《食物鏈》教案（精選7篇）

《食物鏈》教案 篇1

　　食物鏈?zhǔn)侵干�活在同一環(huán)境下的生物,彼此之間不是以其他生物為食,便是為其他生物所食,這種藉食性關(guān)系而直接串聯(lián)起來的一組生物,便稱為食物鏈.下面是第一范文網(wǎng)小編為你帶來《食物鏈》教案及反思，供你參考。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　過程與方法：

　　能結(jié)用食物鏈和食物網(wǎng)描述生物間的食物關(guān)系。

　　能把食物鏈中的生物劃分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者以及分解者。

　　能夠分析生物間的食物關(guān)系。

　　能夠分析缺少分解者的后果。

　　能夠?qū)ふ摇⒎治霰磉_(dá)食物關(guān)系的成語。

　　知識(shí)與技能：

　　知道什么是食物鏈、什么是食物網(wǎng)。

　　知道食物鏈的組成。

　　知道食物鏈的營養(yǎng)來自于綠色植物。

　　認(rèn)識(shí)食物鏈上的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的作用。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

　　意識(shí)到食物鏈中每一種生物的重要性。

　　體會(huì)到自然界中的生物都是相互聯(lián)系的。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　本課重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研究同一環(huán)境內(nèi)生物之間的食物關(guān)系，建立起食物鏈和食物網(wǎng)的概念。難點(diǎn)是能分析食物鏈中各個(gè)角色在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　不同種類分解者的圖片或視頻資料

　　課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　1.談話：在前面我們了解到在同一區(qū)域中生活的各種生物之間會(huì)存在兩種生存關(guān)系：伙伴關(guān)系或敵對(duì)關(guān)系。那么是什么原因能把這些不同的生物聯(lián)系起來?(食物)

　　2.動(dòng)物和植物吃的“食物”有什么不同?

　　二、學(xué)習(xí)新課

　　1.揭示生物之間的食物關(guān)系。

　　(1)出示植物、老鼠、貓頭鷹三種生物圖片：這個(gè)地區(qū)的幾種生物之間是種什么生存關(guān)系?

　　(2)提問：你能用箭頭表示他們之間的關(guān)系嗎?

　　(3)學(xué)生畫圖表示。

　　(4)講述：你們看看生物之間像這樣以“誰被誰吃”的一種食物關(guān)系連接起來，形成了鏈狀的聯(lián)系，生物學(xué)家把它稱為食物鏈。

　　(5)讓學(xué)生自由談自己對(duì)食物鏈的看法。

　　(6)談話：請(qǐng)學(xué)生在自然界中舉幾個(gè)生物的例子。師邊板書在黑板上。

　　(7)提問：你們說的這些動(dòng)植物之間有沒有食物鏈的關(guān)系?

　　(8)學(xué)生討論、寫食物鏈。

　　(9)匯報(bào)結(jié)果：黑板上的這些食物鏈有的同學(xué)箭頭向左，有的卻向右，那到底哪種畫法才是規(guī)范的呢?

　　(10)講解食物鏈的規(guī)范畫法。

　　(11)同學(xué)們，中國有句古話“螳螂捕蟬，黃雀在后”聽過嗎?你知道是什么意思嗎?這句話其實(shí)是自然界中生物的一種食物聯(lián)系，你能根據(jù)這句成語的意思把圖畫完整嗎?

　　(12)學(xué)生畫圖P34頁。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生分析理解食物鏈中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的作用。

　　(1)講述：生物學(xué)家給食物鏈上的生物起了不同的名字，你知道嗎?

　　(2)講解生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者概念。

　　(3)學(xué)生討論分析35頁圖上各種生物哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費(fèi)者，哪些是分解者。

　　(4)匯報(bào)討論結(jié)果，并說明劃分理由。

　　(5)提問：你認(rèn)為在食物鏈中生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者各自起了什么作用?

　　3.引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)綜復(fù)雜的食物鏈，建立食物網(wǎng)的概念。

　　(1)談話：你知道自然界中有多少種動(dòng)物?多少種植物?它們之間有沒有這種食物鏈關(guān)系?多不多?

