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《一面》的教案

《一面》的教案


主要人物(魯迅)的出場——
我向里面望了一下……只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的…中國人。
原先和內山說話的那個老人咬著煙喝走了出來。
事情的結果——我恭敬地鞠了一躬,把書塞進帆布袋,背起便走出書店的門。
三、作業
如果你就是阿累,是一個力求上進的先進青年,通過回憶,重寫《一面》,可以自已重擬一個你認為恰當的題目。

第三課時
一、作業講評
二、課文學習
1、整體結構
(1)從整篇文章看,本文是記一件事呢,還是寫一個人?回答肯定是兩種答案均有。本文是既寫人又記事。寫人和記事是分不開的,人的活動構成事件,事件當中表現人物。但從文章的整體傾向來看,又有重點在于寫人或記事的不同。從本文的整體看,雖然記的是一件事(此處可由學生概括是一件什么事人寫作者和魯迅的一次會見,而重點卻在寫人。
(2)為什么說本文的重點放在寫人上?
一般地說,記敘文記事的目的都是為了寫人。這篇文章寫一個普通工人和魯迅的“一面”之緣,就更是如此。
本文通篇都是記事,但事情的每一個部分的記敘都圍繞著寫人。
(3)本文具體寫作者和魯迅見“一面”這件事在第一部分的第三層,為什么要寫第一第二層呢?這兩層與第三層有什么關系呢? 如果把第三層的內容用“一面的情景”來概括,那么,第一、二層應該怎樣概括呢?
第一層次:寫“我”去內山書店的原因,交代了時間、地點、人物、事情起因。
第二層次:寫內山熱情接待和買書困難。出現了魯迅的模糊形象、魯迅的名字。
第三層次:寫有幸見了“一面”,魯迅的關懷。辨識出魯迅。
第三層次寫出、“一面的情景”,第二層次就寫出“一面的起因”,第一層次就寫出“一面的背景”。這也正是三個層次之間的關系。
(4)第二部分(即結尾段)議論感想,寫的是見“一面”的什么呢?能不能也用一個詞概括?
在學生的回答中比較、分析、明確:第二部分寫出“一面的影響”。
小結:
本文寫事是完整的統一的,兩大部分之間是有機地聯系在一起的。以“一面”為核心事件,寫出了前因后果,焦點
集中在這“一面”“的主人公魯迅身上。
2.引導學生體會文中伏筆和照應。
文中魯迅的出場和描寫、“我”對魯迅的逐步辨認,都不是一次完成的,有一個過程,作者行文中必先有一些暗示,能不能找到幫助“我”從出魯迅的伏筆?
在學生尋找的基礎上,教師引導劃出下列語句,說說有無暗示作用。
① 那笑聲里,仿佛帶著一點“非“日本”的什么東西。
② 看一下那書脊,赫然印著“魯迅譯”三個字。
③ 他是誰?……我一進門的時候本來就有點疑惑,現在更加疑惑了…… 以上文字連起來就會發現,從最初看到魯迅到最后認出魯迅,一在作者的行文中都流露了自己的心理活動,作好了伏筆。
4、詞語學習
引導學生體會詞語的感情色彩并批注。
記敘的語言,有的是交代情節有的則帶有抒情意味,用抒情的筆調來敘事,來描寫。這里,重要的問題是,“遣詞造句”本文帶有感情色彩的詞句很多,大家挑出來,用簡明扼要的語言概括一下,寫在相應的空白處,以作批注。
先看練習五的例句。學生先答,教師比較。
作者認出魯迅以后。
結結巴巴”:一種激動的心情,一時難以用語言表達。
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