一個理想的課堂應該能聽到學生的聲音——《陳毅探母》。（精選16篇）

一個理想的課堂應該能聽到學生的聲音——《陳毅探母》。 篇1

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　　一個理想的課堂應該能聽到學生的聲音——《陳毅探母》。

　　教學內容

　　【感謝您瀏覽第一范文網！請在站內輸入課題關鍵字搜索更多資料！本站（第一范文網）網址是www.jcsycorp.com】

　　義務教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）一年級下冊《陳毅探母》。

　　建議思考的問題

　　1.怎樣面對學生在課堂上說“不”？

　　2.調動學生主動性的真正含義是什么？

　　3.第一范文上該體現“現實主義”還是“人文主義”？

　　案例描述

　　左右為難

　　剛剛踏上工作崗位，就撞上了大刀闊斧的課程改革。教師要從原來的主導者、指揮者轉變成服務學生的組織者、參與者，第一范文應該倡導自主、合作、探究的學習方式，教學必須堅持個性化表達、激發創造精神，等等。這一切都讓我對教書育人充滿了思索。如何讓只有六歲的學生在課堂上活躍起來，主動參與教學活動，同時又具備現代文明素質，有秩序、合情理地自主學習，就成了大多數教師左右為難的一件事。

　　“我知道陳毅”

　　今天早上的第一節課就是語文，校領導要來聽課。為此我精心準備了一節常規課《陳毅探母》，光那一疊的字卡和獎品就讓我昨天忙到半夜。我對這堂課沒有多少把握，只在心中祈求少兩個插嘴的和唱反調的。伴隨著上課鈴，我提起精神小心謹慎地走進了課堂。

　　剛走進教室，就聽見班長祝瑩月帶著全班哇啦哇啦地讀書聲，看來課前準備就緒，我心中一陣暗喜。再看看學生們，一個個瞪著圓溜溜的眼睛盯著我，好像已經意識到這堂課絕不能胡來，這讓我放心了許多。

　　開課不到5分鐘，在引出課題時，我給全班提了一個問題：“你們對陳毅了解多少？”這問題仿佛一滴水掉進了滾燙的油鍋，教室里頓時喧鬧起來，這勢頭讓我感覺不妙。

　　果然，在指名一兩個學生發言后，還有好幾個學生不肯“罷手”，我知道，這必然會誤了主要任務，于是開始用眼神、手勢來提醒他們：“就此算了吧！”可學生哪里顧得了我的想法。而我呢，為了貫徹“服務學生”的宗旨，不得不聽他們講了一段段陳毅的簡介。

　　“小大人”張紫貽說：“陳毅是四川人，是共產黨員，當過副總理、外交官和上海市市長！”那口氣得意得好像在說他爹。“大喇叭”李子晗說：“陳毅是我國十大元帥之一，是有名的軍事家、政治家、詩人，被稱為‘文武全才’！”“小靈通”田萌甚至說：“我還知道他的一個小故事，想講給大家聽！”接著娓娓道來。我心中焦急萬分，后悔不該布置收集陳毅資料的作業，看這情景，再不剎車就沒救了。我借評價學生之機把話頭一轉：“小朋友們說的都是陳毅馳騁沙場的豐功偉績，可你們知道嗎？在家中，在年邁的母親眼里，他又是一個孝順的好兒子。我們來一起讀課文吧！”我暗自嘆了一口氣——終于完成導入了。

　　“我有不同意見”

　　我轉身在黑板上寫下“孝順”一詞，“請小朋友自由地朗讀課文12自然段，然后談談你從哪里看出陳毅很孝順？”話音剛落，學生們又活躍起來，幾個讀書快的學生一會兒就搶著舉手回答，大家你來我往、互相補充，說得頭頭是道。最后，我總結性地接過話題：“是呀，你們看書上那幅圖，陳毅元帥非常擔心母親的健康，非常關心母親的病情！”我似乎已進入狀況，開始和學生自然交流了，正在我以為可以順水推舟的時候，“小炮筒”田楊嚷開了：“我不同意！我有不同意見！”這叫我如何是好！“這冷水潑不得”，我這樣告訴自己。只見田楊站起來理直氣壯地說：“陳毅一點也不擔心母親，圖上畫著他的表情是笑瞇瞇的，非常開心，他希望母親生病。”在我想來不成問題的問題，竟成了學生理解課文的絆腳石，這是我事先沒有預料到的。

　　這時我看到一向不愛發言的張詩琪舉手了，心頭一喜，立馬把機會給了她，她站起來大大方方地說：“陳毅元帥難得回家一次，見到母親能不高興嗎？”我贊許地點點頭，看到了她臉上少有的得意神情。

　　接著，特有人情味的楊天碩也站起來為陳毅元帥打抱不平：“病人生病本來就很痛苦了，如果你多對她笑，就能讓她忘掉痛苦，這樣，病會好得快些。”我豎起一個大拇指夸他是一個善解人意的學生，他滿意地笑了。

　　我再看看田楊，他若有所思的樣子，似乎沒有剛才那么咄咄逼人了。誰知他眼前一亮，又站起來發問了：“陳毅的母親是裝病！”這話把全班給怔住了。也許是田楊的再三刺激給了我靈感，我突然意識到這將是引導學生體會母子情深的切入口，于是追問道：“為什么？”“她也是笑瞇瞇的，一點也不像有病！”只見“評論家”張玄奧站起來反駁道：“母親在病中沒人照顧，看到兒子從老遠趕回來看她，她能不開心地笑嗎？”“插嘴王”胡成蹊情不自禁地站起來喊道：“媽媽想念兒子是人之常情，陳毅的母親看到兒子，病就好了一半了，他就是媽媽的靈丹妙藥！”我萬萬沒想到這回胡成蹊插嘴插出了彩，“你真能理解媽媽的心情！”我微笑著表揚他，大家也都默默地點點頭，田楊被說服了，像一只泄了氣的皮球，可我認為他更充實了。

　　“書上錯了！”

　　終于進入到最后一段的教學。

　　首先我請學生自由朗讀課文。在巡視過程中，“個性派”胡睿佶突然拉住我衣袖說：“劉老師，書上錯了！”我好奇地追問，只聽他振振有詞地說：“這里用‘你’太不尊重母親了，應該用‘您’。”我望著書上陳毅說的那句“從小到大，你不知道替我洗了多少次衣服”，意味深長地點點頭，“有道理，我還想聽聽其他小朋友的意見。”

　　自讀結束后，我把這個問題提出來給全班探討，大家爭先恐后地發表自己的觀點。學習委員蒙心田的話最有說服力：“‘您’是對長輩的稱呼，這樣能表達陳毅元帥對母親的敬愛之情。”在大伙的意見達成一致之后，我大力表揚了這個敢于挑戰書本的學生，全班同學都為他鼓掌，他得意地笑了，那是麥哲倫發現新大陸的欣喜表情。

　　接著，我讓學生拿出鉛筆，當堂把“你”改成“您”。在學生動筆的過程中，我又發現有的學生把這一段中所有的“你”都改成了“您”，包括陳毅母親說的那句“你也五十多歲了，還替娘洗衣服”中的“你”。我立馬又把這個“你”字提出來給大家討論，反對的學生很多，理由也很充分，連一向害羞的張磊也藝高膽大起來：“長輩對晚輩說話時用‘你’，這里改成‘您’不是弄反了嗎？那會鬧笑話的。”看到他們能自主地提出問題，討論問題，解決問題，我覺得輕松自然了許多，學生們也在主動自覺的氛圍中學到了知識，陶冶了情操。

　　最后，課文在學生們有感情的朗讀聲中結束了。

　　課后反思

　　“把學習的主動權還給學生！”這是我們在課改中最響亮的呼聲。課堂上老師在調動學生積極性的同時，還必須善于駕馭學生的主動性并使學生從中得到更大的收獲。機遇和挑戰并存，別怕聽到學生們說“不！”

　　這節課上，我最擔心的插嘴和唱反調的情況都不可避免地發生了，當時的我確實很焦急，然而我很慶幸自己沒有掐斷這根激起全體學生獨立思考、積極探究的導火索，因為我知道：一個理想的課堂應該能聽到兒童的聲音。有問題才證明在思考，有討論才證明在探究。兒童喜歡隨心地去接受知識，這是他們的天性。

　　工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。我認為，第一范文既要成為學生傳承文化的接力賽場，又要能讓學生在馳騁中逐漸激發自我的創造力和生命力。因此，“現實主義”和“人文主義”必須緊密結合起來，在一張一弛中牢牢把握住第一范文的性質。

