《植物的光合作用》教案（精選2篇）
《植物的光合作用》教案 篇1
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)：
�、訇U明綠色植物的光合作用
�、谂e例說(shuō)出綠色植物光合作用原理在生產(chǎn)上的應(yīng)用
2、能力目標(biāo)：
�、偻ㄟ^(guò)探究光合作用的條件、產(chǎn)物和場(chǎng)所，進(jìn)一步體驗(yàn)科學(xué)探究的方法。
�、谠谔骄炕顒�(dòng)中培養(yǎng)分析、判斷、推理的能力，以及運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)
進(jìn)一步明確生物圈中的人和動(dòng)物與綠色植物的密切關(guān)系，生發(fā)保生物、愛(ài)護(hù)環(huán)境的情感。
二、教學(xué)重點(diǎn)：闡明綠色植物的光合作用。
三、教學(xué)難點(diǎn)：探究植物進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所、了解光合作用原理在生產(chǎn)實(shí)踐上的應(yīng)用。
四、教學(xué)過(guò)程：
第1課時(shí)
一、課文導(dǎo)入
1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：動(dòng)物和人每天需通過(guò)攝取食物來(lái)獲得生長(zhǎng)發(fā)育所需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，需植物則沒(méi)有攝食現(xiàn)象，那么植物的生長(zhǎng)發(fā)育需要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)嗎？
2、觀看視頻
3、學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：植物生長(zhǎng)發(fā)育所需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)是怎么來(lái)的？
二、光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程：
公元前3世紀(jì)，古希臘哲學(xué)家亞里士多德根據(jù)經(jīng)驗(yàn)推測(cè)得出結(jié)論：“植物的物質(zhì)積累來(lái)源于土壤”。
�。ㄒ唬┖柮商貙�(shí)驗(yàn)（比利時(shí)科學(xué)家、1648年）
1、flash動(dòng)畫(huà)演示
2、學(xué)生討論：
①海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)是對(duì)哪一權(quán)威的挑戰(zhàn)？
回答要點(diǎn)：海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)是對(duì)亞里士多德的經(jīng)驗(yàn)推測(cè)的挑戰(zhàn)。
�、诹鴺�(shù)真的只需要水就能長(zhǎng)大嗎？你認(rèn)為海爾蒙特忽視了哪個(gè)重要因素？
回答要點(diǎn)：不能；海爾蒙特忽視了空氣對(duì)柳樹(shù)長(zhǎng)大的作用。
③我們可以怎樣使在自然環(huán)境中無(wú)法觀察到的空氣成分的變化間接的表現(xiàn)出來(lái)？
回答要點(diǎn)：①想法把由于植物生長(zhǎng)而引起成分發(fā)生變化的那部分空氣與外界的空氣隔開(kāi)；②驗(yàn)證空氣成分有沒(méi)有發(fā)生變化（怎樣設(shè)計(jì)？）。
�。ǘ┢绽固乩麑�(shí)驗(yàn)（英國(guó)科學(xué)家、1771年）
1、flash動(dòng)畫(huà)演示：
2、學(xué)生討論：
①人們嚴(yán)格按照普里斯特利的實(shí)驗(yàn)要求重復(fù)他的實(shí)驗(yàn)，有的能成功，有的失敗，你認(rèn)為失敗最可能的原因是什么？
回答要點(diǎn)：與實(shí)驗(yàn)過(guò)程中植物有沒(méi)有接受光照有關(guān)，有則成功，否則失敗。
③你認(rèn)為可以怎樣進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)？
回答要點(diǎn)：普里斯特利的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中增加陽(yáng)光這一實(shí)驗(yàn)條件。
3、介紹英格豪斯的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)（結(jié)論：光在植物更新空氣的過(guò)程中起關(guān)鍵作用）
（三）薩克斯實(shí)驗(yàn)（德國(guó)科學(xué)家、1864年）
1、分析薩克斯實(shí)驗(yàn)（視頻、動(dòng)畫(huà)演示）：
①現(xiàn)象記錄
植株的部位 現(xiàn) 象
葉片未遮光部分 滴加碘液后變藍(lán)
葉片遮光部分 滴加碘液后不變藍(lán)
