種子萌發（精選2篇）

種子萌發 篇1

　　教案教學目的：1、理解的條件2、了解有機物在種子萌發時的轉化和利用。3、了解種子休眠、壽命，以及選種、測定發芽率在農業生產上的應用。教學重點：1、種子萌發的條件教學難點：　 1、種子萌發需要的外界條件的原因。教學環節教師活動學生活動復習圖示：學生說出種子的基本結構： 胚的基本結構： 引導學生說出探究實驗的一般過程種皮、胚胚根、胚芽、胚軸、子葉1、提出問題2、作出假設3、作出計劃4、實施計劃5、分析結果、得出結論創設情境，學生對種子萌發的條件作出假設許多作物是在春天播種的，天寒地凍不適于播種。在播種前往往要在地里澆一些水，使土壤潮濕，如果剛下過一場小雨，不用澆水就可以播種了，但是過于潮濕使種子霉爛。播種前往往要松土，使土壤中有充足的空氣。根據情境作出什么樣的假設？假設種子萌發需要的條件有適宜的水分、溫度、空氣分析1、給種子萌發選擇了哪幾種環境?瓶子1：沒水、適宜的溫度、空氣             瓶子2：適當的水分、適宜的溫度、空氣         瓶子3：適當的水分、寒冷的溫度、空氣瓶子4：適當的水分、適宜的溫度、沒空氣分析對照組、實驗組實驗中作為對照實驗的有瓶子1和瓶子2，瓶子2和瓶子3，瓶子2和瓶子4，為什么把它們叫做對照實驗？1、變量是水，并且只有一個，構成一組對照實驗2、變量是溫度，并且只有一個，構成一組對照實驗                  3、變量是空氣，并且只有一個，構成一組對照實驗小結：2號瓶子是用于作對比的，其條件都是滿足種子萌發的，叫對照組。         1，3，4號瓶子是用于實驗不同的條件對種子萌發的影響的，叫實驗組。練習書本p92：                        實驗中，哪些組是實驗組？哪些組是對照組？結論：適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣都是種子萌發所需要的條件。外界條件；除了我們探究的外在條件，對種子本身有什么要求？1、干癟的種子或被昆蟲咬壞的種子都不能萌發2、死亡的種子不能萌發。       3、休眠的種子不能萌發。小組討論設想你是一個農民，從種子站買了一袋種子。要測定它的發芽率，如何？      1、選怎樣種子？                   2、選多少粒種子                   3、求發芽率的公式？               4、實驗次數？小結：種子萌發的條件環境條件：適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣、還有陽光              自身條件：活的胚教學反思： 因為這節課需要學生把種子萌發的實驗先在家里做過后再講，這樣學生有了體驗后再做，效果會比較好，但很多學生沒有做，這樣就要先把實驗過程講解，這節課內容比較多，所以要抓緊時間，把重點、難點講到對照組和實驗組時，學生不易理解，這個內容需要多加點時間講講，因為種子萌發的條件學生也比較清楚，而對照組和實驗組的概念因為第一次接觸，感覺比較難。而后面的種子萌發的自身條件學生易理解，因為這節課內容比較多，授課最后注意把本節課的內容幫學生做一個整理，讓學生把整節課的內容充分回憶、理解，便于他們復習。

種子萌發 篇2

　　下面以初中生物《種子萌發的環境條件》說課稿為例，為大家介紹說課稿的寫作內容及技巧，希望對大家有幫助。

　　各位評委：

　　大家好!

　　今天我說課的內容是《探究“種子萌發的環境條件”》，我將從教材分析、教學策略和教學設想三個方面進行闡述。

　　一、教材分析

　　該內容是人教版《生物學》七年級上冊第三單元第二章“被子植物的一生”的一個探究活動，也是學生學習生物學以來接觸的第三個科學探究，是本章第一節“種子的萌發”的重點。學生對科學探究的一般過程有了一定的認識，而探究“種子萌發的環境條件”在進一步綜合培養學生的科學探究能力的同時，對學生科學方法的訓練上側重訓練設置對照實驗。并且通過學生自己的探究活動，能夠描述種子萌發的環境條件。

　　但對于學生而言，此探究活動有較大的難度，一是因為距前兩次探究活動的時間比較長，二是要探究的條件不止一個，要設置的對照組也不止一個，等一系列困難。根據教材和課程標準及學生的學習情況，我擬訂本課的教學目標、重點、難點：