　　積極倡導自主、合作、探究的學習方式是達到語文教育目的的最好途徑。這節課中，我試著給了學生更多的發言權，甚至是可以完全沒有老師的生生直接交流，漸漸地，課堂像被注入了活力，自己動了起來。這種學習方式不再是被動、封閉、接受性地學習的一種補充，更不可能是傳統課堂教學的“調料”和“興奮劑”，而是一種學習的革命，一種學習理念的根本轉變。

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一個理想的課堂應該能聽到學生的聲音——《陳毅探母》。 篇2

　　作者：佚名    轉貼自：江蘇儀征市大巷中心小學論壇    點擊數：65

　　教《陳毅探母》一文想到的……

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　　在上《陳毅探母》一文前，我一點底也沒有，因為這類講名人的文章我總上不好，怎么辦呢？忽然想起：前天晚上在《關心下一代周報》上讀到一篇關于寫陳毅的文章，何不拿來講給學生們聽呢。于是，在課文導入時，我先講了一個關于陳毅在做市長時的故事：一天，陳毅與警衛員在外面辦完事，錯過了機關食堂吃飯時間，于是，就對警衛員說：我們在外面吃飯吧！二人來到一家飯店，一落座，服務員就上來招呼。小朋友猜陳毅他們吃什么了？（一番猜測后），我繼續講，陳毅說：要兩碗陽春面，多加辣椒。（學生一片詫異）于是，服務員一聲吆喝：好了，兩碗“一十”陽春面，不一會兒，兩碗熱氣騰騰地、滿滿地陽春面端上來了。不一會兒，店里來了兩位老漢，也來吃陽春面，只聽見服務員又一生吆喝：兩碗“十一”陽春面，不一會兒，端上來兩碗清湯面，沒幾根面條，陳毅看不過去，就讓服務員過來說清情況。原來，這個“一十”是“干”字，就是干部來了，要好好招待，而“十一”是“土”字，即土巴拉子來了，可以少放一點，份量缺短，陳毅聽了，十分生氣，讓該店老板出來，并告誡他：無論干部還是老百姓，都要一樣看待，做到官民無欺。老板和服務員聽了都低下了頭……故事講完了，可學生個個意猶未盡，原本幾個調皮搗蛋鬼也聚精會神地聽著，從這個導入中看，我認為：學生的注意力被一下子集中起來了，積極投入課文的學習中去，迫切想了解課文中講了陳毅的什么事，讓學生自主產生學的愿望。其次，豐富了學生課外知識，讓學生多方面、多角度了解陳毅——不管是對自己母親還是對老百姓他都一樣對待，讓名人起榜樣作用，幫助學生建立正確的人生觀、世界觀。

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一個理想的課堂應該能聽到學生的聲音——《陳毅探母》。 篇3

　　《陳毅探母》講述陳毅回鄉看望生病母親的故事。我從題目入手，理解“探”，就是“看望”，陳毅如何看望母親的呢？讓學生自讀課文，去文中尋找答案，有同學找到了“趕回”，從這個詞可以知道陳毅回家心切，沒耽擱一點時間，他雖然公務繁忙，但當知道母親生病后，他沒有猶豫，第一時間趕回家里看望，可見母親在他心中是多么的重要；有同學找到了“一進家門，陳毅就來到母親床前，拉著她的手，細心地詢問病情。”從“一……就……”、“拉著”、“細心地詢問”我們可以知道陳毅非常關心母親；有同學找到了“他看見母親換下的衣服還沒洗，就打來一盆水，一邊洗衣服，一邊跟母親談家常。”從“打來”、“一邊……一邊……”體會出陳毅對母親的一片孝心。在理解了課文內容，體會了陳毅對母親深深的關切之心后，再去朗讀課文，把自己的體會讀出來。

一個理想的課堂應該能聽到學生的聲音——《陳毅探母》。 篇4

　　這是一篇情感較為深厚的文章，講的是陳毅元帥回鄉看望生病的母親的故事，表現了他和母親之間的親情。但是以現在孩子的'情感經驗，很難體會到陳毅對母親的那份孝心，因而在課前我就布置學生回去讀熟課文，在讀中感悟，先體會體會文章的情與理，這是預習作業。教學中，我首先介紹了陳毅元帥的生平，讓學生知道他是一位解放軍的高級將領，十大元帥之一，是個很偉大的人物，然后以范讀來讓學生初步感知課文內容。

　　本文充滿了陳毅和母親之間真摯的感情，因此，教學中，我就抓住學生預習的這一有利條件，教學時，還是利用反復朗讀，抓住重點詞語來讓學生體會，其次，讓學生來觀察書上的插圖，用自己的話說一說，并分角色朗讀來仔細體會字里行間的母子親情。課文中有兩個關聯詞：“一……就……、一邊……一邊……”我在教學的時候也特別注意，讓學生結合自己的生活經驗，用上這兩個詞說話，既抓住了關鍵，又拓展了思維，從而理解了句子的意思。這樣指導造句易懂、會用，學生學得較扎實。

一個理想的課堂應該能聽到學生的聲音——《陳毅探母》。 篇5

　　《陳毅探母》教后反思

　　這是一篇情感較為深厚的文章，講的是陳毅元帥回鄉看望生病的母親的故事，表現了他和母親之間的親情。但是以現在孩子的情感經驗，很難體會到陳毅對母親的那份孝心，因而在課前我就布置學生回去讀熟課文，在讀中感悟，先體會體會文章的情與理，這是預習作業。

　　教學中，我首先介紹了陳毅元帥的生平，讓學生知道他是一位解放軍的高級將領，十大元帥之一，是個很偉大的人物，然后以范讀來讓學生初步感知課文內容。本文充滿了陳毅和母親之間真摯的感情，因此，教學中，我就抓住學生預習的這一有利條件，教學時，還是利用反復朗讀，抓住重點詞語來讓學生體會，其次，讓學生來觀察書上的插圖，用自己的話說一說，并分角色朗讀來仔細體會字里行間的母子親情。課文中有兩個關聯詞：“一……就……、一邊……一邊……”我在教學的時候也特別注意，讓學生結合自己的生活經驗，用上這兩個詞說話，既抓住了關鍵，又拓展了思維，從而理解了句子的意思。這樣指導造句易懂、會用，學生學得較扎實。

　　《陳毅探母》教學反思

　　因為明天有事情要請假，今天下午我就上了《陳毅探母》的第二教時，上午的讀書課上，我逐個檢查了讀書，應當說學生讀得還是比較熟的，所以我才敢一天上兩個課時。

　　在精講第一自然段時，我在范讀時故意漏掉“趕”字，學生立刻產生了質疑，然后我在順勢提問：為什么“趕”這個字不能少？此問一出，學生們紛紛舉手發言，都能說出陳毅很著急，也都能體會出主人翁迫切想見到母親的心情。這個教學環節設計得很巧妙，不著痕跡地引導學生自主感悟隱埋于文字中的情感，符合學生的認知經驗，同時對之后的深入、細化地感知文本奠定了情感基礎。

　　第二節的教學，我讓學生自讀課文，想一想陳毅為母親做了幾件事？學生通過自讀，能歸納出“詢問病情”和“洗衣服”兩件事。在接下來的文章講解過程中，我打破了逐字逐句講解的固有方式，放手讓學生們自主感悟，找出讓自己感動的語句。當老師的教學跟著學生的思維走的時候，孩子們非常興奮，說的答案案很深刻。比如有學生提到“一進家門，陳毅就來到母親床前，拉著她的手，細心地詢問病情。”這一句中，“一------就”、“拉著”、“細心地詢問”表現出了陳毅對母親的關心。我讓他們想像一下，陳毅可能會怎么詢問？不少孩子說的聲情并茂：“娘，您的身體好點了嗎？”“娘，您哪兒不舒服啊？”------深藏于文字中的情感就在反復朗讀、練說下，被孩子們一一挖掘出來了，整個教學過程頗為輕松。在此基礎上，我讓孩子以“一-------就-------”練習說話，學生說的比較精彩。

　　在“洗衣服”這一件事情上，我抓住了“一邊------一邊------”引導學生說話。先讓他們知道，洗衣服和談家常是可以同時進行的，然后再說說還有什么事情也是可以同時做的？學生馬上就知道“我一邊走路，一邊背誦課文”是可以的，而“一邊說話，一邊唱歌”是不行的。

　　只要用心，時刻不忘語文教學的根本任務，哪個年級都可以出彩，我相信了！

一個理想的課堂應該能聽到學生的聲音——《陳毅探母》。 篇6

　　我覺得學生對于在課堂上留出一段時間進行自學非常感興趣。比如分小組分角色朗讀，學生榮譽感被激發，個個興高采烈地加入到以小組為單位的比賽中。沒有被請到的小組神情沮喪，請到的同學全神貫注，大家都發揮出一定的水平。

