誦讀欣賞《兩小兒辯日》《黃紗巾》（精選17篇）

誦讀欣賞《兩小兒辯日》《黃紗巾》 篇1

　　《誦讀欣賞》 學習目標： 1、能識記常用古漢語字、詞、句解釋。 2、能從《兩小兒辯日》中體會人無完人的道理。 3、能學會分析《黃紗巾》中人物的心理活動過程，體會人與人之間互相理解，互相撫慰的溫馨之情。 課前學習： 預習課文，借助工具書掃除文中字、詞障礙，了解課文大意。 課堂學習： 第一塊： 學習《兩小兒辯日》

　　教學步驟

　　教師活動

　　學生活動

　　1 導入：關于太陽的大小以及它和我們地球間的距離這一問題，古代就有人曾經討論過。我們來聽聽孔子和兩個小孩的看法。 聆聽，激發興趣。

　　2 朗讀課文，弄清字、詞、句的意思 請同學們自由朗讀課文，要求讀準字音。 朗讀，糾正字音。

　　3 請同學們以四人小組為單位，在字、詞句的意思方面互相質疑、解答。 全班交流，師生共同解答疑難問題。

　　4 引發爭論，把握課文的寓意。 文章結尾，孔子無法判定誰的說法正確，因而遭到兩個小孩的嘲笑。那么究竟誰的說法正確呢？文章借這個故事告訴我們什么道理？ 思考、交流。 第二塊：學習《黃紗巾》

　　教學步驟

　　教師活動

　　學生活動

　　1 導入：人與人之間互相溝通，互相理解，有了溫馨的撫慰，世界將變成美好的人間。下面我們一起來學習一篇與一條黃紗巾有關的動人故事，感受人間真情。 聆聽，激發興趣。

　　2 朗讀課文，感知文章內容 有感情地朗讀課文內容，嘗試用簡潔的語言復述故事情節，并思考故事情節是怎樣構建起來的？ 兩名學生復述故事，再請學生四人小組討論情節特點。

　　3 開始時兩人的心理怎樣，后來有什么不同？ 交流，補充。

　　4 合作探究，領悟作品主旨 明確：正是在這兩個人之間所展開的極富戲劇性的心理活動過程中，作者讓我們看到了兩顆美好了心靈無聲的契合的象征，使人們感到一種人與人之間互相理解、互相撫慰的溫馨之情。 思考、交流、領悟。

誦讀欣賞《兩小兒辯日》《黃紗巾》 篇2

　　案例一

　　《兩小兒辯日》課堂實錄評點

　　【前示】這是一堂研究課。教學內容《兩小兒辯日》是一篇寓言故事，敘述了古時候，兩個小孩憑著自己的知覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也不能做出判斷。這個故事說明為了認識自然，探求客觀真理，要敢于獨立思考、大膽質疑；也說明宇宙無限、知識無窮、學無止境。老師依據自己對學生和教材的通體把握，以學定教，在尊重學生獨特體驗的同時，比較注意文本的價值取向，注重積極的互動作用，使得整個教學設計及其演示頗見教學功底和個性。

　　[上課]

　　（旁白）“知之為知之，不知為不知，是知也。”

　　師：理解此句意思的同學，誰能闡釋一下自己的見解？

　　生1：我認為此句是告誡我們應該做一個誠實的人。

　　生2：我認為這句的意思是說我們無論做任何事，都要實事求是，切忌不懂裝懂。

　　師：兩位同學分析得很好，有自己的觀點。的確，孔子是這樣說的，也是這樣做的，《列子•湯問》里記載的一則傳說故事就進一步證實了孔子的言行一致。同學們想聽一聽這個故事嗎？

　　生：（異口同聲）想！

　　【評點】由悟其名言初步了解孔圣人，“聽其言，察其人”，使學生從人物身上抑或故事之中受到啟發，以激發學生民族自豪感，當然也激發出學生學習本課的濃郁興趣。

　　師：好――下面請聽配樂朗? 小讀叫《  （放錄音。用投影儀顯示本課的學習目標：1、熟讀理解課文；2、復述故事情節；3、分析文章所蘊含的道理。）

　　師：這篇故事短小精悍，讀起來很有情趣，哪些同學聽了錄音之后，能為我們大家分角色朗讀一下課文呢？（同學們紛紛舉手，四位被選中的同學的聲音在教室里響起。）

　　師：同學們評判一下，他們朗讀得如何？

　　生1：我覺得“小兒乙”讀出了爭論的語氣。

　　生2：我覺得“孔子”讀出了老夫子的語氣特征。

　　生3：“旁白”的普通話真好。

　　師：是啊，老師也認為他們讀得非常好。這些同學就在我們的身邊，他們的聲音聽起來親切、自然。好！下面我們向他們看齊，集體將課文朗讀一遍。

　　（齊讀）

　　案例二

　　隨著新課程改革的進一步推進，課堂教學改革也勢在必行。課堂教學改革的重心應放在營造積極互動的課堂活動中，怎樣才能營造積極互動的課堂氣氛呢？筆者在教學文言文《學弈》 (人教版義教六年級第十一冊25課 )時，是這樣做的。

　　師：(板書課題《學弈》后)同學們，今天我們學習《學弈》這篇文言文，請大家查字典，看看“弈”是什么意思。

　　生甲：(查字典后)“弈”是圍棋的意思，在本課是下棋的意思。

　　生乙：我也知道“弈”是下棋的意思，我是從課文插圖看出來的。“學弈”就是學下棋。

　　生丙：嚴格說“學弈”是兩人跟著“棋手”學下棋的意思。

　　師：大家都說得好。查字典釋字義是好方法。看圖釋字義也是一種好方法。他們是怎樣下棋的呢？請大家試讀一次課文。

　　(各自試讀，師巡回查看，同時糾正學生的讀書姿勢)

　　生甲：老師，我發覺文言文不好讀。

　　師：是呀，初學文言文是有些困難，讀文后你們有什么看法？

　　生甲：我覺得文言文比較短。

　　生乙：我覺得文言文讀時比較拗口。

　　生丙：我覺得文言文在讀的時候停頓不好掌握……

　　師：學文言文要多讀，要邊讀邊理解字詞意思，下面請大家邊看注釋邊讀，試試看！

　　(學生邊看注釋邊讀，教師巡回指導)

　　生甲：我覺得“通國之善弈者也”。一句不知怎么讀比較好。

　　生乙：我知道，“通國”：全國的意思；“之”：意思是“的”；“善弈”是擅長下棋的意思。這一句應該這樣讀。

　　“通國之 /善弈者也。”

　　生甲：我懂了，我們要在理解字、詞、句意思的基礎上閱讀。

　　生丙：“思援弓繳而射之。”這句話是什么意思，應怎樣停頓？

　　生丁；這句是說，想用弓箭將天鵝射下來。應該這樣讀：“思 /援弓繳 /而射之”。

　　師：大家知道讀文言文的一些方法。讀文言文的基本方法就是多讀，下面我想抽一位同學來讀。 (學生舉手爭讀，師抽一生讀后 )

　　生甲：我覺得剛才那位同學讀兩人學下棋讀得好，只是在讀“為是其智弗若與？”時，好象不是在對話，不是在提問。我認為應該讀成“為是其智弗若與？”（語氣上升）

　　生乙：我同意剛才的同學的讀法，應該讀出問話的語氣來，因為下句就是答語：“曰：非然也。”而且答語要讀慢些。

　　師：剛才的同學讀后深有感觸，評議得很好。學習文言文最好的方法也是多讀。要讀出感情來。下面請大家有感情地朗讀課文，讀后談談：“兩人是怎樣學棋的？結果怎樣？”

　　生甲：(讀后說)老師，我知道了，第一個人學下棋專心致志。第二個人卻一心想到天上有“鴻鵠”將至，想用弓箭把它射下來。這樣，兩人一起下棋，第二人當然不如第一個人學得好了。

　　師：是因為第二個人的智商不如第一個人高嗎？

　　生齊答：“非然也”。

　　師:這篇文言文只有五句話，七十個字，它告訴了我們什么道理？

　　生甲：做事不要三心二意。

　　師：你們也看見或經歷過這樣的事嗎？

　　生甲：昨天，我家的貓不見了，我很著急，今天上數學課時，老師在講例題，我卻在想貓不見了的事，還想了很多辦法去找貓。老師講的題我一點也不知道。老師抽答時，我一點也沒答上來。

　　師：“為是智弗若與?”

　　生答：“非然也。”

　　……

　　從以上的教學片段中，我們可以看出，要營造積極互動的課堂氣氛。教師要提供機會讓學生能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達。為學生創設一個寬松的學習環境；為學生自主學習、合作學習、探究學習提供空間。

　　教師在設計教案時，要以學生活動為主線，使學生學習過程變成學生不斷提出問題和解決問題的探索過程。針對不同的學習內容，選擇不同的學習方法。使學生的學習變得更加豐富多彩。達到讓學生“學會學習、學會做人、學會創新”的目的。

誦讀欣賞《兩小兒辯日》《黃紗巾》 篇3

　　教學設計思路

　　這是一篇蘊含深刻道理的文言文故事,第一課時主要是了解作者孔子的生平,學習本文的生字,讀準字音;第二課時重點分析課文,理解文章的大致內容.以表演的形式復述這個故事.

　　教學目標

　　1.知識目標

　　了解孔子的生平資料.

　　2.能力目標

　　學習本文的生字.

　　3.情感目標

　　理解文章的大致內容.以表演的形式復述這個故事.

　　教學重難點

　　理解文章的大致內容.以表演的形式復述這個故事.

　　教學過程

　　第一課時

　　一,揭示課題

　　1.齊讀課題

　　2.自由讀課文,思考:課文中一共講了哪幾個人物 (孔子,兩個小孩)

　　二,介紹資料,了解背景知識.

　　1.孔子是什么時候的人

　　學生甲:孔子名丘,字仲尼,生于公元前551年,是儒家學派的創始人,中國偉大的思想家和教育家.