　　(2)看書P36圖，上面有哪些動(dòng)植物?你能不能用我們剛才學(xué)的畫食物鏈的方法畫一條食物鏈?

　　(3)提問：還有沒有其它食物鏈了?多不多?那怎么才能一個(gè)不漏的將所有的食物鏈畫出來呢?你有沒有什么好方法?

　　(4)畫出上面所有的食物鏈，數(shù)數(shù)看有多少條?

　　(5)提問：你們數(shù)過圖上有多少條食物鏈?不管有多少條，從圖上看這些食物聯(lián)系已經(jīng)形成了什么?還發(fā)現(xiàn)了什么?比如圖中的狐貍在食物鏈中處在什么級(jí)別?它只是一條食物鏈中的角色嗎?

　　(6)學(xué)生討論交流。

　　三、鞏固應(yīng)用

　　1.出示36頁下圖：這片莊稼地中如果農(nóng)民在這里噴灑農(nóng)藥，那么這個(gè)場景中會(huì)發(fā)生什么?

　　2.學(xué)生討論，交流。

　　3.提問：你能將這幅圖中的動(dòng)植物包括人畫出一條食物鏈嗎?

　　四、布置作業(yè)

　　板書設(shè)計(jì)：

　　3. 有趣的食物鏈

　　生產(chǎn)者 消費(fèi)者 分解者

　　(植物) (動(dòng)物)

　　為了培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以探究為核心，培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合的能力，激發(fā)學(xué)生探索自然的興趣，我選擇了多媒體課件教學(xué)。結(jié)合《有趣的食物鏈》一課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，我力求做到以下兩點(diǎn)：

　　一、由淺入深，由簡到繁，層層深入。

　　在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)動(dòng)物之間吃與被吃的關(guān)系有所了解，但是沒有形成系統(tǒng)的知識(shí)。于是我借助多媒體出示了謎語，讓學(xué)生分析謎底，從謎底中感受生物間“吃與被吃”的關(guān)系，并用幻燈片展示箭頭的指向動(dòng)態(tài)，師生互動(dòng)非常默契，并導(dǎo)入本節(jié)課題，讓學(xué)生對(duì)食物鏈形成初步認(rèn)識(shí)。提問學(xué)生自然界中那些生物是互相合作的關(guān)系，那些又是互相敵對(duì)的競爭者，讓學(xué)生更深刻的理解自然界“吃與被吃”的關(guān)系。通過展示樹、蟬、螳螂、黃雀四幅圖片，教師用箭頭展示它們之間“吃與被吃”的關(guān)系，并且讓學(xué)生口述“誰吃誰”，讓學(xué)生思考通過這四幅圖片學(xué)生會(huì)聯(lián)想到什么成語，并且問大家還知道那些這種關(guān)系的成語或者俗語，這個(gè)環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生收集詞匯、總結(jié)和分析的能力，并且加深了對(duì)于“吃與被吃”關(guān)系的理解。通過前面的鋪墊，提示學(xué)生把生物比作橢圓，把“吃與被吃”關(guān)系的箭頭比作橫線，同時(shí)出示幻燈片：由小橢圓和直線組成的圖形，問大家這像生活中的什么東西，進(jìn)而引出了食物鏈，并且總結(jié)食物鏈的概念。講解食物鏈中各個(gè)角色的時(shí)候，以角色的名稱引導(dǎo)學(xué)生來分析、討論概念，并且舉例，加深理解，對(duì)于不懂角色的生物，依據(jù)概念逐步分析，鍛煉學(xué)生學(xué)以致用，勤于分析的能力。由簡單的食物鏈畫向復(fù)雜的食物鏈，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)食物網(wǎng)概念的總結(jié)和理解。最后讓學(xué)生利用本節(jié)課的知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)生物防治方案，讓學(xué)生能夠達(dá)到學(xué)以致用的效果。