�、诮Y(jié)論：植物可以更新由于蠟燭燃燒或動(dòng)物呼吸而變得混濁的空氣。
2、學(xué)生討論：
�、龠@個(gè)實(shí)驗(yàn)探究的是什么問(wèn)題？是否設(shè)置了對(duì)照組？實(shí)驗(yàn)中所需控制的單一變量是什么？如何顯示實(shí)驗(yàn)結(jié)果？
回答要點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)探究的是陽(yáng)光與有機(jī)物的關(guān)系問(wèn)題。
對(duì)照組：見(jiàn)光的葉片部分與遮光的葉片部分。
實(shí)驗(yàn)中所需控制的單一變量是光。
通過(guò)淀粉遇碘能變藍(lán)來(lái)顯示實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
�、趯�(shí)驗(yàn)前，將植物放在黑暗處一晝夜，再移到陽(yáng)光下照射3－4小時(shí)，這樣做的目的是什么？
回答要點(diǎn)：讓葉片內(nèi)原有的植物進(jìn)行光合作用產(chǎn)生的淀粉被植物運(yùn)走或耗盡，以免干擾探究實(shí)驗(yàn)。
�、奂依锓N植的花草如果長(zhǎng)時(shí)間放在黑暗處會(huì)死去。小麥在灌漿的時(shí)候遇到陰雨天氣，就會(huì)減產(chǎn)。你能說(shuō)出其中的原因嗎？
回答要點(diǎn)：植物長(zhǎng)時(shí)間放在黑暗處，就會(huì)使植物不能進(jìn)行光合作用制造有機(jī)物，從而使植物因缺乏生長(zhǎng)發(fā)育必須的有機(jī)物而死去；小麥在灌漿的時(shí)候遇到陰雨天氣，就會(huì)減產(chǎn)。原因是農(nóng)作物接受光照少，從而使產(chǎn)生的有機(jī)物減少引起的。
（四）恩吉爾曼實(shí)驗(yàn)（德這科學(xué)家、1880年）
1、flash動(dòng)畫(huà)演示
2、閱讀、分析課文p85頁(yè)第二節(jié)。
3、討論：本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)變量是什么？得到了什么結(jié)果？
回答要點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)變量是光照。結(jié)論：光合作用進(jìn)行的場(chǎng)所是葉綠體。
《植物的光合作用》教案 篇2
第1節(jié) 植物的光合作用
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、 知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程,闡明什么是植物的光合作用。
2、 能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)的能力。
3、情感、態(tài)度目標(biāo)：通過(guò)了解科學(xué)家所做的一系列實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)科學(xué)家經(jīng)歷的探究歷程,認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的重要性，感受科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱辛，認(rèn)同科學(xué)的發(fā)展與技術(shù)的進(jìn)步是分不開(kāi)的。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn):通過(guò)對(duì)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)的能力
難點(diǎn):理解實(shí)驗(yàn)探究的方法
三、教學(xué)用具：投影片
四、教學(xué)方法：談話法和討論法
五、教學(xué)過(guò)程：
階段
目標(biāo)
教師
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入
水的重要作用
綠色植物能產(chǎn)生凈化空氣的氣體
光的重要作用
消耗二氧化碳，產(chǎn)生氧氣
光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能儲(chǔ)存
淀粉在葉綠體中產(chǎn)生
氧氣也在葉綠體中產(chǎn)生
一日三餐，是我們獲取營(yíng)養(yǎng)的重要途徑，在我們吃的蔬菜水果當(dāng)中，儲(chǔ)藏著豐富的有機(jī)物，這些有機(jī)物是植物通過(guò)什么作用制造的呢？
今天，我們已經(jīng)知道光合作用是植物一項(xiàng)非常重要的生理功能，但是光合作用的發(fā)現(xiàn)卻經(jīng)歷了200多年的時(shí)間，有數(shù)位科學(xué)家為此付出了大量的時(shí)間和心血。今天，就讓我們一起來(lái)重溫一下歷史，沿著當(dāng)年科學(xué)家所走過(guò)的道路感受一下光合作用的發(fā)現(xiàn)史。
板書(shū)：光合作用的發(fā)現(xiàn)史