　　學生乙:孔子從小生活在貧困之中,與寡母相依為命,學會了干不少"卑賤"的雜活.后來做過委吏(管倉庫)乘田(管畜牧)等小官吏.直至受魯國叔臣季氏賞識,做了魯國司寇,才進入大夫的行列.

　　學生丙:孔子熟讀古代文獻典籍,并整理好向弟子傳授,他打破了春秋末期以前的學在官府的狀況,開創了私人講學的風氣,為春秋戰國時期百家爭鳴的學術繁榮局面開了先河.

　　三,初讀課文,糾正字音.

　　1.自由讀課文,找出不認識的字,通過查字典解決.

　　2.指名讀文,糾正字音.

　　四,學生字.

　　1.分小組學習生字.

　　2.交流匯報.

　　第二課時

　　一,導入課文.

　　同學們,平時你注意觀察過太陽嗎 說說你的觀察結果.今天要學的這篇課文就是討論這個問題的.

　　二,初讀課文,理解文章的大致內容.

　　三,細讀課文,理解句意.

　　1.學生對照注釋,自學課文,并找出不理解的字.

　　2.分組學習,交流學習成果.

　　3.教師對學生提出的問題做出解釋.

　　第一自然段:孔子東游,見兩小兒辯斗,問其故.

　　(1)游:在這里指游歷說服,走訪各國宣傳自己的政治主張.

　　(2)小兒:小孩.

　　(3)其:指兩個小孩辯論,爭論這件事.

　　(4)指名讀這一段話,試著說說這段話的意思.

　　(孔子東游,看見兩個小孩在爭論,便問他們為什么爭論.)

　　第二自然段:

　　一兒曰:"我以日始出時去人近,而日午時遠也."一兒以日初出遠,而日中時近也.

　　(1)第一個孩子的想法是什么 讀一讀原文.

　　(2)始出:剛剛,開始升起來.

　　(3)也:語氣助詞,表示判斷成解釋的語氣.

　　(4)用自己的話說說第一個孩子的看法.(他認為太陽剛剛升起來的時候離人很近,可是到了中午的時候離人很遠.)

　　(5)再說說第二個孩子的想法.(他認為太陽剛升起來的時候離人遠,可是到了中午的時候離人很近.)

　　第三自然段:

　　一兒曰:"日初出大如車蓋,及日中,則如盤盂,此不為遠者小而近者大乎 "

　　(1)第一個孩子為什么會認為太陽初升時離人近,中午時離人遠 讀一讀他的理由.

　　(2)如:好像.此:這.乎:助詞,表示疑問,跟"嗎"相同.

　　(3)說一說他有這樣看法的理由.(太陽剛初升時大得就像車蓋,到了中午的時候,就像盤盂,這不是遠的小而近的大嗎 )

　　(4)有感情地讀讀這個自然段.

　　第四自然段:

　　一兒曰:"日初出滄滄涼涼,及其日中如探湯,此不為近者熱而遠者涼乎 "

　　(1)第二個孩子為什么會認為太陽初升時離人遠,中午時離人近

　　(2)說說他有這樣想法的原因 (太陽剛初升時陰陰冷冷,到了中午太陽熱得就像把手伸進熱水里去.這不是離著近的熱,而離著遠的涼嗎 )

　　(3)有感情地讀讀這個自然段.

　　第五自然段:

　　孔子不能決也.兩小兒笑曰:"孰為汝多知乎 "

　　(1)為:說.

　　(2)說說最后一個自然段的意思.

　　(孔子不能判斷.兩個小孩笑著說:"誰說你知道得多呀 ")

　　四,分角色朗讀課文.

　　五,以表演的形式復述課文內容.(一個演孔子,兩個演小孩兒,一人當旁白.)

　　附:板書設計

誦讀欣賞《兩小兒辯日》《黃紗巾》 篇4

　　一、溫故知新，解破課題

　　師：今天我們將首次接觸到文言文，齊讀課題。

　　(學生齊讀課題。)

　　師：應該說，這幾個字我們都是很熟悉的，就以“日”字為例吧，它已經在學過的詩詞中多次“露面”了。古人云：溫故而知新。還記得含有“日”字的詩句嗎?

　　生1：“鋤禾日當午，汗滴禾下土”。

　　生2：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”。

　　師：這兩首詩中“日”字的意思是——

　　生：太陽

　　師：“兩小兒辯日”是什么意思?

　　生：兩個小孩兒辯論太陽……

　　師：那他們在辯論太陽的什么呢?

　　生：大小、冷熱、遠近……

　　師：先不忙。常言道“千里之行，始于足下”。相信通過逐漸深入地學習課文，你們一定會解開這些疑難。

　　二、千里之行，始于足下

　　師：預習了課文，能說說第一次讀古文的感覺嗎?

　　生：不好讀，挺別扭的，不好懂。

　　師：盡管遇到了些困難，但這些“感覺”是很珍貴的。它一來指明了我們學習的方向；二來也說明文言文與現代文是有區別的。有什么辦法可以解決這些困難嗎?(學生沉默、思考)

　　師：比如“不好讀”，可以怎么辦?

　　生：多讀幾遍!

　　師：好主意!常言道“一回生，兩回熟”嘛!

　　師：不好懂，有辦法嗎?

　　生：查字典、看注釋……

　　師：下面建議各小組分兩步來解決問題：第一，結合注釋，先把課文的大概意思讀明白；第二，在了解大意的基礎上，把課文讀通順。時間暫定五分鐘。

　　(學生合作學習。教師很逐組巡視輔導。)

　　師：多數小組都表示已經基本讀懂了課文。請用自己的話，能說說這個故事嗎?先看第一段。

　　生：孔子東游，見到兩個小孩子在爭論，就問他們原因。

　　師：不錯!你能說說這個“游”是什么意思嗎?

　　生：游玩。(其他學生笑)

　　師：我第一次讀，也幾乎把它當成游玩。你(指另一學生)笑了，是不是有不同意見?

　　生：我認為是“游學”的意思，就是去交流和學習!

　　師：呵，這么自信!其他人同意嗎?

　　(多數學生表示同意)

　　師：那你說說，是怎么弄明白的?

　　生：我看過孔子的介紹并聯系了上下文。

　　師：呵，學古文也知道去聯系上下文?有水平!誰能把二、三、四段連起來說說?

　　(學生口述課文大意。因敘述較流利贏得了同學的掌聲。但教師還是提供機會讓他聆聽了其他同學的建議。)

　　師：理解得不錯，同學們的建議也不錯。不過我還注意到，你在說到“如探湯”時，特別簡潔，現在能結合注釋，具體說這“探湯”是什么意思?

　　生：意思是“把手伸到熱水里，是說天氣很熱”。

　　師：好!其實熱水這個意思的“湯”在很多成語中，也有出現。能說一兩個嗎?

　　生1：固若金湯。

　　生2：赴湯蹈火。

　　師：這“赴湯蹈火”的意思是說，不管是怎樣的艱難險阻，都將勇往直前!其實不僅是成語，在很多口語中也有使用。在上海，人們把裝了熱水可以暖手的東西，叫做“湯缽缽”。

　　師：好的!故事說到這里，該知道兩小兒在辯論什么了吧?

　　生：知道!

　　師：(出示選擇題)為了不互相干擾，請快速閱讀這幾種說法，把你認為正確的那個寫下來。

　　(完成選擇題，應為c項。九成左右的學生選擇正確，個別選擇出現錯誤。)

　　師：(引導學生深入探討這一問題，解開迷惑)那究竟是遠還是近，孔子幫他們弄明白了嗎?

　　生：孔子不能決也。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎?”

　　師：這兩小兒的“笑”，你們怎么理解呢?

　　生1：嘲笑!

　　生2：譏笑!

　　師：這是你們此時的理解，老師暫時不予評論，不過建議在后面的學習中，大家能進一步用心去感受!課文讀通順了嗎?誰來試一下?

　　(學生讀；點評;)

　　師：學古文就是要反復地品味，慢慢你會發現它有著音樂般美妙的韻律。(媒體出示“竹簡”)怎么樣，這古文看上去美嗎?

　　師：讀起來更美!看課本，下面讓我們共同來感受一下。不過，這一次我出聲讀，請你們在心里讀。(老師范讀)

　　(全體學生鼓掌，稱贊老師的朗讀。)

　　師：謝謝大家。下面再感受一次這音樂般的美感好嗎?這次你們出聲讀。(學生齊讀課文)

　　師：到底是人多啊，讀得真美!現在，誰愿意一個人再來展示一下這古文的美?

　　(大家發現，該生的朗讀水平，早已超過教師剛才的范讀，于是朗讀幾次被掌聲打斷。)

　　師：(短暫沉思，略帶羞澀)常聽說“三人行，必有我師”，今天我算是真切地體會到了，你讀得真比老師好!課下，我得向你請教朗讀的經驗。

　　三、書讀百遍，其義自見

　　師：本文一開始就說“孔子東游，見兩小兒辯斗”，可看來看去，只見都是“一兒曰、一兒曰”，哪有“兩小兒”呀!怎么回事呢?

　　生：“一兒”是一個小孩；下面的“一兒”是另一個。這兒省略了“另”字。

　　師：看來這古文真是太簡潔了，能省則省啊!那為了便于理解，咱給兩小兒取個名字吧!如果一個叫“小兒a”的話，另一個就是(“小兒b”)。下面請各小組，再來合作完成兩項任務：第一，用不同的符號畫出小兒a和小兒b“辯斗”的內容；第二，看看兩小兒的觀點分別是什么?又各自說出了什么理由呢?

　　(學生合作理清兩小兒的觀點和理由)

　　師：誰來說說兩小兒的觀點?

　　生：小兒a認為太陽早晨近，中午遠。小兒b認為太陽早晨遠，中午近。

　　師：兩小兒的觀點剛好怎么樣?自己再來讀讀第二

　　段，感受一下這種反差?(學生自由朗讀第二段。)

　　師：他們又各自擺出了什么理由呢?

