數學教案－絕 對 值（精選3篇）

數學教案－絕 對 值 篇1

　　絕對值（一）

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　1.能根據一個數的絕對值表示“距離”，初步理解絕對值的概念.

　　2.給出一個數，能求它的絕對值.

　　（二）能力訓練點

　　在把絕對值的代數定義轉化成數學式子的過程中，培養學生運用數學轉化思想指導思維活動的能力.

　�。ㄈ�）德育滲透點

　　1.通過解釋絕對值的幾何意義，滲透數形結合的思想.

　　2.從上節課學的相反數到本節的絕對值，使學生感知數學知識具有普遍的聯系性.

　　（四）美育滲透點

　　通過數形結合理解絕對值的意義和相反數與絕對值的聯系，使學生進一步領略數學的和諧美.

　　二、學法引導

　　1.教學方法：采用引導發現法，輔之以講授，學生討論，力求體現“教為主導，學為主體”的教學要求，注意創設問題情境，使學生自得知識，自覓規律.

　　2.學生學法：研究＋6和－6的不同點和相同點→絕對值概念→鞏固練習→歸納小結（絕對值代數意義）

　　三、重點、難點、疑點及解決辦法

　　1.重點：給出一個數會求出它的絕對值.

　　2.難點：絕對值的幾何意義，代數定義的導出.

　　3.疑點：負數的絕對值是它的相反數.

　　四、課時安排

　　2課時

　　五、教具學具準備

　　投影儀（電腦）、三角板、自制膠片.

　　六、師生互動活動設計

　　教師提出＋6和－6有何相同點和不同點，學生研究討論得出絕對值概念；教師出示練習題，學生討論解答歸納出絕對值代數意義.

　　七、教學步驟 

　�。ㄒ唬﹦撛O情境，復習導入  

　　師：以上我們學習了數軸、相反數.在練習本上畫一個數軸，并標出表示－6， ，0及它們的相反數的點.

　　學生活動：一個學生板演，其他學生在練習本上畫.

　　【教法說明】絕對值的學習是以相反數為基礎的，在學生動手畫數軸的同時，把相反數的知識進行復習，同時也為絕對值概念的引入奠定了基礎，這里老師不包辦代替，讓學生自己練習.

　　（二）探索新知，導入  新課

　　師：同學們做得非常好�。�6與6是相反數，它們只有符號不同，它們什么相同呢？

　　學生活動：思考討論，很難得出答案.

　　師：在數軸上標出到原點距離是6個單位長度的點.

　　學生活動：一個學生板演，其他學生在練習本上做.

　　師：顯然A點（表示6的點）到原點的距離是6，B點（表示－6的點）到原點距離是6個單位長嗎？

　　學生活動：產生疑問，討論.

　　師：＋6與－6雖然符號不同，但表示這兩個數的點到原點的距離都是6，是相同的.我們把這個距離叫＋6與－6的絕對值.

　　［板書］2.4絕對值（1）

　　【教法說明】針對“互為相反數的兩數只有符號不同”提出問題：“它們什么相同呢？”在學生頭腦中產生疑問，激發了學生探索知識的欲望，但這時學生很難回答出此問題，這時教師注意引導再提出要求：“找到原點距離是6個單位長度的點”這時學生就有了一個攀登的臺階，自然而然地想到表示＋6，－6的點到原點的距離相同，從而引出了絕對值的概念，這樣一環緊扣一環，

