導入：植物的一生是從種子發芽開始的。那么，你覺得種子發芽需要哪些條件呢？
2、學生自由討論，教師摘要板書。（預設：要種到土里獲得養料，需要澆水，需要合適的溫度，需要陽光，需要空氣等。這時候教師不要給予取舍，保留學生的各種觀點）
3、進一步引導（拿起一顆綠豆種子）：這是一顆完好的綠豆種子，如果要讓它發芽，剛才大家說的這些條件是不是都需要呢？哪些是綠豆種子發芽的必須條件呢？（說明：從種子發芽過渡到具體的綠豆種子發芽，這樣的討論更有針對性，而且更合理，因為不同種子需要的條件是有些區別的。）
4、師：大家的意見不一樣，看來我們必須通過實驗來判別了。
二、設計種子發芽實驗：
1、師：該怎樣用實驗來證明呢？大家說說要注意什么？（預設：制訂周密的實驗計劃，只能改變一個條件等。）
2、師點撥：為了把實驗做好，建議大家選擇自己最想研究的一個條件進行研究，而且在研究之前要設計好實驗方案。
3、學生自由選擇研究內容，及時進行統計。（預設：水組，光組，溫度組，土壤組等，可在此適當排除不適合課堂研究的內容。）
4、以其中一個組為范例，集體討論如何設計實驗計劃。
�。�1）你們想研究什么問題，你們計劃怎樣做？
�。�2）你們預測結果會是怎樣的？
�。�3）你們的研究中，改變了什么條件？
�。�4）哪些條件是沒有改變的？
（5）怎樣知道改變的條件是不是對種子發芽產生了影響？
�。�6）在實驗研究過程中還應該注意什么？
5、分發實驗計劃單，學生完成自己的實驗方案設計，教師巡回指導，鼓勵選擇相同條件的同學互相交流。
三、閱讀書4面種子發芽實驗內容：
1、進一步閱讀教材上的舉例，教師引導關注其中的注意點，比如綠豆的大小應該差不多，為什么要在每個盒子分別放入2-3顆綠豆，為什么要墊紙巾等。
2、教師提供表格，共同討論如何進行記錄。
四、布置實踐作業和下節課內容提示：
1、鼓勵學生回家認真完成實驗，并做好觀察記錄。
2、下節課將對我們的實驗結果進行分析，請大家準備好實驗計劃單和實驗記錄表，將對認真完成實驗的同學加星評價。
3、有能力、有條件的同學還拍攝綠豆種子發芽各個變化的照片，嘗試撰寫研究報告。
種子發芽實驗（二）
【教學目標】
科學概念：綠豆種子發芽需要水和適宜的溫度。
過程與方法：學習整理收集到的數據，依據數據得出科學的結論。
情感、態度、價值觀：認識到對比實驗、嚴格控制實驗、重復實驗的重要性。
【教學重點】通過實驗知道綠豆種子發芽需要水和適宜的溫度。
【教學難點】學習整理收集到的數據，依據數據得出科學的結論。
【教學準備】實驗計劃單和實驗記錄表，實驗信息統計表（參考書5面）
【教學過程】
一、交流實驗中的發現：
1、我們種下的綠豆種子都發芽了嗎？其他小組的綠豆種子呢？
二、整理分析實驗信息：
1、教師分發實驗信息統計表，由組長負責收集相同實驗小組的實驗信息。
2、分析實驗信息：
（1）實驗組和對照組的數據有什么不同？
�。�2）從實驗數據中我們可以得出結論嗎？
（3）實驗結論和我們實驗前的猜測一致嗎？
三、交流實驗信息：
1、認真聽取其他不同實驗小組介紹他們的實驗方法和獲取的信息。
2、和其他的小組交流，了解他們在實驗中有什么發現，聽聽他們怎樣用數據來解釋實驗結果的。
3、匯集全班同學的實驗，分析綠豆種子發芽需要的條件。對大家有異議的內容進行辨析。
4、小結：綠豆種子發芽的必需條件是溫度、水分和空氣。
四、種植綠豆芽：
1、引導：已經發芽的綠豆芽怎么處理？
2、確定任務：把綠豆芽種植在花盆中，放到適合的地方，讓綠豆芽生長一段時間。
3、預測哪些條件會影響綠豆芽的生長。
4、建議對綠豆芽的生長做觀察日記或者記錄。
參考資料：種子發芽的基本條件是：
一是溫度。種子萌發的最低溫度為6-7℃，12-14℃能正常發芽，最適溫度為20-25℃，為35℃。
二是水分。一般需吸收相當于種子自身風干重的120-140%的水分才能萌發。
三是充足的氧氣。
觀察綠豆芽的生長
【教學目標】
科學概念：植物的生長需要合適的環境條件。當環境條件改變的時候，植物具有一定的適應環境的能力。
過程與方法：設計綠豆芽生長需要陽光的實驗，用對比實驗的方法觀察，記錄影響植物生長的條件。
情感、態度、價值觀：意思到生物的形態結構、生活習性同它們的生活環境是相適應的。
【教學重點】設計對比實驗。
【教學難點】在設計對比實驗中嚴格控制變量，并注意收集實驗數據用事實說話。
【教學準備】實驗計劃單和實驗記錄表（參考書7面），三四天前做好的綠豆芽對水的需要的實驗。
【教學過程】
一、交流實驗中的發現：
1、說說自己種下的綠豆芽生長的怎樣了。
2、為什么大家的綠豆芽生長的不一樣呢，怎樣才能讓綠豆芽生長的更好呢？
3、討論影響綠豆芽生長的因素，教師隨機板書。
二、實驗一：綠豆芽生長需要陽光嗎？
1、討論：綠豆種子發芽可以不需要陽光，那么綠豆芽的生長需要陽光嗎？
2、該怎樣來設計對比實驗呢？
重點指導：
�。�1）我們只能改變哪些條件？不改變哪些條件？
�。�2）兩組的綠豆芽需要一樣多嗎？
�。�3）改變了條件是不是對綠豆芽生長產生了影響，我們怎樣才能知道？
3、學生完成實驗方案，交流。
4、提供實驗記錄表，引導學生做好觀察記錄。（采用圖畫和文字記錄下綠豆芽的高度、莖葉的顏色，莖的粗細等）
三、實驗二：綠豆芽生長對水的需求
1、拿出事前做的綠豆芽對水需求的實驗，讓學生進行觀察。教師介紹實驗：在一個盤子里鋪上幾層吸水紙，把5粒剛發芽的綠豆并排放在吸水終上，保持吸水紙一端濕潤。
2、討論：這5粒綠豆種子的生存的環境有什么不同？不同的環境對綠豆種子會產生怎樣的影響？為什么我們這樣推測？仔細觀察還有什么發現？
3、概括：植物的生長需要一定的環境，當環境改變后它們會努力的適應環境的變化。
四、觀察更多的植物適應環境的圖片（書8面）：
1、比較香蕉、松樹、仙人掌的葉的不同。
2、香蕉、松樹、仙人掌分別生長在什么地方？
3、這三種植物的葉同它們的生活環境有什么關系？
4、說說平時還看見有關植物適應環境的例子。
蚯蚓的選擇
【教學目標】
科學概念：動物生活需要一定的環境條件。
過程與方法：掌握對比實驗的方法。
情感、態度、價值觀：體會自然事物是相互聯系的。
【教學重點】設計對比實驗。
【教學難點】在設計對比實驗中嚴格控制變量，并注意收集實驗數據用事實說話。
【教學準備】每組一份：長方形扁紙盒兩個，黑布、塑料薄膜、玻璃片、蚯蚓15條、干土、濕土。
【教學過程】
一、談話導入：
1、見過蚯蚓嗎？一般在什么地方見到它們？你們覺得蚯蚓喜歡怎樣的環境？
2、學生自由發表。
二、實驗一：蚯蚓喜歡黑暗還是光亮的環境？
1、我們先來研究蚯蚓喜歡黑暗還是光亮的環境，該怎樣設計實驗呢？
2、學生說說自己的想法，引導他們進行對比實驗，并注意控制條件。
3、出示實驗器材，討論實驗步驟：
�。�1）把長方形盒子一端剪去一部分，蓋上玻璃片，再在另一端用黑布包住。
�。�2）在盒底放入塑料薄膜，以保護蚯蚓，方便它爬行。
（3）把5條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子。
（4）5分鐘以后打開盒蓋，做好觀察和記錄。
（5）再做2次。
4、分發記錄單和相關實驗材料，學生實驗，教師巡回指導。
5、收回材料，組織交流，概括：蚯蚓喜歡黑暗的環境。
三、實驗二：蚯蚓喜歡干燥還是濕潤的環境？
1、過渡：那么，蚯蚓喜歡干燥還是濕潤的環境呢，讓我們也來設計一個對比實驗。
2、學生設計實驗，自由發表。
3、教師隨機出示材料，在交流中概括出比較合理的實驗步驟：
�。�1）在另外的盒子兩端分別鋪上同樣土質的泥土，不同的是一邊干燥，一邊濕潤。
�。�2）把10條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子。
�。�3）5分鐘以后打開盒蓋觀察，記錄。
（4）再做2次。
4、分發記錄單和相關實驗材料，學生實驗，教師巡回指導。
5、收回材料，組織交流，概括：蚯蚓喜歡濕潤的環境。
四、動物對環境的需要和適應：
1、讓學生歸納：蚯蚓適合怎樣的生活環境？
2、過渡：跟蚯蚓一樣，各種動物都喜歡生活在一定的環境里。
3、學生看書11面的圖片，說說這些動物是怎樣適應環境的？
4、拓展：當環境不適應動物生存的時候，它們會重新選擇合適的環境生活，否則它們將難以生存。誰能說說相關的例子嗎？
食物鏈和食物網
教學目標：
1、 通過討論、分析活動，認識生態系統中的食物聯系——食物鏈。學會正確使用食物鏈、生產者、消費者、食物網等詞語描述生物之間的食物聯系。
2、 通過畫、找食物鏈，認識食物網，意識到食物網反映了群落和生態系統中的動植物之間的復雜的食物能量交換關系。
3、 經歷討論分析的活動過程，提高歸納綜合思維能力，注意在討論分析活動中及時吸收別人的學習成果。
教學重點：
建立生態系統中的食物鏈、生產者、消費者、食物網的概念，并會畫簡單的食物鏈。
教學難點：
理解食物網所反映群落和生態系統中動植物間的關系。
教學活動過程：
一、談話導入
1、今天這堂科學課先請5位小助手來幫個忙。
2、菜青蟲與青菜這兩種生物之間有什么關系？我們用一個箭頭表示吃與被吃的關系（青菜 菜青蟲）。注意：箭頭的方向，從被吃的生物指出來。
3、安排其他同學的生物頭飾。
二、探究活動
（一）食物鏈概念
1、五位同學代表的生物以這種吃與被吃的關系來排個隊，排頭朝著老師。
2、誰來說說這些生物之間存在著什么關系？（食物鏈）
3、今天我們就來一起學習下有趣的食物鏈。板書：有趣的食物鏈——生物之間普遍存在一種吃與被吃的關系，這種像鏈環一樣的食物關系，生物學家給起名叫做食物鏈。
4、回憶下，自然界中還有沒有這種吃與被吃的關系呢？
5、成語中的食物鏈：“螳螂捕蟬，黃雀在后”。這個成語中有沒有這種吃與被吃的關系？誰來說說看。怎么用書面的形式表現出來？（蟬 螳螂 黃雀）
6、蟬要吃什么？黃雀又會被誰吃？將食物鏈補充完整。
7、比較兩條食物鏈，總結出食物鏈的特點。（完整的食物鏈一般從植物開始，到兇猛的食肉動物結束。）
（二）生產者和消費者
1、植物是如何獲取食物的？除了植物其他生物是如何獲取食物的？食物鏈中，我們按照獲取食物途徑的不同給它分成：生產者和消費者（自己能制造食物的叫做生產者，以其他生物為食的叫做消費者。 ）
做一個生態瓶
【教學目標】
1.觀察池塘里生物環境資料，認識自然環境下的生態系統，以此為藍本設計生態瓶的建造方案。
2.根據設計方案及實際條件制作生態瓶，并對生態瓶進行管理和觀察。
3.能相互聽取意見、共同協作制作生態瓶，并分工進行管理觀察。
【教學重點】
設計制作生態瓶方案。
【教學難點】
每天堅持觀察生態瓶里發生的變化及時記錄。
【教學準備】
建生態瓶需要的材料：大可樂瓶、剪刀、水、適合在生態瓶里生活的生物。
生態池塘的圖片或錄像資料
【教學過程】
一、池塘里的生態系統
1.出示生態池塘圖片，師：竹林村的同學們觀察了水田里的生物，老師在郊外找到了一個池塘，我們來看看這個池塘，你有什么發現？
學生可能會回答：池塘里有水草、魚、小蝦、螺螄、鴨子、河蚌、荷花、荷葉、青蛙。他們會說出池塘里的一些生物，教師逐步引導學生說出池塘里的非生物。
·這些生物中哪些是水生植物？（水草、荷）
·它們的生存需要哪些條件？（泥沙、水）
·這些水生植物為動物提供了哪些幫助？（食物、棲息地、躲避動物的攻擊等）
·池塘里的非生物對生物又有哪些幫助？
2.原來自然環境下的生態池塘存在這么多生物和非生物，那我們自己能建造一個這樣的小池塘嗎？
二、設計建造生態瓶
�。ǔ鍪静Ａ~缸）用這個可以建一個小池塘嗎？
1.小組討論設計建生態瓶的方案。
我們的生態瓶
設計方案
準備用什么材料
哪些生物來生活？
生物
非生物
為生物的生活考慮哪些問題？
生態瓶模型圖
2.組際交流設計方案。
三、做一個生態瓶
1.準備相應的制作材料，如透明的玻璃缸、玻璃瓶，也可以是大可樂瓶剪去上半部分。
根據小組討論決定的方案制作生態瓶，貼上標簽。學生可以根據自己的愛好，給生態瓶取一個有創意的名字，如“小金魚”號、“咕嚕嚕”號等，增加趣味性，吸引其他同學觀賞。
生態瓶標簽樣本
生態瓶名稱
瓶內生物
制作者
管理者
2.小組商量生態瓶的放置與管理，觀察與記錄。
·放在什么地方比較合適，方便管理？
·如果放在教室里，雙休日怎么辦？
·組內每個同學都是觀察者，記錄由每個觀察者單獨完成。
·要求每天至少觀察兩次。
四、總結：有什么收獲
改變生態瓶
【教學目標】
科學概念：減少水和添加動物、植物會引發生態群落的變化。
過程與方法：嚴格控制條件進行實驗活動，堅持進行觀察記錄。
情感、態度、價值觀：認識到控制條件進行實驗，細致、準確地記錄到的現象的必要性。
【教學重點】嚴格控制條件進行實驗活動，堅持進行觀察記錄。
【教學難點】在設計對比實驗中嚴格控制變量，并注意收集實驗數據用事實說話。
【教學準備】準備若干魚、水、水草等材料。
【教學過程】
一、交流生態瓶，確定實驗方案：
1、交流：生態瓶里的生物生活得還好嗎？
2、展示，比一比哪些生態瓶里的動植物生活的比較好。
3、思考：如果改變生態瓶中的一些條件會怎樣呢？
4、引導：減少生態瓶里的水是改變生態瓶的非生物環境，增加生態瓶里的生物是改變生物的數量。
5、學生小組自由選擇其中的一種方案。
二、實驗一：減少生態瓶里的水：（參17面記錄單）
1、實驗方法：選擇2個生態瓶，盡量一樣的，一個生態瓶的水減少一半，另一個水量不變，兩個生態瓶的生物數量都不變。
2、引導：要觀察生物有什么變化，我們可以采用記錄小魚在改變前面一分鐘浮出水面上來的次數。
3、進行實驗和觀察記錄。實驗結果：由于水量減少，動植物的生存空間減少，氧氣量減少，水少的小魚浮出水面的次數比較多。
三、實驗二：增加生態瓶里的生物：（參18面記錄單）
1、實驗方法：選擇2個生態瓶，盡量一樣的，一個生態瓶的水草增加一倍，另一個的小魚數量增加一倍，其他條件不變。
2、預測生態瓶里會發生什么變化。
3、同樣采用記錄小魚在改變前面一分鐘浮出水面上來的次數。
3、進行實驗和觀察記錄。實驗結果：水草增加，產生的氧氣量就增加，魚浮出水面的次數會減少；小魚增加，耗氧量增大，小魚浮到水面的次數會增多。
4、討論：如果小魚增加2倍或者是4倍又會怎樣呢？（小魚浮出水面次數更多，甚至會缺氧死亡）。是不是植物越多越好呢？（植物過多，影響植物對光的吸收，還會減少動物的活動空間，也會產生不良影響）。
四、總結拓展：
1、討論：要讓生態瓶里的生物生存的更好，我們要注意什么？
2、回家繼續觀察生態瓶，嘗試寫科學觀察報告。
維護生態平衡
【教學目標】
科學概念：自然界里某一區域生存的生物必須形成一個平衡和諧的整體，即生態系統。
過程與方法：應用分析推理等思維形式，對沙塵暴生成的原因進行分析。
情感、態度、價值觀：認識到維護生態平衡的重要性。
【教學重點】認識到維護生態平衡的重要性。
【教學難點】應用分析推理等思維形式，對沙塵暴生成的原因進行分析。
【教學準備】收集有關沙塵暴的資料
【教學過程】
一、回顧知識，引入新課：
1、學生自己的話舉例說明食物鏈、食物網、生態群落的含義。
2、說明：自然界里某一區域的生物形成一個平衡和諧的整體，叫做生態系統。
3、提問：如果生態系統中的某一個環節受到了破壞，整個生態系統會怎樣呢？
二、草原的生態平衡：
1、現在讓我們以草原為例來研究有關生態系統的平衡問題。草原上常見的生物有鷹、兔和草，那么，這三種生物之間的食物鏈是怎樣呢？（學生畫出）
2、設想一下：
�。�1）如果鷹少了，會發生什么現象？
�。�2）如果兔少了，會發生什么現象？
（3）如果草少了，會發生什么現象？
每個設想給學生充分的思考時間，然后再發表意見。
3、人類的哪些行為會造成鷹、兔或者草減少呢？在書19面表示出來。（可啟發；為了經濟發展，人們會采取哪些手段。）
三、是什么引起了沙塵暴：
1、閱讀書20面有關沙塵暴的資料。教師可進行適當的補充。
2、引導學生分析草原生態系統失衡的原因，提示：
�。�1）人類的哪些行為引起草原生態系統失衡？
�。�2）這些行為的后果是什么？
�。�3）最終結果是什么？
3、小結：生態系統配合發展是不十分不易的，人類的許多行為都在破壞著大自然的生態平衡。
4、拓展：大家深入分析一下目前許多的做法，并討論為了保護生態平衡我們可以做些什么。
生物與環境 篇5
教學目的；1、通過探究實驗，說明生物與環境之間的相互關系。
2、了解生物生存的環境條件。
3、嘗試設計實驗方案，學會使用不同的方法處理相同的數據。
教學重點：1、生物因素和非生物因素
2、活動“探究溫度對霉菌生活的影響”
教學方法：觀察、探索、思考、練習
板書設計：
第2節生物與環境的相互影響
一、環境對生物的影響
環境的概念
生態因素 非生物因素：陽光、空氣、水、溫度、土壤等
