第二節 種子植物（精選2篇）

第二節 種子植物 篇1

　　教學目標

　　1.說出種子的主要結構，描述菜豆種子和玉米種子的相同點和不同點。

　　2.識別當地常見的裸子植物和被子植物。

　　3.運用觀察的方法識別種子的結構。

　　4.參與收集種子和果實的活動，體驗與會交流和合作。

　　教學重點和難點

　　1.運用觀察的方法識別種子的結構。

　　2.識別當地常見的裸子植物和被子植物。

　　課前準備

　　1.教師：準備觀察種子的結構所需的委員長材料用具:菜豆種子結構掛圖、玉米種子結構剪貼圖（自制）；常見的裸子植物、被子植物的圖片；藻類、苔蘚、蕨類、種子四類植物的cai課件；常見的裸子植物、被子植物及其種子的傳播方式和途徑的cai課件；動態展示桃的果實和種子的cai課件[動畫：桃的果實（完整）縱向剖開（展示種子）

　　2.學生：不同植物的種子和果實，如花生、蘋果、桃、梨的果實，松的球果、種子等。

　　--過程

　　1,觀察種子

　�。�1）菜豆種子的結構；

　�。�2）玉米種子的結構；

　�。�3）菜豆、玉米種子結構的異同

　　產生種子的主要意義

　　裸子植物和被子植物二者異同

　　2,識別常見的裸子植物、被子植物

　　3.種子的傳播方式和途

　　方案一：參照課本的實驗方法，4人小組合作實驗，通過觀察和討論，說出菜豆種子、玉米種子的結構。

　　方案二：對照老師出示的菜豆種子結構掛圖、玉米種子結構剪貼圖（自制）同學間討論交流知道兩種種子結構。

　　方案三：結合方案一、二[注：時間充裕、學生動手能力較強的情況下]。

　　方案四：在看書自學的基礎上，觀察教師板畫的菜豆種子、玉米種子結構圖，并能說出各部分結構的名稱。

　　學生討論交流，填充表格。

　　方案一：觀察課前收集的種子、果實，感受種子植物能夠產生種子。然后在看書自學的基礎上就討論提綱，實驗小組討論、比較得出結論。

　　方案二：觀察藻類、苔蘚、蕨類三類植物（突出大孢子）以及種子植物（突出放大果實、種子）的cai課件，實驗小組就討論提綱討論、比較得出結論。

　　方案一：將蘋果、桃等果實切開，觀察其種子的著生位置。再觀察松的種子在球果中的位置，在教師啟發下思考討論得出答案。

　　方案二：觀察“桃的果實、種子”、“松的球果和種子”掛圖，在老師的啟發下思考討論、得出答案。

　　方案三：觀察動態的展示桃的果實和種子的cai課件，再觀察“松的球果和種子”的圖片投影在老師的啟發下思考討論，得出答案。

　　方案一：觀察書上的圖以及老師補充的圖片，認識常見的裸子植物和被子植物。

　　方案二：觀察cai課件，識別常見的裸子植物、被子植物。

　　方案三：跟隨老師到校園里或周圍，認識當地常見的裸子植物與被子植物。

　　方案一：在看書自學基礎上，與實際相聯系，結合常見的被子植物，如梨、杏、蒲公英、蒼耳、柳、榆等，小組討論，得出答案。

　　方案二：觀察“當地幾種被子植物種子的傳播方式和途徑”的cai課件，小組討論，得出答案。

　　--過程

　　一、引言：

　　藻類、苔蘚、蕨類三類植物都不結種子，而我們常見的花草樹木、瓜果蔬菜、糧食絕大多數都結種子，故統稱為種子植物。這樣溫故而知新，自然而然導入新課。“春種一粒粟，秋收萬顆子”，我們都靠植物養活的。不同植物的種子其大小、形狀各異，如：海椰子的種子，大到重達1500g左右，而斑葉蘭的，小到1億粒的重量才有50g。那么，不同植物的種子其結構是否也不同呢？以此創設問題情境，激發學生強烈的求知欲望。

　　二、觀察種子

　　在實驗“觀察種子的結構”之前，教師要使學生了解觀察生物體的基本步驟（由表及里、先形態后結構，先宏觀后微觀等，然后學生參照課本的實驗方案，4人小組合作實驗，結合教師出示的菜豆種子結構掛圖，自制的玉米種子結構剪貼掛圖，通過觀察和討論、比較，能夠說出菜豆種子、玉米種子的結構，并且能夠描述這兩種種子結構的相同點和不同點。（注：玉米種子結構的觀察是教學中的難點，為了指導學生觀察清楚，可自張剪貼掛圖來講解它們的位置關系。剪貼圖的制法是：照著現在的玉米種子結構的掛圖，繪制一個與掛歷圖上的胚同等大小的胚的結構圖，剪下來，并把子葉與胚根、胚芽之間的連線剪開，僅讓子葉與胚軸相連。再將這張圖貼在原掛圖的胚部，使子葉、胚芽、胚根的邊緣游離，教學時用手掀開即可）。