數學教案－絕 對 值 篇2

　　絕對值

　　一、教學目標 ：

　　1.知識目標：

　�、倌軠蚀_理解絕對值的幾何意義和代數意義。

　　②能準確熟練地求一個有理數的絕對值。

　　③使學生知道絕對值是一個非負數，能更深刻地理解相反數的概念。

　　2.能力目標：

　　①初步培養學生觀察、分析、歸納和概括的思維能力。

　�、诔醪脚囵B學生由抽象到具體再到抽象的思維能力。

　　3.情感目標：

　�、偻ㄟ^向學生滲透數形結合思想和分類討論的思想，讓學生領略到數學的奧妙，從而激起他們的好奇心和求知欲望。

　�、谕ㄟ^課堂上生動、活潑和愉快、輕松地學習，使學生感受到學習數學的快樂，從而增強他們的自信心。

　　二、教學重點和難點

　　教學重點：絕對值的幾何意義和代數意義，以及求一個數的絕對值。

　　教學難點 ：絕對值定義的得出、意義的理解及求一個負數的絕對值。

　　三、教學方法

　　啟發引導式、討論式和談話法

　　四、教學過程 

　　(一)復習提問

　　問題：相反數6與－6在數軸上與原點的距離各是多少？兩個相反數在數軸上的點有什么特征？

　　(二)新授

　　1.引入

　　結合教材P63圖2－11和復習問題，講解6與－6的絕對值的意義。

　　2.數a的絕對值的意義

　　①幾何意義

　　一個數a的絕對值就是數軸上表示數a的點到原點的距離。數a的絕對值記作|a|。

　　舉例說明數a的絕對值的幾何意義。(按教材P63的倒數第二段進行講解。)

　　強調：表示0的點與原點的距離是0，所以|0|＝0。

　　指出：表示“距離”的數是非負數，所以絕對值是一個非負數。

　�、诖鷶狄饬x

　　把有理數分成正數、零、負數，根據絕對值的幾何意義可以得出絕對值的代數意義：一個正數的絕對值是它本身，一個負數的絕對值是它的相反數，0的絕對值是0。

　　用字母a表示數，則絕對值的代數意義可以表示為：  

　　指出：絕對值的代數定義可以作為求一個數的絕對值的方法。

　　3.例題精講

　　例1. 求8,－8, ,－ 的絕對值。

　　按教材方法講解。

　　例2. 計算：|2.5|＋|－3 |－|－3|。

　　解：|2.5|＋|－3 |－|－3|＝2.5＋3 －3＝6－3＝3

　　例3. 已知一個數的絕對值等于2 ，求這個數。

　　解：∵|2 |＝2 ，|－2 |＝2

　　∴這個數是2 或－2 。

　　五、鞏固練習

　　練習一：教材P64  1、2，P66習題2.4  A組  1、2。

　　練習二：

　　1.絕對值小于4的整數是＿＿＿＿。

　　2.絕對值最小的數是＿＿＿＿。

　　3.已知|2x－1|＋|y－2|＝0，求代數式3x2y的值。

　　六、歸納小結

　　本節課從幾何與代數兩個方面說明了絕對值的意義，由絕對值的意義可知，任何數的絕對值都是非負數。絕對值的代數意義可以作為求一個數的絕對值的方法。

　　七、布置作業 

　　教材P66  習題2.4  A組  3、4、5。

數學教案－絕 對 值 篇3

　　教學目標 

　　1.了解絕對值的概念，會求有理數的絕對值；

　　2.會利用絕對值比較兩個負數的大小；

　　3.在絕對值概念形成過程中，滲透數形結合等思想方法，并注意培養學生的思維能力.

　　教學建議

　　一、重點、難點分析

　　絕對值概念 既是本節的教學重點又是教學難點 。關于絕對值的概念，需要明確的是無論是絕對值的幾何定義，還是絕對值的代數定義，都揭示了絕對值的一個重要性質——非負性，也就是說，任何一個有理數的絕對值都是非負數，即無論a取任意有理數，都有 。

　　教材上絕對值的定義是從幾何角度給出的，也就是從數軸上表示數的點在數軸上的位置出發，得到的定義。這樣，數軸的概念、畫法、利用數軸比較有理數的大小、相反數，以及絕對值，通過數軸，這些知識都聯系在一起了。此外，0的絕對值是0，從幾何定義出發，就十分容易理解了。

　　二、知識結構

　　絕對值的定義 絕對值的表示方法 用絕對值比較有理數的大小

　　三、教法建議

　　用語言敘述絕對值的定義，用解析式的形式給出絕對值的定義，或利用數軸定義絕對值，從理論上講都是可以的.初學絕對值用語言敘述的定義，好像更便于學生記憶和運用，以后逐步改用解析式表示絕對值的定義，即

　　在教學中，只能突出一種定義，否則容易引起混亂.可以把利用數軸給出的定義作為絕對值的一種直觀解釋.

　　此外，要反復提醒學生：一個有理數的絕對值不能是負數，但不能說一定是正數.“非負數”的概念視學生的情況，逐步滲透，逐步提出.