　　用“一邊……一邊……”造句，抓住了關鍵，拓展了思維。先從陳毅做的兩件事說起，啟發學生把握“同時進行”的特點，繼而引導學生思考交流日常生活中哪兩件事對一個人而言是可以同時進行的。這樣指導造句，易懂、會用，放得開，學得會。

一個理想的課堂應該能聽到學生的聲音——《陳毅探母》。 篇7

　　一、教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課8個生字，兩條綠線內的8個生字只識不寫，認識2個偏旁，理解由生字組成的詞語。

　　3、體會陳毅和母親之間的濃濃親情，懂得要像陳毅那樣孝敬長輩。

　　二、教學重難點：

　　培養學生觀察想象力，更好的理解課文內容，認識生字，并會寫。

　　三、教學準備：

　　教學軟件、生字卡片

　　四、教學時間： 兩教時

　　第一教時

　　一、教學要求：

　　1、初讀課文，了解課文內容。體會陳毅和母親之間的親情。

　　2、學習生字詞。

　　二、教學重難點：

　　通過朗讀課文，體會陳毅和母親之間的親情。

　　三、教學準備：

　　教學掛圖

　　生字卡片

　　四、教學過程 ：

　　（一）揭示課題

　　1、板書課題：陳毅探母

　　2、指名借助拼音拼讀課題，用課文中的詞語講“探母”的意思。

　　3、簡介：陳毅是中華人民共和國十大元帥之一。新中國成立后，先后擔任上海市委書記兼市長等職務。

　　4、過度：陳毅，是一位元帥，國內外知名的革命家、軍事家、外加家。他對帶自己的母親是怎樣的呢？

　　（二）初讀課文

　　1、輕輕讀課文，讀后仔細看書上的插圖，找一找課文中的哪些語句是圖上內容的，把他們畫出來讀讀。

　　（1）寫第一幅圖的句子是：一進家門，陳毅就來到母親的床前，拉著她的手，仔細地詢問病情。

　　學生發言后，指名朗讀。

　　（2）寫第二幅圖的句子是：他打來一盆水，一邊洗衣服，一邊跟母親談家常。

　　指名朗讀。

　　2、再次自由讀課文，畫出生字詞，借助拼音自由拼讀，并想一想他們的意思。

　　（1）揭示生字詞。

　　母親元帥故鄉多少今天應該陳毅探母詢問一盆五十歲替

　　（2）指名拼讀生字詞。正音。重點指出前鼻音的字：元今盆陳探

　　后鼻音：鄉應

　　（3）有哪些生字詞的意思已經懂了？同做交流。

　　（4）默讀課文，給各自然段標上序號。

　　（三）講讀課文

　　1、出示練習題，要求口頭填空。

　　（1）第一自然段寫陳毅元帥知道母親生病后，（ ）。

　　（2）第二自然段寫陳毅（ ）詢問母親的病情，替母親（ ）。

　　（3）第三自然段寫陳毅說，替母親洗衣服是（ ）的。

　　自由讀課文，試填試答，同座互相交流。當眾填空。

　　師生評議。

　　2、師：陳毅元帥是很孝順的，請畫出課文中寫陳毅元帥孝順母親的語句，說說你為什么要畫他們。

　　指名回答。相機指導朗讀。

　　3、繼續自由讀課文，讀后口頭填空。

　　陳毅元帥知道母親生病了，立即（ ）。一進家門，就（ ），還替母（ ），他是一位（ ）。

　　（板書：孝順）

　　（四）布置作業 

　　正確、流利地朗讀課文。

　　第二教時

　　一、教學要求：

　　學會本課8個生字，兩條綠線內的8個生字只識不寫，認識2個偏旁，理解由生字組成的詞語。

　　二、教學重難點：

　　認識生字新詞，會正確書寫。

　　三、教學準備：

　　教學生字卡片

　　四、教學過程 ：

　　（一）復習檢查

　　1、聽寫生字詞：

　　故鄉 母親 多少 應該 今天

　　2、小黑板揭示，口頭填空：

　　（1）（ ）進家門，陳毅（ ）來到母親床前，拉著她的手，（ ）地（ ）。

　　（2）陳毅元帥（ ）多歲了，還替母親（ ）。

　　3、寫出意思相反的詞：多（ ） 小（ ）

　　4、指名讀課文。

　　5、用“一邊、一邊”說一句話。

　　（二）寫字指導

　　1、記憶字形。

　　揭示本課生字，自主學習，看誰能夠想到好辦法，記住這些生字。

　　結合學生發言，歸納記憶字形的方法。

　　（1）猜字謎：少

　　（2）部件法：元 故 鄉 今

　　（3）換一換：該

　　（4）減一減：母

　　2、指導寫字。

　　（1）自主學習，看看寫這些字的注意點是什么？

　　（2）學生發表意見后，提醒：

　　“元、少、今、母、鄉”都是獨體字。

　　“應”是半包圍結構。

　　3、學生描紅。

　　（三）布置作業 

　　1、寫出帶有下列偏旁的字。

　　單人旁（ ）

　　言字旁（ ）

　　人字頭（ ）

　　2、抄寫生字詞。

　　3、有感情朗讀課文。

　　板書：

　　趕回

　　細心詢問

　　11、陳毅探母 孝順

　　洗衣

　　應該

一個理想的課堂應該能聽到學生的聲音——《陳毅探母》。 篇8

　　一、教學要求

　　1、正確，流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課八個生字，兩條綠線內的生字只識不寫。認識兩個偏旁。理解由生字組成的詞語。

　　3、體會陳毅和母親之間的濃濃親情，懂得要象陳毅那樣孝敬長輩。

　　二、教學重難點

　　1、體會陳毅和母親之間深厚的感情，懂得在生活中要想陳毅那樣尊敬和孝敬長輩。

　　2、句式練習：一……就…… 一邊……一邊……

　　三、課時安排：2課時。

　　四、教學過程 

　　第一課時

　　（課前準備：了解陳毅）

　　一、導入  

　　師：課前，老師讓小朋友們去了解一下有關陳毅爺爺的生平事跡，誰來給大伙說說你了解到了什么？

　　生：自由發言

　　師：小結，可補充介紹，陳毅1901年出生于四川樂至。參加了抗日戰爭和解放戰爭，先后擔任黨內重要職務。新中國成立后一直是黨和國家的重要領導人，中華人民共和國十大元帥之一。1972年1月16日病逝。