　　(一、)教學目標：

　　1、知識方面：

　　說出影響種子萌發的環境條件。

　　2、能力方面：

　　(1)通過參與實驗方案的設計，探究影響種子萌發的環境條件，掌握對照實驗這一方法，培養設計對照實驗方案的能力和創新能力。

　　(2)通過自主探究和小組合作探究，學會控制實驗條件，檢驗不同的環境因素對種子萌發的影響，進行科學方法的訓練。

　　3、在情感、態度與價值觀方面

　　通過探究種子萌發的環境條件，使學生認識到生命的來之不易，激發學生樹立生態學的觀點，認識保護環境的重要性。

　　(二、)重點：

　　1.種子萌發的環境條件是本課知識重點。

　　2.設計對照實驗是本課技能訓練重點。

　　(三、)難點：

　　對照實驗的設計訓練是本課難點。

　　二、教學策略

　　根據課程標準“將科學探究引入義務教育階段生物課程的內容標準，是為了促進學生學習方式的改變，使學生能主動地獲取生物科學知識，體驗科學過程與科學方法，形成一定的科學探究能力和科學態度與價值觀，培養創新精神”的要求，本堂課安排的研究活動的重點為“實驗方案的設計”同時，按照學生能力發展的水平和需要，本堂課創造性地處理教材，先安排設計種子萌發必要條件的實驗方案，再引導學生發散思維：探究影響種子萌發的其他條件。

　　另外，“種子的萌發的環境條件”的探究活動，需要若干天的時間才能完成，本堂課的做法是在課內完成探究活動的方案設計、交流、確定等，而在課后去完成管理、觀察、記錄、整理數據、得出結論等工作;再在另外的課上進行交流討論。既不加重學生課外負擔，也較合理地利用了課堂時間。

　　三、教學設想：

　　基于以上的教學策略，我的教學設想是這樣的：

　　第一環節：提出問題，利用課件1創設問題情境。

　　學生活動：(1)觀看課件1，欣賞奇花異草圖片---(奇花異草由種子萌發而來)(2)明確主題，明確學習主題：探究種子萌發的環境條件。

　　利用課件能激發學生學習的興趣開啟學生思維，集中學生注意力，并能創設問題情境。

　　第二環節：作出假設

　　提問課前布置的問題：如果給你一些種子你希望把它們播種到什么樣的環境中呢?學生通過課前請教長輩、查找資料等已經有了初步的了解，教師引導點撥，作出假設：種子的萌發可能需要適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣(有的同學還提出陽光、土壤、肥料等)。

　　明確本課探究重點：種子的萌發需要水、空氣、溫度。

　　第三環節：制定計劃

　　討論提綱，制定計劃：參照提綱(演示課件2)和課本的方案，以實驗小組為單位制定實驗計劃。

　　(一、)設計種子的萌發需要水、空氣、溫度的探究方案。

　　(1)個人設計方案。

　　引導學生復習設計對照實驗的要點，分析課本的方案，復習設計對照實驗的要點：控制變量和設置對照實驗時，實驗條件中除了要研究的問題外，其他的應該保持一致。

　　① 出示討論提綱：提綱主要依據課本92頁討論題設計。

　　②演示課件3，課件展示教師提供的材料用具圖：

　　種子：大豆、菜豆、綠豆、小麥、水稻、芥菜子

　　器皿：罐頭瓶、培養皿、酒瓶、盤子、塑料桶

　　材料：、泥土、餐巾紙、粘土、棉花、濾紙。

　　全班分成3個大組，分別針對種子的萌發需要水、種子的萌發需要空氣、種子的萌發需要適宜的溫度這三個假設開展探究，每名同學作為大組成員之一，針對本組研討主題，參照討論提綱，自主設計實驗方案。

　　③鼓勵學生不要局限于課本、教師提供的材料用具，也可以利用自己的材料用具進行實驗并用簡圖畫出實驗裝置。

　　(2)小組討論方案。每個大組內部分成若干小組(以4人為1小組)，各成員在自己設計的基礎上進行小組討論，修訂計劃，推出最佳方案，準備小組間交流，討論結果。(3)小組交流。小組之間進行交流，教師參與小組討論，鼓勵學生大膽創新，設計出簡便易行的方案。組織學生間的交流與自評，參與互評。學生修訂、完善計劃。(4)小組再次討論方案。(5)再次小組交流，小組之間交流，進一步修訂、完善計劃。

　　在以上工作完成很好情況下，進行如下設計：

　　(二、)設計種子的萌發需要其他條件的探究方案。

　　演示課件4，課件展示教師提供的材料圖：

　　材料：泥土、餐巾紙、粘土、棉花、濾紙、清水，牛奶、洗滌劑、醋等。

　　提示學生：你還想知道哪些條件對種子萌發有影響嗎?