　　四、有關絕對值的一些內容

　　1.絕對值的代數定義

　　一個正數的絕對值是它本身；一個負數的絕對值是它的相反數；零的絕對值是零.

　　2.絕對值的幾何定義

　　在數軸上表示一個數的點離開原點的距離，叫做這個數的絕對值.

　　3.絕對值的主要性質

　　(2)一個實數的絕對值是一個非負數，即|a|≥0，因此，在實數范圍內，絕對值最小的數是零.

　　(4)兩個相反數的絕對值相等.

　　五、運用絕對值比較有理數的大小

　　1.兩個負數大小的比較,因為兩個負數在數軸上的位置關系是：絕對值較大的負數一定在絕對值較小的負數左邊，所以，兩個負數，絕對值大的反而小.

　　比較兩個負數的方法步驟是：

　�。�1）先分別求出兩個負數的絕對值；

　�。�2）比較這兩個絕對值的大��；

　�。�3）根據“兩個負數，絕對值大的反而小”作出正確的判斷.

　　2.兩個正數大小的比較，與小學學習的方法一致，絕對值大的較大.

　　教學設計示例

　　絕對值（一）

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　1.能根據一個數的絕對值表示“距離”，初步理解絕對值的概念.

　　2.給出一個數，能求它的絕對值.

　　（二）能力訓練點

　　在把絕對值的代數定義轉化成數學式子的過程中，培養學生運用數學轉化思想指導思維活動的能力.

　�。ㄈ�）德育滲透點

　　1.通過解釋絕對值的幾何意義，滲透數形結合的思想.

　　2.從上節課學的相反數到本節的絕對值，使學生感知數學知識具有普遍的聯系性.

　　（四）美育滲透點

　　通過數形結合理解絕對值的意義和相反數與絕對值的聯系，使學生進一步領略數學的和諧美.

　　二、學法引導

　　1.教學方法：采用引導發現法，輔之以講授，學生討論，力求體現“教為主導，學為主體”的教學要求，注意創設問題情境，使學生自得知識，自覓規律.

　　2.學生學法：研究＋6和－6的不同點和相同點→絕對值概念→鞏固練習→歸納小結（絕對值代數意義）

　　三、重點、難點、疑點及解決辦法

　　1.重點：給出一個數會求出它的絕對值.

　　2.難點：絕對值的幾何意義，代數定義的導出.

　　3.疑點：負數的絕對值是它的相反數.

　　四、課時安排

　　2課時

　　五、教具學具準備

　　投影儀（電腦）、三角板、自制膠片.

　　六、師生互動活動設計

　　教師提出＋6和－6有何相同點和不同點，學生研究討論得出絕對值概念；教師出示練習題，學生討論解答歸納出絕對值代數意義.

　　七、教學步驟 

　　（一）創設情境，復習導入  

　　師：以上我們學習了數軸、相反數.在練習本上畫一個數軸，并標出表示－6，，0及它們的相反數的點.

　　學生活動：一個學生板演，其他學生在練習本上畫.

　　【教法說明】絕對值的學習是以相反數為基礎的，在學生動手畫數軸的同時，把相反數的知識進行復習，同時也為絕對值概念的引入奠定了基礎，這里老師不包辦代替，讓學生自己練習.

　�。ǘ�）探索新知，導入  新課

　　師：同學們做得非常好！－6與6是相反數，它們只有符號不同，它們什么相同呢？

　　學生活動：思考討論，很難得出答案.

　　師：在數軸上標出到原點距離是6個單位長度的點.

　　學生活動：一個學生板演，其他學生在練習本上做.

　　師：顯然A點（表示6的點）到原點的距離是6，B點（表示－6的點）到原點距離是6個單位長嗎？

　　學生活動：產生疑問，討論.

　　師：＋6與－6雖然符號不同，但表示這兩個數的點到原點的距離都是6，是相同的.我們把這個距離叫＋6與－6的絕對值.