生物因素：同種生物之間：互助；斗爭
不同種生物之間；互惠互利；捕食
教學過程：
復習提問：
什么叫生態系統？（答；略）
導入；
那么生物與環境之間是如何相互影響，相互作用的呢？
進行新課
同學們請考慮一個問題：魚生活在一個什么樣的環境中？在什么環境下生長情況良好？在什么情況下生命又會受到危險呢？
（答案五花八門）
請一位同學總結一下：什么是環境？（答：略）
講述：
所謂環境，就是生物生活的空間。在這個空間里有很多因素影響到了魚的生活。大家猜測一下？（答：略）
對，有陽光、空氣、水、溫度、植物、動物、人等。
提問：
根據大家的經驗，這些因素又可以分為幾大類？（答：略）
很正確。這些因素統稱為生態因素。根據它是否有生命，分為生物因素和非生物因素。
首先我們分析一下生物因素，它是指生物彼此之間的相互影響。請同學們看圖（p16 1--6）
進行歸納（略）
講述：同學們歸納的很好。生物之間彼此的影響分為二類，一是同種之間，一是不同種之間的（舉例說明）同種之間有種內互助、種內爭斗。不同種動物之間互惠互利，捕食的關系。
下面我們通過探究實驗來說明非生物因素對生物的影響。
講述：
探究性實驗一般包括以下幾個步驟：
提出問題——作出假設——設計實驗——實施實驗并記錄——分析實驗現象——得出結論
請同學們看書p15進行小組組討論，根據實驗步驟，設計出你組的實驗方案，課后按照方案，實施實驗，下節課進行交流。（學生討論。。。。。）
教師提示：
1選取的材料應濕潤，營養物質豐富。
2實驗中只探究一個可變因素的作用，即在其它條件相同的情況下，通過改變這一個因素來觀察該因素與被研究現象之間的關系。
3作好記錄。
課后記：
通過實例入手，同學比較容易理解環境的的概念及生態因素，并教給初步的探究方法，使同學們切實感受到生物學是一門實驗科學。
生物與環境 篇6
1、種子發芽實驗（一）
【教學目標】
科學概念：種子發芽需要一定的條件。
過程與方法：經歷設計種子發芽實驗的過程，用對比實驗的方法觀察、記錄影響種子發芽的條件。
情感、態度、價值觀：養成對實驗觀察的興趣
【教學重點】學習運用對比實驗中控制某個條件的方法，研究影響種子發芽的條件。
【教學難點】能根據要求設計出自己的實驗計劃。
【教學準備】綠豆種子若干，實驗計劃單（參考書3面），實驗記錄表（參考書4面）。
【教學過程】
一、討論種子發芽的條件：
1、談話導入：植物的一生是從種子發芽開始的。那么，你覺得種子發芽需要哪些條件呢？
2、學生自由討論，教師摘要板書。（預設：要種到土里獲得養料，需要澆水，需要合適的溫度，需要陽光，需要空氣等。這時候教師不要給予取舍，保留學生的各種觀點）
3、進一步引導（拿起一顆綠豆種子）：這是一顆完好的綠豆種子，如果要讓它發芽，剛才大家說的這些條件是不是都需要呢？哪些是綠豆種子發芽的必須條件呢？（說明：從種子發芽過渡到具體的綠豆種子發芽，這樣的討論更有針對性，而且更合理，因為不同種子需要的條件是有些區別的。）
4、師：大家的意見不一樣，看來我們必須通過實驗來判別了。
二、設計種子發芽實驗：
1、師：該怎樣用實驗來證明呢？大家說說要注意什么？（預設：制訂周密的實驗計劃，只能改變一個條件等。）
2、師點撥：為了把實驗做好，建議大家選擇自己最想研究的一個條件進行研究，而且在研究之前要設計好實驗方案。
3、學生自由選擇研究內容，及時進行統計。（預設：水組，光組，溫度組，土壤組等，可在此適當排除不適合課堂研究的內容。）
4、以其中一個組為范例，集體討論如何設計實驗計劃。
�。�1）你們想研究什么問題，你們計劃怎樣做？
�。�2）你們預測結果會是怎樣的？
（3）你們的研究中，改變了什么條件？
�。�4）哪些條件是沒有改變的？
（5）怎樣知道改變的條件是不是對種子發芽產生了影響？
（6）在實驗研究過程中還應該注意什么？
5、分發實驗計劃單，學生完成自己的實驗方案設計，教師巡回指導，鼓勵選擇相同條件的同學互相交流。
三、閱讀書4面種子發芽實驗內容：
1、進一步閱讀教材上的舉例，教師引導關注其中的注意點，比如綠豆的大小應該差不多，為什么要在每個盒子分別放入2-3顆綠豆，為什么要墊紙巾等。
2、教師提供表格，共同討論如何進行記錄。
四、布置實踐作業和下節課內容提示：
1、鼓勵學生回家認真完成實驗，并做好觀察記錄。
2、下節課將對我們的實驗結果進行分析，請大家準備好實驗計劃單和實驗記錄表，將對認真完成實驗的同學加星評價。
3、有能力、有條件的同學還拍攝綠豆種子發芽各個變化的照片，嘗試撰寫研究報告。
2、種子發芽實驗（二）
【教學目標】
科學概念：綠豆種子發芽需要水和適宜的溫度。
過程與方法：學習整理收集到的數據，依據數據得出科學的結論。
情感、態度、價值觀：認識到對比實驗、嚴格控制實驗、重復實驗的重要性。
【教學重點】通過實驗知道綠豆種子發芽需要水和適宜的溫度。
【教學難點】學習整理收集到的數據，依據數據得出科學的結論。
【教學準備】實驗計劃單和實驗記錄表，實驗信息統計表（參考書5面）
【教學過程】
一、交流實驗中的發現：
1、我們種下的綠豆種子都發芽了嗎？其他小組的綠豆種子呢？
二、整理分析實驗信息：
1、教師分發實驗信息統計表，由組長負責收集相同實驗小組的實驗信息。
2、分析實驗信息：
�。�1）實驗組和對照組的數據有什么不同？
（2）從實驗數據中我們可以得出結論嗎？
�。�3）實驗結論和我們實驗前的猜測一致嗎？
三、交流實驗信息：
1、認真聽取其他不同實驗小組介紹他們的實驗方法和獲取的信息。
2、和其他的小組交流，了解他們在實驗中有什么發現，聽聽他們怎樣用數據來解釋實驗結果的。
3、匯集全班同學的實驗，分析綠豆種子發芽需要的條件。對大家有異議的內容進行辨析。
4、小結：綠豆種子發芽的必需條件是溫度、水分和空氣。
四、種植綠豆芽：
1、引導：已經發芽的綠豆芽怎么處理？
2、確定任務：把綠豆芽種植在花盆中，放到適合的地方，讓綠豆芽生長一段時間。
3、預測哪些條件會影響綠豆芽的生長。
4、建議對綠豆芽的生長做觀察日記或者記錄。
參考資料：種子發芽的基本條件是：
一是溫度。種子萌發的最低溫度為6-7℃，12-14℃能正常發芽，最適溫度為20-25℃，最高為35℃。
二是水分。一般需吸收相當于種子自身風干重的120-140%的水分才能萌發。
三是充足的氧氣。
3、觀察綠豆芽的生長
【教學目標】
科學概念：植物的生長需要合適的環境條件。當環境條件改變的時候，植物具有一定的適應環境的能力。
過程與方法：設計綠豆芽生長需要陽光的實驗，用對比實驗的方法觀察，記錄影響植物生長的條件。
情感、態度、價值觀：意思到生物的形態結構、生活習性同它們的生活環境是相適應的。
【教學重點】設計對比實驗。
【教學難點】在設計對比實驗中嚴格控制變量，并注意收集實驗數據用事實說話。
【教學準備】實驗計劃單和實驗記錄表（參考書7面），三四天前做好的綠豆芽對水的需要的實驗。
【教學過程】
一、交流實驗中的發現：
1、說說自己種下的綠豆芽生長的怎樣了。
2、為什么大家的綠豆芽生長的不一樣呢，怎樣才能讓綠豆芽生長的更好呢？
3、討論影響綠豆芽生長的因素，教師隨機板書。
二、實驗一：綠豆芽生長需要陽光嗎？
1、討論：綠豆種子發芽可以不需要陽光，那么綠豆芽的生長需要陽光嗎？
2、該怎樣來設計對比實驗呢？
重點指導：（1）我們只能改變哪些條件？不改變哪些條件？
（2）兩組的綠豆芽需要一樣多嗎？
�。�3）改變了條件是不是對綠豆芽生長產生了影響，我們怎樣才能知道？
3、學生完成實驗方案，交流。
4、提供實驗記錄表，引導學生做好觀察記錄。（采用圖畫和文字記錄下綠豆芽的高度、莖葉的顏色，莖的粗細等）
三、實驗二：綠豆芽生長對水的需求
1、拿出事前做的綠豆芽對水需求的實驗，讓學生進行觀察。教師介紹實驗：在一個盤子里鋪上幾層吸水紙，把5粒剛發芽的綠豆并排放在吸水終上，保持吸水紙一端濕潤。
2、討論：這5粒綠豆種子的生存的環境有什么不同？不同的環境對綠豆種子會產生怎樣的影響？為什么我們這樣推測？仔細觀察還有什么發現？
3、概括：植物的生長需要一定的環境，當環境改變后它們會努力的適應環境的變化。
四、觀察更多的植物適應環境的圖片（書8面）：
1、比較香蕉、松樹、仙人掌的葉的不同。
2、香蕉、松樹、仙人掌分別生長在什么地方？
3、這三種植物的葉同它們的生活環境有什么關系？
4、說說平時還看見有關植物適應環境的例子。
4、蚯蚓的選擇
【教學目標】
科學概念：動物生活需要一定的環境條件。
過程與方法：掌握對比實驗的方法。
情感、態度、價值觀：體會自然事物是相互聯系的。
【教學重點】設計對比實驗。
【教學難點】在設計對比實驗中嚴格控制變量，并注意收集實驗數據用事實說話。
【教學準備】每組一份：長方形扁紙盒兩個，黑布、塑料薄膜、玻璃片、蚯蚓15條、干土、濕土。
【教學過程】
一、談話導入：
1、見過蚯蚓嗎？一般在什么地方見到它們？你們覺得蚯蚓喜歡怎樣的環境？
2、學生自由發表。
二、實驗一：蚯蚓喜歡黑暗還是光亮的環境？
1、我們先來研究蚯蚓喜歡黑暗還是光亮的環境，該怎樣設計實驗呢？
2、學生說說自己的想法，引導他們進行對比實驗，并注意控制條件。
3、出示實驗器材，討論實驗步驟：
�。�1）把長方形盒子一端剪去一部分，蓋上玻璃片，再在另一端用黑布包住。
�。�2）在盒底放入塑料薄膜，以保護蚯蚓，方便它爬行。
（3）把5條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子。
�。�4）5分鐘以后打開盒蓋，做好觀察和記錄。
�。�5）再做2次。
4、分發記錄單和相關實驗材料，學生實驗，教師巡回指導。
5、收回材料，組織交流，概括：蚯蚓喜歡黑暗的環境。
三、實驗二：蚯蚓喜歡干燥還是濕潤的環境？
1、過渡：那么，蚯蚓喜歡干燥還是濕潤的環境呢，讓我們也來設計一個對比實驗。
2、學生設計實驗，自由發表。
3、教師隨機出示材料，在交流中概括出比較合理的實驗步驟：
�。�1）在另外的盒子兩端分別鋪上同樣土質的泥土，不同的是一邊干燥，一邊濕潤。
�。�2）把10條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子。
�。�3）5分鐘以后打開盒蓋觀察，記錄。
（4）再做2次。
4、分發記錄單和相關實驗材料，學生實驗，教師巡回指導。
5、收回材料，組織交流，概括：蚯蚓喜歡濕潤的環境。
四、動物對環境的需要和適應：
1、讓學生歸納：蚯蚓適合怎樣的生活環境？
2、過渡：跟蚯蚓一樣，各種動物都喜歡生活在一定的環境里。
3、學生看書11面的圖片，說說這些動物是怎樣適應環境的？
4、拓展：當環境不適應動物生存的時候，它們會重新選擇合適的環境生活，否則它們將難以生存。誰能說說相關的例子嗎？
生物與環境 篇7
第一單元生物與環境
1、種子發芽實驗（一）
【教學目標】
科學概念：種子發芽需要一定的條件。
過程與方法：經歷設計種子發芽實驗的過程，用對比實驗的方法觀察、記錄影響種子發芽的條件。
情感、態度、價值觀：養成對實驗觀察的愛好
【教學重點】種子發芽需要一定的條件。
【教學難點】學習運用對比實驗中控制某個條件的方法，研究影響種子發芽的條件。
【教學預備】綠豆種子若干，實驗計劃單。
【教學過程】
一、討論種子發芽的條件：
1、談話導入：植物的一生是從種子發芽開始的。那么，同學們談一談種子發芽需要哪些條件呢？
2、學生分組自由討論后，談自己的觀點，教師摘要板書。（預設：要種到土里獲得養料，需要澆水，需要合適的溫度，需要陽光，需要空氣等。這時候教師不要給予取舍，保留學生的各種觀點）
3、師：大家談了自己看法，我們通過實驗來加以驗證。
二、設計種子發芽實驗：
1、師：該怎樣用實驗來證實呢？大家說說要注重什么？
2、師點撥：為了把實驗做好，建議大家選擇自己最想研究的一個條件進行研究，而且在研究之前要設計好實驗方案。
3、學生自由選擇研究內容，及時進行統計。（預設：水組，光組，溫度組，土壤組等。）
4、以其中一個組為范例，集體討論如何設計實驗計劃。
�。�1）你們想研究什么問題，你們計劃怎樣做？
�。�2）你們預測結果會是怎樣的？
�。�3）你們的研究中，改變了什么條件？
（4）哪些條件是沒有改變的？
（5）怎樣知道改變的條件是不是對種子發芽產生了影響？
�。�6）在實驗研究過程中還應該注重什么？
三、閱讀書種子發芽實驗內容：
1閱讀教材上的舉例（提示：選大小差不多的綠豆種子，分別放在兩個盒子里，每盒放入2-3顆綠豆，并墊紙巾。
2教師分發記錄表，共同討論如何進行記錄實驗報告。
3將對同學完成的實驗報告進行評價。
四、布置作業；
1、學生認真完成種子發芽實驗報告
2、種子發芽實驗（二）
【教學目標】
科學概念：綠豆種子發芽需要適量的水和相宜的溫度。
過程與方法：學習整理收集到的數據，依據數據得出科學的結論。
情感、態度、價值觀：認識到對比實驗、嚴格控制實驗、重復實驗的重要性。
【教學重點】通過實驗知道綠豆種子發芽需要水和相宜的溫度。
【教學難點】學習整理收集到的數據，依據數據得出科學的結論。
【教學準備】實驗計劃單和實驗記錄表，實驗信息統計表。
【教學過程】
一、分組匯報實驗中的發現：
預設：1、（我們的種子都發芽了嗎？為什么？學生回答后，準備填實驗記錄）。
2、我們的種子為什么沒發芽？（找岀原因填在實驗報告里）
二、整理分析實驗信息：
1、組長分發實驗信息統計表，填好表后，由組長負責收集把實驗組和對照組的信息分類。
2、分析實驗信息：
（1）實驗組和對照組的數據有什么不同？
�。�2）從實驗數據中我們可以得出結論嗎？
�。�3）實驗結論和我們實驗前的預測一致嗎？
三、交流實驗信息：
1每組分對照組和實驗組向同學匯報，認真聽取介紹他們的實驗方法和獲取的信息。
2、和其他的小組交流，了解他們在實驗中有什么發現，聽聽他們怎樣用數據來解釋實驗結果的。
3、匯集全班同學的實驗，分析綠豆種子發芽需要的條件。對大家有異議的內容進行辨析。
4、小結：綠豆種子發芽的必需條件是溫度、水和空氣。
四、種植綠豆芽：
1、引導：已經發芽的綠豆芽怎么處理？
2、確定任務：把綠豆芽種植在花盆中，放到適合的地方，讓綠豆芽生長一段時間。
3、猜測哪些條件會影響綠豆芽的生長。
4、建議對綠豆芽的生長做觀察日記或者記錄。
五閱讀并記錄、
1：種子發芽的基本條件是：
1、是溫度。種子萌發的最低溫度為6-7℃，12-14℃能正常發芽，最適溫度為20-25℃，最高為35℃。
2、是水分。一般需吸收相稱于種子自身風干重的120-140%的水分才能萌發。
3、是充足的氧氣。
3、觀察綠豆芽的生長
【教學目標】、科學概念：植物的生長需要一定的環境。當環境適植物會生條件改變的時候，植物具有一定的適應環境的能力。
過程與方法：設計綠豆芽生長需要陽光的實驗，用對比實驗的方法觀察，記錄影響植物生長的條件。
情感、態度、價值觀：意思到生物的形態結構、生活習性同它們的生活環境是相適應的。
【教學重點】設計對比實驗。
【教學難點】在設計對比實驗中嚴格控制變量，并留意收集實驗數據用事實說話。
【教學準備】實驗計劃單和實驗記錄表，三四天前做好的綠豆芽對水的需要的實驗。
【教學過程】一、交流實驗中的發現：
1、說說自己種下的綠豆芽生長的怎樣了。
2、為什么大家的綠豆芽生長的不一樣呢，怎樣才能讓綠豆芽生長的更好呢？
3、討論影響綠豆芽生長的因素，教師隨機板書。
二、實驗一：綠豆芽生長需要陽光嗎？
1、討論：綠豆種子發芽可以不需要陽光，那么綠豆芽的生長需要陽光嗎？（填表后再討論）
綠豆芽的總數量 莖、葉的顏色 莖的粗細 實驗說明
陽光下的綠豆芽
黑暗處的綠豆芽 3 （
2、該怎樣來設計對比實驗呢？
重點指導：
�。�1）我們只能改變哪些條件？不改變哪些條件？
（2）兩組的綠豆芽生長有什么不同？
�。�3）改變了條件對綠豆芽的生長產生了什么影響？
3、學生完成實驗報告后并交流。
4、交實驗記錄表前，引導學生做好觀察記錄。（采用圖畫和文字記錄下綠豆芽的高度、莖葉的顏色，莖的粗細等）
三、實驗二：綠豆芽生長對水的需求
1、拿出事前做的綠豆芽對水需求的實驗，讓學生進行觀察。教師介紹實驗：在一個盤子里鋪上幾層吸水紙，把5粒剛發芽的綠豆并排放在吸了水的紙上，保持吸水紙一端濕潤。
2、討論：這5粒綠豆種子的生存的環境有什么不同？不同的環境對綠豆種子會產生怎樣的影響？為什么我們這樣推測？仔細觀察還有什么發現？
3、概括：植物的生長需要一定的環境，當環境改變后它們會努力的適應環境的變化。
四、觀察自然界里許多的植物適應環境的生長圖片：
1、比較香蕉樹、松樹、仙人掌的葉有哪些不同。
2、并回答香蕉樹、松樹、仙人掌分別生長在什么地方？
3、這三種植物的葉同它們的生活環境有什么關系？
4、說說平時自己還看見有關植物適應環境的能力事例.