　　三、產生種子的主要意義

　　實驗結束后，教師對實驗結果作一概括性小結：種子的基本結構相同，表面有一層種皮，里面是胚。胚實際上就是幼小的生命體。包括胚芽、胚軸、胚根和子葉。學生觀察藻類、苔蘚、蕨類三類植物（突出放大其生殖細胞----孢子的cai課件，再觀察種子植物（突出放大其果實、種子的cai課件，就教師給的討論提綱各實驗小組討論交流。）

　　討論提綱如下：

　　1.孢子和種子哪一個生命力更強？為什么？

　　2.種子植物更適應陸地環境，成為陸生植物中占絕對優勢的類群，其中一個重要原因是什么？

　　3.在各實驗小組基礎上，教師予以肯定并加以完美善：孢子是個生殖細胞，而種子則屬于器官，種子的生命力比孢子強得多，種子植物之所以更適應陸地環境，成為陸生植物中占絕對優勢的類群，能產生種子是一個重要原因。

　　四、裸子植物和被子植物

　　學生將課下收集的蘋果、桃、梨等果實切開，觀察其種子的著生位置。再觀察松的種子在球果中的位置。在教師以“裸子植物、被子植物的相同點是‘子’，不同點是‘裸’、‘被’為啟發點的點撥下思考、討論，顧名思義得出答案：裸子植物、被子植物二者相同點是都能產生種子，不同點是裸子植物的種子裸露，無果皮包被；而被子植物的種子不裸露，外有果皮包被。

　　學生觀察常見的裸子植物、被子植物的cai課件，認識常見的裸子植物和被子植物。

　　學生觀察“當地幾種被子植物的種子傳播方式和途徑”的cai課件，小組就老師出示的討論提綱展開討論。

　　討論提綱如下：

　　種子發育過程中，果皮起什么作用？

　　種子成熟后，果皮起什么作用？

　　種子的傳播與環境相適應，主要分借風力傳播、借動物傳播、借水力傳播三種，請同學聯系實際舉例說明。

　　在各小組討論的基礎上，教師鼓勵學生大膽發言，勇于發表自己的見解，然后老師概括完善：在種子發育過程中，果皮包在種子外面，起保護作用；在種子成熟后，果皮則有助于種子的廣泛傳播，從而擴大了后代生活的范圍，促進了該物種的繁榮。舉例加以說明，所以被子植物比裸子植物更適應陸地生活，分布更廣、種類更多。

　　五、課堂小結

　　教師用親切的語言通過層層設問與同學進行交流：

　　裸子植物和被子植物與生物圈中其他三類植物最大的區別是什么嗎？

　　能說出種子的主要結構嗎？

　　你能描述菜豆種子和玉米種子的相同點和不同點嗎？

　　你能識別常見的裸子植物和被子植物嗎？

　　你認同了“種子的傳播是與其周圍適應的”這一觀點了嗎？

　　在溫馨的氛圍中，讓學生提綱挈領，理清思路，培養他們的歸納能力。

　　六、達標檢測

　　通過填空題、選擇題、填表題等練習，讓每位學生都積極主動地參與，教師適時進行鼓勵性評價，既達到了鞏固新知的目的，又使每位學生在原有的基礎上都有所提高。

　　七、課后實踐

　　課后認識學校里的裸子植物和被子植物，體驗綠色植物與人類生活的密切關系。

第二節 種子植物 篇2

　　一、教學目標①認知方面，認識并能說出種子的主要結構，描述菜豆種子和玉米種子的相同點和不同點；②能力技能方面，通過運用觀察的方法識別種子的結構，學會觀察的一般方法，并能應用于今的學習和研究之中；③情感方面，培養學生團結互助的精神與創新意識。

　　二、重點和難點

　　1.運用觀察的方法識別種子的結構。

　　2.識別當地常見的裸子植物和被子植物。

　　三、 課前準備

　　教師：觀察種子的結構所需的各種材料用具：菜豆種子結構掛圖、玉米種子結構剪貼圖（自制）；常見的裸子植物、被子植物的圖片；藻類、苔蘚、蕨類、種子四類植物的cai課件（掃描或下載）；常見的裸子植物、被子植物及其種子的傳播方式和途徑的cai課件（掃描或下載）；動態展示桃的果實和種子的cai課件［動畫：桃的果實（完整）縱向剖開（展示種子）］

