語文教案－19 在聲音的世界里

教學設計(A)
教學設想
這是一篇談論音樂的文章，但文章的主旨并不局限于音樂，而是由音樂引發到人生。因此，教學時不要單純地談音樂，而要側重音樂和人生的關系，要引導學生領會作者對音樂有著怎樣的理解和感悟。   
本文描寫音樂、聲音雖不像《絕唱》中那樣運用很多比喻、通感，但由于運用了眾多精當的形容詞，卻也把自己對音樂那細致多變的感覺，準確地描述了出來。教學時，也應該引導學生多體味。
教學內容和步驟   
一、導入  新課。   
《論語·述而》曾記載：“子在齊聞韶，三月不知肉味。”當代著名作家王蒙也說：“更多地去愛音樂、接觸音樂、欣賞音樂吧！一個沒有音樂的生活是不完全的生活，一個不愛音樂的人也算不上完全的愛著生活。”音樂是否真有這樣的魅力，對人真有這樣大的影響?我們.不如來學習一篇談音樂的散文《在聲音韻世界里》。   
二、作者簡介。
王蒙，當代著名作家，祖籍河北，生于北平。長篇小說《青春萬歲》、《活動變人形》，短篇小說《組織部新來的年輕人》等影響較大。
三、學生自讀課文。
1.請學生自讀課文，思考：這篇課文也是描寫音樂(聲音)的，它與《絕唱》對音樂的描寫有什么不同?
明確：《絕唱》中對音樂的描寫更多的是運用比喻、通感的修辭手法，把無形無色無味的聲音形象化、具體化；本文對聲音的描寫更多的是運用眾多精當的形容詞。
2.請同學們在書上找出形容各種不同聲音的語句，體會其中的精妙。
明確：笛聲——無依無靠、嗚咽抖顫、如泣如訴、孤獨凄清、輕回低轉；小雨聲——溫柔、靜穆、和平、纏綿、彌漫、無盡；中雨聲——活潑、跳蕩、滋潤；大雨聲——壯懷激烈；單弦——閑適、粗獷；梅花大鼓——含蓄、委婉；河南墜子一一幽默;河北梆子——蒼涼高亢、嘶喊哭號、大吵大鬧；蘇聯歌曲——明朗、充實、理想、執著。
四、討論本文的主旨。  
1.請同學們自由朗讀幾遍課文，思考：這篇文章的主旨是什么?
提示：這是一篇談論音樂的文章，但文章的主旨并不局限于音樂，而是由音樂引發到人生。
2.  討論：文中從哪些方面談了音樂與人生密不可分的關系?
參考：①音樂對“我”人生的啟蒙。“孩提時代聽到過的算命瞎子吹奏的笛聲”。那“嗚咽抖顫，如泣如訴”的笛聲，“表達著人生的艱難困苦、孤獨凄清，輕回低轉.聽之淚下”。作者在音樂啟蒙的同時，更多的是接受了人生的啟蒙.也就決定了“我”對音樂的認識，包含夾雜著豐富的人生體驗。②音樂和情感。“我”喜歡音樂.是從感受自然的音樂開始的。從此，音樂開始撥動“我”情感的樂弦。‘于是“我”“投身”于音樂的海洋中，“我”對音樂沒有什么門戶之見，本民族的、西洋的、古典的、現代的、高雅的、通俗的，“我”都非常喜歡。可以說，“我”的人生，心靈和音樂是緊密相連的。音樂給了“我”情感的激蕩，給了“我”生活的“力量”，“我太熱愛音樂，太愿意生活在聲音的世界里了”。⑧音樂和人生。作者最后點明題旨說：“人生因為音樂而變得更美好、更難于陂玷污、更值得了”，可以說這是人生的體驗。  
3.討論：作者說“藝術是屬于弱者、失敗者的”。然后又說“藝術又是屬于強者的”，這兩者有沒有矛盾?
參考：“藝術是屬于弱者、失敗者的”，是說音樂包含豐富的人生體驗，如算命瞎子的笛聲一般悲苦的體驗等，也許充滿“感傷”“溫柔”，并不是那種“強者”之音。
“藝術又是屬于強者的”，是說音樂是“堅強”“恒久”的，超越政治、歷史，成為“永遠的紀念和見證”、“永遠可以溫習的感情貯藏”，它成為執著的理想、信念。
這兩者沒有矛盾，一是指人生的遭際，一是指理想的永恒。 
4.討論：，說說你對音樂的認識和體會。
(注意：這一題目是引導學生拓展思路，豐富他們的文化素質的，要尊重學生自己的體驗和感悟，答案不必強求一致。)
五、布置作業 。
做課后練習一。
教學設計(B)
教學設想
這是一篇寫音樂的散文，但又不局限于音樂，而是由音樂引發到人生。所以教學時要注意兩點：一是不要單純地談音樂，而要側重音樂和人生的關系。二是重在品讀，在品讀中感悟：對一些深刻的話語，如最后一段，可引導學生討論，從而深入理解。教學內容與步驟。
一、導入  新課。
放一段《梁祝》的音樂，請同學閉上眼睛靜靜地聽，聽完后請說說你在聽這段音樂時感受到了什么.或者想到了什么?(重在讓學生感受，回答不強求—致。)
大家感受到的不盡相同，但我們可以發現，一旦我們沉浸于音樂，音樂便會牽動我們的心靈。激發我們的情感。今天我們學習的這篇文章便是當代作家王蒙在音樂世界中的感悟。
二、作者簡介。
王蒙，生于北平。1948年加人中國共產黨。1953年創作長篇小說《青春萬歲》，1956年發表短篇小說《組—織部新來的年輕人》，后來還寫了《活動變人形》、《布禮》、《蝴蝶》、《雜色》、《相見時難》，小說集《冬雨》、《堅硬的稀粥》、《加拿大的月亮》，及若干詩集、散文集和文藝論集，均收入10卷本《王蒙文集》。
王蒙的作品反映了中國人民在前進道路上的坎坷歷程，他也由初期的熱情、純真趨于后來的清醒、冷峻。他在創作中不倦地探索和創新，成為新時期文壇上創作最為豐碩、也最有活力的作家之一。
三、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會。
1.請一位同學朗讀第一自然段，大家邊聽邊思考：“我”在算命瞎子吹奏的笛聲中感受到的是什么?