五本堂小結:
節我們學習了植物的生長需要一定的環境，當環境適宜，植物會生長得茁壯。當環境改變后, 植
物會努力適應環境變化而生長. 如松樹; 仙人掌的根很發達, 它的葉是針狀, 可使水分不很快流失, 所以它能夠
夠生長在干旱的地方.
六布置作業
1你知道哪些植物能夠在環境改變后, 適應環境而生存的例子?
4、蚯蚓的選擇
【教學重點】設計對比實驗。
【教學難點】在設計對比實驗中嚴格控制變量，并注意收集實驗數據用事實說話。
【教學準備】每組一份：長方形扁紙盒兩個，黑布、塑料薄膜、玻璃片、蚯蚓15條、干土、濕土。
【教學過程】
一、談話導入：
1、見過蚯蚓嗎？一般在什么地方見到它們？你們覺得蚯蚓喜歡怎樣的環境？
2、學生自由發表。
二、實驗一：蚯蚓喜歡黑暗還是光亮的環境？
1、我們先來研究蚯蚓喜歡黑暗還是光亮的環境，該怎樣設計實驗呢？
2、學生說說自己的想法，引導他們進行對比實驗，并注意控制條件。
3、出示實驗器材，討論實驗步驟：
（1）把長方形盒子一端剪去一部分，蓋上玻璃片，再在另一端用黑布包住。
（2）在盒底放入塑料薄膜，以保護蚯蚓，方便它爬行。
�。�3）把5條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子。
�。�4）5分鐘以后打開盒蓋，做好觀察和記錄。
�。�5）再做2次。
4、分發記錄單和相關實驗材料，學生實驗，教師巡回指導。
5、收回材料，組織交流，概括：蚯蚓喜歡黑暗的環境。
三、實驗二：蚯蚓喜歡干燥還是濕潤的環境？
1、過渡：那么，蚯蚓喜歡干燥還是濕潤的環境呢，讓我們也來設計一個對比實驗。
2、學生設計實驗，自由發表自已的。
3、教師出示材料，在交流中概括出比較合理的實驗步驟：
�。�1）在另外的盒子兩端分別鋪上同樣土質的泥土，不同的是一邊干燥，一邊濕潤。
（2）把5條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子。
（3）3一5分鐘以后打開盒蓋觀察，并記錄觀察結果。
4、分發記錄單和相關實驗材料，學生實驗，教師巡回指導。
5、收回材料，組織交流，概括：蚯蚓喜歡濕潤的環境。
四、動物對環境的需要和適應：
1、讓學生歸納：蚯蚓適合怎樣的生活環境？
2、過渡：跟蚯蚓一樣，各種動物都喜歡生活在一定的環境里。
3、學生看書11面的圖片，說說這些動物是怎樣適應環境的？
4、拓展：當環境不適應動物生存的時候，它們會重新選擇合適的環境生活，否則它們將難以生存。誰能說說相關的例子嗎？
五課外作業
1通過學習, 請選擇一種你喜歡的小動物, 進行飼養并將你伺養小動物的情況記錄下來, 看看你能不蝕
能發現一些小動物的習性.
六教后反思: 略
5、食物鏈和食物網
【教學目標】
科學概念：薔薇花叢中動植物之間存在著食物能量交換關系。
過程與方法：通過分析討論，發現事物之間的相互聯系和相互影響。
情感、態度、價值觀：形成善于聽取別人的意見、虛心向別人學習的科學態度。
【教學重點】研究動植物之間的食物關系，認識食物鏈和食物網。
【教學難點】初步建立生態系統的概念，知首“生物與生物之間也是相互依賴，互相影響的。
【教學過程】
一、談話導入：
1、提問：生物的生存需要些什么？（水、陽光、空氣等）。
2、引導：生物的生存除了需要一定的自然條件外，它們彼此之間也是相互依靠、互相影響的。這段時間我們重點研究這方面的知識。
二、誰吃誰：
1、教師出示校園常見動植物樣本（也可以借鑒書本的圖片），說：這是在一簇花叢中發現的生物，有薔薇、小草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、毛毛蟲、小鳥等。
2、問：為什么在同一個區域會出現這些動物和植物呢？它們之間有什么關系呢？
3、學生自由說，教師隨機用簡樸的文字和箭頭表示這種關系。（薔薇或草——蚜蟲——瓢蟲——小鳥；落葉——蚯蚓——小鳥；薔薇——毛毛蟲——小鳥）
4、講述：生物之間這種像鏈環一樣的食物關系，叫做食物鏈。食物鏈中能自己制造食物的生物叫生產者，直接或者間接消費別人制造的食物的生物叫消費者。（讓學生劃出書中12面相關句子）
三、田野里的食物網：
1師講：田野里有很多生物，這些生物之間存在著復雜的食物關価。（課本13圖）同一種植物會被不同的動物吃掉。同一種動物也可吃多種食物，生物之間這種復雜的食物關系形成了一個網狀結構，叫做食物網。
2讓學生討論如果一種生物滅絕了，就會影響其他多種生物的生存？
四、練習：
1、薔薇花叢中的生物有：小草、蚜蟲、瓢蟲、落葉、小鳥、蚯蚓、請岀一條食物鏈，這條食物鏈中——是生產者，----------
---是消費者。
————————————
2、請你寫岀其他食物鏈：
——————————
6、做一個生態瓶
【教學目標】
科學概念：生物在一定區域內相互影響、相互依存，會形成一個生態群落。
過程與方法：根據設計方案及實際條件制作生態瓶，并堅持對生態瓶進行治理和觀察。
情感、態度、價值觀：認識到相互聽取意見、共同協作、綜合治理和觀察的必要性。
【教學重點】設計一個生態瓶建造方案。
【教學難點】根據設計方案制作生態瓶，并堅持對生態瓶進行管理和觀察。
【教學準備】大飲料瓶、剪刀、建造生態瓶需要的材料、活動記錄本。
【教學過程】
一、熟悉池塘里的生物環境：
1、參看書14面的池塘圖，并回答下面的問題：
（1）池塘有哪些水生生物？（有水生植物如水藻水草，魚類，蝦，軟條類如田螺河蚌，水鳥類如鴨，水生昆蟲，青蛙等）
�。�2）水生植物需要哪些生存條件？
�。�3）池塘里的植物為動物提供了哪些幫助？
（4）動物為植物 生長做了哪些貢獻？
�。�5）我們還可以在池塘里找到哪些非生物？它們對生物有什么作用？（非生物主要有空氣、水、泥土、巖石等）
2、概括：像池塘里的這些生物和非生物這樣，互相作用、互相依存，形成一個密不可分的整體，我們可以把它們看成一個生態群落。一片樹林，一塊草地，一個湖泊，一個海洋等都可以看成是一個生態群落。
二、設計生態瓶：
1、說明：我們現在要模仿池塘群落建造一個生態瓶，研究其中的關系。
2、學生討論：該怎樣設計這個生態瓶呢？問題提示：
�。�1）你們準備讓哪些生物來生活？
�。�2）什么樣的生物可以在這個有限的空間里生活？
�。�3）假如要有動物，那它們的食物來源是什么？
�。�4）除了加生物外，還需要其他一些東西嗎？
�。�5）生物放入的順序需要考慮嗎？
3、為了讓這些生物在生態瓶里生活的更好一些，我們還應該考慮些什么？（生物品種搭配和數量多少問題）
4、給每個小組發設計紙，用圖文結合法記錄下設計方案，注意標出生物和非生物的種類、數量等。
三、制作生態瓶：
1、說明制作步驟：
�。�1）先在瓶底裝入一層淘洗干凈的沙（如要加幾塊小石子也就在這時候放）。
�。�2）裝入半瓶自然水域的水。
�。�3）往瓶里種上自己準備的水草。
（4）再放入小動物。
�。�5）把本組成員的名字做才標簽貼在生態瓶的外面。
2、根據討論的設計方案，選擇材料完成制作生態瓶。
3、小組商量決定生態瓶放置的地方并分工進行管理和觀察記錄。注意天天觀察生態瓶里發生的變化，并做好記錄。
四拓展天地：全班舉辦一次“生態瓶會展” 介紹他們設計、制作的生態瓶，達到共同學習提高的目標。
7、改變生態瓶
【教學目標】
科學概念：減少水和添加動物、植物會引發生態群落的變化。
過程與方法：嚴格控制條件進行實驗活動，堅持進行觀察記錄。
情感、態度、價值觀：認識到控制條件進行實驗，細致、準確地記錄看到的現象。
【教學重點】嚴格控制條件進行實驗活動，堅持進行觀察記錄。
【教學難點】在設計對比實驗中嚴格控制變量，并注意收集實驗數據用事實說話。
【教學準備】準備若干魚、水、水草等材料。
【教學過程】
一、交流生態瓶，確定實驗方案：
1、交流：生態瓶里的生物生活得還好嗎？
2、展示，比一比哪些生態瓶里的動植物生活的比較好。
3、思索：如果改變生態瓶中的一些條件會怎樣呢？
4、引導：減少生態瓶里的水是改變生態瓶的非生物環境，增加生態瓶里的生物是改變生物的數量。
5、學生小組自由選擇其中的一種方案。
二、實驗一：減少生態瓶里的水：
1、實驗方法：選擇2個生態瓶，盡量一樣的，一個生態瓶的水減少一半，另一個水量不變，兩個生態瓶中的生物數量都不變。
2、引導：要觀察生物有什么變化，我們可以采用記錄小魚在改變前面一分鐘浮出水面上來的次數。
3、進行實驗和觀察記錄。實驗結果：由于水量減少，動植物的生存空間減少，氧氣量減少，水少的小魚浮出水面的次數比較多。
三、實驗二：增加生態瓶里的生物：
1、實驗方法：選擇2個一樣的生態瓶，一個生態瓶的水草增加一倍，另一個的小魚數量增加一倍，其他條件不變。
2、預測生態瓶里會發生什么變化？
3、同樣采用記錄小魚在改變前面一分鐘浮出水面上來的次數。
3、把實驗前后生物的活動情況進行對比并記錄，再得岀實驗結果：水草增加，產生的氧氣量就增加，魚浮出水面的次數會減少；小魚增加，耗氧量增大，小魚浮到水面的次數會增多。
4、討論：如果小魚增加2倍或者是4倍又會怎樣呢？（小魚浮出水面次數更多，甚至會缺氧死亡）。是不是植物越多越好呢？（植物過多，影響植物對光的吸收，還會減少動物的活動空間，也會產生不良影響）。
四、總結拓展：
1、討論：要讓生態瓶里的生物生存的更好，我們要注意什么？
2、回家繼續觀察生態瓶，嘗試寫科學觀察報告。
8、維護生態平衡
【教學目標】
科學概念：自然界里某一區域生存的生物必須形成一個平衡和諧的整體，即生態系統。
過程與方法：應用分析推理等思維形式，對沙塵暴生成的原因進行分析。
情感、態度、價值觀：認識到維護生態平衡的重要性。
【教學重點】認識到維護生態平衡的重要性。
【教學難點】應用分析推理等思維形式，對沙塵暴生成的原因進行分析。
【教學準備】收集有關沙塵暴的資料
【教學過程】
一、回顧知識，引入新課：
1、學生自己的話舉例說明食物鏈、食物網、生態群落的含義。
2、說明：自然界里某一區域的生物形成一個平衡和諧的整體，叫做生態系統。
3、提問：如果生態系統中的某一個環節受到了破壞，整個生態系統會怎樣呢？
二、草原的生態平衡：
1、現在讓我們以草原為例來研究有關生態系統的平衡問題。草原上常見的生物有鷹、兔和草，那么，這三種生物之間的食物鏈是怎樣呢？（學生畫出）
2、設想一下：
�。�1）如果鷹少了，會發生什么現象？
（2）如果兔少了，會發生什么現象？
�。�3）如果草少了，會發生什么現象？
每個設想給學生充分的討論時間，然后再讓他們發表意見，最后得岀確結論。
3、人類的哪些行為會造成鷹、兔或者草減少呢？（提示：為了經濟發展，人們會采取哪些手段。）
三、是什么引起了沙塵暴：
1、閱讀書20面有關沙塵暴的資料。教師可進行適當的補充。
2、引導學生分析草原生態系統失衡的原因，提示：
（1）人類的哪些行為引起草原生態系統失衡？
�。�2）這些行為的后果是什么？
（3）最終結果是什么？
3、小結：生態系統均衡發展是不十分不易的，人類的許多行為都在破壞著大自然的生態平衡。
四、課外作業：1、大家深入分析一下目前許多的做法，并討論為了保護生態平衡我們國家都做了哪些工作，為什么？
生物與環境 篇8
第一章 生物與環境
【知識梳理】
1、地球上有各種不同的環境，有水域，有陸地，有炎熱的地方，也有寒 冷的地方，幾乎到處都有生物存在。
2、對于每種生物來說，影響它的環境因素有：生物因素 和 非生物因素
非生物因素主要有陽光、空氣、土壤、水、溫度等。如極地狐與大耳狐的形態不同，主要受溫度影響；短日照可以促進菊花提早開花。
生物因素是指影響一個生物生活的同種或其他種類的 生物。
3、生物與生物之間的關系是復雜的，同種生物之間的影響可以是互助也可以是斗爭，如螞蟻間的互助，公羚羊之間為配偶爭斗。異種生物之間的影響也是如此；（種間關系：競爭、互助、共生、捕食、寄生等。）如蝴蝶與開花植物（互助），菟絲子與大豆（寄生）。
4、生物也能影響環境，如牛產糞便污染環境，影響牧草生長；蜣螂清除糞便，改良土壤；不同植被對空氣的濕度影響不同；樹木可凈化空氣減少噪音；蚯蚓疏松土壤。
總之生物與環境相互影響相互作用。
5、生物對環境的適應：每 一種生物都具有適應環境的能力（適者生存），生物對環境的適應不僅表現在形態和結構方面，還表現在生理和行為等各個方面。如形態上適應的有擬態、保護色等；結構上適應的有鳥有鳥翅、魚有鰭等；生理、行為上適應的有：鳥類遷徙、夏眠等。
6、科學探究的的基本方法
一、 顯微鏡的結構和使用
1、認識顯微鏡
觀察上圖的顯微鏡，辨認顯微 鏡的每一部分，弄清每一部分的名稱和功能。
�。�1） 機械部分：鏡座、鏡柱、鏡臂、鏡筒、粗準焦螺旋、細準焦螺旋、轉換器、載物臺、通光孔、壓片夾。
（2） 照明部分：反光鏡（含平面鏡和凹面鏡）、遮光器、光圈。
（3） 光學部分：目鏡、物鏡（低倍鏡、高倍鏡）。
2、 顯微鏡的成像原理（放大原理）
光線→反光鏡→遮光器→通光孔→標本（一定要透明）→物鏡（第一次放大成倒立實像）→鏡筒→目鏡（再放大成虛像）→眼。
3、顯微鏡的使用方法
�。�1） 取鏡和安放：用右手握住鏡臂，左手托鏡座，正確取出顯微鏡，放在實驗桌上，略偏左，使鏡臂對著身體，鏡筒向前。
（2） 對光： （三轉）
a. 轉動轉換器，使低倍物鏡對準通光孔。
b. 轉遮光器，選一較大的光圈對準通光孔。
c.左眼注視目鏡，轉動反光鏡，使光線通過通光孔反射到鏡筒內，通過目鏡可以看到白亮的視野。
（3） 低倍鏡觀察：
a. 放玻片標本，在載物臺上，用壓片夾壓住，使標本要正對通光孔的中心。
b. 轉動粗準焦螺旋，使鏡筒緩緩下降，直到物鏡接近玻片標本為止（注：此時實驗者的眼睛應側面看著物鏡頭和玻片之間，以免壓碎）
c. 左眼看目鏡內，同時反向緩緩轉動粗準焦螺旋，使鏡筒上升，直到看到物像，再稍稍轉動細準焦螺旋，使看到的物像更加清晰。
�。�4） 高倍鏡觀察：（做到先低后高）
a. 移動玻片，在低倍鏡下需要放大觀察的部分移動到視野的中央。
b. 轉動轉換器，移走低倍鏡，換上高倍鏡（勿提升鏡筒）
4、收鏡 （兩后，兩旁，一垂，一降）
取下載玻片，擦干外表，壓片夾轉后，反光鏡垂直，物鏡偏到兩旁，鏡筒下降最低處，送進鏡箱，放回原處。
二、科學探究有三個要素：明確的目標、探究過程、結果。
科學探究的一般過程：
• 提出問題
• 作出假設
• 制定計劃
• 實施實驗
• 實驗結果和得出結論
探究水溫變化對金魚呼吸次數的影響：水溫升高，金魚的呼吸次數加快；水溫降低，金魚呼吸次數減少。
【即時鞏固】
1.“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”描寫的是（ ）對植物生長的影響。
a.溫度 b.濕度 c.陽光 d.水分
2.下列敘述中，屬于生物因素對生物影響的是（ ）。
a.人間四月芳菲盡 b.南橘北枳 c.雨露滋潤禾苗壯 d.草盛豆苗稀
3.在雅魯藏布大峽谷，植物的分布隨海拔高度的變化情況是：下層為熱帶雨林，中層為常綠闊葉林，上層為針葉林，頂層為高山草甸。決定該地區植物分布的主要非生物因素是（ ）。
a.溫度 b.水分 c.陽光 d.海拔高度
4.沙漠里的一種鼠白天躲在洞里并且將洞口封住，夜間才出來活動。正確解釋這種現象的是（ ）。