　　二、短片展示化抽象為直觀。

　　中間部分關(guān)于“生產(chǎn)者”、“消費(fèi)者”、“分解者”概念的講解，插入了一個(gè)“屎殼郎滾糞球”的短片，并且舉例分析，拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，為辨別生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者降低了難度，也為了解生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者在食物鏈中起著重要的作用提供了豐富的信息。在出示食物鏈：糧食→老鼠→蛇→老鷹，讓大家分析，如果大量的捕殺蛇和老鷹會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象。讓學(xué)生從答案中感知“每一種生物在食物鏈和食物網(wǎng)中的重要作用，幻燈片演示了食物網(wǎng)崩潰的過程，學(xué)生受到了極大的震顫，深切的感受到人類對(duì)食物鏈、食物網(wǎng)影響是巨大的，由衷地發(fā)出了“不能破壞生態(tài)平衡”的心聲。

　　本課教學(xué)基本達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果，多媒體也確實(shí)發(fā)揮了有效的作用。在教學(xué)中有待改進(jìn)的還有以下幾點(diǎn)：

　　1、課堂上對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的語言要再個(gè)性化一點(diǎn)。

　　2、游戲“幫我找位置”過程太粗略了，應(yīng)該讓學(xué)生拿到不知道動(dòng)物名字的卡片隨意站成一排，再把卡片有生物名字的一面展示給大家，問大家如果他們是按照“吃與被吃”的關(guān)系排列正確嗎?找?guī)酌�同學(xué)回答正確的順序，這時(shí)候再找一名同學(xué)到前面排除正確的順序，游戲要有趣互動(dòng)，讓學(xué)生都動(dòng)起來，我像這樣效果會(huì)更好。

　　3、食物網(wǎng)的連線很復(fù)雜，由于時(shí)間有限，所以只是老師一步步引導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)很復(fù)雜生物間的食物鏈連線。如果讓學(xué)生自己去慢慢完成，并且讓他們講解自己是怎么連的，不正確的地方教師給予糾正，并且講解，在讓學(xué)生自行完成一個(gè)復(fù)雜的食物網(wǎng)，這樣可以加深學(xué)生對(duì)食物網(wǎng)連接的正確性，避免學(xué)生以后看見類似的習(xí)題，還是不知所措啊。

《食物鏈》教案 篇2

　　教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。“教”力求使“學(xué)”產(chǎn)生一種能力。因此，在本課教學(xué)的著眼點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。

　　自主合作學(xué)習(xí)并不是放任學(xué)生，讓他們自己漫無目的地學(xué)習(xí)。而是讓所有的學(xué)生都參與到教學(xué)過程中來�！皡⑴c”是發(fā)揮人的主體性的一種表現(xiàn)形式。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能充分展示自己的學(xué)習(xí)能力，我在教“食物鏈”這一內(nèi)容時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：先通過看圖上有哪些動(dòng)植物，然后運(yùn)用食物鏈的特點(diǎn)：想一想這些動(dòng)植物間存在著哪些吃與被吃的關(guān)系？緊接著讓學(xué)生同桌討論并共同完成填表，不作統(tǒng)一要求，你能寫出幾條食物鏈就寫幾條。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中興趣很高，討論得很熱烈，都想比別人寫得多。最后將多條食物鏈串聯(lián)在一起，通過多媒體課件出示，顯得很雜亂，很像網(wǎng)狀，很自然引出食物網(wǎng)的概念。學(xué)生在合作的同時(shí)既增長了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

　　探究式教學(xué)是指學(xué)生在教師有目的有計(jì)劃的指導(dǎo)下，自由地、獨(dú)立地對(duì)“有結(jié)構(gòu)”的材料進(jìn)行支配，通過觀察、操作、思考、研討等方式探尋科學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律，獲得一種領(lǐng)悟，新概念，新理論的一種師生共同活動(dòng)。讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索，在探究中體驗(yàn)樂趣，獲得自信，發(fā)展能力，形成正確的思維方式和科學(xué)的世界觀，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

　　以上的設(shè)計(jì)得較合理的，體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)理念，收到的效果也不錯(cuò)，可在其他設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上還存在著不足之處。但愿在課上遺憾少一點(diǎn)，驚喜多一些。