　　［板書］2.4絕對值（1）

　　【教法說明】針對“互為相反數的兩數只有符號不同”提出問題：“它們什么相同呢？”在學生頭腦中產生疑問，激發了學生探索知識的欲望，但這時學生很難回答出此問題，這時教師注意引導再提出要求：“找到原點距離是6個單位長度的點”這時學生就有了一個攀登的臺階，自然而然地想到表示＋6，－6的點到原點的距離相同，從而引出了絕對值的概念，這樣一環緊扣一環，時而緊張時而輕松，不知不覺學生已獲得了知識.

　　師：－6的絕對值是表示－6的點到原點的距離，－6的絕對值是6；

　　6的絕對值是表示6的點到原點的距離，6的絕對值是6.

　　提出問題：（1）－3的絕對值表示什么？

　�。�2）的絕對值呢？

　　（3）的絕對值呢？

　　學生活動：（1）（2）題根據教師的引導學生口答，（3）題討論后口答.

　�。郯鍟�］一個數a的絕對值是數軸上表示數a的點到原點的距離.

　　數a的絕對值是|a|

　　【教法說明】由－6，6，－3，這些特殊的數的絕對值引出數的絕對值，逐層鋪墊，由學生得出絕對值的幾何意義，既理解了一個數的絕對值的含義也訓練了學生口頭表達能力，突破了難點.

　�。ㄈ�）嘗試反饋，鞏固練習

　　師：數可以表示任意數，若把換成，9，0，－1，－0.4觀察數軸，它們的絕對值各是多少？

　　學生活動：口答：，，，，

　　師：你在自己畫的數軸上標出五個數，讓同桌指出它們的絕對值.

　　學生活動：按教師要求自己又當“小老師”又當“學生”.

　　教師找一組學生回答，并及時糾正出現的錯誤.

　　（出示投影1）

　　例  求8，－8，，的絕對值.

　　師：觀察數軸做出此題.

　　學生活動：口答

　　，，，.

　　師：由此題目你能想到什么規律？

　　學生活動：討論得出—互為相反數的兩數絕對值相同.

　　【教法說明】這一環節是對絕對值的幾何定義的鞏固.這里對于絕對值定義的理解不能空談“5的絕對值、－7的絕對值是多少”？而是與數軸相結合，始終利用表示這數的點到原點的距離是這個數的絕對值這一概念.教師先闡明這個字母可表示任意數，再把換成一組數，學生自己又把換成了一些數，指出它們的絕對值，這樣既理解了數所表示的廣泛含義，又鞏固了絕對值的定義.然后，通過例題總結出了互為相反數的兩數的絕對值相等這一規律，既呼應了前面內容，又升華了絕對值的概念.

　　師：觀察數軸，在原點右邊的點表示的數（正數）的絕對值有什么特點？

　　在原點左邊的點表示的數（負數）的絕對值呢？

　　生：思考，不能輕易回答出來.

　　師：再看前面我們所求的，，，，.你能得出什么規律嗎？

　　學生活動：思考后一學生口答.

　　教師糾正并板書：

　　［板書］正數的絕對值是它本身.

　　負數的絕對值是它的相反數.

　　0的絕對值是0.

　　師：字母可表示任意的數，可以表示正數，也可以表示負數，也可以表示0.

　　教師引導學生用數學式子表示正數、負數、0，并再提問：這時的絕對值分別是多少？

　　學生活動：分組討論，教師加入討論，學生互相補充回答.

　　教師板書：

　�。郯鍟�］

　　若，則

　　若，則

　　若，則

　　師強調：這種表示方法就相當于前面三句話，比較起來后者更通俗易懂.

　　【教法說明】用字母表示規律是難點.這時教師放手，讓學生有目的地考慮、分析，共同得出結論.

　　鞏固練習：

　�。ǔ鍪就队�2）

　　1.化簡：，，.

　　，，；

　　2.計算：①.

　�、�.

　　③.

　　學生活動：1題口答，2題自己演算，三個學生板演.

　　【教法說明】1題的前四個旨在直接運用絕對值的性質，后兩個略有加深，需要討論后回答；2題（3）小題讓學生區別絕對值符號和括號的不同含義.

　�。ㄋ模�歸納小結

　　師：這節課我們學習了絕對值.

　�。�1）一個數的絕對值是在數軸上表示這個數的點到原點的距離；

　�。�2）求一個數的絕對值必須先判斷是正數還是負數.