　　學生：不同植物的種子和果實，如花生、蘋果、桃、梨的果實，松的球果、種子等。

　　四、課時安排    2課時

　　五、教學過程

　　引言：

　　藻類、苔蘚、蕨類三類植物都不結種子，而我們常見的花草樹木、瓜果蔬菜、糧食，絕大多數都結種子，故統稱為種子植物。這樣溫故而知新，自然而然導入新課。“春種一粒粟，秋收萬顆子”，可以說，我們都是靠種子植物養活的。不同植物的種子其大小、形狀各異，如：海椰子的種子，大到重達1 500 g左右，而斑葉蘭的種子，小到1億粒的重量才有50 g。那么，不同植物的種子其結構是否也迥異呢？以此創設問題情境，激發學生強烈的求知欲望。

　　第一部分：觀察種子

　　在實驗“觀察種子的結構”之前，老師要使學生了解觀察生物體的基本步驟（由表及里、先形態后結構、先宏觀后微觀等），然后學生參照課本的實驗方案，4人小組合作實驗，結合老師出示的菜豆種子結構掛圖，自制的玉米種子結構剪貼掛圖，通過觀察和討論、比較，能夠說出菜豆種子、玉米種子的結構，并且能夠描述這兩種種子結構的相同點和不同點。（注：玉米種子結構的觀察是教學中的難點，為了指導學生觀察清楚，可自制一張剪貼掛圖來講解它們的位置關系。剪貼圖的制法是：照著現成的玉米種子結構的掛圖，繪制一個與掛圖上的胚同等大小的胚的結構圖，剪下來，并把子葉與胚根、胚芽之間的連線剪開，僅讓子葉與胚軸相連。再將這張圖貼在原掛圖的胚部，使子葉、胚芽、胚根的邊緣游離，教學時用手掀開即可。）

　　第二部分：產生種子的主要意義

　　實驗結束后，教師對實驗結果作一概括性小結：種子的基本結構相同，表面有一層種皮，里面是胚。胚實際上就是幼小的生命體。包括胚芽、胚軸、胚根和子葉。學生觀察藻類、苔蘚、蕨類三類植物（突出放大其生殖細胞——孢子）的cai課件，再觀察種子植物（突出放大其果實、種子的cai課件，就老師給的討論提綱實驗小組討論交流。）

　　討論提綱如下：

　　1.孢子和種子哪一個生命力更強？為什么？

　　2.種子植物更適應陸地環境，成為陸生植物中占絕對優勢的類群，其中一個重要原因是什么？

　　在各實驗小組代表積極發言的基礎上，教師予以肯定并加以完善：孢子于是個生殖細胞，而種子是種器官，種子的生命力比孢子強得多，種子植物之所以更適應陸地環境，成為陸生植物中占絕對優勢的類群，能產生種子是一個重要原因。

　　第三部分：裸子植物和被子植物

　　學生將課下收集的蘋果、桃、梨等果實切開，觀察其種子的著生位置。再觀察松的種子在球果中的位置。在老師以“裸子植物、被子植物的相同點是“子”，不同點是“裸”、“被”為啟發點的點撥下思考、討論，顧名思義得出答案：裸子植物、被子植物二者相同點是都能產生種子，不同點是裸子植物的種子裸露，無果皮包被；而被子植物的種子不裸露，外有果皮包被。

　　學生觀察常見的裸子植物、被于植物的cai課件，認識常見的裸子植物和被子植物。

　　學生觀察“當地幾種被子植物的種子的傳播方式和途徑”的cai課件，小組就老師出示的討論提綱展開討論。

　　討論提綱如下：

　　1.在種子發育過程中，果皮起什么作用？

　　2.在種子成熟后，果皮起什么作用？

　　3.種子的傳播與環境相適應，主要分借風力傳播、借動物傳播、借水力傳播三種，請同學聯系實際舉例說明。

　　在各小組討論的基礎上，教師鼓勵學生大膽發言，勇于發表自己的見解，然后老師概括完善：在種子發育過程中，果皮包在種子外面，起保護作用；在種子成熟后，果皮則有助于種子的廣泛傳播，從而擴大了后代生活的范圍，促進了該物種的繁榮。舉例說明（略），所以被子植物比裸子植物更適應陸地生活，分布更廣、種類更多。

　　第四部分：課堂小結

　　教師用親切的語言通過層層設問與同學進行交流：

　　1.你知道種子植物與生物圈中其他三類植物最大的區別是什么嗎？

　　2.你能說出種子的主要結構嗎？

　　3.你能描述菜豆種子和玉米種子的相同點和不同點嗎？

　　4.你能識別常見的裸子植物和被子植物嗎？

　　5.你認同了“種子的傳播是與其周圍生存環境相適應的”這一觀點了嗎？在溫馨的氛圍中，讓學生提綱挈領，理清思路，培養他們的歸納能力。

　　第五部分：達標檢測

　　通過填空題、選擇題，填表題等練習，讓每位學生都積極主動地參與，教師適時進行鼓勵性評價，既達到了鞏固新知的目的，又使每位學生在原有的基礎上都有所提高。

　　第六部分：課后實踐

　　課后認識校園里的裸子植物和被子植物，體驗綠色植物與人類生活的密切關系。