　　生：小兒a認為，早晨太陽大所以近，中午小所以遠。

　　師：平常在我們看東西的時候是“近大遠小”嘛?小兒a有道理!

　　生：小兒b認為，早晨涼快所以太陽遠，中午熱所以太陽近。

　　師：平時在遇到發熱物體時，是“近熱遠涼”吧?小兒b也有道理!看來兩小兒是針鋒相對，互不相讓啊!現在，請你再來讀讀三四兩段，感受一下他們的自信!

　　(學生自由讀三、四兩段；師生分角色朗讀全文)

　　師：面對兩小兒的激烈爭論，就連過問其故的孔子都“不能決也”。這時，兩小兒犯難了：那我們找誰評理去呀?于是笑著說：“孰為汝多知乎?”齊讀本段好嗎?

　　(學生齊讀)

　　師：同學們，現在對兩小兒的“笑”有新的認識嗎?

　　生1：我認為是苦笑，因為最后也沒弄明白!

　　生2：我認為是無奈地笑!因為孔子也沒辦法。

　　師：那你能讀出自己的體會來嗎?

　　生：(充滿個性地)兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎?”

　　師：看來，大家基本都認為這是兩個小孩善意的笑挺可愛的!不過說實話，要深入理解這個“笑”挺不容易的!但大家卻在不經意的讀書與談論之間就解決了。果然是“書讀百遍，其義自見”啊!來，認識一下這句話吧!

　　(學生齊讀：書讀百遍，其義自見!)

　　師：既然讀書有這么大的作用，讓我們再來陪兩小兒“笑”一次?

　　生：(齊讀)孔子不能決也。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎?”

　　四、知識無窮，學無止境

　　師：面對兩小兒的爭論，“孔子不能決也”。而今天，你們能道出其中的奧妙嗎?(學生簡述原理。)

　　師：下面不妨來印證一下大家的說法。(輔以媒體演示)看來在同一天當中，無論是早晨也好、中午也罷，這太陽到地球的距離“幾乎”都是一樣的，要說真有不同的話，像這樣繞一圈要多久?

　　生：一年、365天……

　　師：在今天看來，是一個普通的科學常識。而兩千多年前，卻讓孔子這個大學問家當著兩小兒的面說“我也不知道”!對此你們有什么看法呢?

　　生1：孔子是個誠實的人!

　　生2：孔子實事求是，也就是“知之為知之，不知為不知，是知也”!(全場掌聲)

　　師：厲害!你能以孔子的話來為孔子作評，有水平!由于時代和科技的限制，導致了“孔子不能決”的遺憾呢。然而今天，掌握了先進科技的現代人，對一切都“盡在掌握”了嗎?

　　(生：沒有!還有金字塔之謎!upo之謎!外星人之謎……)

　　師：看來，我們面對的這個世界還真是“知識無窮，學無止境”啊!不過，若同學們能從小立志并打好基礎，完全有可能解開某些謎團!

　　五、回味“辯日”，師生漫談

　　師：今天，我們從兩千多年前的一個故事談起，談到了“溫故而知新”，談到了“千里之行，始于足下”；在深入學習的過程中了解到文言文與現代文是有區別的，還明白了“書讀百遍，其義自見”的道理；最后，我們帶著“孔子不能決”的遺憾，認識到孔子實事求是的科學態度及“知識無窮，學無止境”的道理。這么多知識，大家都能有所感悟，了不起!接下來我想這樣，同學們此時有什么體會或疑惑，整理一下，寫在題板上。可以是一兩句話，也可以是幾個詞，還可以是一個字甚至一個符號。

　　(學生書寫體會或質疑)

　　師：請寫完的同學亮出你的想法。沒寫完的也停一停吧，因為聆聽也是一種學習嘛!(指一學生寫的“圣人?”)說說你的疑惑。

　　生：我的問題是，既然人們都知道孔子并不是什么都了解的，那為什么直到今天人們還把他稱作“圣人”?

　　師：厲害!從小處說，這個問題展現了你良好的學習興趣；往大處講，你提出的是一個很有價值的問題。但是，今天劉老師可能給不了你答案了。不過，我可以建議你通過合適的途徑，比如上網、進圖書館什么的，多了解一下孔子的學識、思想甚至人品等，也許到時你的收獲會比老師的答案更美!

誦讀欣賞《兩小兒辯日》《黃紗巾》 篇5

　　課前提供幾則論語讓學生誦讀積累，可記住其中的一則或更多，也可根據自己的理解說說一句或更多句的句子意思。

　　課件出示：

　　1、敏而好學，不恥下問。

　　2、三人行，必有我師。

　　3、默而識之，學而不厭，誨人不倦。

　　4、學而不思則罔（wáng沒有，無），思而不學則殆（dǒi危險）

　　5、知之為知之，不知為不知，是知也。

　　6、知之者不如好知者，好之者不如樂之者。

　　7、學而時習之，不亦說乎？

　　8、有朋自遠方來，不亦樂乎？

　　9、人不知而不慍（yǔn發怒），不亦君子乎？

　　10、人無遠慮，必有近憂。　

　　檢查學生的積累情況（指名讓學說背誦或說句子意思）

　　師小結學生的學習情況，表揚學生肯動腦理解能力強。

　　【教學過程】

　　一、導入新課，初識文言文

　　1、告訴學生以上10個句子都是兩千年前的古人說的，我們把古人寫的文章叫文言文（板書）。

　　2、今天我們一塊兒學習一篇文言文《兩小兒辯日》，課件出示課題。學生齊讀課題。

　　二、初讀課文，了解主要內容

　　1、讀通課文：

　　請同學們自己把這篇文言文反復讀幾遍，要求能讀準文章中的每一個字音，學會課后的三個生字。

　　學生自由讀課文 （課件打出課文內容）讓學生說說讀后的 感受，如學生提出難讀拗口，師安慰并告訴學生讀好文言文的方法。哪位同學愿意讀課文，給同學們作個示范，讓學生評價該生的讀書情況，師也給予充分肯定。如學生讀得好就請該生領讀，師領讀文中的一些長句子，否則教師范讀后領讀，學生齊讀。

　　2、理解課文意思，概括課文內容：

　　學生確立學習目標，并自定完成目標的方法。

　　學生發言。

　　老師還可以提供一些學古文的方法，……，同學們選擇適合自己的方法去理解文言文，可以自學，也可以找同伴合作，如果需要老師幫助，可以舉手示意，老師隨時為你服務。

　　學生自學，老師隨機輔導。

　　課堂交流：現在我們一起來交流一下學習的收獲好嗎？

　　學生可一句一句說句子的意思，（在學生說句子意思的過程中師對一些文言詞提示學生單獨理解，然后課件打出帶注釋的原文，讓每個學生練習說句子的意思。）也可以簡潔地概括課文主要內容

　　三、精讀課文，明白道理

　　1、學生質疑，師也可問問“也、乎”這些詞的意思。

　　2、引導學生審題，理解“辯”及圍繞太陽在辯論一個什么問題：太陽究竟什么時候離人近，什么時候離人遠？讓學生理解課題。

　　3、同學們快速閱讀兩小兒辯論的內容，完成填表內容。

　　4、學生獨立或合作完成練習，師巡視發現用文言文內容和用自己的理解語言填寫的學生。

　　5、指名兩種不同填寫表格的學生，上臺分別與大家交流，進一步鞏固對課文內容的理解。

　　6、出示課件分組朗讀，使所有學生理解兩小兒的觀點及辯斗理由。

　　7、創設學習情景，讓學說在體驗中學習語文：

　　⑴　師引導學生理解第一節的“辯斗”一詞，讓學生分辨與“說”和“吵”的區別，從生活積累中感受“辯斗”的氣勢，為語感訓練作準備。

　　⑵　兩兩合作模仿古人進行辯斗。

　　⑶　指名一組進行辯斗表演（請一組同學來模仿進行一場辯斗，其他同學認真聽對同學的表演發表自己的看法。）

　　⑷　老師、學生共同評價學生的表演。

　　⑸　再請一組學生表演，師做評價后，請一組同學用現代語言進行辯斗。

　　⑹　讓學生體悟文中包含的人文精神：

　　（認識自然，探求客觀真理，我們要獨立思考，大膽質疑。認識事物從不同的角度出發思考，會有不同的結論，要客觀科學地分析事物。）

　　8、面對兩小兒的爭論，孔子怎樣？（課件出示：孔子不能決也，理解意思。）

　　9、了解孔子嗎？能否根據平時的閱讀或所查的資料來介紹孔子呢？讓學生自由介紹。如不會師說沒關系，老師查到了一些，大家一起看看。（課件出示資源共享……）

　　10、孔子這個古代博學多才的大家，面對兩小兒關于自然科學方面的問題沒有隨意表態，你認為他的態度可取嗎？（他實事求是，不怕露丑，值得我們學習）

　　11、孔子的態度兩小兒怎么表現，引導理解最后一句話。你對兩小兒的言行有什么看法？

　　12、今天我們是掌握現代科學知識的孔子，你能對古人的爭論作個判斷，給一個明確的觀點嗎？啟發學生嘗試用文言文回答

　　13、引導學生課后探究問題：這屬于天文學方面的科學問題，課后可以上網或查閱科學書籍或問地理老師或自己做實驗去探究問題證明自己的觀點。

　　14、分角色朗讀。

　　四、總結學法，遷移運用

　　我們運用這些方法在2分鐘內學習一則寓言故事。課件打出《守株待兔》文言文，檢查學習情況。

　　五、布置作業，課外延伸

　　中華民族有著數千年的文明歷史，產生了輝煌燦爛的古代文化。今后我們要多接觸一點文言文，了解我們民族的歷史，繼承祖國的文化，陶冶自己的情操。老師這里提供了2則寓言故事，同學們課后采用課堂上初步掌握的學習古文的方法去學習寓言故事。另外《兩小兒辯日》的故事對我們啟發很大，課堂上還沒有會背誦的同學課后熟讀成誦，其他同學可將這則故事講給爺爺奶奶爸爸媽媽或小同學聽，把他們聽后的感受就寫在書后空白處。