笛聲：無依無靠、嗚咽抖顫、如泣如訴
人生：艱難困苦、孤獨凄清、輕回低轉
——作者在音樂啟蒙的同時，更多的是一種人生的啟蒙。所以接下來作者對各種音樂的認識，包含著更豐富的人生體驗。
2.  請女同學齊聲朗讀第二、三自然段，大家體會在自然之聲中“我”感受到的是什么?   
聲音：入耳牽心、移神動性
小雨聲：溫柔、靜穆、和平、纏綿、彌漫、無盡
中雨聲：活潑、跳蕩、滋潤
大雨聲：壯懷激烈、威嚴、恐怖、豪情
“風聲雨聲混在一起能使我沉浸于憂思中而又躍躍欲試”。如何理解這句話?
(自然的音樂讓我思考許多，又使我渴望人生的拼搏。)
——音樂開始撥動“我”情感的樂弦。
3.老師朗讀第四自然段到結尾，同學邊聽邊注意朗誦的抑揚頓挫，同時體會：在本民族音樂、西洋音樂、蘇聯歌曲、流行歌曲等等的音樂世界中，“我”的感受怎樣?
4.再請同學自由朗讀，融人感情，細細晶讀，將你認為能重點體現作者感受的語句畫上橫線。   
5.同學自由討論，怎樣理解這些語句，說出自己的體會。(教師巡回，了解討論情況。)
6.就幾個較難懂的語句適當點撥。
1)“即使是最激越最歡快的歌曲，一個人唱起來，不也有點寂寞嗎?”
(人是生活在社會中的，一個人怎能孤獨地唱出激越和歡快呢?他必須依托于群體，所以歌聲不能屬于那種超脫群體的“強者”。)
2)“哦，我的燕趙故鄉，你太壓抑又太奔放，你太古老，又太孩子氣了。”
(燕趙故鄉，歷經幾千年的滄桑，“古老”的土地飽受沉重歷史的“壓抑”，但是激昂慷慨的河北梆子，卻又表現了她的“奔放”和“孩子氣”，透露出她的力量和生氣。)
3)“所有他們的作品都給我一種神圣，一種清明，一種靈魂沐浴的通暢爽潔，—種對于人生價值包括人生的一切困擾和痛苦的代價的理解和肯定。”
(音樂使人擺脫人生的苦難、人世的險惡性，給人心靈的啟迪，讓人執著地追求理想。)
7.作者說“藝術是屬于弱者、失敗者的”，然后又說“藝術又是屬于強者的”，這兩者有沒有矛盾?你認為藝術屬于什么樣的人?
(本題引導學生深入理解作者對音樂和人生的認識，第一問答案詳見《教師教學用書》，第二問依學生的思考，回答不強求一致。)
8.結尾一段如何理解?說說你對音樂的認識和體會。
(結尾一段是作者的人生體驗，確實，音樂使人生美好、純潔，充滿理想和信   
教學設計(C)
教學設想   
重點與前相同，但更多地讓學生自讀，體會，討論，教師盡量少說，在學生發言時可適當引導、點撥，駕馭好課堂。
教學內容和步驟   
一、請同學談談自己最喜歡的一首歌曲或一段樂曲，并談談喜歡它的原因。
(由此導人新課)
二、請同學說說你所認識的王蒙，教師在此基礎上補充。
三、教師范讀全文(或放錄音帶)，向學們一起來體會王蒙在聲音世界里的感受和體    驗。并留心朗讀的輕重緩急。
四、同學自由朗讀，投入感情，細細體會。
五、對于音樂的認識和體會，你有哪些與王蒙相同，又有哪些不同體驗?盡量說具體。
(本題旨在尋找異同中更切近、真實地感受作者的體驗，更深入地理解作者對
音樂的認識-，對人生的體驗。)    ’
六、還有哪些語句或體驗你難以理解，試提出來，大家一起討論，解決之后，再齊聲朗讀這些語段。
七、  思考：作者說“藝術是屬于弱者、失敗者的”，然后又說“藝術又是屬于強者的”，如何理解?你認為藝術屬于什么樣的人?
八、欣賞這篇文章，她的急管繁弦的敘寫節奏和細致多變的感覺描寫，使人在溫熱的鼻息和親切的絮叨中與作者同步感受、體會，領略文章里流淌著的美妙情感。種種細膩的感覺、美妙的情感離不開文章優美的語言。請將你所喜歡的語句找出來，并加以賞析。
(本題旨在引導學生賞析文章的語言，學會準確、生動地表達自己的感受。)
九、作業 。   
將你對一件藝術品的認識和感情寫成一篇散文。
(這件藝術品可以是音樂、舞蹈、工藝品、文學作品等等。)