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第二節 種子植物

發布時間:2023-09-02

第二節 種子植物(精選2篇)

第二節 種子植物 篇1

  教學目標

  1.說出種子的主要結構,描述菜豆種子和玉米種子的相同點和不同點。

  2.識別當地常見的裸子植物和被子植物。

  3.運用觀察的方法識別種子的結構。

  4.參與收集種子和果實的活動,體驗與會交流和合作。

  教學重點和難點

  1.運用觀察的方法識別種子的結構。

  2.識別當地常見的裸子植物和被子植物。

  課前準備

  1.教師:準備觀察種子的結構所需的委員長材料用具:菜豆種子結構掛圖、玉米種子結構剪貼圖(自制);常見的裸子植物、被子植物的圖片;藻類、苔蘚、蕨類、種子四類植物的cai課件;常見的裸子植物、被子植物及其種子的傳播方式和途徑的cai課件;動態展示桃的果實和種子的cai課件[動畫:桃的果實(完整)縱向剖開(展示種子)

  2.學生:不同植物的種子和果實,如花生、蘋果、桃、梨的果實,松的球果、種子等。

  --過程

  1,觀察種子

 。1)菜豆種子的結構;

 。2)玉米種子的結構;

 。3)菜豆、玉米種子結構的異同

  產生種子的主要意義

  裸子植物和被子植物二者異同

  2,識別常見的裸子植物、被子植物

  3.種子的傳播方式和途

  方案一:參照課本的實驗方法,4人小組合作實驗,通過觀察和討論,說出菜豆種子、玉米種子的結構。

  方案二:對照老師出示的菜豆種子結構掛圖、玉米種子結構剪貼圖(自制)同學間討論交流知道兩種種子結構。

  方案三:結合方案一、二[注:時間充裕、學生動手能力較強的情況下]。

  方案四:在看書自學的基礎上,觀察教師板畫的菜豆種子、玉米種子結構圖,并能說出各部分結構的名稱。

  學生討論交流,填充表格。

  方案一:觀察課前收集的種子、果實,感受種子植物能夠產生種子。然后在看書自學的基礎上就討論提綱,實驗小組討論、比較得出結論。

  方案二:觀察藻類、苔蘚、蕨類三類植物(突出大孢子)以及種子植物(突出放大果實、種子)的cai課件,實驗小組就討論提綱討論、比較得出結論。

  方案一:將蘋果、桃等果實切開,觀察其種子的著生位置。再觀察松的種子在球果中的位置,在教師啟發下思考討論得出答案。

  方案二:觀察“桃的果實、種子”、“松的球果和種子”掛圖,在老師的啟發下思考討論、得出答案。

  方案三:觀察動態的展示桃的果實和種子的cai課件,再觀察“松的球果和種子”的圖片投影在老師的啟發下思考討論,得出答案。

  方案一:觀察書上的圖以及老師補充的圖片,認識常見的裸子植物和被子植物。

  方案二:觀察cai課件,識別常見的裸子植物、被子植物。

  方案三:跟隨老師到校園里或周圍,認識當地常見的裸子植物與被子植物。

  方案一:在看書自學基礎上,與實際相聯系,結合常見的被子植物,如梨、杏、蒲公英、蒼耳、柳、榆等,小組討論,得出答案。

  方案二:觀察“當地幾種被子植物種子的傳播方式和途徑”的cai課件,小組討論,得出答案。

  --過程

  一、引言:

  藻類、苔蘚、蕨類三類植物都不結種子,而我們常見的花草樹木、瓜果蔬菜、糧食絕大多數都結種子,故統稱為種子植物。這樣溫故而知新,自然而然導入新課。“春種一粒粟,秋收萬顆子”,我們都靠植物養活的。不同植物的種子其大小、形狀各異,如:海椰子的種子,大到重達1500g左右,而斑葉蘭的,小到1億粒的重量才有50g。那么,不同植物的種子其結構是否也不同呢?以此創設問題情境,激發學生強烈的求知欲望。

  二、觀察種子

  在實驗“觀察種子的結構”之前,教師要使學生了解觀察生物體的基本步驟(由表及里、先形態后結構,先宏觀后微觀等,然后學生參照課本的實驗方案,4人小組合作實驗,結合教師出示的菜豆種子結構掛圖,自制的玉米種子結構剪貼掛圖,通過觀察和討論、比較,能夠說出菜豆種子、玉米種子的結構,并且能夠描述這兩種種子結構的相同點和不同點。(注:玉米種子結構的觀察是教學中的難點,為了指導學生觀察清楚,可自張剪貼掛圖來講解它們的位置關系。剪貼圖的制法是:照著現在的玉米種子結構的掛圖,繪制一個與掛歷圖上的胚同等大小的胚的結構圖,剪下來,并把子葉與胚根、胚芽之間的連線剪開,僅讓子葉與胚軸相連。再將這張圖貼在原掛圖的胚部,使子葉、胚芽、胚根的邊緣游離,教學時用手掀開即可)。