　　陳毅不僅是個優秀的領導人，還是一個懂得尊敬孝順長輩的人。

　　二、初讀課文

　　今天我們就來學習這一課：陳毅探母

　　1、師：揭示課題，這說的是一件什么事？探是什么意思？（探：探望，看望的意思）

　　先請小朋友自由朗讀課文，注意把字音讀準了，句子讀通順了，遇上難讀的地方多讀幾遍。

　　2、檢查自瀆情況：

　　母 元 故 鄉 少 今 應 該

　　母親 元帥 趕 故鄉 看望 細心 詢問 病情 洗衣服 談家常 從小到大 今天 應該

　　三、細讀課文

　　1、學習第一自然段

　　師：指名讀第一自然段，“趕”是什么意思？你在什么時候可以用上“趕”字？

　　課文中這里用“趕”字，用的好不好？為什么？（用在這里說明陳毅聽說母親病了，很著急，很想早些見到母親。）

　　2、學習第二自然段

　　師：陳毅好不容易趕到家，進家的第一件事就是？指名讀第二自然段的第一句話。

　　文中哪些詞語表現出陳毅對母親病情深深的關切？（“一……就”、“拉著……”、“細心的詢問”）

　　句式訓練：“一……就”，表現了陳毅很著急，你平時急著干某事的時候就可以用上這個詞，誰來用這個詞說個句子？

　　詢問完母親的病情后，他又干了什么事？齊讀第二句話。（洗衣服，談家常）

　　這兩件事是做完了一件，再做另一件的嗎？（不，同時做的）

　　師：對了，兩減事可以同時進行，我們就用了“一邊……一邊……”把它們連起來。下面請小朋友想想，在我們平時的活動中，哪些事可以同時進行？

　　小朋友們說得非常好，誰會用“一邊……一邊……”說一句話？

　　3、學習最后一段

　　陳毅一邊洗衣服,一邊跟母親談家常,體現了他的孝心。母親可感動了，聽聽他們之間在說什么？誰來讀一讀？（分角色）

　　評：你認為這個同學扮演的這個母親（陳毅）象不象？為什么？

　　從母親（陳毅）的形象，語氣及心情來引導讀出角色說的話。抓重點詞：

　　也……還……快別這么說不知道多少次應該的

　　第二課時

　　1、復習生字詞

　　母 元 故 鄉 少 今 應 該

　　母親 元帥 趕 故鄉 看望 細心 詢問 病情 洗衣服 談家常 從小到大 今天 應該

　　2、復習課文：

　　全班齊讀

　　分角色朗讀

　　背誦課文

　　同桌分角色表演課本劇

　　3、學習生字

　　母：獨體字，共5畫，母親，母校，母愛，父母

　　元：上下結構，“二”+“兒”，共4畫，單元，元年，元旦，元帥

　　故：左右結構，“古”+“反文旁”，共9畫，故事，典故，故鄉，故土

　　鄉：獨體字，共3畫，故鄉，同鄉，鄉村，鄉土。注意和絞絲旁的區別

　　少：上下結構，共4畫，多少，減少，少許，少有

　　今：上下結構，共4畫，如今，今后，今天，今年

　　應：半包圍結構，共7畫，應當，應該，應有盡有

　　該：左右結構，共8畫，應該，該地，該校

　　課后拓展：找一找，說一說發生在你身邊或者你知道的有關名人孝敬父母的事跡。

　　附：事例一

　　東漢時的黃香，是歷史上公認的“孝親”的典范。黃香小時候，家境困難，10歲失去母親，父親多病。悶熱的夏天，他在睡前用扇子趕打蚊子，扇涼父親睡覺的床和枕頭，以便讓父親早一點入睡；寒冷的冬夜，他先鉆進冰冷的被窩，用自己的身體暖熱被窩后才讓父親睡下；冬天，他穿不起棉襖，為了不讓父親傷心，他從不叫冷，表現出歡呼雀躍的樣子，努力在家中造成一種歡樂的氣氛，好讓父親寬心，早日康復。

　　事例二

　　在全國以實施“跨世紀教育工程”而著稱的上海建平中學，一個13歲少年的題為《媽媽，我就是你的眼睛》的發言，使全國女市長考察團的26位成員潸然淚下。這位同學9歲時，母親雙目失明，他幼小的肩膀過早地承受了家庭的較多責任和義務，為了買一盤母親喜歡的滬劇磁帶，他利用休息日在上海的街頭整整跑了6個小時！

　　事例四

　　老一輩革命家朱德著文《回憶我的母親》，以無限的深情贊頌了母親無比的愛和高尚的品質。毛澤東接到母親病危的家信，星夜上路，晝夜兼程，他撫摸著母親的棺木放聲慟哭，悲痛之中揮筆寫下《祭母文》：“吾母高風，首推博愛”。宋慶齡孝心至誠，在母親靈前“飲泣不已”。陳毅探母，執意要給癱瘓在床的母親洗衣服。李鵬事母至孝，每逢假日，李鵬夫婦總要帶上母親喜愛的食物，到母親處請安問好。

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　　一個理想的課堂應該能聽到學生的聲音——《陳毅探母》。

　　教學內容

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　　義務教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）一年級下冊《陳毅探母》。

　　建議思考的問題

　　1.怎樣面對學生在課堂上說“不”？

　　2.調動學生主動性的真正含義是什么？

　　3.第一范文上該體現“現實主義”還是“人文主義”？

　　案例描述

　　左右為難

　　剛剛踏上工作崗位，就撞上了大刀闊斧的課程改革。教師要從原來的主導者、指揮者轉變成服務學生的組織者、參與者，第一范文應該倡導自主、合作、探究的學習方式，教學必須堅持個性化表達、激發創造精神，等等。這一切都讓我對教書育人充滿了思索。如何讓只有六歲的學生在課堂上活躍起來，主動參與教學活動，同時又具備現代文明素質，有秩序、合情理地自主學習，就成了大多數教師左右為難的一件事。

　　“我知道陳毅”

　　今天早上的第一節課就是語文，校領導要來聽課。為此我精心準備了一節常規課《陳毅探母》，光那一疊的字卡和獎品就讓我昨天忙到半夜。我對這堂課沒有多少把握，只在心中祈求少兩個插嘴的和唱反調的。伴隨著上課鈴，我提起精神小心謹慎地走進了課堂。

　　剛走進教室，就聽見班長祝瑩月帶著全班哇啦哇啦地讀書聲，看來課前準備就緒，我心中一陣暗喜。再看看學生們，一個個瞪著圓溜溜的眼睛盯著我，好像已經意識到這堂課絕不能胡來，這讓我放心了許多。

　　開課不到5分鐘，在引出課題時，我給全班提了一個問題：“你們對陳毅了解多少？”這問題仿佛一滴水掉進了滾燙的油鍋，教室里頓時喧鬧起來，這勢頭讓我感覺不妙。

　　果然，在指名一兩個學生發言后，還有好幾個學生不肯“罷手”，我知道，這必然會誤了主要任務，于是開始用眼神、手勢來提醒他們：“就此算了吧！”可學生哪里顧得了我的想法。而我呢，為了貫徹“服務學生”的宗旨，不得不聽他們講了一段段陳毅的簡介。

　　“小大人”張紫貽說：“陳毅是四川人，是共產黨員，當過副總理、外交官和上海市市長！”那口氣得意得好像在說他爹。“大喇叭”李子晗說：“陳毅是我國十大元帥之一，是有名的軍事家、政治家、詩人，被稱為‘文武全才’！”“小靈通”田萌甚至說：“我還知道他的一個小故事，想講給大家聽！”接著娓娓道來。我心中焦急萬分，后悔不該布置收集陳毅資料的作業，看這情景，再不剎車就沒救了。我借評價學生之機把話頭一轉：“小朋友們說的都是陳毅馳騁沙場的豐功偉績，可你們知道嗎？在家中，在年邁的母親眼里，他又是一個孝順的好兒子。我們來一起讀課文吧！”我暗自嘆了一口氣——終于完成導入了。

　　“我有不同意見”

　　我轉身在黑板上寫下“孝順”一詞，“請小朋友自由地朗讀課文12自然段，然后談談你從哪里看出陳毅很孝順？”話音剛落，學生們又活躍起來，幾個讀書快的學生一會兒就搶著舉手回答，大家你來我往、互相補充，說得頭頭是道。最后，我總結性地接過話題：“是呀，你們看書上那幅圖，陳毅元帥非常擔心母親的健康，非常關心母親的病情！”我似乎已進入狀況，開始和學生自然交流了，正在我以為可以順水推舟的時候，“小炮筒”田楊嚷開了：“我不同意！我有不同意見！”這叫我如何是好！“這冷水潑不得”，我這樣告訴自己。只見田楊站起來理直氣壯地說：“陳毅一點也不擔心母親，圖上畫著他的表情是笑瞇瞇的，非常開心，他希望母親生病。”在我想來不成問題的問題，竟成了學生理解課文的絆腳石，這是我事先沒有預料到的。

　　這時我看到一向不愛發言的張詩琪舉手了，心頭一喜，立馬把機會給了她，她站起來大大方方地說：“陳毅元帥難得回家一次，見到母親能不高興嗎？”我贊許地點點頭，看到了她臉上少有的得意神情。

　　接著，特有人情味的楊天碩也站起來為陳毅元帥打抱不平：“病人生病本來就很痛苦了，如果你多對她笑，就能讓她忘掉痛苦，這樣，病會好得快些。”我豎起一個大拇指夸他是一個善解人意的學生，他滿意地笑了。

　　我再看看田楊，他若有所思的樣子，似乎沒有剛才那么咄咄逼人了。誰知他眼前一亮，又站起來發問了：“陳毅的母親是裝病！”這話把全班給怔住了。也許是田楊的再三刺激給了我靈感，我突然意識到這將是引導學生體會母子情深的切入口，于是追問道：“為什么？”“她也是笑瞇瞇的，一點也不像有病！”只見“評論家”張玄奧站起來反駁道：“母親在病中沒人照顧，看到兒子從老遠趕回來看她，她能不開心地笑嗎？”“插嘴王”胡成蹊情不自禁地站起來喊道：“媽媽想念兒子是人之常情，陳毅的母親看到兒子，病就好了一半了，他就是媽媽的靈丹妙藥！”我萬萬沒想到這回胡成蹊插嘴插出了彩，“你真能理解媽媽的心情！”我微笑著表揚他，大家也都默默地點點頭，田楊被說服了，像一只泄了氣的皮球，可我認為他更充實了。

　　“書上錯了！”

　　終于進入到最后一段的教學。

　　首先我請學生自由朗讀課文。在巡視過程中，“個性派”胡睿佶突然拉住我衣袖說：“劉老師，書上錯了！”我好奇地追問，只聽他振振有詞地說：“這里用‘你’太不尊重母親了，應該用‘您’。”我望著書上陳毅說的那句“從小到大，你不知道替我洗了多少次衣服”，意味深長地點點頭，“有道理，我還想聽聽其他小朋友的意見。”