誦讀欣賞《兩小兒辯日》《黃紗巾》 篇6

　　一、激情導入。

　　師：同學們，有誰知道孔子，能講講他的故事嗎？（學生講述）老師也想講講孔子的故事，你們想聽嗎？（老師講孔子的生平，介紹他是一個極有名的學問家、政治家、教育家、思想家）可有一次，孔子在周游列國時，卻被兩小孩的一個簡單的問題給難住了，你們想去看看嗎？

　　今天我們學習第二十六課《兩小兒辯日》。師板書課題。

　　二、初讀課文，理解課文。

　　師：在學這篇課文之前，教師想問一下你們現在最想知道什么？（學生回答）那么請你們帶著這些問題去讀書吧！用你最喜歡的方式讀，好嗎？

　　（學生初讀課文）

　　師：大家都讀了一遍課文了，在讀書的過程中你們碰到了什么困難嗎？（學生回答）誰來說說怎么去讀這些文言文比較好呢？（學生回答，結合學生回答師作文言文朗讀指導）

　　師：現在你們有信心去再讀課文嗎？

　　（學生再讀課文）

　　師：誰想讀來大家聽聽？（指名讀)誰還想讀？(指名讀)誰還想讀？讓舉起手的小朋友一起讀吧!(學生讀)

　　師：大家都讀得很好。老師也想讀讀，你們愿意聽嗎？

　　（老師范讀課文）

　　師：你們覺得我讀得怎么樣？（學生評議）誰敢站起來說我比老師還讀得好？（指名再讀）

　　師：我們讀了這么多次了，你們都讀出一點什么來了沒有？誰想來說說？（學生述說）

　　三、讓學生用自己喜歡的方法去學習課文。

　　師：你想怎么樣去學習這篇課文呢？誰來建議建議？誰的建議最好我們就用誰的方法。

　　（學生談方法）

　　師：我也有幾種學習文言文的好方法，你們想知道嗎？（老師介紹學習文言文的基本方法（誦讀）和根據本文可采用的好方法（辨論、表演））

　　師：這么多方法，你最喜歡哪一種呢？請大家用自己最喜歡的方法去學習課文吧！可以獨自學習，也可以合作學習。

　　（學生自學課文）

　　四、學生匯報。

　　師：看樣子大家都學得差不多了。誰來匯報一下？

　　（估計有分角色朗讀、辨論、表演等形式，在學生匯報時可引導其他學生的評價。）

　　五、分清正誤。

　　師：請讀懂了課文的同學舉手看看。可老師讀來讀去卻有兩個不懂的問題：一、這兩個小孩倒底為了什么問題爭了起來，是爭太陽的大小，還是爭太陽與人的遠近？二、他們倒底誰是對的？

　　（無疑這又將引起學生的又一輪爭論。在他們的困惑無法得到解決時，我相機給他們科學的解釋。）

　　六、弄清寓意。

　　師：這個故事中，你最喜歡誰，為什么？你想對他說什么？（學生述說）

　　師：從這個故事中，你懂得了什么道理？

　　七、拓展。

　　師：在文言文的寶庫里還有許多美麗的故事等待著大家去發現呢！你們想去嗎？那么趕快行動吧！

誦讀欣賞《兩小兒辯日》《黃紗巾》 篇7

　　之四

　　作者: smcjd

　　第一課時

　　教學目的：

　　1.了解孔子的生平資料。

　　2.學習本文的生字。

　　教學過程 ：

　　一、揭示課題

　　1.齊讀課題

　　2.自由讀課文，思考：課文中一共講了哪幾個人物？（孔子、兩個小孩）

　　二、介紹資料，了解背景知識。

　　1.孔子是什么時候的人？

　　學生甲：孔子名丘，字仲尼，生于公元前551年，是儒家學派的創始人，中國偉大的思想家和教育家。

　　學生乙：孔子從小生活在貧困之中，與寡母相依為命，學會了干不少“卑賤”的雜活。后來做過委吏（管倉庫）乘田（管畜牧）等小官吏。直至受魯國叔臣季氏賞識，做了魯國司寇，才進入大夫的行列。

　　學生丙：孔子熟讀古代文獻典籍，并整理好向弟子傳授，他打破了春秋末期以前的學在官府的狀況，開創了私人講學的風氣，為春秋戰國時期百家爭鳴的學術繁榮局面開了先河。

　　三、初讀課文，糾正字音。

　　1.自由讀課文，找出不認識的字，通過查字典解決。

　　2.指名讀文，糾正字音。

　　四、學生字。

　　1.分小組學習生字。

　　2.交流匯報。

　　第二課時

　　教學目的：

　　1.能根據課后注釋疏通文意。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦并復述故事。

　　教學過程 ：

　　一、導入  課文。

　　同學們，平時你注意觀察過太陽嗎？說說你的觀察結果。今天要學的這篇課文就是討論這個問題的。

　　二、初讀課文，理解文章的大致內容。

　　三、細讀課文，理解句意。

　　1.學生對照注釋，自學課文，并找出不理解的字。

　　2.分組學習，交流學習成果。

　　3.教師對學生提出的問題做出解釋。

　　第一自然段：孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。

　　（1）游：在這里指游歷說服，走訪各國宣傳自己的政治主張。

　　（2）小兒：小孩。

　　（3）其：指兩個小孩辯論、爭論這件事。

　　（4）指名讀這一段話，試著說說這段話的意思。

　　（孔子東游，看見兩個小孩在爭論，便問他們為什么爭論。）

　　第二自然段：

　　一兒曰：“我以日始出時去人近，而日午時遠也。”一兒以日初出遠，而日中時近也。

　　（1）第一個孩子的想法是什么？讀一讀原文。

　　（2）始出：剛剛，開始升起來。

　　（3）也：語氣助詞，表示判斷成解釋的語氣。

　　（4）用自己的話說說第一個孩子的看法。（他認為太陽剛剛升起來的時候離人很近，可是到了中午的時候離人很遠。）

　　（5）再說說第二個孩子的想法。（他認為太陽剛升起來的時候離人遠，可是到了中午的時候離人很近。）

　　第三自然段：

　　一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”

　　（1）第一個孩子為什么會認為太陽初升時離人近，中午時離人遠？讀一讀他的理由。

　　（2）如：好像。此：這。乎：助詞，表示疑問，跟“嗎”相同。

　　（3）說一說他有這樣看法的理由。（太陽剛初升時大得就像車蓋，到了中午的時候，就像盤盂，這不是遠的小而近的大嗎？）

　　（4）有感情地讀讀這個自然段。

　　第四自然段：

　　一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”

　　（1）第二個孩子為什么會認為太陽初升時離人遠，中午時離人近？

　　（2）說說他有這樣想法的原因？（太陽剛初升時陰陰冷冷，到了中午太陽熱得就像把手伸進熱水里去。這不是離著近的熱，而離著遠的涼嗎？）

　　（3）有感情地讀讀這個自然段。

　　第五自然段：

　　孔子不能決也。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”

　　（1）為：說。

　　（2）說說最后一個自然段的意思。

　　（孔子不能判斷。兩個小孩笑著說：“誰說你知道得多呀？”）

　　四、分角色朗讀課文。

　　五、以表演的形式復述課文內容。（一個演孔子，兩個演小孩兒，一人當旁白。）

　　附：板書設計 

誦讀欣賞《兩小兒辯日》《黃紗巾》 篇8

　　[教學設計A]

　　創意說明：誦讀較之一般朗讀，更有助于積累素材、培養語感，在誦讀中體現聲律氣韻，體味文意文采，進而領悟情感旨趣，它是學習文言文的好方法。教師如能多角度、多形式、靈活地引導學生誦讀，文言文的教與學勢必呈現新氣象。

　　教學步驟 ：

　　一、導人，簡介作品。

　　二、對照注釋讀，讀準讀順。

　　三、設疑式讀，初知解疑。

　　默讀，隨時提出詞句理解中的疑問，同學間互相解答。教師點撥重要詞句。

　　四、翻譯式讀，理解內容。

　　同桌合作，讀原文，講譯文，或說譯文，對應讀原文，要求逐字逐句地讀、講。五、講故事式讀，體味情趣。

　　兩篇短文，故事性強，適于以講故事的口氣讀。可指名上臺，以讀代講，語氣、語調、語速要似講故事。

　　六、想象式讀，認識人物。

　　可拓展的想象點：1.夸父的外形、夸父口渴之態，夸父飲河、渭的模樣，手杖化為鄧林之景……2.兩小兒對話的表情、孔子被笑后的神態、辯斗的氣氛……

　　七、刪減式讀，思考道理。

　　教師刪“棄其杖，化為鄧林”和“兩小兒笑曰：‘孰為汝多知乎?”’兩句范讀，引導對比原文，思考夸父的精神及兩小兒、孔子的故事給我們的啟示。

　　八、對比式讀，深化理解。

　　比較兩文：1.各用一句話概說內容。2.各用一句話評價人物。3.各用一句話闡明主題。4.各用一句話表述人物刻畫的方式。5.用一句話述說讀后的共同感受。

　　九、自由誦讀，競背《夸父逐日》。

　　[教學設計B1

　　創意說明：教學這兩篇短文，不僅要講明字詞、疏通大意，更要引導深人探討，在合作中研究一系列相關問題。這種研討式教學，能啟迪學生的智慧，活躍學生的思想，開闊學生的思路，從而充實深化對課文的理解。

　　教學步驟 ：

　　一、熟讀課文，啟發思考。

　　這兩篇文章淺顯易懂卻蘊含豐富。你能發現文中有些什么嗎?