  三、產生種子的主要意義

  實驗結束后,教師對實驗結果作一概括性小結:種子的基本結構相同,表面有一層種皮,里面是胚。胚實際上就是幼小的生命體。包括胚芽、胚軸、胚根和子葉。學生觀察藻類、苔蘚、蕨類三類植物(突出放大其生殖細胞----孢子的cai課件,再觀察種子植物(突出放大其果實、種子的cai課件,就教師給的討論提綱各實驗小組討論交流。)

  討論提綱如下:

  1.孢子和種子哪一個生命力更強?為什么?

  2.種子植物更適應陸地環境,成為陸生植物中占絕對優勢的類群,其中一個重要原因是什么?

  3.在各實驗小組基礎上,教師予以肯定并加以完美善:孢子是個生殖細胞,而種子則屬于器官,種子的生命力比孢子強得多,種子植物之所以更適應陸地環境,成為陸生植物中占絕對優勢的類群,能產生種子是一個重要原因。

  四、裸子植物和被子植物

  學生將課下收集的蘋果、桃、梨等果實切開,觀察其種子的著生位置。再觀察松的種子在球果中的位置。在教師以“裸子植物、被子植物的相同點是‘子’,不同點是‘裸’、‘被’為啟發點的點撥下思考、討論,顧名思義得出答案:裸子植物、被子植物二者相同點是都能產生種子,不同點是裸子植物的種子裸露,無果皮包被;而被子植物的種子不裸露,外有果皮包被。

  學生觀察常見的裸子植物、被子植物的cai課件,認識常見的裸子植物和被子植物。

  學生觀察“當地幾種被子植物的種子傳播方式和途徑”的cai課件,小組就老師出示的討論提綱展開討論。

  討論提綱如下:

  種子發育過程中,果皮起什么作用?

  種子成熟后,果皮起什么作用?

  種子的傳播與環境相適應,主要分借風力傳播、借動物傳播、借水力傳播三種,請同學聯系實際舉例說明。

  在各小組討論的基礎上,教師鼓勵學生大膽發言,勇于發表自己的見解,然后老師概括完善:在種子發育過程中,果皮包在種子外面,起保護作用;在種子成熟后,果皮則有助于種子的廣泛傳播,從而擴大了后代生活的范圍,促進了該物種的繁榮。舉例加以說明,所以被子植物比裸子植物更適應陸地生活,分布更廣、種類更多。

  五、課堂小結

  教師用親切的語言通過層層設問與同學進行交流:

  裸子植物和被子植物與生物圈中其他三類植物最大的區別是什么嗎?

  能說出種子的主要結構嗎?

  你能描述菜豆種子和玉米種子的相同點和不同點嗎?

  你能識別常見的裸子植物和被子植物嗎?

  你認同了“種子的傳播是與其周圍適應的”這一觀點了嗎?

  在溫馨的氛圍中,讓學生提綱挈領,理清思路,培養他們的歸納能力。

  六、達標檢測

  通過填空題、選擇題、填表題等練習,讓每位學生都積極主動地參與,教師適時進行鼓勵性評價,既達到了鞏固新知的目的,又使每位學生在原有的基礎上都有所提高。

  七、課后實踐

  課后認識學校里的裸子植物和被子植物,體驗綠色植物與人類生活的密切關系。

第二節 種子植物 篇2

  一、教學目標①認知方面,認識并能說出種子的主要結構,描述菜豆種子和玉米種子的相同點和不同點;②能力技能方面,通過運用觀察的方法識別種子的結構,學會觀察的一般方法,并能應用于今的學習和研究之中;③情感方面,培養學生團結互助的精神與創新意識。

  二、重點和難點

  1.運用觀察的方法識別種子的結構。

  2.識別當地常見的裸子植物和被子植物。

  三、 課前準備

  教師:觀察種子的結構所需的各種材料用具:菜豆種子結構掛圖、玉米種子結構剪貼圖(自制);常見的裸子植物、被子植物的圖片;藻類、苔蘚、蕨類、種子四類植物的cai課件(掃描或下載);常見的裸子植物、被子植物及其種子的傳播方式和途徑的cai課件(掃描或下載);動態展示桃的果實和種子的cai課件[動畫:桃的果實(完整)縱向剖開(展示種子)]

  學生:不同植物的種子和果實,如花生、蘋果、桃、梨的果實,松的球果、種子等。

  四、課時安排    2課時

  五、教學過程

  引言:

  藻類、苔蘚、蕨類三類植物都不結種子,而我們常見的花草樹木、瓜果蔬菜、糧食,絕大多數都結種子,故統稱為種子植物。這樣溫故而知新,自然而然導入新課。“春種一粒粟,秋收萬顆子”,可以說,我們都是靠種子植物養活的。不同植物的種子其大小、形狀各異,如:海椰子的種子,大到重達1 500 g左右,而斑葉蘭的種子,小到1億粒的重量才有50 g。那么,不同植物的種子其結構是否也迥異呢?以此創設問題情境,激發學生強烈的求知欲望。

  第一部分:觀察種子

  在實驗“觀察種子的結構”之前,老師要使學生了解觀察生物體的基本步驟(由表及里、先形態后結構、先宏觀后微觀等),然后學生參照課本的實驗方案,4人小組合作實驗,結合老師出示的菜豆種子結構掛圖,自制的玉米種子結構剪貼掛圖,通過觀察和討論、比較,能夠說出菜豆種子、玉米種子的結構,并且能夠描述這兩種種子結構的相同點和不同點。(注:玉米種子結構的觀察是教學中的難點,為了指導學生觀察清楚,可自制一張剪貼掛圖來講解它們的位置關系。剪貼圖的制法是:照著現成的玉米種子結構的掛圖,繪制一個與掛圖上的胚同等大小的胚的結構圖,剪下來,并把子葉與胚根、胚芽之間的連線剪開,僅讓子葉與胚軸相連。再將這張圖貼在原掛圖的胚部,使子葉、胚芽、胚根的邊緣游離,教學時用手掀開即可。)

  第二部分:產生種子的主要意義

  實驗結束后,教師對實驗結果作一概括性小結:種子的基本結構相同,表面有一層種皮,里面是胚。胚實際上就是幼小的生命體。包括胚芽、胚軸、胚根和子葉。學生觀察藻類、苔蘚、蕨類三類植物(突出放大其生殖細胞——孢子)的cai課件,再觀察種子植物(突出放大其果實、種子的cai課件,就老師給的討論提綱實驗小組討論交流。)

  討論提綱如下:

  1.孢子和種子哪一個生命力更強?為什么?

  2.種子植物更適應陸地環境,成為陸生植物中占絕對優勢的類群,其中一個重要原因是什么?

  在各實驗小組代表積極發言的基礎上,教師予以肯定并加以完善:孢子于是個生殖細胞,而種子是種器官,種子的生命力比孢子強得多,種子植物之所以更適應陸地環境,成為陸生植物中占絕對優勢的類群,能產生種子是一個重要原因。

  第三部分:裸子植物和被子植物

  學生將課下收集的蘋果、桃、梨等果實切開,觀察其種子的著生位置。再觀察松的種子在球果中的位置。在老師以“裸子植物、被子植物的相同點是“子”,不同點是“裸”、“被”為啟發點的點撥下思考、討論,顧名思義得出答案:裸子植物、被子植物二者相同點是都能產生種子,不同點是裸子植物的種子裸露,無果皮包被;而被子植物的種子不裸露,外有果皮包被。

  學生觀察常見的裸子植物、被于植物的cai課件,認識常見的裸子植物和被子植物。

  學生觀察“當地幾種被子植物的種子的傳播方式和途徑”的cai課件,小組就老師出示的討論提綱展開討論。

  討論提綱如下:

  1.在種子發育過程中,果皮起什么作用?

  2.在種子成熟后,果皮起什么作用?

  3.種子的傳播與環境相適應,主要分借風力傳播、借動物傳播、借水力傳播三種,請同學聯系實際舉例說明。

  在各小組討論的基礎上,教師鼓勵學生大膽發言,勇于發表自己的見解,然后老師概括完善:在種子發育過程中,果皮包在種子外面,起保護作用;在種子成熟后,果皮則有助于種子的廣泛傳播,從而擴大了后代生活的范圍,促進了該物種的繁榮。舉例說明(略),所以被子植物比裸子植物更適應陸地生活,分布更廣、種類更多。

  第四部分:課堂小結

  教師用親切的語言通過層層設問與同學進行交流:

  1.你知道種子植物與生物圈中其他三類植物最大的區別是什么嗎?

  2.你能說出種子的主要結構嗎?

  3.你能描述菜豆種子和玉米種子的相同點和不同點嗎?

  4.你能識別常見的裸子植物和被子植物嗎?

  5.你認同了“種子的傳播是與其周圍生存環境相適應的”這一觀點了嗎?在溫馨的氛圍中,讓學生提綱挈領,理清思路,培養他們的歸納能力。

  第五部分:達標檢測

  通過填空題、選擇題,填表題等練習,讓每位學生都積極主動地參與,教師適時進行鼓勵性評價,既達到了鞏固新知的目的,又使每位學生在原有的基礎上都有所提高。

  第六部分:課后實踐

  課后認識校園里的裸子植物和被子植物,體驗綠色植物與人類生活的密切關系。

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