a.鼠類對外界刺激產生的一種本能反應 b.鼠類捕食行為的一種方式
c.鼠類白天在為繁殖工作做準備 d.鼠類對沙漠環境的一種適應
5.下面三圖表示兩種生物種群隨時間（t ）推移而發生的數量（n）變化的不同情況，甲、乙、丙表示的關系依次是（ ）。
a.共生、捕食、競爭 b.競爭、捕食、共生 c.競爭、共生、捕食 d.捕食、競爭、共生
6.使用顯微鏡觀察植物細胞的臨時裝片時，若是在光線很強的條件下，為了控制進光量，應選用的光圈和反光鏡依次是 （ ）
a、較大的光圈、平面鏡 b、較 大的光圈、凹面鏡
c、較小的光圈、平面鏡 d、較小的光圈、凹面鏡
7.用顯微鏡觀察植物細胞時，用下列哪一物鏡和目鏡的組合看到的物象最 大 （ ）
a、目鏡為5×，物鏡為5× b、目鏡為10×，物鏡為15×
c、目鏡為5×，物鏡為15× d、目鏡為5×，物鏡為15×
8.在影響顯微鏡視野亮度的因素 中，一般要仔細調節的是 （ ）
a、光源方向 b、光圈孔的大小 c、目鏡與物鏡的組合 d、反光鏡與光源的適合度
4、在載玻片上寫下一個小小的字母“d”用顯微鏡觀察時，會看到放大的圖象形狀是 （ ）
a、b b 、d c 、q d 、p[來源:第一范文網]
9.用顯微鏡進行觀察時，如果轉動目鏡和移動玻片標本，都未能把視野中的污點移走，則可以判定污點在 （ ）a、玻片上 b、目鏡上 c、物鏡上 d、反光鏡上
10.使用顯微鏡的低倍鏡觀察裝片的步驟是 （ ）①②③④⑤
① 將裝片放在載物臺上
�、� 調節粗準焦螺旋，使鏡筒徐徐上升到適當高度
�、� 調節粗準焦螺旋，使鏡筒下降到一定高度
�、� 轉動轉換器， 使低倍鏡對準通光孔
�、� 調節光圈和反光鏡，取得明亮視野
a、①②③④⑤ b、⑤④③②① c、②④①⑤③ d、②④⑤①③
11.用顯微鏡觀察標本時，第一次使用5×目鏡、10×物鏡，第二次使用10×目鏡、40×物鏡，那么第二次觀察到的情況與第一次相比 （ ）
a、視野亮，細胞數目多 b、視野亮，細胞數目少
c、視野暗，細胞數目多 d、視野暗，細胞數目少
12.若不動顯微鏡的其他部分，只是轉動轉換器，將物鏡由10×轉換成45×，光線將（ ）
a、變亮 b、變暗 c、無變化 d、變化無規律
13.讓顯微鏡的鏡筒緩緩下降時，眼睛應注視的部位是 （ ）
a、目鏡 b、物鏡 c、反光鏡 d、轉換器
生物與環境 篇9
生物與環境組成生態系統
教學目標①說出生態系統的組成。②描述生態系統中的食物鏈和食物網。③認同生態系統的自動調節能力是有一定限度的。④增強愛護生物、保護生物的情感。
難點和重點①生態系統的組成。②食物鏈和食物網。③增強愛護生物、保護生物的情感。課時安排2課時教學方法：討論法 講解法
學習內容
學生活動
教師活動
生態系統的概念
①通過觀察家庭水族箱，分析問題，尋找答案。②學生在優美的環境中思考：生物與環境之間是什么關系�！�
�、俳處熈信e生活中常見實例，如家庭水族箱。②教師播放一段優美的音樂，朗讀一段充滿詩情畫意的文章，創造一個愉悅的氛圍。
生態系統的組成
�、賹W生進行資料分析（教材提供的資料），找出生態系統的組成，并且討論它們之間的關系。②分組扮演動物、植物、細菌和非生物，并尋找四者之間的關系。
�、俳處熞龑В合旅娲蠹曳治鲆幌聲械馁Y料，看看它們之間是什么關系。②教師組織學生分組扮演角色，并且幫助他們尋找其中的關系。
食物鏈和食物網
�、侔炎罱欢螘r間所吃的食物，通過一系列箭頭連接成食物網，觀察自己在食物網中的位置。②學生觀看錄像，討論分析動物、植物之間吃與被吃的關系。
�、俳處熃M織學生進行探究。②教師播放一段錄像，其中有動物和植物之間吃與被吃的關系。
生態系統具有一定的自動調節能力
學生進行資料分析，通過分析了解食物鏈中各個環節之間的關系，同時了解營養物質在食物鏈中的流動。
教師播放課件，引導學生分析淡水生態系統中的一條食物鏈，并且討論：a、如果這些積累了很多有毒物質的魚被人吃了，會產生什么樣的后果？b、為什么在食物鏈中營養級別越高的生物，體內的有毒物質越多？
環保教育
學生觀看課件，討論分析環保意義。
作業：
教學反思：
生物與環境 篇10
1.探究光照或水碓植物生存的影響 (七上p6)
2.分析非生物因素對生物生存的影響 (七上p7)
非生物因素（陽光、溫度、水、大氣、土壤等）；
3.分析生物因素對生物生存的影響(七上p8)
生物因素（種內關系、種間關系）
種內關系：指同種生物的個體之間關系（種內互助、種內斗爭）
種間關系：指不同種生物個體或種群之間的關系。（捕食、競爭、共生）
4.生物對環境的影響（七上p11） 如不同植物對空氣濕度的影響
5.生物對環境適應：保護色（昆蟲、北極狐、熊等）警戒色（毒蛇、黃蜂等），擬態（竹節蟲）。
6.生物與環境之間是彼此聯系、相互影響。
7.科學探究的基本方法（七上p16整節內容都做考試要求）
鏡座：穩定鏡身。
鏡柱：支持鏡柱以上部分。
鏡臂：握鏡的部位。
載物臺：放置玻片標本的地方。中央有通光孔，兩旁各有一個壓片夾。
鏡筒：上端按裝目鏡，下端安裝轉換器。
粗準焦螺旋：轉動時，可以大幅度升降鏡筒。
細準焦螺旋：轉動時，鏡筒升降幅度較小，可以使物像更清晰。
目鏡和物鏡：目鏡是用眼觀察的鏡頭，物鏡是接近物體的鏡頭。物像的放大倍數等于目鏡的放大倍數乘以物鏡的放大倍數。
遮光器：上面有大小不等的圓孔，叫做光圈。用不同的光圈對準通光孔，可以調節光線的強弱。
反光鏡：一面是平面鏡(光線強時用)，一面是凹面鏡(光線弱時用)。轉動反光鏡可以使光線經過通光孔反射上來。
�。ㄒ唬⿲W習使用顯微鏡
1.取鏡、安放
2.對光：
�、俎D動粗準焦螺旋，使鏡筒上升約2厘米；
�、谵D動轉換器（轉動轉換器的轉動板，不要用手直接推物鏡），使低倍物鏡對準通光孔(物鏡的前端與載物臺要保持2厘米的距離)。
�、郯岩粋�較大的光圈對準通光孔。左眼注視目鏡內(右眼睜開，便于以后 同時畫圖)。轉動反光鏡，使光線通過通光孔反射到鏡筒內。通過目鏡，可以看到白亮的視野。光線強時，用平面鏡；光線弱時，用凹面鏡。
3.觀察：（先用低倍鏡，此時只能用粗準焦螺旋，再用高倍鏡，此時只能用細準焦螺旋）
觀察任何標本都必須先用低倍鏡。
思考：①降低鏡筒時，操作者最關鍵的姿勢應該是什么？其重要性是什么？
答：從側面看著物鏡，轉動粗準焦螺旋，使鏡筒慢慢下降，直到接近玻片為止。(注意：應緩慢轉動粗準焦螺旋，不能用力過猛，以免損壞機件，使粗準焦螺旋調節失靈。)
�、趐在視野中看到的是什么字，看到的是正像還是倒像？答：d，倒像
�、廴绻吹降淖制谝曇暗淖笊戏�，怎樣才能將它移到視野中央？答：左上方（在哪個方向就往哪個方向移動）
�、苋绻前炎謱懺诓煌该鞯募埳希^察的結果是否相同？答：不相同
4.收鏡
（二）引導學生注意有關生物實驗器材的用途及注意事項
�。�1）酒精燈：用于加熱
注意事項：要用火柴點燃，禁止用燃著的酒精燈去點另一酒精燈；熄滅時，要用燈帽蓋滅，不能用嘴吹。
（2）燒杯：用于存放及加熱液體
注意事項：加熱時燒杯外壁要擦干；加熱時要用石棉網間接加熱。
（3）蓋玻片和載玻片：用于制作臨時玻片標本。
注意事項：蓋玻片很薄、易碎，應做到輕取、輕放。
�。ㄈ┮龑W生分析科學家探究肉湯變質的過程包括了哪幾個步驟？
科學探究過程
基本要求
提出問題
從日常生活、生產實際或學習中發現并表達與生物學相關的問題。
作出假設
應用已有的知識，對問題的答案提出可能的設想，并估計假設的可檢驗性。
制定計劃
擬定探究計劃，列出所需的材料與用具，選出控制變量，設置實驗組與對照組。計劃必需合理、嚴密、可行。
實施計劃
按計劃進行研究，并收集所得數據、實驗現象等資料。
得出結論
分析所得數據、現象等實驗資料，經縝密的推理。得出科學合理的結論。
表達交流
撰寫探究報告，交流探究過程和結論。
1.探究光照或水碓植物生存的影響 (七上p6)
2.分析非生物因素對生物生存的影響 (七上p7)
非生物因素（陽光、溫度、水、大氣、土壤等）；
3.分析生物因素對生物生存的影響(七上p8)
生物因素（種內關系、種間關系）
種內關系：指同種生物的個體之間關系（種內互助、種內斗爭）
種間關系：指不同種生物個體或種群之間的關系。（捕食、競爭、共生）
4.生物對環境的影響（七上p11） 如不同植物對空氣濕度的影響
5.生物對環境適應：保護色（昆蟲、北極狐、熊等）警戒色（毒蛇、黃蜂等），擬態（竹節蟲）。
6.生物與環境之間是彼此聯系、相互影響。
7.科學探究的基本方法（七上p16整節內容都做考試要求）
初中會考復習（二） <wbr> <wbr> <wbr> <wbr>生物與環境
鏡座：穩定鏡身。
鏡柱：支持鏡柱以上部分。
鏡臂：握鏡的部位。
載物臺：放置玻片標本的地方。中央有通光孔，兩旁各有一個壓片夾。
鏡筒：上端按裝目鏡，下端安裝轉換器。
粗準焦螺旋：轉動時，可以大幅度升降鏡筒。
細準焦螺旋：轉動時，鏡筒升降幅度較小，可以使物像更清晰。
目鏡和物鏡：目鏡是用眼觀察的鏡頭，物鏡是接近物體的鏡頭。物像的放大倍數等于目鏡的放大倍數乘以物鏡的放大倍數。
遮光器：上面有大小不等的圓孔，叫做光圈。用不同的光圈對準通光孔，可以調節光線的強弱。
反光鏡：一面是平面鏡(光線強時用)，一面是凹面鏡(光線弱時用)。轉動反光鏡可以使光線經過通光孔反射上來。
�。ㄒ唬⿲W習使用顯微鏡
1.取鏡、安放
2.對光：
�、俎D動粗準焦螺旋，使鏡筒上升約2厘米；
②轉動轉換器（轉動轉換器的轉動板，不要用手直接推物鏡），使低倍物鏡對準通光孔(物鏡的前端與載物臺要保持2厘米的距離)。
③把一個較大的光圈對準通光孔。左眼注視目鏡內(右眼睜開，便于以后 同時畫圖)。轉動反光鏡，使光線通過通光孔反射到鏡筒內。通過目鏡，可以看到白亮的視野。光線強時，用平面鏡；光線弱時，用凹面鏡。
3.觀察：（先用低倍鏡，此時只能用粗準焦螺旋，再用高倍鏡，此時只能用細準焦螺旋）
觀察任何標本都必須先用低倍鏡。
思考：①降低鏡筒時，操作者最關鍵的姿勢應該是什么？其重要性是什么？
答：從側面看著物鏡，轉動粗準焦螺旋，使鏡筒慢慢下降，直到接近玻片為止。(注意：應緩慢轉動粗準焦螺旋，不能用力過猛，以免損壞機件，使粗準焦螺旋調節失靈。)
�、趐在視野中看到的是什么字，看到的是正像還是倒像？答：d，倒像
�、廴绻吹降淖制谝曇暗淖笊戏�，怎樣才能將它移到視野中央？答：左上方（在哪個方向就往哪個方向移動）
�、苋绻前炎謱懺诓煌该鞯募埳希^察的結果是否相同？答：不相同
4.收鏡
�。ǘ┮龑W生注意有關生物實驗器材的用途及注意事項
�。�1）酒精燈：用于加熱
注意事項：要用火柴點燃，禁止用燃著的酒精燈去點另一酒精燈；熄滅時，要用燈帽蓋滅，不能用嘴吹。
（2）燒杯：用于存放及加熱液體
注意事項：加熱時燒杯外壁要擦干；加熱時要用石棉網間接加熱。
（3）蓋玻片和載玻片：用于制作臨時玻片標本。
注意事項：蓋玻片很薄、易碎，應做到輕取、輕放。
（三）引導學生分析科學家探究肉湯變質的過程包括了哪幾個步驟？
科學探究過程
基本要求
提出問題
從日常生活、生產實際或學習中發現并表達與生物學相關的問題。
作出假設
應用已有的知識，對問題的答案提出可能的設想，并估計假設的可檢驗性。
制定計劃
擬定探究計劃，列出所需的材料與用具，選出控制變量，設置實驗組與對照組。計劃必需合理、嚴密、可行。
實施計劃
按計劃進行研究，并收集所得數據、實驗現象等資料。
得出結論
分析所得數據、現象等實驗資料，經縝密的推理。得出科學合理的結論。
表達交流
撰寫探究報告，交流探究過程和結論。
生物與環境 篇11
【教材分析】
20xx年人教版七年級上冊第一單元第二章第二節內容。在學完第一節《生物與環境的關系》，明確了“什么是生物生活的環境”、“環境中有哪些因素影響生物的生活和分布”、“生物能影響和改變環境”、“生物能適應環境”等問題后，隨之自然轉入到第二節《生物與環境組成生態系統》的學習，對生態問題的學習和探究就水到渠成。
《生物與環境組成生態系統》這一節是本章的重點之一，內容包括生態系統的組成、食物鏈和食物網、生態系統具有一定的自動調節能力三大部分。其中生態系統的組成、食物鏈和食物網是重點，生態系統具有一定的自動調節能力是難點，教材通過資料分析、觀察與思考突出重點，通過具體事例突破難點，旨在培養學生對于生物圈這個所有生物的家的認識和愛護，從情感上讓學生認識到保護生態系統、保護生物圈的重要性，理解人與自然和諧發展的意義以及增強環境保護的意識。
【教學目標】
1.知識目標 說出生態系統、生態系統的組成、食物鏈和食物網，為什么說生態系統具有一定的調節能力？
2.能力目標 利用學生已有的生活經驗，通過教師提供生態系統圖片資料，培養學生的觀察、分析能力，推理能力，表演及形象思維能力。
3.情感目標 讓學生認同人類是生物圈中的一員，只有保護生物圈才能使我們的生存環境更加美好的觀點。
【教學重點、難點】
重點 生態系統的組成和食物鏈的特點。
難點 食物鏈中物質和能量傳遞的特點，食物網中生物與生物之間的關系。
【設計思路】
本節課通過情境創設，進入生態系統的學習，激發學生學習興趣，并在課上組織一系列的學生活動，讓學生主動、積極地學習，充分體現課改的精神，培養學生自主、合作、探究學習的能力，鼓勵學生從身邊的事情談起，培養學生愛護環境、保護我們共同的家園的情操。
本屆課采取高效課堂教學模式： 即按照“情境導入—目標展示--自主學習—鞏固小結—任務探究—達標檢測”程序設計教學流程。
【教學準備】
課前準備好幾種生物頭飾，包括樹、兔、狐貍、老虎、細菌、真菌（蘑菇），六位同學各自扮演一個角色；收集生態系統相關資料，小組分工合作做好匯報準備。
【教學過程】
一、情境導入
6位同學佩戴好生物頭飾，上臺表演課本劇，導入新課。
旁白：在一片森林里，生活著許多生物，有活潑的小兔子，狡猾的狐貍，兇猛的老虎……，你們看，他們來了。
小草邊唱邊出場:“沒有花香，沒有樹高……”（充滿熱情）我是小草，我長大需要水，需要空氣，太陽公公每天照的我暖洋洋的，我可以自己制造營養，我所制造的營養物質，不僅能養活我自己，而且能為其他生物提供食物，我是快樂的（面帶悲傷）但是我也有傷悲……
兔子蹦跳出場：（快樂狀）我不能自己制造營養物質，但是我的嘴可讒了（面對草）這綠油油的小草正合我意，我要把你吃掉，我是草食動物。
狐貍左顧右盼的出場（狡黠，悄聲）我不能進行光合作用，可我要生存（面對兔子）正好這是一頓美餐，我要把你吃掉。
老虎：別在那狐假虎威了，我才是森林之王，我要把你們統統吃掉。
兔（驚恐狀）：不好了，老虎來了，快逃啊。
真菌、細菌（攙扶出場）我是真菌，我是細菌。
細菌：你們能看見我嗎？其實我很小，你們是看不見的，但是我無處不在。
真菌、細菌：（得意狀）：別看我們微不足道，但我們也是生態系統中不可缺少的成分，你們知道為什么嗎？（面對其他生物）我們能把你們的尸體分解，供植物重新利用，如果沒有我們，世界會是怎樣的？（搖頭嘆息）你們的尸體，將會堆積如山，你們還有生存空間嗎？
師： （表演完畢）這是一片森林中的6種生物。在一定的范圍內，它們為自己活著，它們似乎又為別的生物二活著，好像誰也離不開誰。這是為什么呢？進入今天的學習內容──《生物與環境組成生態系統》。