　　鼓勵學生針對自己感興趣的條件(種子萌發是否需要光照?糖、洗滌劑、牛奶對種子萌發有什么影響?等)設計對照實驗。

　　對有創意的給與肯定，不科學的幫助分析原因，鼓勵改進或重新設計。

　　(4)總結全課，提出課后探究要點。評論中讓學生明白：

　　①控制變量和設置對照實驗時，實驗條件中除了要研究的問題外，其他的應該保持一致。

　　②實驗材料的選擇要避免偶然性和減少誤差，實驗要有共性。

　　針對本堂課的難點是對照實驗的設計訓練，通過出示討論提綱、課件展示教師提供的材料用具圖等指導學生設計，突破難點，組織和引導同學設計方案; 在協作性小組活動過程中，鼓勵學生積極參與小組工作，鼓勵小組成員之間互相幫助，給予各個小組報告他們的工作及其成果平等的機會，所以多次組織小組內、小組之間的交流，在此基礎上進一步修訂、完善計劃。

　　第四環節實驗探究為課外活動，第五環節得出結論和第六環節表達和交流在下節課中完成。

　　設計這節課，我力求做到：通過發揮教師主導作用，優化課堂結構從學生的生活經驗為切入口，引導學生進行探究，通過讓學生在“做科學”的過程中，學會生物學實驗的一般方法，體驗科學發現的過程，探索科學的樂趣。

　　在整個教與學的活動過程中，教師只是平等中的個體，不僅僅是單純的教，而且也通過與學生對話被教，而學生在被教的同時，也同時在教。整個教學過程是師生平等交往、積極互動、共同發展的過程。

　　雖然探究“種子萌發的環境條件”在對學生科學方法的訓練上側重訓練設置對照實驗，但“教師在引導學生參與科學探究活動時不僅應讓學生參加科學探究的某些方面的活動，也應該讓學生有機會參與若干完整的探究活動，培養學生的科學探究能力”，所以設計以上環節的活動，提供機會讓學生親自嘗試和實踐，并進一步加以指導和鼓勵。

　　討論提綱：

　　1、 你想探究的是什么問題?

　　2、 課后你將立即實施本計劃，在此前提下，你認為選擇什么樣的種子比較好?

　　3、 每一組應當有多少種子?每一組只有一粒種子可以嗎?

　　4、 實驗探究時需要哪些材料工具?(請你思考如何使用)

　　5、 你準備怎樣設置實驗對照組時，實驗對照組提供什么樣的環境條件?對每一個實驗組的處理，除了所研究的環境外，其他環境是否應當與對照組相同?

　　6、 實驗中應如何操作?實驗過程中應注意哪些問題?

　　7、 明確分工 組長：主持討論每一個問題，作好分工

　　討論內容記錄員：簡單記錄討論結果，準備大組交流

　　實驗主操作人：負責實驗的操作，其他人輔助

　　觀察記錄員：負責觀察、記錄實驗結果

　　2、 請設計實驗方案，并用簡圖或文字書面表達出實驗設計思路。(比一比，看誰的方案最優秀，看誰的記錄最精彩!)

　　教學評價

　　教師和學生可以參照下列各項給予評價：

　　☆能否根據觀察或生活經驗提出問題，根據問題提出假設?

　　☆能否利用身邊的材料設計探究假設的實驗方案，包括設計對照實驗?

　　☆能否按照實驗計劃準備實驗材料，有步驟地進行實驗?

　　☆能否按照實驗操作的規范要求完成實驗?

　　☆能否安全地使用各種實驗器具?

　　☆能否實事求是地記錄和收集實驗數據?

　　☆能否分析實驗數據的相關性并得出結論?

　　☆能否在探究活動中與他人合作和交流?

　　對于學生在活動中表現出來的其他能力也應給予恰當的評價。這些評價內容包括了知識、能力和情感態度與價值觀等方面，尤其重視學生探究能力和情感態度與價值觀方面的評價。教師充分發揮教學評價在教學中的正面導向作用，就可以積極引導學生真正改變學習方式，提高終身學習能力。通過教學評價，教師可以獲得有關學生學習生物課程情況的反饋，不斷改進教學;學生可以了解自己的 學習情況，促進自己更好地發展