　　自讀結束后，我把這個問題提出來給全班探討，大家爭先恐后地發表自己的觀點。學習委員蒙心田的話最有說服力：“‘您’是對長輩的稱呼，這樣能表達陳毅元帥對母親的敬愛之情。”在大伙的意見達成一致之后，我大力表揚了這個敢于挑戰書本的學生，全班同學都為他鼓掌，他得意地笑了，那是麥哲倫發現新大陸的欣喜表情。

　　接著，我讓學生拿出鉛筆，當堂把“你”改成“您”。在學生動筆的過程中，我又發現有的學生把這一段中所有的“你”都改成了“您”，包括陳毅母親說的那句“你也五十多歲了，還替娘洗衣服”中的“你”。我立馬又把這個“你”字提出來給大家討論，反對的學生很多，理由也很充分，連一向害羞的張磊也藝高膽大起來：“長輩對晚輩說話時用‘你’，這里改成‘您’不是弄反了嗎？那會鬧笑話的。”看到他們能自主地提出問題，討論問題，解決問題，我覺得輕松自然了許多，學生們也在主動自覺的氛圍中學到了知識，陶冶了情操。

　　最后，課文在學生們有感情的朗讀聲中結束了。

　　課后反思

　　“把學習的主動權還給學生！”這是我們在課改中最響亮的呼聲。課堂上老師在調動學生積極性的同時，還必須善于駕馭學生的主動性并使學生從中得到更大的收獲。機遇和挑戰并存，別怕聽到學生們說“不！”

　　這節課上，我最擔心的插嘴和唱反調的情況都不可避免地發生了，當時的我確實很焦急，然而我很慶幸自己沒有掐斷這根激起全體學生獨立思考、積極探究的導火索，因為我知道：一個理想的課堂應該能聽到兒童的聲音。有問題才證明在思考，有討論才證明在探究。兒童喜歡隨心地去接受知識，這是他們的天性。

　　工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。我認為，第一范文既要成為學生傳承文化的接力賽場，又要能讓學生在馳騁中逐漸激發自我的創造力和生命力。因此，“現實主義”和“人文主義”必須緊密結合起來，在一張一弛中牢牢把握住第一范文的性質。

　　積極倡導自主、合作、探究的學習方式是達到語文教育目的的途徑。這節課中，我試著給了學生更多的發言權，甚至是可以完全沒有老師的生生直接交流，漸漸地，課堂像被注入了活力，自己動了起來。這種學習方式不再是被動、封閉、接受性地學習的一種補充，更不可能是傳統課堂教學的“調料”和“興奮劑”，而是一種學習的革命，一種學習理念的根本轉變。

一個理想的課堂應該能聽到學生的聲音——《陳毅探母》。 篇10

　　一、教學目的

　　1、學會本課的生字，認識新偏旁。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會陳毅和母親之間的親情，懂得要像陳毅那樣孝順長輩。

　　二、教學時間 三課時。

　　第一課時

　　一、揭示課題、解題。

　　1、板書課題。

　　2、指名借助拼音拼讀課題。

　　3、簡介陳毅：中華人民共和國十大元帥之一。新中國成立后，先后擔任過上海市市委書記兼市長、中央軍委副主席、國務院副總經理兼外交部長、國防委員會副主席職務。

　　4、過渡。

　　二、初讀指導。

　　1、輕輕讀課文，讀后仔細看書上的插圖，找一找課文中的哪些語句是寫圖上內容的，把他們畫出來。

　　2、再次讀課文，畫出生字詞，圈出生字，借助拼音自由拼讀，并想一想它們的意思。

　　（1）揭示生字詞：

　　母親 元帥 故鄉 多少 今天 應該

　　陳毅探母 詢問 一盆 五十歲 替

　　（2）指名拼讀生字詞。重點指出前鼻音的字和后鼻音的字。

　　（3）有哪些生字的意思已經懂了？同座相互交流。

　　（4）教者抽查。

　　3、默讀課文，給各自然段加上序號。

　　三、作業 

　　1、讀拼音寫詞語。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1、聽寫生字詞：故鄉母親多少應該今天

　　2、寫出意思相反的詞語：多（ ）小（ ）

　　3、朗讀課文。

　　二、精讀訓練

　　1、出示練習題，要求口頭填空。

　　（1）第一自然段寫陳毅元帥知道母親生病后，（ ）。

　　（2）第二自然段寫陳毅（ ）詢問母親病情，替母親（ ）。

　　（3）第三自然段寫陳毅說，替母親洗衣服是（ ）的。

　　2、教師：陳元帥是很孝順母親的，請畫出課文中寫策劃難以元帥孝順母親的語句，說說你為什么要畫他們，

　　學生發言，肯定如下答案：

　　“趕回；一……就……；一邊……一邊……；你也五十多歲了，還……。”

　　3、繼續自由讀課文，讀后口頭填空。

　　陳毅元帥知道母親生病了，立即。一進家門，就，還替母親，他是一位。

　　三、作業 

　　1、練寫生字。

　　元少今母鄉應該故

　　2、用下列生字組詞。

　　母（ ） （ ） 故（ ）（ ）

　　鄉（ ） （ ） 今（ ）（ ）

　　3、讀一讀，再用“一邊……一邊……”說一句話。

　　4、正確流利、有個感情朗讀課文。

　　第三課時

　　一、復習檢查

　　1、讀一讀，再用“一邊……一邊……”說一句話。

　　2、有感情朗讀課文。

　　二、生字指導。

　　1、記憶字形。

　　揭示本課生字，自主學習，看誰能夠想到好的方法，記住這些生字。

　　結合學生發言，歸納記憶字形方法。

　　（1）猜謎法：

　　少：“步”字去掉“止”，加上一點、不多。猜一個字：少。

　　應：“興”字去掉“八”字底，走進“廣”字里。

　　（2）部件法：

　　元：二和兒，合成“元”。

　　故：十、口、反文旁，“故鄉”“故事”長。

　　鄉：絞絲去一提，加撇變成鄉

　　2、指導寫字

　　（1）自主學習，看看寫這些字的特別注意點是什么。

　　（2）學生發表意見后，教師特別提醒。

　　3、學生描紅。

　　三、作業 

　　1、寫出帶有下列偏旁部首的字。

　　人（ ）（ ）（ ）

　　2、把生字和音節連起來。

一個理想的課堂應該能聽到學生的聲音——《陳毅探母》。 篇11

　　教學目標1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解生字新詞，朗讀中體會陳毅與母親之間的親情，懂得要像陳毅那樣孝敬長輩。

　　教學重難點重點：1、學會本課9個生字，理解由生字組成的詞語，聯練習“一邊……一邊……”說話。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　難點：理解生字新詞，體會陳毅與母親之間的親情，懂得要像陳毅那樣孝敬長輩。

　　教學準備課前布置學生搜集資料，理解陳毅元帥。

　　第二課時

　　教學過程

　　一、復習。

　　1、同學們，今天我們將繼續學習第12課——（生：陳毅探母）

　　2、認讀詞語卡片（開火車、齊讀）。

　　元帥 故鄉 多少 今天 應該 看望

　　陳毅 探母 詢問 一盆 五十歲 替 母親

　　3、陳毅元帥有一個疼愛自己的母親，但自從陳毅參加革命后，他很忙，很有多事情要做，就不能常常回家看望自己的老母親，只能在心里想著母親，突然有一天，有人告訴陳毅：“陳毅陳毅，你的母親生病了！”聽到這樣的消息，陳毅心情怎么樣？（著急難受擔心）他又會怎么做呢？

　　二、教學第1自然段。

　　出示：陳毅元帥的母親生病了，陳毅知道后，趕回故鄉看望。

　　1、指名讀句子

　　2、出示：趕回 指名讀

　　他在“趕回”開火車讀

　　（5）把“趕回”再讀得再快些。

　　3、把第一段連起來讀讀。

　　三、教學第2自然段。

　　趕了那么長的路，終于到家了，接下來，陳毅元帥又是怎樣做的呢？請自由地讀第二自然段。

　　（一）“一進家門，陳毅就來到母親床前，拉著她的手，細心地詢問病情。”

　　1、過渡：到了到了，家門口到了，陳毅趕了那么遠的路，連口水都沒喝。引讀“一進家門，陳毅就來到母親床前，拉著她的手，細心地詢問病情。”

　　2、陳毅回到家的第一件事情就是引讀“就來到母親床前，拉著她的手，細心地詢問病情。”

　　關聯詞造句可以多讓學生發揮，拓展思路。

　　3、他的心情是多么急切啊，誰來讀好這句話？

　　4、請大家看看圖，再讀讀這句話，想象一下關于母親的病，陳毅元帥會問些什么呢？（包括發病時間、癥狀、治療情況及效果，目前狀況等），出示“詢問病情”

　　5、他問得很詳細，是多么細心啊，這就是“細心地詢問病情”