二、目標展示
教師和學生一道閱讀課本23頁“通過本節學習，你將知道：”，然后學生帶著問題快速閱讀課文。完成下列思考題。
1.什么是生態系統？
2.生態系統的組成是怎樣的？
3.什么是食物鏈和食物網？
4.為什么說生態系統具有一定的探究能力？
三、自主學習
任務──什么是生態系統
師：（播放幻燈片 ） 請同學們閱讀課本23頁圖片和“想一想，議一議”，小組討論：為什么加罩網后草籽生長不好，而未加罩網的天然草原生長良好呢？
生：小組【想一想，議一議】
�。ㄐ〗M答） 因為食蟲鳥以食草昆蟲為食，食草昆蟲已草籽為食。加罩網后，隔離了食蟲鳥和食草昆蟲。食草昆蟲大量繁殖，啄食草籽，致使草原生長不好。
結論： 生物與環境是一個不可分割的 整體 ，這個整體就是 生態系統 。
師： 那么，你認為哪些區域可以看作一個生態系統呢？
生1：我家的一塊農田。
生2：我家里承包的一片樹林。
生3：三峽大壩水庫。
師：那么，這些生態系統包括哪幾部分呢？生態系統中的每一個角色分別起著什么作用呢?請同學們分析課本“資料分析”。
生： 分析課本第20頁中“資料分析”， 討論回答相關的3個問題。
1、啄木鳥以昆蟲幼蟲為食，昆蟲幼蟲以樹為食。
2、樹樁腐爛是因為細菌和真菌的作用，腐爛的樹樁最終會被細菌真菌分解掉。
3、在生態系統中，植物扮演生產者，動物扮演消費者，細菌和真菌扮演分解者。
師： 請同學們梳理一下本部分內容。
生： 【讀一讀，填一填】，完成下列目標任務。
1.在一定的空間范圍內， 生物 與環境 所形成的統一整體叫做 生態系統 。比如 一片森林 ， 一塊農田 ， 一個湖泊 ， 一條河流 等等都可以看做一個生態系統。
2.在生態系統中植物屬于 生產者 ，動物屬于消費者 ，細菌和真菌屬于 分解者 。它們之間是相互依存、相互制約 的關系。
3.生態系統除了生物部分還有 非生物部分，如 陽光 、 土壤 和 水 等。
生： 小組歸納，得出結論。
結論： 生態系統就是在一定空間范圍內生物與環境所形成的統一整體。生態系統包括生物部分和非生物部分，生物部分包括生產者、消費者和分解者；非生物部分包括陽光、空氣和水。
任務二──食物鏈和食物網
師： （問題引入）你聽說“螳螂捕蟬，黃雀在后”，“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”諺語嗎?怎么解釋這些諺語呢？
生： 說明生物之間存在吃魚被吃關系。螳螂吃蟬，黃雀吃螳螂，相互制約著。
生：【讀一讀，填一填】，完成下列目標任務。
3.在生態系統中，不同生物之間由于吃與被吃的關系而形成的鏈狀順序叫做 食物鏈 ，起始環節是生產者 ，草、兔、狐構成的食物鏈是：草→兔→狐。
師：（播放幻燈片）那么，請同學們觀察“觀察與思考”圖片。試一試，你能鏈接幾條食物鏈呢？你依據什么連接的？
生：我們小組連接了9條。我們依據的是它們吃與被吃的關系。比如……
師： 說得很好。如果把人也添加到這個圖中，你認為人該放在食物鏈的哪一端呢？
生：人應該在食物鏈的最頂端，也就是最后一級。
師： 如果人們在農作物上噴灑農藥，農藥最終到哪種食物體內了？由此，你想到了什么問題呢？
生1：農作物最終到人體內積累最多。
生2：我覺得應當少打農藥。
生3：…
共同歸納結論： 生態系統中的物質和能量就是沿著食物鏈和食物網 流動的。
有毒物質進入生態系統，通過食物鏈不斷積累，最終威脅到人類 。
任務三──生態系統具有一定的自動調節能力
師：（創設情境） 在上述生態系統中，假如蛇的數量大量減少，哪些生物的數量可能發生變化？發生怎樣的變化?
生：【想一想 議一議】青蛙數量大量增多，貓頭鷹數量大量減少。
師：那么，青蛙的數量會無限制的增加嗎?貓頭鷹的數量會無限制的增加嗎？
生： （小組討論交流） 因為青蛙受到蛇和食草昆蟲的限制，不會無限制增加。貓頭鷹受到蛇、鼠、兔等限制，也不會無限制增加。
師：這說明了什么問題？
生：說明生態系統有自動調節能力。
師：是不是生態系統有自動調節能力，就可以任意捕殺生物呢？你想到了什么問題？
生1： 一般情況下，生態系統中各種生物的數量和所占的比例是 相對穩定的 。這說明生態系統具有一定的 自動調節 能力，但這種能力是有一定 限度 的。如果外界干擾超過了這個限度，生態系統就會遭到 破壞 。
生2： 我想到了保護生態平衡問題。為了生態平衡，我們不能隨意捕殺某種動植物。
四、鞏固小結
師： 通過本節課學習，關于生態系統的知識知道那些呢？你能把本節知識進行一個梳理嗎？
生1： 生態系統就是在一定的空間范圍內，生物與環境構成的統一整體。
生2： 生態系統由生物部分和非生物部分組成，生物部分包括生產者、消費者和分解者。
生3： 生態系統由一定的自動調節能力，但這種能力是有一定的限度的。
生4： 因為生態系統的自動調節能力有限，所以我們不能隨意捕殺青蛙和蛇等野生動物。
生5： 我把本節課知識歸納成下列網絡。
生物與環境 篇12
生物與環境
第一課時 設計種子發芽實驗
教學目標：
1. 通過種子發芽實驗，啟發學生對實驗觀察的興趣；
2. 經歷設計種子發芽實驗的過程，學習用對比實驗的方法觀察、記錄影響種子發言條件；
3. 了解設計實驗、制訂實驗計劃的步驟和內容，能按要求設計出自己的實驗計劃。
教學重點：能設計種子發芽的實驗。
教學難點：會提出種子發芽實驗要解決的兩個問題。
教學準備：
設計實驗用的表格。
教學過程：
一、引入：
1. 引導學生閱讀p1上的文字。
2. 談話引入。
師：“上學期同學們學習得很認真，還記得種鳳仙花嗎？科學研究通常通過實驗進行，首先要制訂周密的實驗計劃，現在我們先來研究哪些條件影響綠豆種子發芽，好嗎？”
二、探究內容：
1. 討論綠豆種子發芽需要的條件。
1） 讓學生說說綠豆種子怎樣才能發芽。
2） 歸納學生所說的綠豆種子發芽的條件。（板書：要澆水，要種到土里，要有合適的溫度。）
3） 改變其中的一個條件可能會有什么結果？說說可以改變什么條件？（板書：少澆一點水行不行呢？不種在土里行不行呢？讓它受到光照行不行呢？溫度低一些或放到冰箱的冷藏室里能不能發芽呢？）
2. 討論怎樣用實驗證明。
讓學生通過下面五方面進行討論：
1） 你想研究什么問題，你打算怎樣做？
2） 你猜想做的結果會是怎樣？
3） 像你那樣做是改變了什么條件？
4） 哪些條件是沒有改變的？
5） 改變了條件是不是對種子發芽產生了影響，我們怎樣知道？
3. 確定研究的問題，并寫出實驗計劃。
1） 小組討論準備選擇什么問題進行研究。
2） 對學生選擇的課題進行調整和平衡，使每個項目都有學生進行研究。
3） 引導學生閱讀教材上的舉例和表格，弄清內容要求，然后著手寫實驗計劃。
三、全課總結。
四、課后拓展。
查找有關種子發芽的資料。
教學后記：
第二課時 種子發芽實驗
教學目標：
1. 通過交流實驗設計，讓學生全面了解制訂實驗計劃的步驟和主要內容；
2. 讓學生親身經歷種子發芽實驗的全過程，體驗需要控制一定條件的對比實驗方法；
3. 培養學生按照實驗計劃持續觀察實驗現象，記錄實驗過程和時間的能力。
教學重點：交流實驗計劃。
教學難點：修改實驗計劃。
教學準備：
種子發芽實驗盒（每盒兩格），注有“1”、“2”的標號紙，綠豆種子，紙巾、實驗記錄表格。
教學過程：
一、引入：
師：“上節課我們設計了種子發芽實驗，現在哪個小組愿意發表一下？”
二、探究內容：
1. 交流實驗計劃。
�、� 請一個學生向大家報告他的實驗計劃。
② 教師根據學生發言簡要板書：改變的條件、不改變的條件、實驗方法。
③ 再請其他學生報告其他兩項實驗計劃，教師板書。
�、� 大家發言，補充完善。
2. 配備實驗裝置。
�、� 認識教材上的材料，讓學生說說怎樣做實驗。
�、� 明確用哪一個實驗盒做實驗組，用哪一個實驗盒作對照組。
• 準備實驗盒；
• 把紙巾折成同實驗盒的格子一樣大小的厚塊，嵌入格子里；
• 往紙巾上滴水；
• 用手按出一個小洞種進綠豆。
3. 猜測實驗結果。
�、� 猜一猜綠豆播種以后到發芽，可能發生哪些變化。（歸納成種子膨大、種皮開裂、出現根、長出葉等四項。）
�、� 猜一猜發生每項變化可能要多少小時，幾天以后可以看到綠豆長出葉。
③ 討論：種子膨大的時間怎樣算，怎樣及時發現變化。
4. 觀察記錄實驗現象。
�、� 閱讀觀察記錄表上有哪些項目。
�、� 讓學生說說怎樣記錄。
三、全課總結。
四、課后拓展。
堅持做好觀察記錄，寫觀察日記。
教學后記：
第三課時 從實驗中獲得信息
教學目標：
1. 通過實驗知道綠豆種子發芽需要水和適宜的溫度；
2. 學習整理收集到的數據，依據數據得出科學的結論；
3. 會運用對比實驗的思維方式，思考和解釋日常生活中的一些現象。
教學重點：匯集實驗組獲得的數據和對照組獲得的數據。
教學難點：運用對比實驗的思維方式，思考和解釋日常生活中的一些現象。
教學準備：
匯集數據、得出結論用的表格。
教學過程：
一、引入：
師：“哪個同學愿意說說記錄了哪些數據？”
二、探究內容：
1. 匯集數據，對數據進行處理。
�。�1）匯集各組數據。
（2）看看收集的時間數據是否一樣？
（3）討論數據為什么會不同，該怎樣處理？
2. 分析數據，得出結論。
�。�1）各實驗小組報告實驗數據，每人在表格中做記錄。
（2）分析實驗組和對照組的數據有什么不同？討論數據不同說明什么問題。
�。�3）“實驗結果能證明我們的猜想嗎？討論數據不同說明什么問題。
�。�4）綜合說明光、溫度和水對綠豆種子發芽的影響。
3. 擴展與思考。
�。�1）讓學生說說p7的四項內容。
�。�2）填好植物生長需要的條件。
三、全課總結。
師生評價各小組的數據記錄。
四、課后拓展。
繼續觀察綠豆的生長并做好記錄。
教學后記：
第四課時 秋冬季的生物
教學目標：
1. 通過觀察幾種生物在秋冬季的生活，了解氣候環境怎樣影響生物的生活，生物怎樣適應環境的變化；
2. 學習跟蹤觀察幾種生物，培養學生的觀察興趣；
3. 學習把植物、動物的生長變化和季節變化聯系起來觀察生物的生活。
教學重點：觀察動、植物怎樣過冬。
教學難點：會做資料收集，明確觀察對象。
教學準備：
觀察秋冬季的生物記錄表格。
教學過程：
一、引入：
師：“春天，蝴蝶的卵變成了小毛蟲，小樹長出了嫩葉，嫩葉正好是小毛蟲的食物。到了夏天，小樹變了，小樹開了花，小毛蟲長成了蝴蝶。小毛蟲、小樹隨春、夏季節的變化發生著變化�！�
問：（1）一年中氣候怎樣變。
�。�2）春天，小毛蟲和小樹是什么樣的？小毛蟲從哪里來？
�。�3）夏天，小毛蟲和小樹是什么樣的？
�。�4）從春天到夏天，氣候發生了什么變化？如果小毛蟲不變，它還有嫩葉吃嗎？
二、探究內容：
1. 說說我們對九月里的植物、動物有哪些了解。
（1）九月里，小樹怎么樣了？蝴蝶怎樣生活？
�。�2）冬天呢？蝴蝶怎樣過冬？小樹怎樣過冬？明年春天還有小毛蟲嗎？
�。�3）別的植物、動物怎樣過冬？九月里它們怎樣生活？
師：“現在已經是秋天了，冬天很快就要來臨了，讓我們去了解秋冬季里的動物和植物發生了哪些變化�！�
2. 觀察秋冬季的生物。
�。�1）猜測這些植物、動物在秋冬季受哪些環境條件的影響，它們怎樣適應環境條件的變化。
�。�2）說說自己知道的植物、動物過冬的故事。
�。�3）我們可以選擇哪些植物、動物進行長期的跟蹤觀察？
�。�4）指導學生看教材上記錄表，明確怎樣觀察、記錄。
三、全課總結。
四、課后拓展。
選擇一種常見的動物、植物進行跟蹤觀察。
教學后記：
第五課時 動物的棲息地
教學目標：
1. 通過分析魚、蚯蚓的生活環境，了解這兩種動物與環境之間的關系，為建立人工氣息地做知識、材料方面的準備；
2. 通過閱讀資料，用科學家對待科學觀察的情感、態度、價值觀潛移默化地影響學生。
教學重點：會比較魚和蚯蚓的生活需要和生活環境。
教學難點：找出魚和蚯蚓的是生活環境的相同和不同。
教學準備：
建立氣息地需要材料的記錄表格。
教學過程：
一、引入：
師：“我們將要觀察動物的生活，動物是怎樣生活的呢？我們對魚和蚯蚓的生活知道些什么？”
二、探究內容：
1. 交流、討論魚和蚯蚓的生活環境里有些什么。
�。�1）讓學生逐一列舉生活在魚和蚯蚓周圍的各種生物及非生物。
�。�2）小組活動：區分哪些是生物，哪些是非生物。
�。�3）讓學生閱讀資料，知道魚和蚯蚓周圍的各種物體就是它們的生活環境。
（4）讓學生說說生物和非生物同魚和蚯蚓的關系。
2. 比較魚和蚯蚓的生活需要、生活環境有什么相同和不同。
�。�1）魚和蚯蚓的生活需要有什么相同和不同？
�。�2）魚和蚯蚓的生活環境有什么相同和不同？
�。�3）討論魚和蚯蚓的身體構造與它們的生活需要、生活環境有怎樣的關系。
3. 為建立人工棲息地做好知識、情感、態度、價值觀方面的準備。
�。�1）對照資料，在記錄表的左欄中寫出自然棲息地里有些什么，在右欄中寫出建立棲息地所需要的材料。
�。�2）學生填寫建立棲息地需要材料的記錄表。
4. 了解科學家怎樣觀察動物。
�。�1）說說我們所了解的關于科學家觀察動物的事情。
（2）介紹法布爾、珍妮•古德爾等科學家研究動物的事例。
�。�3）師：“我們應該怎樣看待科學家觀察研究動物的活動？從中我們能學習到什么？”
三、全課總結。
四、課后拓展。
準備建立魚和蚯蚓棲息地的材料。
教學后記：
第六課時 建立棲息地
教學目標：
1. 經歷建立和管理魚和蚯蚓棲息地的過程；
2. 通過觀察棲息地內生活的魚和蚯蚓，增強學生對動物研究的興趣；
3. 學習觀察動物行為的方法。
教學重點：會建立魚和蚯蚓的棲息地。
教學難點：選擇觀察內容制訂觀察計劃。
教學準備：
紙盒、水槽等建立魚和蚯蚓棲息地的資料。
動物觀察研究記錄表。
教學過程：
一、引入：
師：“同學們，能說說你了解的動物園里大熊貓、猴子的棲息地、養魚場、養蝦池或學校附近的其他養殖場所，為了滿足動物的生活需求采取的措施？這些地方的動物生活得怎么樣？動物健康、魚蝦產量高說明什么？動物不健康、魚蝦產量不高說明什么？”
�。ㄎ覀円獮閯游锝ㄒ粋�好的棲息地，并且要管理好，讓動物在棲息地里健康生活。）
二、探究內容：
1. 建棲息地。
讓學生說說準備怎樣為動物建一個好的棲息地，需要什么材料？
建好棲息地后，討論以下問題：
�。�1）怎樣給本組的棲息地做上標記？
（2）棲息地放在哪里？
�。�3）怎樣進行每天不間斷的記錄？
�。�4）怎樣分工合作給動物喂食、保持棲息地潔凈、管理好棲息地？
2. 選擇自己感興趣的內容進行觀察。
通過了解可以進行的觀察活動內容，使學生進一步明確建立動物棲息地目的。討論：
�。�1）你對哪一項觀察內容感興趣？
�。�2）你還準備選擇教材提示
以外的什么內容進行觀察？
�。�3）猜測你準備觀察的動物在你選擇的觀察方面會有怎樣的表現？
三、全課總結。
四、課后拓展。
繼續觀察本組建立的動物棲息地的變化。
教學后記：
第七課時 記錄動物的特征
教學目標：
1. 學習運用圖畫和文字補充說明的方法記錄觀察到的動物特征；
2. 學習從動物的器官與活動之間的相互關系上去觀察動物；
3. 學習像科學家那樣細致、準確地記錄觀察到的現象。
教學重點：用圖畫記錄動物的特征。
教學難點：學習像科學家那樣用圖畫記錄觀察到的事實，用文字補充說明圖畫不容易表達的特征。