　　有生動的人物，有豐富的想象，有浪漫的夸張，有太陽的知識，有不達目的不罷休的豪氣，有初生牛犢不畏虎的銳氣……

　　請搜集需要的信息和資料，或通過思考，說說自己的看法，作出自己的評價。

　　二、提供選題，小組合作。

　　說夸父/說夸父其杖  •

　　說兩小兒/說兩小兒的“笑” 說孔子/說“孔子不能決”

　　說神話/說太陽/太陽距離人遠近

　　三、各組推薦一人，全班交流，集體評價。

　　[教學設計C]

　　創意說明：本創意著眼于創造性地運用語言材料。《夸父逐日》奇特的想象、浪漫的夸張，適于擴寫。《兩小兒辯日》以對話形式展開情節，充滿童趣，適合演編。這樣設計既觀照了兩文自身的特點，也活用了教材。

　　教學步驟 ：

　　一、學《夸父逐日》，創造點：擴寫。

　　1.教師范讀，討論歸納神話特點。

　　2.輕聲吟誦，補充想象一些細節。

　　3.用白話擴寫夸父逐日的故事。

　　二、學《兩小兒辯日》，創造點：改編。

　　1.齊讀全文，了解以對話推動情節發展的特點。

　　2.自由朗讀，想象人物的動作、表情。

　　3.用話劇或小品的方式改編《兩小兒辯日》。

　　三、范文交流、評點。優秀文章張貼到教室墻后，可鼓勵毛遂自薦者共同上演改編的優秀劇本。

誦讀欣賞《兩小兒辯日》《黃紗巾》 篇9

　　【設計理念】

　　在新課標基本理念的指導下，精心組織學習活動，關注過程，為學生提供一個交互式的學習平臺，通過生生合作、師生合作、同桌合作、小組合作、全班合作，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂讀趣學，學有所得。

　　學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀；重點在讀，難點也在讀。因此，在朗讀上必須有時和量的保證。特別是小學生，初次接觸文言文，更應該多讀少講，使學生在讀中感知，在讀中感悟，從而豐富語文的積累，培養語感，發展思維。

　　【設計特色】樂讀趣學自主感悟

　　【教學流程及設計意圖】

　　一、引課激疑

　　在上課之前老師迫切想了解一個問題：咱們班是女生聰明還是男生聰明……(板書：辯)

　　大家辯論的非常激烈，老師發現我國的漢字非常有趣，大家看這個“辯”字，中間是個什么部首，兩邊像是什么？是誰聰明，事實勝于雄辯咱們在下面學習課文時一見高低。今天我們要學的課文就是一篇有關辯論的故事，看到這個“辯”字你想知道些什么問題？

　　(由“辯”這一中心詞入手提出問題，激發學生學習興趣。)

　　二、定向研法

　　看老師寫課題。從課題中你已經知道了些什么？

　　那么，你認為這節課我們還應該做幾件事？(引導學生來定向：朗讀背誦譯文)

　　這幾件事如何去完成？

　　三、自學釋疑

　　1、范讀

　　好，讓我們先來把課文試著讀上兩遍，看一看能讀懂些什么。(生讀)感覺如何，有什么收獲？

　　讀不通順就是收獲，因為你已經感覺到了文言文和現代文有些不同，有哪些不同？(生談)想聽老師讀讀嗎？好，老師讀時請你認真聽聽是怎樣停頓的，你認為必要的地方可以拿筆畫一畫。(師范讀)聽懂些什么嗎？

　　(必要的范讀和領讀放在學生“悱”“憤”狀態下進行，效果會更好。)

　　2、領讀試讀

　　來，先跟著老師讀一遍(出示有停頓提示的原文領讀)。

　　下面請大家自由朗讀幾遍，想怎么讀就怎么讀，搖頭晃腦地讀，前俯后仰地讀，都行，開始吧。(生自由讀，這里要給足時間。)

　　3、討論讀法→練讀→評讀

　　讀，已經通順了，我們先來看看課前提出的問題懂了嗎？(鼓勵生暢所欲言)書讀百遍，其義自見。同學收獲真不小，看來多讀確實是個好辦法。

　　(使學生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章內容。)

　　4、合作譯文

　　文章的大概意思差不多讀懂了，能把原文翻譯一下嗎？大膽地告訴老師譯文中有什么困難？

　　（剛才大家糾出了一群小壞蛋，這是我們譯文中的攔路虎，害怕嗎？好，下面我們就封殺攔路虎！）老師已把文章和注解搬到了屏幕上(課件)。下面我們來個小比賽，看看誰自學得好自學得快。試著嘀咕嘀咕，自己弄不懂的地方作上記號，可以和同桌商量解決。

　　男讀女譯→女讀男譯→師讀生譯

　　(一遍遍不同形式地翻譯，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂讀趣學，學有所得。)

　　四、合作匯報

　　好，老師還有一個難題，(發表)生看看難不難，但老師的要求可有點難，請注意看要求(課件)：

　　四人一小組合作填寫，共同匯報。但四個人必須用四種方式填寫表格：1 用一個字填寫；2用現代語言填寫；3用原文填寫；4 口頭敘述。

　　日始出時日中時

　　人物觀點理由觀點理由

　　小兒甲

　　小兒乙

　　(小組合作一表四填，一舉多得，既有讀文譯文的檢測，又有概括能力、口語表達能力的培養，還是合作創新的體現。)

　　五、誦讀表演

　　師生分角色→分組分角色

　　下面我們分角色朗讀，女生扮“一小兒”，男生扮“另一小兒”，老師讀旁白，咱們看看哪“一小兒”讀得好。男女生不分上下，我們再分級分角色比賽比賽。

　　(此環節是朗讀的基礎，重點指導語 氣)

　　讀得不錯，下面請兩位同學上臺來演一演，其它同學呢，任務就更重了——做導演。既然是導演，就要認真看演員表演得怎么樣，并及時給予指導。好，老師演孔子(孔子本身就是老師嗎)，下面我再代表《兩小兒辯日》電視劇劇組在你們中間招聘兩名優秀演員和一名解說員，有意者速來報名。(指名并征求分工完畢)

　　第一次排練我們先用現代話演，這叫《新兩小兒辯日》，其它同學別忘了你是導演。當演員語言、動作等表演不到位時你可以隨時叫停，給予指導。注意，排練開始!

　　如果用古文來演效果肯定會更好，怎么樣，先小組試一試。

　　(表演時揭示寫作特點與順序，為學生背誦做鋪墊。)

　　現在，誰能把這篇課文背一背呢？不要急著說自己不行，先試著嘀咕一遍，試試再說嗎。

　　好，誰敢站起來跟老師一起背一遍。

　　(使朗讀表演相輔相成，理解背誦相得益彰。)

　　如果你是孔子，你會如何回答？(到底一日內太陽與地球的距離有無變化？想弄明白這個問題有何辦法？誰能根據課前搜集的資料對兩種現象做出科學解釋，或者用老師這兒的“太陽”（籃球）和“地球”（乒乓球）來做以解釋。

　　六、自評自結

　　學了這篇文言文，你喜歡故事中的哪個人物？為什么？其中孔子是一位什么人呢？你是怎么知道的？

　　(使學生從故事和人物身上受到啟發，由所查資料初步了解孔圣人，以激發學生民族自豪感。)

　　回憶這堂課，坐在自己的座位上，忘情地七嘴八舌地說一說：

　　1、本課學習重點是什么？

　　2、這節課學習過程有幾個環節？

　　3、本節課的重點你掌握得如何？

　　(有總結才會有發展，及時的反饋強化有助于知識的形成與方法的掌握。)

　　七、探究作業 ：

　　1、把《兩小兒辯日》這個故事講給你的伙伴聽，并考考他們。(必做)

　　2、試著翻譯下列句子：(努力做)

　　(1) 三人行，必有我師。

　　(2) 讀書百遍，其義自見。

　　(3) 溫故而知新。

　　(4) 學而時習之。

　　(5) (簡單古文)

誦讀欣賞《兩小兒辯日》《黃紗巾》 篇10

　　一、說教材

　　《兩小兒辯日》是人教社九年制義務教育十一冊里的一篇講讀課文。它是一篇寓言故事，文章敘述古時候兩個孩子憑著自己的直覺，一個認為太陽早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此各持一端，爭持不下，就連孔子這樣博學的人也不能做出判斷，這個故事說明為了認識自然，兩小兒勇于探索，大膽質疑的品質，也說明宇宙無限，知識無窮，再博學的人也有所不知，學習是無止境的。

　　二、說教案

　　《兩小兒辯日》一課是培養學生的初步感知文言文的好課例，因此我教授本課時訓練重點確定為：

　　1.感情地朗讀課文。

　　2.學會本課的疑難字詞，能根椐課后注釋疏通文意。

　　3.理解課文內容，學習兩小兒為認識自然，探索真理而善于動腦，大膽質疑的精神，及孔子謙虛謹慎，實事求是的學習態度，體會學無止境的道理。

　　預習：

　　1.熟讀課文大概了解文意。

　　2.搜索關于孔子的資料（生平、言論）。

　　3.思考課后練習題。

　　三、說教法

　　本堂課因為是孩子們初學古文，所以在本文教學中，我主要采用的方法是讓學生樂讀趣學，自主感悟。通過借助課后注釋理解文章，教師適當點撥，講解。重視古文的讀，要求學生讀出古文的韻味，讀懂文章的意思進行語言積累的訓練，培養學生學習古文的興趣。

　　四、說學法

　　為了激發學生的學習興趣，我主要以教師的導，學生的學習為教學主線，去營造一種教師和學生互動的學習氛圍，以接受變探究的演化形式，逐步深入，讓學生在學習中解惑，積累。從而解決出學生學習古文的困難，引導學生主動地探究學法，快樂輕松地學習古文。

　　五、說過程

　　（一）引導釋題，導入新課

　　為了激發學生的學習興趣，我采用復習舊知引入新課的方法，由“辛”字入手，加部首說“辯”字導入課題，解釋“辯”字的字義，從而以“辯”字貫穿全文，讓學生明白這篇課文講的就是兩小兒辯論太陽，此時教師則引導學生再一次讀課題，然后層層深入、質疑，兩小兒辯論太陽的什么呢？讓孩子深入思考，以此交待了學文的目的，學生帶著疑問走進課文。