　　6、練讀這一句。

　　（二）：陳毅看見母親換下的衣服還沒洗，就一邊洗衣服，一邊跟母親談家常。

　　1、多么孝順的陳毅元帥啊！多么關心母親的陳毅元帥啊！當他看見母親換下的衣服還沒洗時，又是怎么做的呢？

　　2、誰來讀一讀！   齊讀！

　　“他看見母親換下的衣服還沒洗，就打來一盆水”從在這句話你能讀出什么來！    陳毅元帥很自然的打來水，給母親洗衣服，你們看陳毅洗的多認真啊！他有沒有閑母親的的衣服臟啊！從圖上看一下，他有沒有皺眉頭，把給媽媽洗衣服當成自然而然的事情，根本不用母親吩咐。

　　讓我們把這句話再來讀一讀！

　　3、接下來“陳毅一邊洗衣服，一邊跟母親談家常” 什么是“談家常”？你是怎么理解的！

　　4、陳毅一邊洗衣服，一邊跟母親談家常，兩不耽誤，既能洗衣服，又能談家常。這兩件事可以同時進行，我們就用“一邊……一邊”把它們連起來。

　　5、練習用“一邊……一邊” 造句。在日常生活中那些事可以同時做呢？

　　a、媽媽一邊織毛衣，（                ）。

　　b、（              ），一邊跳舞。

　　c、（             ），（             ）。

　　6、下面讓我們通過朗讀，把陳毅元帥回到家后是怎么做的，完整的讀一讀吧。齊讀第二段。

　　四、教學第3自讀段。

　　1、 出示：“你也五十多歲了，還替娘洗衣服。”

　　看書上的插圖，母子倆很久沒見，真有說不完的話呀！不過，陳毅的母親看到自己的兒子從進家門，就沒有休息一下，她會怎么說?

　　評價讀，母親心疼孩子，不想陳毅太累

　　2、陳毅是怎么回答的？

　　（1）出示“娘，快別這么說。……應該的呀！”

　　（2）為什么陳毅認為為母親洗衣服是應該的?

　　(3)你不知道替我洗了多少次衣服"這句話是什么意思?除了洗衣服，母親還可能為陳毅做些什么?“多少次”可以聯系同步上面的練習，作比較。

　　（4）所以，現在陳毅幫媽媽洗一次衣服應不應該？大聲回答：“應該”

　　齊讀“娘，快別這么說。……應該的呀！”

　　3、指導朗讀。

　　是呀，哪一位母親不是無私地關愛著自己的孩子，無微不至地關心著孩子的一切，現在他們年紀大了，身體虛弱了，做子女的怎能不孝敬父母呢?

　　五、總結課文。

　　1、讓我們再來把全文讀一讀，體會陳毅是怎么關心，孝敬父母的。請同學們打開書，我們一起來通讀全文。

　　2、 百善孝為先，不光是陳毅元帥，在我們前幾課學過的偉大領袖毛主席，鄧小平爺爺也是非常孝敬父母的。所以說不論何時何地，不論職位高低，不論年齡大小，不論你是窮還是富都應該孝敬父母。

　　有一首古詩里寫道：慈母手中線,游子身上衣,

　　臨行密密縫,意恐遲遲歸,

　　誰言寸草心,報得三春暉。

　　六、學習生字。

　　1、 認讀生字：今、應、少

　　2、學習“應、床”。分析字形，怎么記，重點指導“應”

　　4、 師范寫，生描紅。

　　讓學生說說記憶方法和書寫方法。

　　教材分析：《陳毅探母》是蘇教版一年級下冊的一篇課文，本文講的是陳毅元帥回鄉看望生病的母親的故事，課文記敘陳毅在母親床前的所言、所行，反映了陳毅對母親的無比敬愛之情，表現了他和母親之間的親情。全文共分3 個自然段。第一自然段是寫陳毅元帥知道母親生病后，連忙趕回故鄉探望。第二自然段寫陳毅詢問母親病情，給母親洗衣服。第三自然段寫陳毅母子之間的對話。課文語言質樸自然，濃濃的母子之情洋溢其中。兩幅插圖緊扣課文內容，以片斷特寫的方式，再次凸顯課文主要內容，幫助學生對課文理解內化。

　　教學反思：整節課教師語言還是過于繁瑣，語言還需再簡練；另外教學思路上可以直接點題讓學生照找找陳毅元帥回家做了幾件事，從而在這個思路上拓展文章的內容。并且在時間把握上面不準確，課堂上的問題要多讓學生發揮，多說說，自己的語言要有總結性。

一個理想的課堂應該能聽到學生的聲音——《陳毅探母》。 篇12

　　一、教學目的

　　1、學會本課的生字，認識新偏旁。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會陳毅和母親之間的親情，懂得要像陳毅那樣孝順長輩。

　　二、教學時間　三課時。

　　第一課時

　　一、揭示課題、解題。

　　1、板書課題。

　　2、指名借助拼音拼讀課題。

　　3、簡介陳毅：中華人民共和國十大元帥之一。新中國成立后，先后擔任過上海市市委書記兼市長、副主席、國務院副總經理兼外交部長、國防委員會副主席職務。

　　4、過渡。

　　二、初讀指導。

　　1、輕輕讀課文，讀后仔細看書上的插圖，找一找課文中的哪些語句是寫圖上內容的，把他們畫出來。

　　2、再次讀課文，畫出生字詞，圈出生字，借助拼音自由拼讀，并想一想它們的意思。

　　（1）揭示生字詞：

　　母親　元帥　故鄉　多少　今天　應該

　　陳毅探母　詢問　一盆　五十歲　替

　　（2）指名拼讀生字詞。重點指出前鼻音的字和后鼻音的字。

　　（3）有哪些生字的意思已經懂了？同座相互交流。

　　（4）教者抽查。

　　3、默讀課文，給各自然段加上序號。

　　三、作業

　　1、讀拼音寫詞語。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1、聽寫生字詞：故鄉母親多少應該今天

　　2、寫出意思相反的詞語：多（　　）小（　　）　

　　3、朗讀課文。

　　二、精讀訓練

　　1、出示練習題，要求口頭填空。

　　（1）第一自然段寫陳毅元帥知道母親生病后，（　　　　　）。

　　（2）第二自然段寫陳毅（　　　）詢問母親病情，替母親（　　　）。

　　（3）第三自然段寫陳毅說，替母親洗衣服是（　　　）的。

　　2、教師：陳元帥是很孝順母親的，請畫出課文中寫策劃難以元帥孝順母親的語句，說說你為什么要畫他們，

　　學生發言，肯定如下答案：

　　“趕回；一……就……；一邊……一邊……；你也五十多歲了，還……。”

　　3、繼續自由讀課文，讀后口頭填空。

　　陳毅元帥知道母親生病了，立即。一進家門，就，還替母親，他是一位。

　　三、作業

　　1、練寫生字。

　　元少今母鄉應該故

　　2、用下列生字組詞。

　　母（　　）　（　　）　　　故（　　）（　　）

　　鄉（　　）　（　　）　　　今（　　）（　　）

　　3、讀一讀，再用“一邊……一邊……”說一句話。

　　4、正確流利、有個感情朗讀課文。

　　第三課時

　　一、復習檢查

　　1、讀一讀，再用“一邊……一邊……”說一句話。

　　2、有感情朗讀課文。

　　二、生字指導。

　　1、記憶字形。

　　揭示本課生字，自主學習，看誰能夠想到好的方法，記住這些生字。

　　結合學生發言，歸納記憶字形方法。

　　（1）猜謎法：

　　少：“步”字去掉“止”，加上一點、不多。猜一個字：少。

　　應：“興”字去掉“八”字底，走進“廣”字里。

　　（2）部件法：

　　元：二和兒，合成“元”。

　　故：十、口、反文旁，“故鄉”“故事”長。

　　鄉：絞絲去一提，加撇變成鄉

　　2、指導寫字

　　（1）自主學習，看看寫這些字的特別注意點是什么。

　　（2）學生發表意見后，教師特別提醒。

　　3、學生描紅。

　　三、作業

　　1、寫出帶有下列偏旁部首的字。

　　人（　　）（　　）（　　）

　　2、把生字和音節連起來。

一個理想的課堂應該能聽到學生的聲音——《陳毅探母》。 篇13

　　一、教材簡析

　　蘇教版第二冊11課《陳毅探母》，課文講述陳毅回鄉看望生病母親的故事。課文記敘陳毅在母親床前的所言、所行，反映了陳毅對母親的無比敬愛之情。課文語言質樸自然，濃濃的母子之情洋溢其中。兩幅插圖緊扣課文內容，以片斷特寫的方式，再次凸顯課文主要內容，幫助學生對課文理解內化。