教學準備：
幾種動物的圖畫和文字說明、生活在棲息地的魚和蚯蚓。
教學過程：
一、引入：
師：“我們應該怎樣科學準確地記錄觀察結果，讓大家共享呢？讓我們看看科學家是怎樣記錄觀察到的事實的�！�
二、探究內容：
1. 看科學家的記錄。
�。�1）向學生概括性地介紹科學家用圖畫準確地說明動物的特征，用文字補充說明圖畫不容易表達的特征的方法。
（2）引導學生對教材中呈現的圖畫和文字進行閱讀、思考。
•科學家運用圖畫記錄了動物的什么特征？
•科學家怎樣運用圖畫記錄動物的特征？
•科學家運用文字補充說明了動物的哪些特征？
•科學家怎樣運用文字補充說明動物的特征？
2. 說說我們怎樣學著科學家那樣進行觀察和記錄。
指導學生看教材上的舉例，著重說明什么是動物的特征。
三、全課總結。
四、課后拓展。
查找有關動物的資料。
教學后記：
第八課時 觀察到了哪些特征
教學目標：
1. 能以表格的形式、簡要的語言總結整理出觀察到的動物特征；
2. 能采用控制實驗條件的方法研究動物對環境變化的反應。
教學重點： 會設計實驗方法研究棲息地里動物對環境變化的反應。
教學難點： 觀察到動物的特征。
教學準備：
動物特征記錄表。
動物實驗設計記錄表。
閃光燈（或大功率白熾燈）、生活在棲息地的魚和蚯蚓、水。
教學過程：
一、引入：
師：“通過對動物的進一步觀察，我們有哪些發現？下面我們來整理觀察到的動物特征�！�
二、探究內容：
1. 交流整理觀察到的動物特征。
�。�1）交流各自在探究活動中的發現。
�。�2）按照教材中所列舉的項目對觀察中的發現進行整理。
�。�3）總結在觀察活動中的發現。
2. 設計實驗研究動物。
選擇本組有興趣研究的問題，設計實驗。
3. 擴展。
討論：氣溫降低了，我們會多穿衣服。這時，魚和蚯蚓的行為會有什么變化？在什么溫度條件下，它們開始發生變化？
三、全課總結。
四、課后拓展。
繼續觀察棲息地的動物。
教學后記：
第九課時 “原來是相互關聯的”
教學目標：
1. 通過比較魚、蚯蚓和人的相同行為，整合前8課的學習，了解生物的形態結構、生活習性同它們的生活環境是相互關聯的；
2. 增強環境保護的意識。
教學重點：了解動植物的身體結構與生活環境的關系。
教學難點：找出動物的形態、習性與它們生活環境相互關聯的地方。
教學準備：
香蕉、松樹、仙人掌葉的實物或圖片；天鵝、白鶴的圖片。
教學過程：
一、引入：
展示香蕉、松樹、仙人掌的實物或圖片。
師：“你們認識這些植物是什么植物嗎？知道香蕉、松樹、仙人掌的形態結構與生活環境的關系嗎？我們這節課來研究一下�！�
二、探究內容：
1. 討論香蕉、松樹、仙人掌的形態結構與生活環境的關系。
（1）比較香蕉、松樹、仙人掌的葉有什么不同？
（2）香蕉、松樹、仙人掌本來生長在什么地方？
（3）這三種植物的葉同它們的生活環境有什么關系？
2. 討論天鵝、白鶴的形態結構、生活習性與生活環境的關系。
�。�1）向學生介紹這兩種鳥。
天鵝主要吃水生植物，也吃水中的軟梯動物和昆蟲，在水面游動獲取食物。白鶴主要吃魚、蝦，在淺水中行走獲取食物。它們都是候鳥。
�。�2）找出這兩種鳥身體結構的不同。
天鵝的啄扁而短，頸長，腳短，腳趾間有蹼。天鵝身體浮在水面上，會游泳，捕食時頭伸進水里。鶴的啄長而尖，頸長，腳長，啄食水中的小動物。
�。�3）分析它們的身體構造與獲取食物之間的聯系。
�。�4）想一想它們的數量的減少，可能同什么因素有關系？
板書：生存空間變小、食物環境受到污染和非法捕獵。
3. 找相互關聯的地方。
（1）選擇魚、蚯蚓和人的一種行為，填在表格中，進行比較。
（2）魚、蚯蚓和人感到危險時怎樣做出反應？
（3）魚和蚯蚓的哪些特點，使它們能在自己的生活環境中生存？
�。�4）魚、蚯蚓和人有各自的特點，讓它們的生活環境互換，它們還能生存嗎？
（5）現在能說出動物與它們的生存環境相關聯的地方嗎？
三、全課總結。
四、課后拓展。
觀察我們生活的環境。
教學后記：
第十課時 討論會——生物的生活需要
教學目標：
1. 整合本單元前幾課的學習；
2. 了解動物、植物、人的基本生活需要；
3. 了解人的棲息地是整個地球，要愛護我們周圍的有生命的環境和沒有生命的環境；
4. 通過比較人和其他生物的生存環境，了解人能運用科學技術幫助自己適應環境。
教學重點：收集我們的棲息地資料，了解人類生活環境。
教學難點：區分植物、動物、人的基本需要。
教學準備：
整理前幾課的資料。
教學過程：
一、引入：
師：“你們認識了動植物的棲息地，那我們的棲息地想知道嗎？這節課我們一起來研究一下�！�
二、探究內容：
1. 討論哪里是我們的棲息地。
�。�1）師：“家是我們的棲息地嗎？學校是我們的棲息地嗎？”
（2）“我們在家里進行哪些活動？家里能滿足我們的哪些生活需要？”
（3）我們在學校里進行哪些活動？學校能滿足我們的哪些生活需要？
�。�4）家有“棲息地”的特征嗎？家和動物的“避難所”有哪些相似之處？
2. 比較植物、動物、人的基本生活需要。
（1）分別說說植物、動物、人的基本生活需要。
（2）把動物、植物、人的基本生活需要歸納成生物的基本生活需要。
（3）比較人和植物、動物在適應（氣候）環境方面的不同之處。
•植物、動物怎樣過冬？
•人怎樣過冬？
•人和植物、動物在適應（氣候）環境方面有什么不同？
三、全課總結。
四、課后拓展。
設計未來人類的棲息地。
教學后記：
生物與環境 篇13
一、基礎知識
1. 生物的生存離不開周圍環境，只有當環境滿足它們需要的時候，它們才能夠生存下來。
2. 種子發芽的必需條件主要包括（適宜的溫度、一定的水分、空氣）。種子發芽可以不需要陽光，但（生長需要陽光）。
3. 做對比實驗時，我們只能（改變一個條件），其他條件都相同，否則實驗就無法對比不科學了。
4. 植物生長需要（水分、陽光、空氣、溫度、土壤、養分）等條件。
5. 植物的生長需要（一定的環境），當環境改變后它們會努力適應環境的改變。說明植物具有一定的適應環境能力。
6. 綠豆芽的根會朝著（有水）的方向生長；綠豆芽的葉會朝著（有陽光）的方向生長。
7. 生物的生存除了需要一定的自然條件外，它們彼此之間也是（互相依賴，互相影響）的。對于一個生物來說，周圍的環境包括生物環境和非生物環境。生物環境有動物、植物、微生物等，非生物環境有陽光、溫度、水、空氣、土壤等。
8. 蚯蚓喜歡生活在（陰暗、潮濕）的環境中。
9. （生物之間這種像鏈環一樣的食物關系叫食物鏈，食物鏈通常從綠色植物開始，到兇猛的肉食動物結束。）俗話說的“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米啃泥底”，就生動而形象地比喻了這種相依為命的食物鏈關系。
10. 生產者：食物鏈中能自己制造食物的生物 消費者：直接或間接消費別人制造的食物的生物。
11. 食物網：同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可以吃多種食物。生物之間這種復雜的食物關系形成了一個網狀結構。
12. 如果一種生物滅絕了，就會影響其他多種生物的生存，因而（保護一種生物，也就是保護了許多種生物。）
13. 寫食物鏈：草、兔、鳥、蛇、蝗蟲、鷹
1）草→兔→鷹 2）草→蝗蟲→鳥 3）草→鳥→蛇
4）草→鳥→蛇→鷹 5）草→兔→蛇→鷹 6）草→蝗蟲→鳥→鷹
其中草→兔→鷹這條食物鏈中生產者是（草），消費者是（兔和鷹） 。
14. 生態瓶中的植物（水草）為動物（魚）（提供食物和氧氣），動物（魚）為植物（水草）提供（二氧化碳和養料）。減少水和添加動物或植物會引起生態瓶的變化。
15. 像池塘里的這些（生物和非生物）這樣，(互相作用、互相依存)，形成一個密不可分的（整體），我們可以把它們看成一個生態系統。一片森林、一塊草地、一個湖泊、一個海洋等都可以看成一個生態系統。
16. （自然界里某一區域的生物形成一個平衡的整體叫生物群落；）如果生態系統的一個環節受到破壞，整個生態系統就會（失去平衡）。
17. 自然界和生態瓶一樣,如果環境條件受到破壞,生物的生存就會受到影響（威脅）。
18. （沙塵暴）是污染環境、危害我們生活的一種惡劣天氣。防治沙塵暴的方法（還林還草）。
19. 所有動物的生存最終都離不開（植物），一些動物離不開另一些動物。
20.自然保護區: ①世界上第一個自然保護區——美國黃石國家公園；②1956年，中國第一個自然保護區———廣東鼎湖山自然保護區；
我國的幾個主要自然保護區。它們分別是：①紅樹林保護區；②三江源保護區；③四川王朗自然保護區；④大豐麋鹿自然保護區；⑤廣東湛江紅樹林保護區；⑥四川臥龍自然保護區；
二、問答題：
1. 動植物怎樣適應環境？舉例說明
答：如：仙人掌生長在熱帶荒漠地區，葉退化成刺，莖肥厚多汁，既減少水分蒸發，又能貯存大量的水，適應沙漠干旱的環境。長頸鹿前肢長、頸長，是對生活環境的適應，因為頸長才能從高大的樹上吃到樹葉，而那些前肢短、頸短的短頸鹿，因為不易獲取食物被淘汰。 還有青蛙冬眠、候鳥遷徙 、狼狐換毛、企鵝皮厚多脂等，它們以不同的方式度過寒冷的冬天，都是適應環境的結果。
2. 人類的活動會引起了生態系統的失衡，為了維護生態平衡，我們人類應該做些什么？
答：①愛護動植物，不傷害它們。②保護森林，不亂砍濫伐。③多建立自然保護區，保護珍稀的動植物。④保護草原，合理放牧�！�
3. 人類的什么行為會造成鷹、兔子、草的減少？
答：亂捕濫獵；過度放牧；破壞植被；砍伐森林；環境污染等。
4. 在“綠豆芽生長對水的需求”實驗中，仔細觀察根的生長情況，你發現了什么？分析出現這種現象的原因。
答：我發現綠豆芽的根都向紙潮濕的一端生長。說明植物生長需要水。出現這種現象體現了植物適應環境的能力。
5. 在“減少生態瓶里的水”實驗中，生態瓶里的小魚在水多時和水少時一分鐘內浮到水面上來的次數有什么不同？分析出現這種現象的原因。
答：水多時，小雨浮出水面的次數少甚至沒有；而水少時小魚浮出水面的次數較多。這是因為水量減少，動植物的生存就空間減少了，氧氣量也跟著減少，所以小魚浮出水面的次數會較多。
6. 在“增加生態瓶里的生物”實驗中，生態瓶里的小魚在動物多時和動物少時一分鐘內浮出水面的次數有什么不同？分析出現這種現象的原因。
答：動物多時，小魚浮出水面的次數會增多。這是因為由于小魚增加，耗氧量增大，小魚浮到水面的次數會增多。如果小魚增加兩倍或四倍，小魚浮到水面的次數會越來越多，小魚浮出水面的次數會越來越多，甚至會因缺氧而死亡。
7. 在“增加生態瓶里的生物”實驗中，生態瓶里的小魚在植物多時和植物少時一分鐘內浮出水面的次數有什么不同？分析出現這種現象的原因。
答：在植物多時，生態瓶里的小魚浮出水面的次數會減少，這是因為水草增多，產生的氧氣量增多。但是，生態瓶里的植物并不是越多越好。多到一定程度，影響了植物對光的吸收，還會減小動物的活動空間，對生態系統也會產生不良影響。
8. 經過實驗，你認為要想讓生態瓶里的生物生活得更好，應該注意些什么？
答：①生態瓶里生物的數量和種類要平衡。②必須有足夠的氧氣。
9. 草原上的牧民為了增加收入，飼養的牛羊的數量增加了5倍。照這樣下去，草原將會發生什么現象？你認為應該怎樣處理？
答：草原將會退化，可能會變成沙漠，牛羊缺少食物會餓死，草原上的其他動物也會受此影響而遷走，草原整個生態系統被破壞，人類也無法生存。我認為要禁止牧民過度放牧。
10. 破壞生態平衡對人類將會有什么影響？
答：破壞生態平衡，將導致生態環境破壞，動植物數量失衡，人類的生存環境受到威脅，食物減少、疾病增加，嚴重的將導致人類無法生存。
11. 為什么做對比實驗要設對照組和實驗組？
答：設置對照組的目的是檢驗對比實驗的效果，沒有對照組，實驗組的實驗結果將無法確定。
三、實驗設計。
1. 實驗名稱：綠豆種子發芽需要水嗎？
我們的猜想：綠豆種子發芽需要水。
實驗材料：兩個一次性塑料杯子、綠豆種子、紙巾、滴管、水、標簽
相同條件：溫度、空氣、相同大小的綠豆種子各三粒
不同條件：水分
實驗方法：①在兩個杯子底部墊上紙巾，各放入3顆綠豆種子；
�、趯嶒灲M：在一個杯子中加入水，保持濕潤。
�、蹖φ战M：在另一個杯子中不加水，保持干燥；
④過一段時間觀察記錄。
實驗現象：實驗組杯中的綠豆種子發芽了，對照組杯中的綠豆種子沒有發芽。
實驗結論：綠豆種子發芽需要水。
2. 實驗名稱：綠豆種子發芽需要光嗎？
我們的猜想：綠豆種子發芽需要光。
實驗材料：兩個塑料種植盒、綠豆種子、紙巾、滴管、水、標簽、黑色塑料袋。
相同條件：水分、溫度、相同大小的綠豆種子各三粒
不同條件：光
實驗方法：①在兩個杯子底部墊上紙巾，各放入3顆綠豆種子，都加入水，保持濕潤；都放在同一室內；
②實驗組：讓一個杯子用透明塑料袋罩住，保持光亮的環境；
�、蹖φ战M：讓另一個杯子用不透明的塑料袋罩住，保持黑暗的環境；
�、苓^一段時間觀察記錄。
實驗現象：實驗組杯中的綠豆種子發芽了，對照組杯中的綠豆種子也發芽了。
實驗結論：綠豆種子發芽不一定需要光。
舉一反三：孩子們，你們能寫出其他實驗的設計嗎？
實驗名稱：綠豆種子發芽需要空氣嗎？ 綠豆種子發芽需要土壤嗎？綠豆種子發芽需要適宜的溫度嗎？
3. 實驗名稱：綠豆芽的生長是否需要陽光？
我們的猜想：綠豆芽的生長需要陽光
實驗材料：發芽的綠豆種子、兩個花盆
我們要改變的條件：陽光
我們不改變的條件：水分、空氣、溫度、土壤、綠豆芽各兩株。
實驗方法：①把種有相同綠豆芽的兩個花盆中的其中一盆放在陽光充足的地方，
�、诹硪慌璺旁诤诎档牡胤健�
�、郾３制渌麠l件相同，過一段時間觀察。
實驗現象：放在陽光充足的地方的花盆綠豆芽長得茁壯且顏色深綠，放在黑暗地方的花盆中的綠豆芽比較嫩且顏色淺。
實驗結論：綠豆芽的生長需要陽光。
4. 實驗名稱：蚯蚓喜歡明亮的環境還是黑暗的環境？
實驗材料：水槽、蚯蚓10條、吸水紙
相同條件：溫度、濕度
不同條件：光
實驗過程:①找一個水槽，底部鋪上濕潤的土壤，一端用黑色塑料袋套上，另一端不套②將捉來的蚯蚓10條一組放在盒子中間，
③蓋好蓋子，5分鐘以后，打開盒蓋觀察，做好記錄。反復做幾次。
實驗現象：蚯蚓爬向紙盒陰暗的一邊。
實驗結論：蚯蚓喜歡陰暗的生活環境。
5. 實驗名稱：蚯蚓喜歡干燥的環境還是潮濕的環境？
實驗材料：水槽、蚯蚓10條、干土和濕土。
相同條件：溫度、空氣、光線
不同條件：土的干濕
實驗過程: ①找一個水槽，在水槽的兩端分別鋪上一層泥土，一端鋪濕潤的，一端鋪干燥的。②將捉來的蚯蚓10條一組放在盒子中間，蓋好蓋子，5分鐘以后，打開盒蓋觀察，做好記錄。反復做幾次。
實驗現象：蚯蚓會爬向濕土的一邊。
實驗結論：蚯蚓喜歡潮濕的生活環境。
生物與環境 篇14
〖教學目標〗
1.知識與技能：
(1)通過測量、分析、歸納植物對環境的影響；
(2)經過小組合作，得出生物影響環境的觀點；
(3)在教師指導下通過閱讀產品說明和實際操作，掌握干濕計的使用方法。
2.過程與方法：
通過測量和數據統計體驗探究的一般過程，運用處理數據的不同方法，具有初步分析問題、解決問題的能力。
3.情感態度與價值觀：
(1)通過不同環境測量和調查活動體驗科學探究的艱辛，養成堅韌的品質；