在我們生活的環(huán)境中，隨處可以看到一些植物，這些植物扎根于土壤，一天天地長(zhǎng)大，有些還能結(jié)出豐碩的果實(shí)。那么，植物的增重來(lái)源于哪里呢？你有沒(méi)有想過(guò)這個(gè)問(wèn)題？
多年前，古希臘的哲學(xué)家亞里士多德觀察到植物的這個(gè)現(xiàn)象，然后他指出，植物的增重來(lái)源于土壤，植物是由土壤汁構(gòu)成的，是這樣嗎？你同意他的觀點(diǎn)嗎？
的確，有人對(duì)這個(gè)說(shuō)法存在質(zhì)疑，最先通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題的是：17世紀(jì)上半葉的1642年，比利時(shí)科學(xué)家赫爾蒙特。他是怎樣設(shè)計(jì)的這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>
讀書(shū)：赫爾蒙特的實(shí)驗(yàn)
1.分析實(shí)驗(yàn)前后柳苗和干土的重量有何變化
2.赫爾蒙特通過(guò)此實(shí)驗(yàn)得出柳苗的增重只是來(lái)自 ，你認(rèn)為他忽視了哪些因素？
1771年，英國(guó)科學(xué)家普里斯特利做了幾組有趣的實(shí)驗(yàn)：
讀書(shū)：1771年普里斯特利的實(shí)驗(yàn)
1、在普里斯特利的四個(gè)實(shí)驗(yàn)中，分別以燃燒的蠟燭和小鼠為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，當(dāng)把燃燒的蠟燭和小鼠分別放進(jìn)密閉的鐘罩一段時(shí)間后，出現(xiàn)了什么結(jié)果？
2、這種結(jié)果在放進(jìn)了綠色植物之后，產(chǎn)生什么變化？請(qǐng)你說(shuō)明綠色植物的作用？
當(dāng)時(shí)其他科學(xué)家也都為普里斯特利的實(shí)驗(yàn)吸引,并重復(fù)他的實(shí)驗(yàn),奇怪的是實(shí)驗(yàn)有時(shí)獲得了成功,有時(shí)卻失敗,這是為什么呢——光的重要作用。
1779年 英格豪斯花了三個(gè)月的時(shí)間,用帶葉的枝條作了500次以上的實(shí)驗(yàn)(如圖),發(fā)現(xiàn)植物在光照下才能(釋放氣體)更新空氣.
思考:英格豪斯當(dāng)時(shí)為什么只得出植物在光下更新空氣,而沒(méi)有得出產(chǎn)生了氧氣
受當(dāng)時(shí)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的制約(還未能搞清楚空氣的成分)
植物能釋放凈化空氣的氧氣，它是否吸收了蠟燭燃燒產(chǎn)生的污濁氣體呢？
1782年，森尼別發(fā)現(xiàn)綠色植物在照光時(shí)，會(huì)吸收污濁氣體，而釋放凈化空氣的氣體，在化學(xué)家拉瓦錫及其助手的幫助下，得知：污濁氣體是二氧化碳，而釋放的是氧氣。直到1785年，在化學(xué)家拉瓦錫及其助手發(fā)現(xiàn)了空氣的組成，人們才明確綠葉在吸收的是二氧化碳，光下釋放的是氧氣。
18xx年，德.索蘇爾（desaussarent）對(duì)光合作用進(jìn)行了第一次定量測(cè)定，并提出了水的作用。他發(fā)現(xiàn)植物在光合作用過(guò)程中獲得的干重大于它所吸收的co2減去它所釋放的氧氣的重量。他認(rèn)為這種差異是由于水的吸收所引起的。
在這一過(guò)程中，光能哪里去了？1845年，德國(guó)科學(xué)家梅耶根據(jù)能量轉(zhuǎn)化與守恒定律（物理學(xué)上最重要的定律）。
明確指出：植物在進(jìn)行光合作用時(shí)，把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能儲(chǔ)存起來(lái)。
光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，貯存于什么物質(zhì)中呢？這一問(wèn)題遲遲未能解決。
1864年，德國(guó)科學(xué)家薩克斯做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把綠色葉片放在暗處幾小時(shí)，目的是讓葉片中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)消耗掉。然后把這個(gè)葉片一半曝光，另一半遮光。過(guò)一段時(shí)間后，用碘蒸氣處理葉片，發(fā)現(xiàn)遮光的那一半葉片沒(méi)有發(fā)生顏色變化，曝光的那一半葉片則呈深藍(lán)色。
演示實(shí)驗(yàn)：淀粉遇碘變藍(lán)色
分析：薩克斯的實(shí)驗(yàn)
1、 把放在暗處的葉片 這樣做的目的是什么呢？
2、 本實(shí)驗(yàn)是如何設(shè)置對(duì)照的，得出什么結(jié)論？
薩克斯的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么植物體內(nèi)有什么物質(zhì)生成？——淀粉
淀粉在哪里產(chǎn)生呢？
薩克斯還發(fā)現(xiàn)只有照光時(shí)，葉綠體中的淀粉粒才會(huì)增大，也只有在曝光的葉片中才能檢測(cè)到淀粉。