　　（二）指導學法

　　由于學生初學古文，所以困惑重重，在此我讓學生充分交流初學古文的感受，從而總結出古文不好讀，不好懂，明確了學習古文的方向和目標，緊接著老師配樂范讀讓學生充分感受古文的美，學生通過傾聽總結讀法。學生自由練讀，并由此解決了古文不好讀這一難點，就是讓我們多讀，反復讀，緊接著教師趁熱打鐵牽出古文不好懂的這一難點，學生各抒己見，自己總結出學習古文的方法，老師再一次強調出學習古文的目的就是讀懂意思，讀出韻味。

　　（三）依照學法逐步解文

　　在學生讀通順的基礎上，我進一步質疑：這篇文章到底給我們講了一個怎樣的故事呢？學生概述的過程中，交流孔子這一人物，為后面學習文章，揭示人文內涵，做好鋪墊，并且在學生概述故事內容的同時，又緊接著質疑：孔子在什么情況下遇見兩小兒的？無形中對文章第一節內容就在老師質疑，學生解疑的過程中完成了學習。并在此強調“斗”的含義，過渡到第二節的學習，明確兩小兒辯論的觀點，通過分析“也”字，重點指導學生的朗讀，由此以“辯”為主線，教師引導學生先獨立學習，后合作學習的方式，完成三四節的學習，通過抓重點字詞、分析句式、課件演示等方式，讓學生體會兩小兒辯斗時各持的理由是那么針鋒相對，互不相讓的，以理解促讀，讀出味道，讀懂意思，老師在這則起到的是穿針引線的作用，重點把握住了文本的內容，體現了文本的工具性。

　　（四）研讀課文，讀后明理

　　最后，我重點抓住孔子“不能決”，讓學生體會人文內涵，讓學生交流孔子的言論并結合搜集孔子的資料，體會孔子實事求是的學習態度和學無止境的道理，學習兩小兒勇于探索，善于觀察，勤學好問的精神，并將兩小兒提出的問題設計成以教師提供資料，學生課后解決的方法，留給學生充分的探究空間。

　　（五）總結拓展，延伸課外

　　初次學古文不能只學不積累，積累什么？積累的就是我們的學法，“千里之行，始于足下”，在讓學生感受古文與現代文不同的基礎上，老師總結出學習古文的方法，對學生今后學習古文打下基礎，這樣從開始學生討論學法，到教師最后總結學法，無時不體現，我們學的主動不僅在學內容，還在學方法。也正體現老師的教是為了不教這一理念，最后布置學生回去講故事，排課本劇的形式，加強學生對新知識的鞏固，整堂課最終做到的是以理解促讀，以讀明理的辦法，一步步扎扎實實學好古文。

　　六、說板書

　　從字數上看板書有些繁瑣，但我認為板書總是為教師的教及學生的學服務的，為了讓學生能直觀的理解，我從題眼“辯”字為主線到兩小兒辯論的觀點，理由最后結果，讓學生觀其則明文意，梳理出文本的內容。

　　總之，初次嘗試文言文的教學，我的這堂課中也有許多不足的地方（略，根據課堂反饋定論），但是，我最終能較好地體現了我此次課堂教學要達成的目標，就是學生要學的有收獲，而我教的要扎實，也希望各位老師能為我提出寶貴的意見。

誦讀欣賞《兩小兒辯日》《黃紗巾》 篇11

　　【教學目標】

　　1、學會本課3個生字，能根據課后注釋疏通文意。

　　2、能準確、流暢、有感情地朗讀課文，背誦并復述故事，能根據角色演繹故事。

　　3、理解課文內容，學習古人為認識自然，探求真理而善于動腦，大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度。

　　【教學準備】

　　自制課件。

　　【教學課時】

　　一課時。

　　【設計特色】

　　“讀書百遍，其義自見。”創設多種情景激發學生讀文，以讀促思，以讀悟文。

　　【教學過程】

　　一、談話導入（2分鐘）

　　1、背誦古詩《望廬山瀑布》。

　　2、引用古文“知之為知之，不知為不知，是知也。”古詩、古文與我們現在常讀的文章是不同的。今天我們一起第一次學習一篇古文《兩小兒辯日》。（板題）

　　二、讀通讀懂課文，整體感知（10分鐘）

　　1、范讀全文。

　　2、生跟讀全文。

　　3、師領讀全文。

　　4、生質疑：

　　日與曰（一個胖點兒、一個瘦點兒）智與知（通假字）

　　5、借助注釋自讀課文，理解大意。提問：這個故事里有幾個人物？是哪幾個人物？

　　三、扮演角色，感悟課文（18分鐘）

　　過渡：兩個小孩和孔子之間發生了這樣一個故事：兩小孩先在討論問題，孔子介入……

　　1、師生分角色讀文兩遍。老師相機指導。

　　2、生四人小組分角色讀文兩遍：

　　（二個人讀敘述語言，兩個人各讀一小兒，第一遍強調語氣，第二遍帶上動作。）

　　3、四人表演讀一次，眾生評議。

　　4、生上臺對話一次，眾生旁白：

　　過渡：我覺得兩個都學得有板有眼，但這畢竟是古文。能不能把它變成自己的話，不背課文，有沒有難度？

　　5、生思考后，上臺表演兩次，師充當孔子。（相機指導詞語的理解。）

　　四、拓展延伸，辨別明理（10分鐘）

　　過渡：現在咱們來想一想，兩小孩爭執激烈，他們各自的理由是什么？為什么他們堅持自己的看法呢？

　　1、生自由發言，師相機板書：

　　早晨：近＿＿大　遠＿＿涼

　　中午：遠＿＿小　近＿＿熱　

　　師過渡：這畢竟是兩千五百多年前的一場辯論，如果現在我們做第三個小孩，第四個小孩，參與這場辯論，你有什么道理來講。

　　2、扮演角色，試著辯論：

　　師過渡：兩千多年前的辯論，我們參與了，但是我知道，這個問題呀很難辯明白，如果讓現代的科學家去辯，可能也很難說清楚，不要緊。我們現在來討論一個新的問題，你們覺得這兩小孩或者孔子身上有什么值得我們學習的嗎？

　　3、生自由談學習收獲：

　　（善于思考、敢于質疑、大膽創新、不怕犯錯誤等等。）

　　師過渡：剛才本人扮演孔子，我覺得我身上也有一點優點，剛才對大家說了，“知之為知之，不知為不知，是知也。”孔子不能決沒有裝懂，這是一種實事求是的態度。孔子在這一點上，是否值得我們學習？好！我們再一起把課文讀一遍。

　　4、師生齊讀課文。

　　5、課外拓展：

　　這場辯論到此結束，同學們回去后如果有興趣，可以再查閱相關的資料，看看太陽究竟什么時候離我們近。

誦讀欣賞《兩小兒辯日》《黃紗巾》 篇12

　　[教學設計A]

　　創意說明：誦讀較之一般朗讀，更有助于積累素材、培養語感，在誦讀中體現聲律氣韻，體味文意文采，進而領悟情感旨趣，它是學習文言文的好方法。教師如能多角度、多形式、靈活地引導學生誦讀，文言文的教與學勢必呈現新氣象。

　　教學步驟 ：

　　一、導人，簡介作品。

　　二、對照注釋讀，讀準讀順。

　　三、設疑式讀，初知解疑。

　　默讀，隨時提出詞句理解中的疑問，同學間互相解答。教師點撥重要詞句。

　　四、翻譯式讀，理解內容。

　　同桌合作，讀原文，講譯文，或說譯文，對應讀原文，要求逐字逐句地讀、講。五、講故事式讀，體味情趣。

　　兩篇短文，故事性強，適于以講故事的口氣讀。可指名上臺，以讀代講，語氣、語調、語速要似講故事。

　　六、想象式讀，認識人物。

　　可拓展的想象點：1.夸父的外形、夸父口渴之態，夸父飲河、渭的模樣，手杖化為鄧林之景……2.兩小兒對話的表情、孔子被笑后的神態、辯斗的氣氛……

　　七、刪減式讀，思考道理。

　　教師刪“棄其杖，化為鄧林”和“兩小兒笑曰：‘孰為汝多知乎?”’兩句范讀，引導對比原文，思考夸父的精神及兩小兒、孔子的故事給我們的啟示。

　　八、對比式讀，深化理解。

　　比較兩文：1.各用一句話概說內容。2.各用一句話評價人物。3.各用一句話闡明主題。4.各用一句話表述人物刻畫的方式。5.用一句話述說讀后的共同感受。

　　九、自由誦讀，競背《夸父逐日》。

　　[教學設計B1

　　創意說明：教學這兩篇短文，不僅要講明字詞、疏通大意，更要引導深人探討，在合作中研究一系列相關問題。這種研討式教學，能啟迪學生的智慧，活躍學生的思想，開闊學生的思路，從而充實深化對課文的理解。

　　教學步驟 ：

　　一、熟讀課文，啟發思考。

　　這兩篇文章淺顯易懂卻蘊含豐富。你能發現文中有些什么嗎?