　　回顧反饋：

　�。ǔ鍪就队�3）

　　1.－3的絕對值是在_____________上表示－3的點到__________的距離，－3的絕對值是____________.

　　2.絕對值是3的數有____________個，各是___________；

　　絕對值是2.7的數有___________個，各是___________；

　　絕對值是0的數有____________個，是____________.

　　絕對值是－2的數有沒有？

　�。�總結：）

　　3.（1）若，則；

　　（2）若，則.

　　【教法說明】教師在總結完本節課的知識要點后，再回頭對本節重點內容進行反饋練習，并且注意把知識進行升華.

　　八、隨堂練習

　　1.判斷題

　�。�1）數的絕對值就是數軸上表示數的點與原點的距離（      ）

　�。�2）負數沒有絕對值（      ）

　�。�3）絕對值最小的數是0（      ）

　　（4）如果甲數的絕對值比乙數的絕對值大，那么甲數一定比乙數大（      ）

　　（5）如果數的絕對值等于，那么一定是正數

　　2.填表

　　原數

　　3

　　相反數

　　絕對值

　　0

　　倒數

　　3.填空

　�。�1）；（2）；（3）；

　�。�4）；（5）若，則；（6）.

　　九、布置作業 

　　課本第66頁2、4.

　　十、板書設計 

　　隨堂練習答案

　　1.√ × √ × ×

　　2.略

　　3.（1），（2）7，（3）－7，（4）2，（5）3或－3，（6）

　　作業 答案

　　2.＋7，－7，－0.35，

　　4.＜，＞ ，＞，＝

　　絕對值（二）

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　會利用絕對值比較兩個負數的大小.

　�。ǘ�）能力訓練點

　　利用絕對值概念比較有理數的大小，培養學生的邏輯思維能力.

　�。ㄈ�）德育滲透點

　　不斷加深對有理數比較大小方法的認識，滲透數形結合的思想.

　�。ㄋ模┟烙凉B透點

　　通過本節課的學習，學生會發現利用絕對值比較兩個負數大小與利用數軸比較任意兩個數的大小是和諧統一的，學生會進一步感受到數學的和諧美.

　　二、學法引導

　　1.教學方法：采用引導發現法總結規律，并輔之以變式訓練進行扎實鞏固，以復習提問作為鋪墊，突破難點.

　　2.學生學法：觀察→討論→歸納→練習

　　三、重點、難點、疑點及解決辦法

　　1.重點：利用絕對值比較兩個負數的大小.

　　2.難點：利用絕對值比較兩個異分母負分數的大小.

　　四、教具學具準備

　　投影儀（或電腦）、自制膠片.

　　五、師生互動活動設計

　　教師提出問題，學生討論歸納；教師出示練習題，學生練習鞏固.

　　六、教學步驟 

　�。ㄒ唬﹦撛O情境，復習提問

　　師：我們前面學習了絕對值，我相信大家學得都非常好.一定能做好下面這個題.

　　［板書］

　　比較大小

　�。�1）與       與

　�。�2）4與－5          0.9與1.1

　�。�10與0         －9與－1

　　學生活動：（1）題在練習本上演算，兩個學生板演，（2）題學生搶答.

　　【教法說明】（1）題是為了分散利用絕對值比較兩個負分數的大小這一難點埋下了伏筆，在這個題目中用最簡單的“∵，∴”的形式訓練學生簡單的推理能力.（2）題是復習利用數軸比較兩個數的大小，讓學生體會出這四個題中覺得難度較大的題目是最后小題兩個負數比較大小，從而引出課題.

　　教師板書課題

　�。郯鍟�］  2.4   絕對值（2）

　�。ǘ�）探索新知，講授新課

　　1.規律的發現

　　在比較－9與－1時，教師訂正的同時要求學生說出比較－9與－1的根據（數軸上的兩個數右邊的總比左邊的大），同時在黑板上（學生在練習本上）畫出數軸.

　　提出問題：在數軸上任意取兩個負數，比較大小，觀察較小的數有什么特點？

　　學生活動：嘗試舉例，討論得出結果—兩個負數，絕對值大的反而小，或兩個負數絕對值小的反而大.（師板書）

　　強調：今后比較兩個負數的大小又多了一種方法，即兩個負數，絕對值大的反而小.