《食物鏈》教案 篇3

　　《食物鏈和食物網(wǎng)》是科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元第五課的內(nèi)容。這一課是通過認(rèn)識(shí)和研究食物鏈與食物網(wǎng)將植物與動(dòng)物聯(lián)系起來，認(rèn)識(shí)到生物之間是互為生長環(huán)境的，它們是相互依存、相互影響的，為后面認(rèn)識(shí)在一定區(qū)域內(nèi)生活的生物需要一個(gè)和諧、平衡的環(huán)境做鋪墊。

　　學(xué)生一般都知道食物鏈?zhǔn)欠从成�物之間的食物關(guān)系。在部分同學(xué)的觀念里，“誰”吃“誰”的.關(guān)系占據(jù)主導(dǎo)。因此，出示圖片寫簡單食物鏈時(shí)，部分學(xué)生會(huì)很想當(dāng)然地將箭頭打反。教師在上課時(shí)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)食物鏈反映的生物之間“誰”被“誰”吃的食物關(guān)系。因此在寫板書時(shí)，簡明扼要，用簡筆畫形式表現(xiàn)就不用文字，突出科學(xué)味道。

　　教學(xué)過程中，始終讓學(xué)生目標(biāo)明確——保護(hù)生態(tài)平衡，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生知道為“保護(hù)生態(tài)平衡、保護(hù)人類賴以生存的環(huán)境”。為環(huán)保事業(yè)，作出自己的貢獻(xiàn)，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

《食物鏈》教案 篇4

　　本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了讓學(xué)生“做中學(xué)”“學(xué)中用”“用中思”的新課程理念，教學(xué)內(nèi)容包括“2個(gè)分析活動(dòng)”和“1人方案設(shè)計(jì)”3部分。第1部分是指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與分組活動(dòng)，親身實(shí)踐，合作探究，分析出農(nóng)田中6種動(dòng)植物之間“誰被誰吃”的關(guān)系，自然建立食物鏈的概念，歸納出各種食物鏈的特點(diǎn)，達(dá)到“做中學(xué)”的目的。第2部分指導(dǎo)學(xué)生分析食譜中的生物。使學(xué)生理解人是大自然中的一員。第3部分是指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)生物防治的方案，是對(duì)食物鏈知識(shí)的運(yùn)用。這樣設(shè)計(jì)符合七年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，他們形象思維發(fā)達(dá)但抽象思維有所欠缺，因此利用卡片做游戲的活動(dòng)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并在“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，可主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生分析食譜中的食物，連出包括人在內(nèi)的食物鏈。另外，本節(jié)精選了與學(xué)生的生活和社會(huì)、科技發(fā)展緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，可使學(xué)生初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)。

　　本節(jié)課的成功之處在于教學(xué)設(shè)計(jì)合理，引入時(shí)播放“螳螂捕蟬，黃雀在后”的錄象由學(xué)生說出這句諺語，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織學(xué)生分組進(jìn)行卡片游戲活動(dòng)，并選代表用展臺(tái)展示作品說明意圖，學(xué)生在活動(dòng)中感受知識(shí)，而不是教師灌輸學(xué)生被動(dòng)接受。探討問題時(shí)教師適時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，循循誘導(dǎo)，學(xué)生積極思考；師生雙向交流順暢，課堂環(huán)境寬松，在學(xué)生的活動(dòng)中，師生的交流中突破了難點(diǎn)，突出了重點(diǎn)。

　　本節(jié)課的不足之處有：對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)做得不夠，有些吝嗇，且鼓勵(lì)性語言單調(diào)，課件中打出的個(gè)別問題有點(diǎn)過于細(xì)致，有些簡單的問題應(yīng)一提而過，這樣能使教師更好的擺脫課件的約束，上得更加得心應(yīng)手，對(duì)課堂出現(xiàn)的意外情況教師應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)，即我們常說的教育機(jī)智，教師對(duì)課堂突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)能力還有待與提高。

　　一點(diǎn)認(rèn)識(shí)：本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中學(xué)校吳宏玉，梁西西老師提了許多很好的建議，也和掌政中學(xué)陸軍老師進(jìn)行了交流，確實(shí)感覺獲益非淺，在此也可看出同學(xué)科老師集體備課的必要和好處，但同時(shí)也有一點(diǎn)感受是每個(gè)人的性格不同，上課的風(fēng)格不同，對(duì)教材的理解不同，你可以聽取別人的意見為我所用但決不可以照單全收，要根據(jù)自己的風(fēng)格來設(shè)計(jì)教學(xué)，上自己的課，絕不可在課堂上丟了自己。<