氧氣在哪里產(chǎn)生的呢？1880年德國(guó)科學(xué)家而吉爾曼用水綿做為實(shí)驗(yàn)材料，
水綿是一種綠色的水藻。葉綠體大而且呈帶狀。
1880年，德國(guó)科學(xué)家恩吉爾曼用水綿進(jìn)行了光合作用的實(shí)驗(yàn)：把載有水綿和好氧細(xì)菌的臨時(shí)裝片放在沒(méi)有空氣并且是黑暗的環(huán)境里，然后用極細(xì)的光束照射水綿。通過(guò)顯微鏡觀察發(fā)現(xiàn)，好氧細(xì)菌只集中在葉綠體被光束照射到的部位附近；如果上述臨時(shí)裝片完全暴露在光下，好氧細(xì)菌則集中在葉綠體所有受光部位的周?chē)�。恩吉爾曼的�?shí)驗(yàn)證明：氧是由葉綠體釋放出來(lái)的，葉綠體是綠色植物進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所。
1、好氧細(xì)菌容易聚集在o2多的部位，由此得出產(chǎn)生o2部位是什么？光合作用場(chǎng)所在哪里？
2、恩吉爾曼在實(shí)驗(yàn)的選材上、光照處理等方面有哪些巧妙之處？
直到1897年，科學(xué)家才正式命名植物的光合作用。請(qǐng)同學(xué)們回答：
請(qǐng)同學(xué)們回答:
1.光合作用原料,場(chǎng)所,條件,產(chǎn)物各是什么
試寫(xiě)出反應(yīng)方程式:
2.在上述基礎(chǔ)上請(qǐng)用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言給光合作用下定義.
光合作用是指綠色植物通過(guò)葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存著能量的有機(jī)物，并且釋放出氧的過(guò)程。我們每時(shí)每刻都在吸入光合作用釋放的氧。
想一想：
1.從人類對(duì)光合作用探究歷程來(lái)看，生物學(xué)的發(fā)展與物理學(xué)和化學(xué)有什么聯(lián)系?與技術(shù)手段的進(jìn)步有什么關(guān)系？
2.分析人類對(duì)光合作用的探究歷程，你有哪些感悟？請(qǐng)與同學(xué)交流。
光合作用的原料有二氧化碳和水，那么，光合作用釋放的氧氣到底來(lái)自二氧化碳還是水？
拓展：用同位素標(biāo)記法證明光合作用過(guò)程中氧氣的來(lái)源。
學(xué)生聽(tīng)講，思考并回答問(wèn)題
——植物的光合作用
學(xué)生聽(tīng)講，引發(fā)思考
學(xué)生思考并回答問(wèn)題
學(xué)生讀書(shū)
學(xué)生思考并回答問(wèn)題
學(xué)生讀書(shū)
學(xué)生思考并回答問(wèn)題
學(xué)生思考并回答問(wèn)題
學(xué)生思考
學(xué)生思考
學(xué)生閱讀
學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程
學(xué)生思考并回答問(wèn)題
學(xué)生閱讀并分析實(shí)驗(yàn)
學(xué)生討論
學(xué)生回答問(wèn)題
學(xué)生分小組進(jìn)行討論與交流
學(xué)生思考
聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，引出本節(jié)課的主題
通過(guò)問(wèn)題和質(zhì)疑，，引發(fā)學(xué)生思考
訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)閱讀獲得信息的能力
訓(xùn)練學(xué)生對(duì)獲得的信息進(jìn)行概括及分析的能力
通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考
讓學(xué)生感受科學(xué)家在做科研的過(guò)程中的執(zhí)著與耐心
引導(dǎo)學(xué)生明確科學(xué)的發(fā)展離不開(kāi)技術(shù)的進(jìn)步
感受科學(xué)家從不同的角度去驗(yàn)證植物的這種生理作用
通過(guò)分析薩克斯的實(shí)驗(yàn)，明確實(shí)驗(yàn)法中如何設(shè)立對(duì)照，如何分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)論的關(guān)系。
通過(guò)分析恩吉爾曼的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)法中如何設(shè)立對(duì)照，如何分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)論的關(guān)系。
嘗試對(duì)以上科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行總結(jié)，闡明什么是光合作用。
引發(fā)學(xué)生思考，感悟科學(xué)是需要有不斷追求，不斷進(jìn)取的精神
板書(shū)
設(shè)計(jì)
光合作用發(fā)現(xiàn)史
光
二氧化碳+水 淀粉+氧氣
葉綠體