　　【教法說明】教師注意“放”時要讓學生帶著針對性的問題去思考、分析，既給學生一片自己發揮想象的天地，又使學生不至于走偏.

　　鞏固練習：

　　（出示投影1）

　　比較大�。�

　�。�1）－3與－8；              （2）－0.1與－0.2；

　�。�3）與；             （4）與.

　　學生活動：討論后搶答.

　　【教法說明】（1）題讓學生討論時注意寫好比較大小的格式，運用“∵”、“∴”的格式初步訓練學生邏輯推理能力.（2）（3）（4）題通過數的變化，鞏固對規律的認識.

　　［板書］

　　解：

　　∴       ∴

　　2.出示例題（出示投影2）

　　比較大小

　　（1）與.

　　提出問題：對于異分母的兩個負分數怎樣利用絕對值比較大��？

　　學生活動：討論后自己嘗試寫.

　　師：我們在復習時已比較出了與的絕對值，可以在此基礎上直接得出結論.

　�。郯鍟�］

　　解：             

　　∴        ∴

　　【教法說明】由于復習時學生對與已進行了比較，會非常輕松的完成此題目.教師設置了一級一級的臺階，讓學生自己攀登，既發揮了學生的主體作用，又從題目的解決過程中訓練了學生的推理能力.

　　鞏固練習：（出示投影3）

　　比較大小：

　�。�1）與，（2）與.

　　學生活動：兩個學生板演，其他學生自己練習.

　　【教法說明】比較兩個負分數的大小是這節的重點也是難點，利用這兩個小題讓學生從整體上把握一下方法，達到熟練掌握的程度.

　�。ㄈ�）歸納小結

　　師：我們今天主要學習的是兩個負數比較大小.

　　（1）兩個負數，絕對值大的反而小.

　�。�2）利用數軸可以比較任意兩個數的大小，包括兩個負數.

　　【教法說明】教師的小結必須把今天的所學納入知識系統，明確說明利用數軸可以比較任意兩數的大小，而利用絕對值比較大小只適用于兩個負數.

　　七、隨堂練習

　　1.判斷題

　�。�1）兩個有理數比較大小，絕對值大的反而小

　�。�2）

　　（3）有理數中沒有最小的數

　�。�4）若，則

　　（5）若，則

　　2.比較大小

　�。�1）－2__________5，，－0.01__________－1

　�。�2）和（要有過程）

　　3.寫出絕對值不大于4的所有整數，并把它們表示在數軸上.

　　八、布置作業 

　　（一）必做題：課本第67頁A組7.

　�。ǘ�）選做題：課本第68頁B組3.

　　九、板書設計 

　　隨堂練習答案

　　1.× × √ × √

　　2.（1）＜，＜  ＞；（2）＞.

　　3.±1，±2，±3，±4，0.

　　作業 答案

　�。ㄒ唬┍刈鲱}：7.（1）         （2）

　　（3）              （4）

　　（二）選做

　　探究活動

　　填空：

　　(1)若|a|＝6，則a＝______；

　　(2)若|-b|＝0.87，則b＝______；

　　(4)若x+|x|＝0，則x是______數.

　　分析：已知一個數的絕對值求這個數，則這個數有兩個, 它們是互為相反數.由

　　解： (1)∵|a|＝6，∴a＝±6；

　　(2)∵|-b|＝0.87，∴b＝±0.87；

　　(4)∵x+|x|＝0，∴|x|＝-x.

　　∵|x|≥0，∴-x≥0

　　∴x≤0，x是非正數.

　　點評：“絕對值”是代數中最重要的概念之一，應當從正、逆兩個方面來理解這個概念.對絕對值的代數定義，至少要認識到以下四點：

　　(1)任何一個數的絕對值一定是正數或0，即|a|≥0；

　　(2)互為相反數的兩個數的絕對值相等，|a|=|-a|；

　　(3)如果一個數的絕對值是它本身，那么這個數一定是正數或0；如果一個數的絕對值是它的相反數，那么這個數一定是負數或0；

　　(4)求一個含有字母的代數式的值，一定要根據字母的取值范圍分情況進行討論.

　　題：3.第2