(2)通過調查研究，樹立環境保護意識，建立可持續發展的觀點；
(3)關注社會熱點問題，體驗合作學習，養成關愛他人的情感。
〖課程資源分析〗
《生物與環境的相互影響》這節課包括環境對生物的影響及生物對環境的影響兩課時，現從第2課時的內容進行分析，教材包括“測量不同植被環境的空氣溫度和濕度”探究活動；小資料:我國的自然保護法規；課外讀:濕地生態系統；思考與練習；章的小結等內容。教材的基本資源較豐富，尤其是“測量不同植被環境的空氣溫度和濕度”探究活動，是繼“探究溫度對霉菌生活的影響”后的第二個探究活動，這個探究活動完成的程度直接影響下一個探究活動，即“探究影響鼠婦分布的環境因素”的順利進行,因此這節課具有承上啟下的作用；同時也是培養學生科學探究活動能力的關鍵。本節課與生活實際聯系密切，如我市的氣候特征（刮風），學校周圍環境，市一中校園植被的調查等都是本節課應開發的課程資源，為此在深入研究教材資源的基礎上確立三維教學目標。
〖設計思路〗
根據以上分析，本節課分課內、課外兩部分，以學生為主體，教師為指導實施探究。首先設計測量計劃，預測可能出現的問題和結果，分工合作，全班為一個整體，分成6個小組分別測量裸地、草坪和灌叢的空氣溫度和濕度；通過測量、分析、歸納，使學生認同生物影響環境的觀點，并能運用所學的知識解決實際問題（如我市風沙大氣候干燥的問題），完成課內知識重組與能力創新的過程；通過收集資料了解生物對環境還有哪些影響，在實踐、探究和合作中完成本節拓展提升的學習。
設計意圖
新一輪課程改革的核心是學生學習方式的改變，探究式學習是我們倡導的學習方式之一。因此要為學生營造崇尚科學、追求真理的氛圍，充分挖掘學生的潛能，激勵學生勇于探究，培養學生合作精神及關心他人、關心社會的情感，使學生在實踐中學習，在合作中成長。
教學建議
1.對各小組長進行干濕計使用的培訓，指導學生閱讀干濕計說明書，培養學生閱讀能力和學會利用產品說明；
2.建議學生分工合作，實事求是；
3.測量時應注意安全；
4.測量時不能讓陽光直射到干濕計；
5.在裸地、草叢測量時，干濕計應直立地面，測灌叢時應到枝葉茂密的地方測量。
〖學情分析〗
初一學生思想活躍、好奇心強，合作意識淡薄，但學習熱情高，對本節內容了解不夠，但是對于統計數據的方法(如：條形統計圖、折線統計圖等)在小學有所接觸，只是運用得少，從沒接觸過干濕計，不知如何使用。大部分學生有室內養花等經驗常識。
〖教學設計〗
(一)導入
利用多媒體演示風景如畫的西雙版納、郁郁蔥蔥的長白山和滾滾大漠的景象，讓學生觀察思考不同地區氣候不同的原因。學生分析認為與植物有關，下面請同學們匯報調查結果。
(二)活動
王曉貞走上講臺,大屏幕上展示了小組的調查報告。她用精練的語言向同學們匯報。她說：我組由聰明伶俐的9人組成，分成三組分別測量裸地、草地、灌叢的溫度和濕度，然后把記錄的結果匯總并形成結論。請看我們的實驗報告。
測量嫩江公園不同植被環境的溫度和濕度
調查人：王曉貞、曾雪、王浩博、孟繁志、容宇、郭丹、張鑫鑫、張旭
時間：xx年9月15日 天氣：晴
調查目的：通過測量裸地、草地、灌叢中的溫度和濕度，說明植物對空氣濕度和溫度的影響。
提出問題：植物對空氣的溫度和濕度有影響嗎？
作出假設：植物對空氣溫度和濕度有影響。
裸地
我們的探究結果是：裸地一天內的溫度和濕度變化最明顯，中午濕度最��；草地、灌叢的濕度較大，灌叢的濕度大于草地的濕度；草地、灌叢中午濕度較大。中午裸地溫度高于草地溫度高于灌叢溫度。我們的探究結論是：植物影響空氣的溫度和濕度。
同學們對她的匯報報以熱烈的掌聲。她謙虛地說：“同學們對我們的探究有何問題，請批評指正。”思維敏捷的孟月說：“你們調查的是植物對空氣的影響，為什么還要測量裸地溫度和濕度？”王曉貞說：“這是與草地和灌叢作對比�！庇谑俏页脵C指出科學研究應有對照實驗，才能保證結論的科學性和準確性。“實驗前應確定變量而且保證變量只有一個。你們組是如何保證變量只有一個呢？”“出發前我們共同對表，定好測量時間、間隔時間和次數。”“不同的組所測的數據不太一樣，那么以誰為準呢？”孫子豪問。這時我沒有說話，而是用鼓勵的目光看著同學們�；顫姷膹埫骼收f：“每一個組的數據都可能有誤差，應該計算小組的平均值，這樣誤差會小些�！彼挠^點得到同學們的認可。我乘機引導“那么全班的測量結果呢？”于是各小組紛紛匯報數據，并很快計算出全班的平均值，并得出結論�！巴瑢W們如實記錄實驗結果、分析處理數據是科學工作者必須有的科學態度。處理的方法很多，同學們用圖表、折線統計圖、條形統計圖等進行處理，老師要祝賀你們又掌握了一項本領。為什么草地、灌叢中午的濕度大于早晚？哪位同學能解答?”同學們爭先恐后地發表觀點。于天樂說：“是因為植物會吐水�！薄耙驗橹参飼展狻！蓖瑢W們爭論不休。于是一場討論又開始了。經過老師的引領和激烈的爭論最后形成結論，即植物通過蒸騰作用由葉子散失水分，中午溫度高，水分散失快，空氣中含水量多，所以空氣濕度大。
我接著又真誠地說：“同學們，于天慧是一個非常善于觀察的學生，讓我們來聽一聽他們小組的論點�！庇谔旎鄣葋淼街v臺前，她說：“我們測量的結果與前幾個組大體相同，但是在我們測量探究的時候發生一件事，請同學們幫我分析一下原因。上周六我組準備到市一中校園測量，我們剛出教學樓，一陣大風刮來，塵土飛揚，夾雜著紙屑。頓時校園內一片灰暗。我們趕緊捂著嘴跑到了學校對面的市第一中學，那里卻是另一種景象――幾乎沒有風，而且空氣讓人覺得很舒服。而我們自己的校園呢，校門前風沙卷著廢紙、廢塑料袋打著旋，我們往返兩次對比兩處的場景。我校與市一中只一道之隔，為什么有如此大的差異呢？誰能幫我們分析一下？”同學們躍躍欲試，高舉小手，有的甚至站起急于發表自己的觀點，希望于天慧能叫到他。我沒有阻止。這時榮宇迫不及待地自己站起就說：“那是因為我校校園內沒有植物，而一中校園內四周都是植物�！庇谔旎鄹吲d地說：“你說對了。那么如何解決呢？”孟繁志說：“多植樹，多種花草。”“你的建議很好。”“我組除測量干濕度外，因以上原因又進行了一項調查。調查我校與一中的植被差異：
通過調查我們進一步了解到植被除增加空氣濕度外，還可防風，綠化環境。為此我們設計了未來校園的綠化方案�！庇谑撬麄儼盐磥硇@模型抬到臺前，并描繪未來的校園，重在突出環保理念（綠草地、隔音墻、體育館、生物園等），并體現了中華民族龍的精神（龍頭噴泉）。同學們為他們的執著精神所感動。我也激動地擁抱了這些可愛的孩子們。
第6組的代表梁雪來到臺前說：“我同意以上各小組的觀點。我組的測量數據就可以證明。我們的題目是測量室內空氣濕度和溫度與植物的關系。我們分別測量了不同居室的溫度和濕度，結果如下：
所以我們的結論是植物能增加空氣的濕度。我建議居室內應放些植物�！睆垙娡蝗徽酒饋碚f：“我不同意你們的觀點，據我所知居室內養花并不好，花與人爭奪氧氣。”這真是“一石激起千層浪”，同學們各抒己見，有的反對，有的贊成。那么究竟好不好呢？我靈機一動，請同學們以小組為單位進行討論。通過巡視發現學生對植物是吸氧還是放氧搞不清楚，于是適時點撥，最后終于達成共識，認為白天臥室內可以放植物，因為植物不僅能通過光合作用釋放氧氣，而且還能增加空氣濕度；晚間不放植物是因為植物晚間只進行呼吸，與人爭奪氧氣。心靈的交融、智慧的碰撞拉近了師生關系，豐富了課程資源，拓展了學生的思維。我激動地說：“我祝賀你們學會了思考，學會了交流，懂得尊重他人，并能堅持自己的觀點，你們逐漸成熟了。”“老師，我還有不同的觀點，我認為植物不僅能影響空氣的濕度，還有許多作用。”“那好，你來說一說吧�！薄拔以谏賰喊倏迫珪锌吹綀A柏這種植物能分泌殺菌素，能凈化空氣。”張文軒的觀點又啟發了更多人的思維……
〖小結〗
同學們又將自己收集的資料與小組同學討論、交流和分享。然后歸納出植物能維持氧氣和二氧化碳的平衡、吸收灰塵、殺滅細菌、阻降噪音等。學生通過親自測量、質疑、討論，認同了生物影響環境的觀點。最后通過開放式作業（常聽人說：齊市一年刮兩次風，一次刮6個月，你如何認識？怎樣解決這個問題?）留下了進一步探究的空間。
〖教學反思〗
在新課改理念的指導下設計并實施了本節教學，使我對探究式教學及對學生都有了新的認識。我的感悟很多，其中最深刻的有三點。
第一，教師的教學理念決定著教學方式，而教學方式又決定學生的學習方式，要真正實現教師角色的轉變，教師必須徹底更新觀念，做到以人為本，以學生為本，使自己成為幫助者、指導者。教學就是使學生更好地生活。
第二，不要低估學生的潛能，學生的想像力、創造力和可塑性極強，而平等、和諧、民主的課堂氛圍是學生潛能發揮的前提。應給他們充分的空間和時間，積極參與學習和探究活動，讓他們進入社會、接觸自然、感悟人生，從而學會學習，學會生活。
第三，在使用教材上應變“教教材”為“用教材”。應多層次開發教學資源，本節課開發和挖掘了學生生活資源（居室內空氣與植物的關系）、社會資源（本市及我校氣候干燥現象及解決辦法）及教學資源中潛藏的人文資源等，尤其是課堂上新生成的資源更是可貴。師生之間、生生之間多向交流、研討促進了學生的思維，形成了許多新的觀點，并從不同的層面探究生物對環境的影響，引導學生用不同的方式處理測量數據。極大地豐富了課程資源，拓展了教學的空間，使學生增長科學知識的過程也成為人格健全、發展和塑造的過程。
〖教學點評〗
一、課程資源對學生的發展具有獨特的價值
“生活中蘊藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教育資源”。本教學設計課程資源是豐富且具有開放性的，它以其具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，給學生多方面信息刺激，調動學生多種感官參與探究。教者從探究“測量不同植被環境的空氣溫度和濕度”入手，深入挖掘和整合教材的基本課程資源，利用學生的生活經驗、家庭背景和知識積累――家里養花與空氣濕度的關系、對第一中學和本校四十二中植被的調查、感受和建議等基礎性的課程資源，特別是教師注重捕捉在互動質疑中生成的問題、觀點和方法――草叢和灌叢中午的濕度為什么大于早晚的濕度、有誤差時怎么辦、實驗變量的設計、數據統計的方法和同一風力下的兩種環境等等新生成的課程資源及挖掘潛在的人文課程資源，引導學生從書本世界走向生活世界，促使兩個世界的交匯，使學生成為課程資源的主體和學習的主人。這樣做不僅有利于“植物與環境相互影響”的意義構建，形成解決“校園風沙干燥”“室內干燥”等實際問題的心向和能力，而且還可以激發聯想、生成創意――合理化的建議等，更使他們深深地意識到自己學習的責任和價值。在探究第一中學校園植被對空氣的溫度和濕度的影響時，卻發現“成旋渦的風沙校園”，這個問題促使學生參與探究，實地進行對比觀察、交流討論、尋找解決的辦法，這無不說明孩子們學習的責任和已形成的環境意識，這不就是學生人生價值的實現嗎！這定會增強學生探究學習的興趣和動機，使學習不再是枯燥無味必須完成的義務，而是一種樂在其中的有趣的探究了�？梢�，教師成為學生利用課程資源的引導者，幫助學生走出教科書，走出課堂，主動地、有創造性地利用一切可利用的資源，在社會大環境中學習和探索，在愉悅的體驗中增長知識，發展能力，陶冶情操，形成環保道德價值觀。
二、科學探究讓學生的個性得到張揚
生命科學教育要引導學生親歷科學，這成為本教學設計的突出特點。案例中石老師引領孩子們親歷探究的過程，而不是在意其結論，她關注的是學生通過自己的嘗試操作將有可能形成哪些探究的意識，獲得哪些探究的方法，體驗哪些情感，提升哪些價值觀。這樣學生在探究中的所見所聞、所思所想、所問所解均在討論與交流、批判與質疑、經驗與享受中展現出來，不時碰撞出思想火花――居室和校園環境問題、中午草叢和灌叢的濕度等問題的發現、辨析及解決……這樣的一個“過程”經歷，不僅會使他們感受和理解“生物與環境相互影響”知識的產生與發展，掌握探究“測量不同環境的植被對空氣濕度和溫度的影響”的方法和策略，而且又使學生的個性得到張揚，形成積極的情感態度與價值觀。
這樣的探究、體驗使學生的學習進入到了生命領域，沒有孩子們親自去嫩江公園、第一中學等地的探究，沒有開發與孩子們生活實際相聯系的課程資源，又怎么能撥動情感的琴弦，引起心靈的共鳴，感受探究與創造的快樂呢？
生物與環境 篇15
教學目標：
1、有興趣參與課堂探究活動并愿與小組其它同學合作和交流，體驗探究的樂趣。
2、能夠對影響鼠婦生活的因素作出假設，嘗試模仿控制實驗變量和設計對照實驗，經歷實驗的過程并認真觀察和記錄。
3、形成愛護實驗動物的情感。
4、能從自己的生活中舉出影響生物生存的非生物因素的例子。
5、能從自己的生活中舉例說明生物和生物之間的關系。
6、能舉例說出生物對環境的適應和影響。
重點和難點：
重點：探究的一般過程，模仿控制實驗變量和設計對照實驗。
難點：模仿控制實驗變量和設計對照實驗。
教材分析：
《生物與環境的關系》選自九年制義務教育課程標準實驗教科書《生物學》（蘇教版）七年級上冊第一單元《探索生命的奧秘》的第一章第二節，內容包含了本書的第一個探究實驗。本課是在學生學習了第一節有關周圍生物的知識后，以生活中常見的鼠婦為話題，引導學生體驗科學探究的一般過程，理解非生物因素對生物生活的影響，再介紹生物因素對生物生活的影響，讓學生從兩個方面理解環境對生物生活的影響，最后再自然的說明生物對環境的適應和影響。
學生分析：
省會城市的孩子很少接觸過鼠婦，對這種生物了解不多。由于這是本書安排的第一個探究活動，七年級（初一）的學生對探究性學習又很少經歷，因此學生在探究活動中對探究的每一個步驟的思考都具有很大的隨意性，具有相當多的不確定因素，需要教師積極加以引導。
學習內容 學 生 活 動 教 師 活 動
一、創設情境，
學生提問。 四人一組，捕捉鼠婦（課前）；
發言說明如何捕到鼠婦，提出問題。 帶領組長在室外觀察鼠婦，指出鼠婦即“西瓜蟲”、“潮蟲”。
對學生發言進行評價，對學生的問題有選擇的回答，留下有探究意義的問題。
二、逐步深入，體驗探究的過程 思考回答遺留下的問題，作出各自的假設；
在討論發言中設計出實驗方案；
四人一組實驗操作，觀察現象，記錄數據，分組匯報結果；
討論數據的處理方法；
處理數據；
匯報處理結果；
得出結論。 積極引導學生思考；
講述非生物因素和生物因素；
引導提問，將個別學生未想到的實驗方案的細節講清楚，確保實驗的科學嚴謹性；
糾正錯誤做法，表揚表現好的實驗小組；
評價結果；
啟發學生利用好數學工具；
鼓勵結果不同的學生思考原因；
評價結論。
三、鞏固拓展，引導學生進一步探究 記錄進一步探究的問題；
思考怎樣對待實驗動物。 恰當給出進一步探究的問題；
提醒學生處理實驗動物。
四、生物因素對生物生活的影響 發言，舉出生物因素影響生物生活的其它例子。 舉例說明生物因素影響生物生活；
鼓勵學生充分利用生活經驗舉例子。
五、生物對環境的適應和影響 發言，舉出生物適應環境和影響環境的例子。 安排學生自學閱讀課本相關的內容；
鼓勵學生充分利用課外知識舉例子。
設計思路：
課前準備：
教師：全班分組，4人一組分成若干組，帶領各組組長在室外觀察鼠婦，指出鼠婦即“西瓜蟲”、“潮蟲”。準備教具（大托盤、濕土、紙板、透光的塑料板等）