　　二、設計理念

　　閱讀是學生個性化行為，閱讀理解必須建立在學生充分的閱讀實踐的基礎上，聯系生活，創設情境，讓教師、學生、文本之間充分對話、互動，從而達到感悟升情，實現閱讀成功。

　　三、教學目標 

　　1、知識技能目標：

　　（1）會讀會寫8個生字，只認不寫8個生字；認識2個偏旁，理解由生字組成的詞語。

　　（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、過程與方法目標：

　　（1）自主合作，實現對課文的認讀。

　　（2）激趣引思，促進學生個性化理解。

　　3、情感態度與價值觀目標：

　　（1）感受閱讀快樂，形成閱讀欲望。

　　（2）品讀悟情，感受并踐行敬母之情。

　　四、教學過程 

　　（一）以圖為媒，釋題引思，激發閱讀欲望。

　　1、出示陳毅畫像：（1）這個人你認識嗎？你是怎么認識的？（2）教師簡單介紹陳毅生平。

　　評析1：陳毅對于現在的一年級孩子來說是比較陌生的，教者從照片入手，讓學生直面人物，明確對象，初步感知人物形象是十分必要的。這里出示陳毅畫像并作人物的生平介紹，拉近了教材人物與學生之間心理距離，對激學生的閱讀興趣起到了很好鋪墊作用。

　　2、揭示課題，學生質疑。（1）板書課題，指導學生讀課題。（2）讓學生針對課題質疑：由課題你會想到什么呢？（3）小結：什么叫探母？陳毅為什么要探母？怎樣探母？當時的情景怎么樣？

　　評析2：學貴有疑，有疑才能產生閱讀欲望，圍繞課題進行釋題思考，引發疑問，有助于學生明確閱讀的方向性與目的性。

　　（二）認讀課文，理清文脈，整體感知課文

　　1、學生自由讀課文，認清字形，讀準字音。

　　（1）學生自由讀課文；

　　（2）自主交流，相互正音，反復練習。

　　2、檢查認讀，及時糾正。（評析3）

　　3、整體把握，課文大意。

　　（1）分自然段指名朗讀課文。

　　（2）課文講了誰的什么事情？（評析4）

　　評析3：讀通讀順讀正確，是閱讀理解的基礎。本環節設計充分調動學生的自主性，反復認讀，在學生的相互交流中滲透“合作學習”的理念，讓學生在實實在在的閱讀實踐中讀好課文。在其基礎上及時檢查反饋，對學生在先期的自主矯正中難以解決的問題起到了很好的補救作用。

　　評析4：整體把握是閱讀教學第一回路的首要環節。從整體上把握課文大意和理清課文圍繞大意所作的段落安排，對后期的深入精讀理解課文具有統率和鋪墊作用。

　　（三）品讀析句，精讀感悟，領會課文情感

　　1、通讀全文，自主感悟：最讓你感動的地方是什么？

　　2、學生自主認讀，小組內相互交流。

　　3、大組匯報，重點品讀（結合學生匯報，相機出示下面句子）

　　（1）一進家門，陳毅就來到母親床前，拉著她的手，細心地詢問病情。

　　——體會陳毅對母親的關切之情（可結合圖1指導學生理解朗讀）

　　（2）他看見母親換下的衣服還沒洗，就打來一盤水一邊洗衣服，一邊跟母親談家長。

　　——體會陳毅對母親的孝順之情（可結合圖2幫助學生體會句子表達的感情）

　　（3）娘，快別這么說，從小到大，你不知道替我洗了多少次衣服。今天，我給你洗衣服，是應該的呀！

　　——體會陳毅對母親的敬愛和報答之情。

　　評析5：濃濃的感情是靠文字來傳遞的。感悟情感必須憑借對重點詞、句的品讀。本環節的設計讓學生整體通讀課文，找出自己對課文理解深刻的句子，這是對學生個性閱讀的尊重。在此基礎上，把文中的重點詞、句進行重點的品讀訓練，通過學生、教師、文本之間充分的對話、互動，使文中濃濃的母子之情得到了很好的傳遞。

　　（四）聯系生活，個性解讀，升華課文情感

　　1、自主有感情地朗讀課文。

　　2、結合生活實際，再說說自己對課文的理解，小組內相互交流。

　　3、指文大組交流。

　　4、自主選擇，小組合作，表演陳毅探母。

　　5、模仿陳毅，回家做一件孝敬父母的事。

　　評析6：閱讀是學生個性化的行為，閱讀理解要建立在學生生活經驗的基礎之上。本環節的設計，把對課文的理解與學生不同的生活經驗結合起來，促進了學生對課文深層次理解。讓學生自主選擇合作伙伴進行課本劇表演，既理解升華了課文的情感，也引導學生在模擬的情境中實現文情向學生的有效遷移。最后，把學生的視野引向生活，讓學生懂得生活中處處有學問，處處有語文。

　　總評：

　　閱讀活動是多感官參與的實踐性很強的學習活動。閱讀活動的主體是學生，只有讓學生在“閱讀之水”中才能學會“游泳”，或學到其中“酸甜苦辣”。本教學設計，以品讀感悟為途徑，以理解遷移敬母之情為目的，循序漸進，逐步深入，體現了如下幾個特點：

　　1、實踐性：教學全過程始終以認讀為主線，在讀中實現對課文的理解與感悟。初讀課文，反復練習，自主矯正，精讀課文，品詞析句；升華情感，演讀結合，都將閱讀的實踐性演繹得恰到好處。

　　2、主體性：學生是閱讀的主人，各個環節的設計均能做到“目中有人”，圍繞學生的活動進行設計，讓學生自主解決問題，當學生解決不了時教師及時補救。使教師成為學生學習的組織者，點撥者，釋疑者，激勵者，還原了學生的學習主人地位。

　　3、層次性：教學環節逐步深入，使學生均能“跳一跳就摘到果子”的狀態下，逐步深入學習。整個過程設計按照初讀——釋題——初讀——精讀——升華，這樣的層次逐步上升。

一個理想的課堂應該能聽到學生的聲音——《陳毅探母》。 篇14

　　師：（出示句子：他一邊洗衣服，一邊跟母親談家常。）請小朋友一起把這句話讀一遍。

　　生齊讀句子。

　　師：從這句話中，你知道陳毅做了幾件事情？

　　生：他一共做了兩件事情，一件是洗衣服，一件是跟母親談家常。

　　師：這兩件事情是同時做的呢，還是做好了一件，再做另一件的嗎？

　　生：兩件事情是同時做的。

　　師：你從哪里看出這兩件事情是一起做的。

　　生：從“一邊……一邊……”看出來的。

　　師：你說得很正確，如果兩件事情可以一起完成，我們就用“一邊……一邊……”把它們連起來。請你們想一想，在我們平時的生活、學習中，有沒有兩件事情可以一起做的呢？

　　生：媽媽一邊洗衣服，一邊和我說話。

　　師：你能模仿書上的句子來說，真不錯。

　　生：我一邊唱歌，一邊跳舞。

　　生：我和媽媽一邊散步，一邊說話。

　　師：：你們能聯系自己的生活實際來說，很棒！

　　生：我一邊走路，一邊看書。

　　師：小朋友，你們認為這樣可以嗎？

　　生：不可以，一邊走路，一邊看書容易出現交通事故。因為路上來來往往的車輛很多。

　　生：一邊走路，一邊看書還會會影響我們的視力。

　　師：這位小朋友說得很好，我們一定要注意交通安全，保護好我們的眼睛。想想看，還有哪些事情是可以一起做的？

　　生：晚上，我媽媽一邊看電視，一邊織毛衣。

　　師：你媽媽的手真巧。你能說和別的小朋友不一樣的，很厲害！

　　生：布谷鳥一邊飛，一邊“布谷、布谷”地叫。

　　【評析】這個片段是指導學生用“一邊……一邊……”說話。首先出示了課文中的句子，讓學生讀一讀，啟發學生去發現：兩個“一邊”連用，所做的兩件事情必須要“同時進行”。接著，讓學生說說，生活中有哪兩件事情是可以同時進行的。開始學生說的只局限于自己做的事情，正想提醒學生說點不一樣的，這時，有一個學生說到了媽媽，我及時評價：你能和別的小朋友說不一樣的，很厲害。就這么一句評價，使學生的思維一下子活躍起來，大大拓展了說話的面。

　　另外，捕捉教學過程中的信息，及時加以引導是這個片段中的一個亮點。學生說話的過程中，一位學生說了這么一句話：我一邊走路，一邊看書。我抓住這一個機會，引導學生說說“走路和看書”兩件事情一起做好不好？讓學生明白有些事情看起來可以同時做，但是不好做的。