《食物鏈》教案 篇5

　　本節(jié)課充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主性、探究性合作學(xué)習(xí)。學(xué)生以實(shí)驗(yàn)小組為單位一起討論找出水田里的食物鏈，在尋找食物鏈的過程中，學(xué)生們激烈地爭論，使小組學(xué)習(xí)收到實(shí)實(shí)在在的效果。

　　1、用貼圖代替文字，節(jié)省了學(xué)生記錄時(shí)間，而且更加形象直觀。

　　2、用營養(yǎng)、能量傳遞方向講解箭頭方向，為什么要把箭頭指向吃者而不是被吃者呢，我沒有改變學(xué)生原有的想法，致使后面學(xué)生仍然標(biāo)錯(cuò)箭頭方向。圍繞科學(xué)概念和事物之間的聯(lián)系組織教學(xué)。課的思路是先確立食物是動(dòng)植物的必須，再建立食物鏈的關(guān)系，再講解箭頭的意義。箭頭的方向不想硬塞給學(xué)生，希望學(xué)生慢慢轉(zhuǎn)變想法。概念發(fā)展與思維發(fā)展有機(jī)融合，從分析到歸納。

　　教學(xué)的引導(dǎo)不應(yīng)局限于語言上的引導(dǎo)，更應(yīng)體現(xiàn)在實(shí)踐中的引導(dǎo)，即把知識(shí)安排在各個(gè)活動(dòng)中，讓學(xué)生通過一個(gè)又一個(gè)的活動(dòng)，一步一步地去挖掘知識(shí)，這就是對(duì)知識(shí)的最好理解，并不一定要教師用大量的語言引導(dǎo)學(xué)生歸納出結(jié)論才算掌握了知識(shí)。而且，科學(xué)游戲大多是在一定規(guī)則下進(jìn)行的，許多游戲還必須在同學(xué)們共同參與協(xié)作下才能完成，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律性，樹立集體主義觀念，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)友愛等良好的思想品質(zhì)和良好的行為習(xí)慣。

《食物鏈》教案 篇6

　　這節(jié)課時(shí)本單元中最重要的一節(jié)課了，認(rèn)真分析學(xué)生特征，多次修改教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。整堂課教學(xué)之后，基本達(dá)到了本人預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材中的重難點(diǎn)也把握得比較到位，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也較好。但縱觀整堂課，還是有許多值得探討之處。

　　開始我以為學(xué)生很快就能掌握食物鏈中箭頭的畫法，于是我先講解了一遍何謂“食物鏈”，并根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上板書了“瓢蟲-----小鳥”，給予解釋“小鳥吃瓢蟲”應(yīng)該這樣畫箭頭“瓢蟲-----→小鳥”。接下來我又讓學(xué)生對(duì)照課本說幾條食物鏈，并讓學(xué)生自己上黑板板書，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生理解得還不夠透徹，還是鬧不懂該如何用箭頭表示，更甚者有部分學(xué)生竟然將箭頭給畫反了!于是我急中生智，對(duì)他們說“瓢蟲-----→小鳥”可以理解成“小鳥張開嘴巴用一條線將瓢蟲拉過來給吃了”加上了手勢(shì)，學(xué)生們笑了，并且很會(huì)意地點(diǎn)點(diǎn)頭。接下來我就“薔薇或草-----蚜蟲-----瓢蟲-----小鳥”、“落葉-----蚯蚓-----小鳥”、“薔薇-----毛毛蟲-----小鳥”這幾條食物鏈讓學(xué)生畫箭頭，此時(shí)學(xué)生們都理解了，而且?guī)缀醵际菧?zhǔn)確無誤。由此我覺得教師在課堂中用幽默風(fēng)趣的語言來貫穿教學(xué)是多么必要。