　　有生動的人物，有豐富的想象，有浪漫的夸張，有太陽的知識，有不達目的不罷休的豪氣，有初生牛犢不畏虎的銳氣……

　　請搜集需要的信息和資料，或通過思考，說說自己的看法，作出自己的評價。

　　二、提供選題，小組合作。

　　說夸父/說夸父其杖  •

　　說兩小兒/說兩小兒的“笑” 說孔子/說“孔子不能決”

　　說神話/說太陽/太陽距離人遠近

　　三、各組推薦一人，全班交流，集體評價。

　　[教學設計C]

　　創意說明：本創意著眼于創造性地運用語言材料。《夸父逐日》奇特的想象、浪漫的夸張，適于擴寫。《兩小兒辯日》以對話形式展開情節，充滿童趣，適合演編。這樣設計既觀照了兩文自身的特點，也活用了教材。

　　教學步驟 ：

　　一、學《夸父逐日》，創造點：擴寫。

　　1.教師范讀，討論歸納神話特點。

　　2.輕聲吟誦，補充想象一些細節。

　　3.用白話擴寫夸父逐日的故事。

　　二、學《兩小兒辯日》，創造點：改編。

　　1.齊讀全文，了解以對話推動情節發展的特點。

　　2.自由朗讀，想象人物的動作、表情。

　　3.用話劇或小品的方式改編《兩小兒辯日》。

　　三、范文交流、評點。優秀文章張貼到教室墻后，可鼓勵毛遂自薦者共同上演改編的優秀劇本。

誦讀欣賞《兩小兒辯日》《黃紗巾》 篇13

　　一、談話導入

　　1、你們知道孔子嗎？（簡單介紹孔子。）

　　2、孔子說“知之為知之，不知為不知，是知也”，也就是說要謙虛實在，不能不懂裝懂。孔子又說過看一個人要“聽其言、觀其行”，也就是說，從這個人所作所為去判斷一個人，是否言行一致。那么孔子是不是“知之為知之，不知為不知”呢？剛好，《列子》中有一個故事告訴了我們。

　　3、板書課題，解釋課題。他們到底在辯論什么呢？

　　二、讀通課文

　　1、試讀，將讀不準的字畫出來。

　　2、指名分小節讀，集體糾正讀錯的字音，讀破的語句。

　　3、學生齊讀。

　　三、精讀課文

　　1、出示掛圖或放映投影片，教師范讀，學生聽讀，思考他們在辯論什么問題。

　　2、四人小組合作學習，先借助注釋自由讀課文，找出不懂的地方，然后分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色練習朗讀課文。

　　3、組織交流。結合學生不懂的地方，教師相機點撥。

　　4、背誦課文，復述故事。

　　四、研讀課文

　　1、為什么這兩個小兒會有相反的看法呢？引導學生結合課前搜集的資料回答。

　　2、假如你是“孔子”，當然你是掌握了現代科學知識的“孔子”，你會對這兩個小孩說些什么呢？現在我們就來練習表演《新兩小兒辯日》。

　　3、分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色，四人小組合作練習創造性表演，教師巡視指導。

　　4、組織交流，一小組表演，其他同學做評委，結合學生的評議，教師可提出自己做孔子和學生合作表演，在表演中相機點撥課文所蘊含的道理。

　　五、識記生字，指導書寫

誦讀欣賞《兩小兒辯日》《黃紗巾》 篇14

　　《學弈》課后練習

　　一、讀拼音，寫詞語。

　　xué  yì      hóng  hú        zhuān xīn zhì zhì

　　(     )     (        )        (                 )

　　二、辨字組詞。

　　弈（    ）  誨（    ）  懼（    ）  曰（    ）  援（    ）

　　奕（    ）  悔（    ）  俱（    ）  日（    ）  緩（    ）

　　三、解釋字詞的意思。

　　弈：                通國：            

　　善：                誨：             

　　援：                俱：              

　　弗若：                然：              

　　四、給加粗的字選擇恰當的解釋。

　　1.其：a.其中　　b.他，代詞　　c.那，那個

　　①其一人專心致志。　　（　　）②為是其智弗若與？　　 （　　）

　　2.與：a.連詞，和　　b.嗎，語氣詞　　c.給

　　①為是其智弗若與？　　（　　）②雖與之俱學。　　　 （　　）

　　3.為：a.謂，說　　b.因為　　c.做，行

　　①為是其智弗若與？　　（　　）②事在人為　　　　　　（　　）

　　五、讀下面的句子，在停頓恰當的句子后面打“√”。（“/”表停頓）

　　1、弈秋，通國之/善弈者也。　　（　　）

　　2、思援/弓繳/而/射之。　　　（　　）

　　3、使/弈秋/誨/二人弈。　　　（　　）

　　六、解釋下列句子加粗字的意思。

　　1.惟弈秋之為聽    惟：________聽：________

　　2.雖與之俱學      之：________     

　　七、讀課文，按要求做題。

　　弈秋，通國之____。使弈秋誨_____，其一人_______，惟弈秋之為聽；一人雖______，一心以為有_____，思援弓繳而射之。雖與之俱學，______。為是其智弗若與？曰：_______。

　　1.按原文填空。

　　2.解釋下列句子的意思。

　　（1）思援弓繳而射之。_______________________________     

　　（2）為是其智弗若與？____________________                

　　3.跟弈秋學下圍棋的兩個人的表現有什么不同？

　　___________________________________________________________

　　___________________________________________________________

　　4.讀了這篇課文，你明白了什么道理？選擇正確答案打“√”。

　　a.學習必須專心致志，絕不可三心二意。　（　　）

　　b.學習必須持之以恒，不能半途而廢。　　（　　）

　　c.學習必須不怕困難，知難而進。　　　　（　　）

　　《兩小兒辯日》課后練習

　　班級：六    班    姓名：            家長簽名：          

　　一、讀拼音，寫詞語。

　　biàn dòu    pán  yú    cāng cāng liáng liáng    tàn  tāng

　　(       )      (       )     (                       )    (         )

　　二、給加點的字注音。

　　1、及日中則如盤盂（  ）。

　　2、孰（  ）為汝（  ）多知乎？

　　三、填空。

　　《兩小兒辯日》選自《    》，相傳為戰國時（    ）（填人名）所撰。

　　四、聯系上下文，解釋下列句中的詞語。

　　1、孔子東游，見兩小兒辯斗       辯斗：                           

　　2、我以日始出時去人近           去：                              

　　3、及其日中如探湯               湯：                             

　　4、問其故                       故：                              

　　5、孰為汝多知乎                 孰：         汝：                 

　　6、此不為小者遠而大者近乎       為：                              

　　7、及日中則如盤盂               及：                              

　　8、孔子不能決也                 決：                             

　　五、用“/”劃分下列句子的停頓。

　　1、此不為遠者小而近者大乎？

　　2、孰為汝多知乎？

　　六、用現代漢語寫出下面幾個句子的意思。

　　1、此不為遠者小而近者大乎？                                                           

　　2、此不為近者熱而遠者涼乎？                                                              

　　3、孰為汝多知乎！

　　七、“孔子不能決也”說明什么？不當的一項是（   ）

　　a、說明孔子“知之為知之，不知為不知”的求實態度。

　　b、孔圣人也不有知道的東西，這是對他的諷刺。

　　c、從認識水平看，當時的人，包括孔子，是不能解決這個問題的。

　　八、用自己的話表述兩個小兒各自所持的觀點及依據。

　　觀點（1）：                                                               

　　依據：                                                              

　　觀點（2）：                                                              

　　依據：                                                              

　　九、對《兩小兒辯日》一文給我們的啟迪理解不當的一項是（  ）

　　a、要敢于對自然現象進行探求和質疑。

　　b、宇宙無限，知識無涯，學無止境，即使是廣聞博識的圣人也會有所不知。

　　c、要敢于否定、嘲笑和諷刺一切大學問者，不迷信權威。

　　d、觀察事物要注意本質，不要被表面現象所迷惑，也不能以偏概全。

誦讀欣賞《兩小兒辯日》《黃紗巾》 篇15

　　之三

　　余巧珍

　　教學目標 

　　1、照注釋，一字一句地通過自己努力，和小組合作，把課文讀通讀懂。

　　2、培養學生合作交流、認識自然，探索客觀事理，敢于思考，大膽質疑的精神。

　　教學過程 

　　一、提示課題

　　1、今天學習第30課《兩小兒辯日》（齊讀課題）

　　2、學生匯報預習收獲。

　　3、根據學生匯報，補充有關知識。

　　二、展示目標

　　我們已經學過文言文《對弈》，你能結合學習文言文的體會和本課要求，說說這篇課文我們該完成些學習任務？（教師根據學生回答明確重點學習任務）

　　三、教學過程 

　　（一）初讀課文，了解大意

　　1、學生初讀課文。

　　2、學生談課文大意。（教師根據學生所說將學生意見分歧較大的詞句寫在黑板上）

　　3、質疑：在預習過程中你有哪些不懂的問題？

　　（二）小組交流

　　1、重點理解分歧較大的詞句以及不懂的問題。

　　2、小組內質疑、釋疑。

　　（三）匯報討論，交流情況

　　教師根據學生回答，引導學生用查字典或聯系舊知識等方法理解重點詞句，突破教學重、難點。

　　（1）住關鍵詞理解句意。

　　如：“我以日始出時去人近。”中“以”、“去”各是什么意思？你能把它們的解釋放在句中說這名話的意思嗎？

　　（2）聯系舊知識理解詞意。

　　（3）古單音節詞變為雙音節詞理解詞意。

　　如“孰為汝多知”中“為”在這兩課的注釋中有“說”、“是”等意思，它們用在這兒恰當嗎？想想現在“為”一般可組哪些詞，它在這句話中是什么意思？

　　同樣的，“知”可以變成什么詞？

　　（此外，“問其故”可補充主語孔子；“車蓋、盤盂”不必照注釋說，可直接說名稱┅┅在教學中要讓學生明白：只要解釋清楚、通順，可創造地采用多種方法理解詞句。）

　　（四）再讀課文，理解內容

　　1、正確流利地朗讀課文。

　　2、用自己的話講講這個故事。

　　3、同桌互說。

　　4、指名說。

　　5、集體評說。

　　6、想一想：這兩個小孩爭的是什么問題，他們各自的理由是什么？

　　7、引導學生理解兩個小孩是根據不同的感覺說明地面距離太陽的遠近。

　　8、你同意他們的意見嗎？（引發學生爭辯，根據學生回答引導學生收集資料，將課內學習延伸到課外。）

　　9、剛才你們已經深入理解了內容，你們能把這個故事表演出來嗎？（學生運動自由組合表演，在表演過程中指導學生把兩個孩子說話的語氣表演出來。）

　　10、大家再讀讀這篇課文，看誰能把兩個孩子說話的語氣給讀出來，齊讀課文。

　　（五）自方法，背誦課文

　　1、理解課文結構，即先講什么，再講什么，最后講什么。

　　2、自己背誦課文，比比誰背得快，背得巧。

　　3、指名背誦，說方法。

　　4、集體背誦。

　　5、總結全文。

　　重點總結同學們在學習文言文時所用方法，充分肯定學生見解，激發學生閱讀文言文的興趣。

　　四、作業 

　　1、抄寫生字。、

　　2、查閱有關資料，用科學知識解答兩小兒提出的問題。

　　3、向學生推薦閱讀《女媧補天》、《夸父逐日》等文言文。

　　板書設計 :