學生：以組為單位捕捉10只鼠婦，對半放入裝有濕土的兩個黑色瓶中。
教學過程：
一、學生發言，引出問題
師：昨天，同學們捕捉了許多鼠婦放在瓶子里，下面我們首先請幾位同學給我們講講他是怎樣捉到鼠婦的。
生（女）：我在草叢里和墻角落發現它們，用草桿引它們爬上去，然后放進瓶子里，不過鼠婦老是從草桿上掉下去，我費了好大的勁才捉到10只。
�。ㄍ瑢W們發出善意的笑聲，好幾位男生同時舉起了手）。
生（男）：我是掀開石塊后找到它們的，然后直接用手把它捉到瓶子里。
生（女）：我們小組的同學把我家的花盤全部挪動了一遍，在花盤底下找到了好多，由于不敢直接用手抓它們，我們想了一個辦法，用紙卷成漏斗狀，然后設法讓鼠婦爬進“漏斗”，把它們從瓶口“漏”到瓶子里去。
師：看來大家在捕捉鼠婦的時候都動了腦筋，有些同學還想出了很好的方法。那么，同學們在捕捉鼠婦的過程中想到了什么問題呢？
生：鼠婦生活的地方又陰暗又潮濕，長年累月。這樣，它們受得了嗎？
師：每種生物有自己的生活習慣，有的習慣在干燥的地方，有的習慣在潮濕的地方，比如說蚯蚓它就長期生活在土壤里面。
生：鼠婦生活在潮濕的土壤表層，它們吃什么呀？
師：這個問題真厲害，把老師給問住了，老師回去查查相應的資料，下節課再回答你，好嗎？
生：好。
生：鼠婦是不是膽子特別小呀？我小心搬開花盤的時候既沒有碰到它，也還沒有動手捉它，它就四處亂爬。
師：是啊，搬開石塊或花盤以后鼠婦很快就爬走了，它們為什么爬走呢？是膽子特別小嗎？
�。ɡ蠋煱鍟獑栴}：搬開石塊或花盤，鼠婦為什么爬走呢？）
【問題最好是讓學生自己提出來，學生提出來的自己想知道的問題才有更大的興趣去探究，老師應該創設合適的問題情境去引 導學生積極思考，提出問題�！�
二、逐步深入，帶領學生進入探究的情境
�。�1）作出假設
（思考一會兒后，好幾位同學舉起了手）
生：石塊或花盤搬開，對鼠婦來講是一種刺激，它感到危險，知道有人來抓它了，所以就爬走。
生：因為它們長期生活在陰暗潮濕的地方，一旦你把石塊或花盤拿開的話，陽光照進來，生活的環境溫度升高，它們不適應，就爬走了。
生：鼠婦不喜歡光，光對它們來講是一種刺激，光照進來讓鼠婦感覺到不安，所以它們就跑掉了。
師：那就是說，你認為鼠婦爬走是因為環境變明亮了，或者說，光會影響鼠婦的生活，使它逃離明亮的地方，選擇陰暗的地方。
師：幾位同學分析得都有一定的道理，但這只是同學們的看法，不一定都正確。因此，我們把這些看法作為這個問題的假設的答案，怎樣驗證誰說得假設對呢？
生：做實驗。
師：老師也同意通過做實驗去驗證。但我們課堂上的時間有限，我們先選擇聽起來最合理的第三種假設（環境變明亮使鼠婦爬走）去驗證，時間有多的話，我們再去驗證其余兩種假設。
�。ɡ蠋煱鍟僭O：鼠婦適于生活在陰暗的環境中，環境變明亮會使鼠婦爬走。）
【到底是什么原因使鼠婦爬走，學生發表了自己的意見，做出了好幾種猜測，每個人談的都有道理，但學生第一次接觸探究實驗，不知道接下來怎么辦，老師適當做出選擇其一的安排，將學生的注意力先引向具體的探究活動過程。】
�。�2）制定和實施探究方案
師：那么，這個實驗怎么做呢？同學們發表一下自己的看法吧。
生：我想應該準備一些干的土壤和濕的土壤，然后設法保證濕的一邊是陰暗的，干的一邊是明亮的，然后把鼠婦放進去，看看哪邊的數量多。
師：怎么樣才能保證濕的一邊是陰暗的，干的一邊是明亮的呢？
生：我可以用一個大托盤，干的土壤和濕的土壤放在里面兩邊，然后在托盤相應的一邊蓋上紙板，另一邊蓋上透明塑料板。
師：看來，這位同學受到了我們桌子上準備的實驗器材的啟發，不過我想問這位同學，不蓋透明塑料板不是也保證了光線明亮嗎？
生：蓋上可以防止鼠婦爬出來。
師：同學們對這位同學的實驗方案還有什么意見嗎？
生：我覺得應該把兩邊的土壤改成都是干的土壤或者都是濕的土壤，不然的話，就說不清楚是土壤的干濕還是光線的明暗使鼠婦爬動。
師：很好，所以要研究鼠婦爬走是不是和光線變明亮有關，只有在其它的條件保持一致的前提下，才能看出光線的明暗這一對不一樣的條件對鼠婦有沒有影響。
師：像這樣的光、水、溫度這些影響生物生活的非生物條件，我們把它們叫做非生物因素。（老師板書——非生物因素：光、水、溫度等）影響生物生活的其它一些生物我們就把它們叫做……
生：生物因素。
�。ɡ蠋煱鍟荷镆蛩兀�
師：那么，改成都是干的土壤好呢？還是改成都是濕的土壤好？
生：改成濕的土壤好。
師：（進一步追問）為什么呢？
生：因為我們看到鼠婦一般是在潮濕的地方，在干燥的地方沒有看到，推測鼠婦習慣生活在潮濕的地方，把鼠婦放到濕的土壤中它更容易適應，很快安靜下來，有利于我們觀察鼠婦的活動，避免造成大的實驗誤差。
生：我想到另外一個問題，我們剛才推測人掀開石塊這種刺激也可能是鼠婦爬走的原因，把鼠婦放進去對鼠婦來講是一個很強的刺激，它不會四處亂爬嗎？
師：會。
生：那怎么計算鼠婦哪邊爬得多呢？
師：（把問題拋給學生）同學們說說看，這個問題怎么解決呢？
生：可以把鼠婦靜置幾分鐘，等它脫離了這種刺激的影響后再開始計數。
師：大家同意嗎？
生：同意！
師：因此，我們要讓鼠婦靜靜地在里面呆上幾分鐘，讓它適應一下實驗裝置的環境，避免由于鼠婦的緊張而造成實驗誤差，這同時提醒我們做實驗時要保持教室里的安靜，以免干擾了鼠婦。
【七年級（初一）的學生在制訂實驗的方案時，常�？紤]不周到。教師以引領者的身份啟發學生思考，完善實驗方案，有助于發展學生的思維能力，長期這樣，學生考慮問題、制訂實驗方案的能力就會獲得提高�！�
師：大家對這個實驗裝置考慮得很嚴密，看來同學們都意識到了要想研究某個條件影響鼠婦的生活就得把其它的條件控制起來，避免它們的干擾。做實驗前，老師還有二個具體的操作問題想問一下大家。實驗第一步，大家就會遇到一個問題，鼠婦怎么樣放進去呢？我們每個實驗小組兩個瓶子里各裝了5只鼠婦，是一起放進托盤的某個地方呢還是分兩部分放到不同的地方？放到哪里比較好？
生：我覺得一起放在托盤的中央比較好，很容易看出它往哪邊爬。
師：有其它的意見嗎？
生：我不同意他的看法。僅僅看出它們往哪邊爬是不夠的，我們需要用具體的在明亮和陰暗中的鼠婦數量來證明鼠婦喜歡哪種環境，而一起放在托盤的中央不方便計數，因為中央區域處于陰暗交接的地方，不好把處于這一區域的鼠婦算作哪一邊的。
師：那你覺得怎么做好呢？
生：我覺得應該同時在托盤的兩邊一起放，5只鼠婦放在明亮區域的中央5只鼠婦放在陰暗區域的中央，這樣便于計數。
師：大家同意他的做法嗎？
生：同意！
師：好，根據我們的實驗設計，應該是依靠鼠婦安靜下來2、3分鐘后分別呆在明亮的區域和陰暗區域的鼠婦數量來判斷它喜歡哪種環境，但是，有的鼠婦可能適應能力比較差，放進去5分鐘還不能適應這個環境，還在亂爬；還有，你在計數的時候可能會碰到這種情況：有鼠婦爬到明亮的地方，感到不適應，正往回爬但又還沒越過明暗交接的地方，你已經計數了。這二種情況都會帶來誤差，怎么樣解決它們呢？
生：首先保持周圍的環境安靜，然后等到10只鼠婦不再動的時候才開始計數。
師：10只鼠婦不再動的時候？
生：（著急的解釋）我指的是沒有很大的爬來爬去的時候才開始計數。
師：別的同學有什么想法？
生：我覺得讓鼠婦安靜幾分鐘后，可以多觀察幾次，每次觀察都作記錄。
師：這樣做有什么好處？
生：可以包含各種情況對實驗的影響，減少誤差。
師：不錯，能想到這一點真是不容易。好，我們確定下來，將鼠婦靜置的時間是2分鐘，2分鐘之后每隔1分鐘統計一次，共統計10次。一會兒各小組就可以利用捕捉到的鼠婦開始進行實驗研究。實驗的時候注意分工合作并做好實驗記錄。
【由于科學探究實驗具有很大的嚴謹性，有些實驗設計的細節問題學生確實想不到，這時候需要老師加以提問、引導，將一些需要補充交代的問題講清楚，以確保實驗的科學性和準確性�！�
�。▽W生分組實驗，在學生做實驗的過程中，注意糾正他們錯誤的做法并對分工合作表現好的實驗小組予以及時表揚。）
（教師在黑板上畫出如下兩個表格）
表格一 不同時間不同環境下的鼠婦數
環境 2min 3min 4min 5min 6min 7min 8min 9min 10min 11min
明亮
陰暗
環境 1組 2組 3組 4組 5組 6組 7組 8組 9組 10組 11組 12組 13組
明亮
陰暗
表格二 不同環境下各小組的鼠婦平均數
�。�3）分析結果，得出結論
師：哪個小組先來匯報一下你們分工的情況以及你們的實驗結果？
生：（上講臺）我們小組是這樣分工的：甲 同學負責把鼠婦放進去，并蓋好紙板和塑料板；乙同學計時；丙同學統計鼠婦的數量；丁同學負責記錄。我們的實驗結果是這樣的……（在黑板上的第一個表格內記錄實驗數據）。
師：看上去這一組同學的實驗結果中，每次記錄的數字大都是陰暗處的比明亮處的大，其它小組的情況也是這樣嗎？
生：是這樣。
師：10組數據挺多的，有沒有更簡單明確的表示實驗結果的方法呢？
生：可以運用數學中求平均數的方法。
師：（進一步追問）具體怎么求？
生：明亮處的數據加起來除以10，陰暗處的數據加起來除以10。
師：（啟發提問）這可能會得到小數，怎么處理呢？
生：四舍五入。
師：有沒有反對意見？
（同學們思考了一會兒，有幾位同學急不可耐地舉起了手）
生：我不同意用四舍五入來處理！因為數學老師講過，應用題要按實際情況處理，這是實際問題，鼠婦超過半只才能算一只，所以應該是小數點后的數字大于0.5才進一位，并且只保留整數。
師：很好，每個小組計算一下自己的平均值，然后各組給大家匯報一下。
（各小組依次在黑板上的第二個表格中記錄數據）
師：看，用平均數表示大家的實驗結果就十分簡單明了。實際上，我們班有13個組，相當于做了12次重復實驗，我們知道，實驗重復的越多，就越容易減少誤差，得到的結果就越可靠。比如說我們扔一枚硬幣，落地時不是正面朝上就是反面朝上，扔一次的結果假如是正面朝上的話，我們并不能得出“扔硬幣落地正面會朝上”的結論，因為大家都知道，多扔幾次就可以得到硬幣正面朝上和正面朝下的結果是一樣多的。那么，我們怎么樣來處理這13組實驗數據呢？
生：將每一組的平均值加起來再求一次平均數。
師：很好，這位同學反應很快，說明他理解了處理重復實驗數據的方法，請大家算一下這個平均值。
�。▽W生計算，匯報）
師：明亮處的平均值是2，陰暗處的平均值是8，這兩個平均值可以說明鼠婦喜歡陰暗的環境，從而可以得出結論，環境變明亮會影響鼠婦的生活。
【實驗數據的處理對于七年級（初一）的孩子來講是一個比較難掌握的內容，老師應合理的予以啟發，讓學生充分運用已經學過的數學知識來解決。教學實際情況證明，做到這一點不是很難，而且學生使用了其它學科的知識感覺很有成就感，無形之中讓學生明白了學科知識具有一定的相通性和互補性，使他們努力學好其它學科�！�
三、鞏固拓展，引導學生進一步探究
師：其實不僅是光，在我們完成剛才這個探究活動的過程中，我們已經想到鼠婦的生活也許還會受到其它因素的影響，比如說土壤的潮濕程度以及溫度等等。請大家參照我們課堂上設計的這個探究性實驗的裝置和步驟，設計一個類似的探究實驗，看看鼠婦的生活是否受其它的因素的影響。由于時間的原因，同學們只能下課以后去試一試了。最后提醒大家一下，課后完成自己設計的另一個探究實驗后，鼠婦怎么處理呢？
生：放回到適合它們生存的自然環境中。
師：好，我們就要養成這種愛護實驗動物的好習慣。
四、從非生物因素的影響引申到生物因素的影響
師：同學們在剛開始上課的時候說過，人掀動石塊或移動花盤會使鼠婦爬走，影響鼠婦的生活，除了人之外，其它的生物當然也可能影響鼠婦的生活，這就是我們提到過的生物因素對鼠婦生活的影響。實際上，自然界中這種生物因素影響生物生活的例子很多，比如大家都知道的成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”講的就是螳螂對蟬生活的影響和黃雀對螳螂生活的影響，我們知道，這是一種捕食關系，大家還知道哪些生物因素影響生物生活的例子嗎？
�。▽W生發言舉例子）
五、從環境對生物的影響轉而講到生物對環境的適應和影響
師：大家舉的例子都不錯。生物都生活在一定的環境中，非生物因素和生物因素都會影響生物的生活，但是，生物只是被動地受環境的影響，它對環境就不會有一定的影響嗎？請同學們結合課本第10頁圖1-6“土培中的蚯蚓”閱讀相關文字，思考這個問題。
生：蚯蚓在土壤里鉆來鉆去可以使土壤疏松。
生：蚯蚓會吃掉落葉和一引起生活垃圾，能清除一些環境污染；蚯蚓的糞便是植物生稱的好肥料；還有，蚯蚓是高蛋白的，營養豐富。
（同學們“哄”的一聲都笑了）
師：看來這位同學的課外知識挺豐富的。通過幾位同學的回答，我們知道生物確實會對環境產生影響，但我們可以想到，生物對環境產生影響有一個前提，那就是它已經適應了這個環境。比如說蚯蚓沒有適應在土壤中生活的話，它是無論如何也不可能影響土壤的。請大家翻到課本第8頁，觀察節頭情影圖“沙漠中的仙人掌”，這是一個典型的生物適應環境的例子。
（學生觀察、思考）
師：同學們還能舉出一些其它的生物適應環境和影響環境的例子嗎？
�。▽W生發言舉例子并討論）
課后反思：
學生是科學學習的主體，教師在科學學習活動中主要起引導作用，啟發學生提出問題、解決問題、自主探究，這是我們經常提到的一句話。我們都知道在教學活動中要注意發揮學生的主體作用，但是，在實際教學活動中卻常常沒有意識到，有時我們的行為實際上是限制了學生。同樣是上這節課，探究實驗的每一個步驟，我們經常是直接告訴學生，讓學生按部就班來探究，比如：老師不讓學生來提出問題，自己直接給出問題，生怕學生胡思亂想，五花八門的問題讓自己下不了臺（其實老師回答不出問題是再正常不過的事情，坦白說出學生反而覺得你坦誠，更喜歡你，不讓學生提問會扼殺孩子的好奇心和興趣）；再比如，在設計探究方案時常常擔心學生丟三拉四而干脆給出實驗的具體步驟，在學生實施探究方案時又擔心學生計時不準，而常常由老師統一計時，這樣，在某種程度上束縛了學生的手腳。而這次上課，我放得很開，從提出問題到作出假設，從設計探究方案到實施探究方案，一切都是學生自己思考出來的，我只是起了一個積極的引導作用，在學生漏掉某些重要的注意事項時把需要交代的問題交代清楚以確保實驗的準確性。學生們在小組內相互配合，密切合作，積極思考、提問、表達、動手，很好的完成了這個探究活動，并且在實驗后的分析處理數據的過程中也能靈活運用數學知識，表現出很好的實際應用能力。在探究活動的整個過程中，學生在積極動手、動腦的同時，潛移默化地體驗了科學探究的一般過程，留給他們的課后探究問題也再一次激起學生繼續探究的熱情。
通過這次教學，我深有體會，在備課過程中，只有結合學生實際，設計出符合學生年齡思維特點和便于操作的教學方法、實驗方法才能充分發揮學生的主體作用，激發學生探究問題的興趣，完成相應的教學目標。
每次上課，每次都有一些缺憾，反思這堂課也有不足。比如在教學時間的安排上，課前我意識到一節課時間不夠用，卻沒有相應的安排調課換成二節連堂課，給學生充足的時間，讓學生獨立選擇并完成類似的另一個探究實驗。由于本課是本書安排的第一個探究活動，安排學生課堂上完成類似的另一個探究實驗有利于學生鞏固對探究的一般過程的理解，同時，這也是課堂反饋的一個極好形式。