一個理想的課堂應該能聽到學生的聲音——《陳毅探母》。 篇15

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　　求索杯課堂時路——《陳毅探母》  

　　執教人：董維娜

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　　教學內容：

　　蘇教版第二冊12課《陳毅探母》，課文講述陳毅回鄉看望生病母親的故事。課文記敘陳毅在母親床前的所言、所行，反映了陳毅對母親的無比敬愛之情。課文語言質樸自然，濃濃的母子之情洋溢其中。兩幅插圖緊扣課文內容，以片斷特寫的方式，再次凸顯課文主要內容，幫助學生對課文理解內化。

　　教學目的：

　　1、知識技能目標：

　　（1）會讀會寫9個生字，只認不寫7個生字；理解由生字組成的詞語。

　　（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　過程與方法：

　　（1）會用“一邊……一邊……”說一句完整的話。

　　（2）激趣引思，促進學生個性化理解。

　　3、情感態度與價值觀目標：

　　（1）感受閱讀快樂，形成閱讀欲望。

　　（2）品讀悟情，感受并踐行敬母之情。

　　教學重點難點：

　　（1）會讀會寫9個生字，只認不寫7個生字；理解由生字組成的詞語。會用“一邊……一邊……”說一句完整的話。

　　（2）品讀悟情，感受并踐行敬母之情。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話揭題：

　　1、（出示圖片）小朋友，你們知道這個威風凜凜的將軍是誰嗎？

　　（出示詞語：陳毅，讀準字音）  

　　2、陳毅爺爺是中華人民共和國十大元帥之一，解放軍的高級將領。新中國成立后，先后擔任過上海市市長、中共副主席等職務。今天，我們就來學習關于陳毅爺爺的一個小故事《陳毅探母》。（讀題）

　　二、初讀課文，初步感知。

　　1、題目中的“探”是什么意思呢？請同學們自己小生的讀課文，邊讀邊思考。

　　2、討論。（出示詞卡：探望）

　　請同學們自由大聲朗讀課文，注意把字音讀準了，句子讀通順了，遇上難讀的地方多讀幾遍。

　　3、檢查自瀆情況：

　　母　元　故　鄉　少　今　應　該

　　母親　元帥　趕　故鄉　看望　細心　詢問　病情　

　　洗衣服　談家常　從小到大  今天　應該

　　三、品讀析句，精讀感悟，領會課文情感。

　　（一）學習第一自然段

　　1、陳毅爺爺要回家探望母親，課文第一自然段就寫到了。（出示）指名讀。

　　2、這一段雖然短，生字新詞卻很多。

　　（指名讀、開火車讀、齊讀）

　　3、老師的嗓子也癢了，讓我先來讀一讀這一個自然段好嗎？（師讀，故意漏掉“趕”字）

　　4、學生質疑。為什么“趕”這個字不能少？讀讀，體會一下。

　　5、討論后小結：不是一般的“回去”，而是“趕回故鄉”。陳毅爺爺知道自己母親病了，心里多么著急呀！他希望自己能盡早到達故鄉，看到母親，了解母親的病情。（指導用著急的語氣讀好詞語：趕回故鄉。）

　　6、齊讀第一自然段。 

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　　7、陳毅是國家領導人，平時工作非常忙，也非常累。但當他知道母親身患重病時，馬上不顧自己勞累，趕回故鄉去探望，這一份孝心多令人感動呀！而他們母子間那濃濃的親情，我們到下一堂課再來進一步體會。

　　（二）、學習第二自然段

　　1、陳毅好不容易趕到家，進家的第一件事就是？指名讀第二自然段的第一句話。

　　2、文中哪些詞語表現出陳毅對母親病情深深的關切？（“一……就”、“拉著……”、“細心的詢問”）

　　課件出示句子：

　　3、句式訓練：“一……就”，表現了陳毅很著急，你平時急著干某事的時候就可以用上這個詞，誰來用這個詞說個句子？

　　4、詢問完母親的病情后，他又干了什么事？齊讀第二句話。（洗衣服，談家常）

　　這兩件事是做完了一件，再做另一件的嗎？（不，同時做的）

　　師：對了，兩減事可以同時進行，我們就用了“一邊……一邊……”把它們連起來。下面請同學們想想，在我們平時的活動中，哪些事可以同時進行？

　　5、同學們說得非常好，誰會用“一邊……一邊……”說一句話？　　　（三）、學習最后一段

　　1、陳毅一邊洗衣服,一邊跟母親談家常,體現了他的孝心。母親可感動了，聽聽他們之間在說什么？誰來讀一讀？（分角色）

　　評：你認為這個同學扮演的這個母親（陳毅）象不象？為什么？　　　　從母親（陳毅）的形象，語氣及心情來引導讀出角色說的話。抓重點詞：　　　　 也……還……快別這么說不知道多少次應該的

　　（四）聯系生活，個性解讀，升華課文情感

　　1、自主有感情地分角色朗讀課文。

　　2、結合生活實際，再說說自己對課文的理解，小組內相互交流。

　　教師小結，同學們，陳毅爺爺不僅是一位優秀的領導人，還是一個懂得尊敬孝順長輩的人。我們呢，我們是否在生活中也孝順我們的父母呢？今天，就請同學們在課后把課文讀給自己的家長聽，并且幫自己的家長做一件自己力所能及的事情。

　　板書設計：

　　趕回

　　細心詢問         

　　陳毅探母                              孝順

　　洗衣

　　應

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一個理想的課堂應該能聽到學生的聲音——《陳毅探母》。 篇16

　　教學目標：

　　1、能正確、流利地朗讀課文，了解課文大意。

　　2、學會本課3個生字，理解由生字組成的詞語，理解第一自然段。

　　3、初步體會陳毅和母親之間的濃濃親情。

　　教學重點、難點：認讀生字，讀通課文，了解課文內容。

　　教學準備：光盤、課件、生字卡片。

　　教學過程：

　　一、談話揭題：

　　1、（出示圖片）小朋友，你們知道這個威風凜凜的將軍是誰嗎？

　　（出示詞語：陳毅，讀準字音）

　　2、陳毅爺爺是中華人民共和國十大元帥之一，解放軍的高級將領。新中國成立后，先后擔任過上海市市長、中共副主席等職務。今天，我們就來學習關于陳毅爺爺的一個小故事《陳毅探母》。（讀題）

　　二、觀看動畫，初步感知。

　　1、題目中的“探”是什么意思呢？請小朋友仔細聽故事，邊聽邊思考。（播放動畫）

　　2、討論。（出示詞卡：探望）

　　三、初讀指導。

　　1、陳毅爺爺探望母親是怎樣的情景呢？請大家借助拼音自己拼讀課文，找一找哪幾個自然段寫了陳毅爺爺探望母親時的情況。

　　2、討論（是2、3自然段）

　　3、指名讀，隨機正音。

　　4、出示生字詞。

　　（自由讀、指名讀、開火車讀、齊讀、去掉拼音讀、打亂順序讀）

　　5、出示長句，指導讀通讀順。

　　（1）“一進家門，陳毅……詢問病情”

　　①指名讀。

　　②這句話所寫的就是書上第一幅圖的內容，請大家看看圖，再讀讀這句話，邊想象一下陳毅細心詢問母親的病情會問些什么？（包括發病時間、癥狀、治療情況及效果，目前狀況等）

　　③齊讀。

　　（2）“他看見……一邊跟母親談家常。”

　　①范讀。

　　②看書上的插圖，母子倆很久沒見，真有說不完的話呀！他們會談些什么家常呢？讀讀句子，想象一下。

　　③討論交流（鄉親、鄉鄰的日常生活，健康及來往等）

　　④齊讀

　　四、學習第一自然段。

　　1、陳毅爺爺要回家探望母親，課文第一自然段就寫到了。（出示）指名讀。

　　2、這一段雖然短，生字新詞卻很多。（出示）

　　（指名讀、開火車讀、齊讀）

　　3、老師的嗓子也癢了，讓我先來讀一讀這一個自然段好嗎？（師讀，故意漏掉“趕”字）

　　4、學生質疑。為什么“趕”這個字不能少？讀讀，體會一下。

　　5、討論后小結：不是一般的“回去”，而是“趕回故鄉”。陳毅爺爺知道自己母親病了，心里多么著急呀！他希望自己能盡早到達故鄉，看到母親，了解母親的病情。（指導用著急的語氣讀好詞語：趕回故鄉。）

　　6、齊讀第一自然段。

　　7、陳毅是國家領導人，平時工作非常忙，也非常累。但當他知道母親身患重病時，馬上不顧自己勞累，趕回故鄉去探望，這一份孝心多令人感動呀！而他們母子間那濃濃的親情，我們到下一堂課再來進一步體會。

　　五、學習生字。

　　1、今天我們來認識3個生字寶寶。（出示生字卡片：母、元、親）

　　2、交流識字方法。

　　3、指導寫字。

　　（1）自學筆順。

　　（2）范寫。學生描紅，教師巡視。