　　在學(xué)生鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生練習(xí)畫出幾條食物鏈，在匯報(bào)時(shí)，一名同學(xué)說，稻谷被小蟲吃，小蟲被雞吃，雞被人吃，人被狼吃，話音剛落，聽課的老師都笑了，這名同學(xué)馬上又說：“老師，狼吃人”。所有的聽課老師和學(xué)生一齊看我，我馬上說：狼有時(shí)確實(shí)能吃人，但是人是狼的食物嗎？“不是”，這名同學(xué)會(huì)意的撓撓頭…我想科學(xué)課涉及的內(nèi)容很廣，需要努力才行。

《食物鏈》教案 篇7

　　第1節(jié) 食物鏈 （第1課時(shí)）

　　一、設(shè)計(jì)思想

　　本課時(shí)教學(xué)基于“做中學(xué)”的教學(xué)理論，以問題為中介，以活動(dòng)為載體，以問題解決為核心，教師通過一系列問題設(shè)置，組織有效活動(dòng)，有計(jì)劃有步驟引導(dǎo)學(xué)生不斷用問題解決的行為探究方式和科學(xué)的事實(shí)理由尋求對(duì)問題的解決；學(xué)生則通過親身實(shí)踐、親身體會(huì)，獲得“我看了，我記住了；我做了，我明白了”的學(xué)習(xí)實(shí)效。在激發(fā)學(xué)生思維的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，掌握獲取知識(shí)的方法和鍛煉學(xué)生解決問題的能力。

　　二、教學(xué)分析

　　1. 教材分析：“食物鏈”是蘇科版七年級(jí)生物上冊(cè)教材“第6章 生物之間的食物關(guān)系”第一節(jié)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)了“人體的物質(zhì)和能量來源于食物”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)“各種生物之間的食物關(guān)系”，起到了承上啟下的作用，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認(rèn)識(shí)到一種動(dòng)物或植物可能就是另一種動(dòng)物或植物生存所依賴的條件，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體”的認(rèn)識(shí)。

　　本節(jié)第1課時(shí)內(nèi)容包括2個(gè)“分析活動(dòng)”。第一個(gè)是“分析農(nóng)田中生物之間的食物關(guān)系”，學(xué)生通過卡片“接龍”活動(dòng)，分析農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中6種動(dòng)植物之間“誰吃誰”的關(guān)系，建立食物鏈的概念，了解食物鏈的基本特點(diǎn)。第二個(gè)活動(dòng)是“分析食譜中生物之間的食物關(guān)系”，通過分析我們?nèi)粘５氖匙V，引出人在食物鏈中的位置，使學(xué)生理解人是大自然中的一員，也處在一個(gè)個(gè)復(fù)雜的食物鏈中。教材信息庫中“生態(tài)農(nóng)業(yè)”的設(shè)計(jì)，呼應(yīng)了前面的知識(shí)內(nèi)容，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

　　2. 學(xué)情分析：初一學(xué)生一方面知識(shí)儲(chǔ)備少、形象思維能力弱，利用圖片和錄像可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，符合初一學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；另一方面，他們合作意識(shí)欠缺，自我約束能力較差，利用卡片“接龍”游戲，活躍了他們的思維，符合初一學(xué)生好動(dòng)的性格特點(diǎn)。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　1. 知識(shí)目標(biāo)

　�。�1）了解生物之間普遍存在攝食與被食的關(guān)系。

　　（2）知道什么是食物鏈以及食物鏈的特點(diǎn)。

　�。�3）知道人在食物鏈中的位置。

　　2. 能力目標(biāo)

　　（1）通過分組活動(dòng)，學(xué)生嘗試畫一些比較簡單的食物鏈。

　　（2）通過交流討論，鍛煉學(xué)生分析問題和綜合解決問題的能力。

　　3. 情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)

　�。�1）確立自然界的事物是普遍聯(lián)系的科學(xué)自然觀，懂得保護(hù)生態(tài)環(huán)境，保護(hù)動(dòng)物。

　�。�2）主動(dòng)參與探究性學(xué)習(xí)，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。