　　日初 盤盂

　　日初遠 日中 車蓋

　　孔子不能決也 孰為汝多知乎？

　　日初 滄滄涼涼

誦讀欣賞《兩小兒辯日》《黃紗巾》 篇16

　　人教版六年制小學語文第十一冊《學棄》和《兩小兒辯日》中有這樣兩個句子：“為是其智弗若與？”“孰為汝多知乎？”

　　關于這兩個“為”的讀音，我們教研組的人有兩種意見：一種認為應該讀wèi，表示“說”的意思；另一種認為應該讀wéi，表示“認為”的意思。兩種讀法都有道理，到底這個“為”讀什么？

　　山西省太原市青年路小學　李敏

　　四川省射洪縣柳術鎮第二中心校　管茂發

　　這兩個“為”都是“以為、認為”的意思，因此都讀wéi。

　　于在春翻譯的《文言散文的普通話翻譯》（續編）將《學弈》中的“為”注釋為：“‘謂’也。”翻譯為“認為”。《古漢語常用字字典》“謂”的第三個義項解釋為“認為，以為”。

　　《兩小兒辯日》中的“為”，在現行初中《語文》第二冊（人教版）中也注釋為“以為、認為”。《辭海·語詞分冊》：“為（wéi）……⑦謂；以為。《列子·湯問》：‘孰為汝多知乎？’”這里明確告訴我們：“為”讀wéi。《中學語文文言文譯注》（北京出版社，1984年，白化文等編寫）：“［孰為］孰，在這里相當于‘誰’。為，有‘說’的意思，有人認為是‘謂’的通假字。孰為，誰說。”這里沒有肯定“為”是“謂”的通假字，即沒有明確肯定“為”讀 wèi。乍一看，這個“為”字讀成wèi或wéi似乎都無不可。但從它的表述中可以看出，編者傾向于讀wéi，解釋為“以為、認為”，引申為“說”。我也這么認為，既然“為”和“謂”都有“以為、認為”的意思，就不看作“為”是“謂”的通假字。

　　另外，對“知”字的理解也存在著分歧，初中《語文》注釋中確認“知”通“智”，但《古漢語常用字字典》把這個“知”字解釋為“知識”，例句也是“孰為汝多知乎”。本人贊同后者，“孰為汝多知乎？”應譯為：“誰說你知識豐富呢？”

　　（令怡）

　　課外拓展閱讀

　　1、魚我所欲也，熊掌亦我所欲也，二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生亦我所欲也，義亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。———《孟子》

　　（譯）魚是我想要的，熊掌也是我想要的，二者不能同時得到，放棄魚而選擇熊掌。生是我想要的，義氣也是我想要的，二者不能同時得到，放棄生而選擇義氣。

　　2、老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼。———《孟子》

　　（譯）：尊敬自己的父母，并且將這種感情推及到別人的父母身上，愛護自己的兒女，并且將這種感情推及到別人的兒女身上。

　　3、故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。———《孟子》

　　（譯）：所以上天將要把重大的歷史任務交給這個人，一定要首先磨難他的心志，勞累他的筋絡骨骼，饑餓他的肉體皮膚，空匱疲乏他的身體，所作所為總是被干擾攪亂，借以撼動他的心志使他性情更加堅韌，以增加他原來不具備的能力。

　　4、子曰:"三人行,必有我師焉;擇其善者而從之,其不善者而改之."——《論語》

　　（譯）：孔子說:"幾個人同行(在一起),其中必定有我的老師,我要選擇他們的長處來學習,看到自己有他們那些短處就要改正."

　　5、子曰:"學而不思則罔,思而不學則殆." ———《論語》

　　（譯）：孔子說:"只讀書卻不思考,就會迷惑而無所適從;只是空想卻不讀書,就會有害.

　　6、子曰:"溫故而知新,可以為師矣." ———《論語》

　　（譯）：孔子說:"在溫習舊知識后,能有新體會,新發現,憑借這一點就可以當老師了."

　　備注：孔子，名丘，字仲尼，春秋時魯國（今山東曲阜fǔ）人。儒家學派創始人，中國古代最著名的思想家、政治家、教育家，對中國思想文化的發展有極其深遠的影響。《論語》成書于春秋戰國之際，是孔子的弟子及其再傳弟子所記錄整理。

誦讀欣賞《兩小兒辯日》《黃紗巾》 篇17

　　之五

　　設計：劉曉偉 點評：熊開明 石景章

　　教學目標 

　　1.根據課后注釋理解文章內容，并反復誦讀課文，產生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。

　　2.初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。

　　3.感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

　　教學過程 

　　一、溫故知新，解讀課題。

　　1.齊讀課題。

　　2.借已學過的古詩詞引出對“日”字的理解。

　　（1）引導學生背誦含有“日”。字的詩句。

　　（2）簡釋詩句中“日”字的意思。

　　（3）引導學生在已有知識的基礎上，理解課題，并導出“兩小兒在爭論太陽的什么”這個問題，便于下一步展開對課文的深入學習。

　　（點評：古今漢字的字意有近似之處。就從課文的標題來看，古今含義就大致相同。因此，假以耳熟能詳的古詩詞“溫故知新”，學生就可以悟出題旨，并消除學習文言文的畏難情緒。）

　　二、反復誦讀，疏通文章。

　　1.暢談感受，明確方向。

　　（1）給出機會讓學生暢談初次接觸文言文的感受，并及時歸納和小結，啟發學生思考解決疑難的方法。

　　（2）根據各自己有的經驗，提出學習課文的方法。

　　2.合作學習，疏通文章。

　　（1）提示學生采用適當的方法，把課文讀懂、讀通順。

　　（2）選取適當的學習方法，通過小組協作，疏通文章。

　　3.檢查學習效果。

　　（1）請學生參考注釋，用現代口語復述故事，并根據學生復述的狀況進行即席點撥。

　　（2）復述故事。

　　（3）出示一組選擇題，讓學生選定兩小兒辯斗的焦點，即解開上課之初的問題──“兩小兒在爭論太陽的什么？”

　　（4）通過“寫題板”的形式，快速表達各自的選擇結果。

　　（5）在學生基本讀懂課文的基礎上，引導學生“淺談”對重點詞──“笑”的理解，并適時點撥。

　　（6）借助媒體畫面展示全文。反復誦讀，共同感受古文的“韻律美”，以期達到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。

　　（評：在教師的引導下，學生動口、動腦，感受誦讀古文的樂趣。在多次誦讀中，學生既能感悟文言文的特點，又能明確下一步學習的方向。）

　　三、品讀課文，感悟寓意。

　　1.小組合作，弄清“辯斗”的觀點及理由。

　　（1）從文言文“簡潔”的特點入手，引導學生弄清兩小兒“辯斗”的內容，分清“辯斗”的觀點和理由。

　　（2）通過小組協作，分清“辯斗”的觀點和理由。

　　2.檢查學習效果并品讀課文。

　　（1）在學生分別匯報兩小兒觀點和理由的同時，完成板書。并再次指導學生反復品讀。

　　（2）反復品讀，品出對“笑”字的深入感悟。

　　（點評：在合作學習中讓學生分清觀點和理由，并感受兩小兒爭論的氛圍，激發學生邊讀邊想。在反復誦讀之后，促使學生對兩小兒之“笑”有深入、獨特的感悟。并通過談論、誦讀等形式，展現學生對課文的“個性化感悟”。）

　　3.嘗試性背誦，力爭達到“熟讀成誦”。

　　四、聯系實際，理解題旨。

　　1.解開“辯日”之謎。

　　（1）提出“辯日”孰是孰非的問題。

　　（2）通力協作，解開“辯日”之謎。

　　（3）運用媒體手段“印證”學生的解釋。

　　2.理性看待“孔子不能決”。

　　（1）引導學生談論對“孔子不能決”的看法。

　　（2）針對“孔子不能決”各抒己見，從而感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

　　（點評：教學中為體現對“情感態度和價值觀”這一目標的落實，精心組織“如何看待孔子不能決”的教學活動，促使學生聯系生活實際，在熱烈的討論之中悟出“知識無窮、學無止境”的道理。）

　　五、回味“辯日”，師生漫談。

　　1.回味“學習歷程”，書寫心得。

　　（1）小結本節課的“學習歷程”，啟發學生寫出各自的收獲和體會。

　　（2）通過“寫題板”的形式，簡明小結自己“個性化”的情感體驗。

　　2.漫談體會。進行高效的師生互動與交流，拓展各自“個性化”的情感體驗。

　　（點評：引導學生回味本節課的“學習歷程”，為的是啟發他們從不同的角度、不同的層面去體驗，并用最簡潔的表達形式來表達自己的體驗。這種體驗是自主和個性化的；它始于“辯日”，但期盼孩子們能超越“辯日”水平。）

　　六、布置作業 ，課后延伸。

　　1.熟練背誦《兩小兒辯日》；

　　2.向親朋復述故事，并聆聽他們的體會。

　　（評：“背誦”、“復述”和“聆聽”，融語文課程中“積累”和“實踐”等多種目標于一體，將有限的課堂教學加以拓展，而學生也必將在拓展中再次受益。）

　　附板書設計 ：

　　（在“全國第五屆青年教師教學觀摩活動”中，劉曉偉老師執教的《兩小兒辯日》一課獲得一等獎）

　　廣東省深圳市深圳小學劉曉偉設計

　　廣東省深圳市教研室熊開明石景章點評

　　（摘自：《小學語文教師》2005.1～2）