　　4. 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　指導(dǎo)學(xué)生建立食物鏈的概念。

　　四、教學(xué)策略

　　以“做中學(xué)”→“學(xué)中用”→“用中思”為線索將本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容劃分為三個(gè)板塊逐一實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在“做中學(xué)”板塊中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，“卡片接龍”游戲，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)食物鏈，認(rèn)識(shí)食物鏈的一般特點(diǎn)，能用自己的語言說出什么是食物鏈。在“學(xué)中用”板塊中，引導(dǎo)學(xué)生以午餐食譜為分析素材，應(yīng)用已學(xué)知識(shí)，書寫出含人在內(nèi)的食物鏈中，理解人是大自然中的一員。在“用中思”板塊，簡要通過正反兩方面事例的分析，滲透利用食物鏈知識(shí)造福人類和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的情感教育。

　　在每個(gè)板塊活動(dòng)中，要從學(xué)生的年齡特征和心理需求入手，確立盡可能地讓學(xué)生“體驗(yàn)和感悟”的教學(xué)思想，讓學(xué)生通過自己觀察、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、大膽假設(shè)、活動(dòng)驗(yàn)證，體悟科學(xué)探究的過程，建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識(shí)，獲得理性認(rèn)知和情感態(tài)度，同步學(xué)習(xí)到科學(xué)探究能力。

　　五、教學(xué)過程

　　板塊一：“做中學(xué)”

　　1.導(dǎo)入新課

　�。�1）教師播放動(dòng)畫片段：螳螂捕蟬（學(xué)生觀看）。

　　故事情節(jié)：夏季烈日當(dāng)空，蟬慢慢從大樹下爬上枝頭，一邊吸食著樹汁，一邊歡快地歌唱；一只螳螂正揮動(dòng)著它的“大鐮刀”，悄悄來到蟬的背后。就在這個(gè)時(shí)候，從遠(yuǎn)處飛來了一只小黃雀……

　�。�2）談話：接下來會(huì)發(fā)生什么？誰來說一說。

　�。�3）問題：大家對(duì)“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事非常了解，但同學(xué)們想一想這個(gè)例子反映了生物間存在什么樣的關(guān)系？（學(xué)生答：吃與被吃）。

　　點(diǎn)評(píng)：

　　以通俗易懂的成語和動(dòng)態(tài)的畫面，讓學(xué)生初步感知食物鏈； 創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)要探究的問題。

　　2.提出“做中學(xué)”的問題——分析農(nóng)田中的生物

　�。�1）問題展開：在大自然中，各種生物之間通過食物關(guān)系而產(chǎn)生的聯(lián)系是很容易看到的。你還能舉例嗎？（比如：有樹的地方常有鳥，有花草的地方常有昆蟲。植物、昆蟲、鳥和其它生物聯(lián)系在一起，相互依賴而共存亡。）

　　點(diǎn)評(píng)：

　　聯(lián)系生活實(shí)例，匯集學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生對(duì)該問題的認(rèn)識(shí)水平。

　　（2）談話：(多媒體展示圖片：青草、蚱蜢、青蛙、蛇、雞、鷹) 這些生物大家認(rèn)識(shí)嗎？怎樣利用食物的關(guān)系把它們聯(lián)系起來?你會(huì)怎么做？（想想看，如何利用桌面上的卡片、線、縫衣針等材料，按照一定的食物關(guān)系順序把卡片串連起來。）

　　點(diǎn)評(píng)：

　　展示具體事例和活動(dòng)素材，引發(fā)探究任務(wù)，形成任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

　�。�3）“卡片接龍”活動(dòng)：各小組成員分工合作,認(rèn)真思考。（教師巡視指導(dǎo)：可以是一個(gè)同學(xué)寫名稱，另一個(gè)同學(xué)排好吃與被吃的順序，被吃的生物排在前，吃它的生物排在后，最后再用線將卡片串起來，比一比哪個(gè)小組串得多。也可以鼓勵(lì)創(chuàng)新，采用其他方法，如小組成員進(jìn)行角色扮演，相互牽繩的方法。）

　　點(diǎn)評(píng)：

　　小組合作學(xué)習(xí)，理清各種生物的食物聯(lián)系；引導(dǎo)學(xué)生利用活動(dòng)材料做一做，為構(gòu)建食物鏈概念做好形象化的模型。

　�。�4）模型展示，建立“食物鏈”概念：組織小組代表進(jìn)行模型展示匯報(bào)。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察這些模型，從這些卡片接龍模型中，大家能看出什么道理嗎？（有什么共同的特點(diǎn)？什么形狀？）；并指導(dǎo)學(xué)生將卡片接龍記錄書寫下來， 用“→”表示捕食關(guān)系，寫到最后一種生物才叫完整。再將學(xué)生書寫的結(jié)果進(jìn)行展示匯報(bào)，如青草→雞→鷹等；最后引導(dǎo)學(xué)生分析問題：像這6種生物那樣，彼此間串聯(lián)起來的食物關(guān)系像什么？從而構(gòu)建“食物鏈”的概念。

　　點(diǎn)評(píng)：

　　展示模型，以卡片鏈條聯(lián)想抽象名詞“食物鏈”，加深對(duì)“食物鏈”環(huán)環(huán)相扣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

　　（5）質(zhì)疑與歸納：教師要求學(xué)生繼續(xù)觀察所連的食物鏈，看看食物鏈通常有幾個(gè)環(huán)節(jié)？位于不同環(huán)節(jié)的動(dòng)物所吃食物有何不同？比較這幾條食物鏈，你還發(fā)現(xiàn)了哪些共性問題？學(xué)生通過觀察得出食物鏈一般3－5環(huán)節(jié)；通過查閱信息庫，知道動(dòng)物的食性分三類；通過討論歸納出食物鏈一般所具有的特點(diǎn)。

　　點(diǎn)評(píng)：

　　認(rèn)識(shí)食物鏈的基本組成；引導(dǎo)學(xué)生通過比較分析用自己的話歸納食物鏈的共同規(guī)律。

　　板塊二：“學(xué)中用”

　　1.提出探究應(yīng)用的問題：教師利用多媒體展示午餐情景。配以字幕：民以食為天，食物何處來？同學(xué)們能用學(xué)到的食物鏈知識(shí)來解釋其中的科學(xué)道理嗎？

　　2.“追本溯源”解決問題——分析食譜中的生物

　　（1）選食譜：教師要求學(xué)生列出某一頓午餐吃過的各種食物。

　�。�2）分類列表：啟發(fā)學(xué)生分類思考其中哪些食物來源于植物？哪些來源于動(dòng)物？ 

　　植物類

　　動(dòng)物類

　　米飯——水稻

　　植物油——油菜

　　雞蛋——雞

　　黑魚

　�。�3）發(fā)現(xiàn)“食物鏈”：指導(dǎo)學(xué)生連出包括人在內(nèi)的食物鏈，并展示交流。

　　點(diǎn)評(píng)：從現(xiàn)成的食物開始去尋找它的本源。這個(gè)“追本溯源”的過程，正是教師啟發(fā)學(xué)生的過程，也是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程，更是培養(yǎng)分析應(yīng)用能力的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一條條包括人在內(nèi)的“食物鏈”，體會(huì)人與自然的關(guān)系。

　　板塊三：“用中思”

　　1.列舉正方事例：教師通過多媒體展示如：稻田養(yǎng)魚、稻田養(yǎng)蟹、稻田養(yǎng)鴨、藕田養(yǎng)泥鰍等事例，想一想這些生態(tài)農(nóng)業(yè)給我們什么啟示？

　　2.列舉反方事例：列舉當(dāng)?shù)卮嬖诘囊恍┎涣夹袨�，如：捕食青蛙、捕食蛇、捕食鳥等事例，想一想這樣一來會(huì)帶來什么樣的后果呢？

　　3.發(fā)表你的思考：學(xué)生暢所欲言，談自己得到的啟發(fā)，最終教師要小結(jié)引導(dǎo)到保護(hù)食物鏈、保護(hù)動(dòng)物上來。

　　點(diǎn)評(píng)：通過正方事例，讓學(xué)生懂得要利用食物鏈的知識(shí)造福人類；通過反方事例，讓學(xué)生初步了解食物鏈破壞所帶來的后果，對(duì)生態(tài)問題產(chǎn)生憂患意識(shí)，為下節(jié)課食物網(wǎng)的學(xué)習(xí)做了鋪墊。無論正反事例，都是讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

　　總結(jié)