蘇教語文七年級上冊第1單元教案

蘇教版語文七年級上冊第一單元教學設計

一、單元教學目標 ：

1、在進行文本閱讀時，能通過字典讀準、認識生字詞；能運用自己喜歡的閱讀方法，熟讀文本并做好適當的批注，能學會利用圖書館、網絡等途徑拓寬自己的閱讀面和搜集自己需要的資料和信息，養成良好的閱讀習慣。

2、能欣賞名家的優美詩文，領悟文學作品與生活的關系，感受文學作品中生動的形象，體會豐富的感情和深刻的寓意，品位和積累優美的文學語言，對文學作品有自己的情感體驗和審美評價。

3、能懂得寫作文要有感而發，主動觀察并感受生活的變化，用最恰當的語言來表達自己最真實的感受。

4、能就單元中感興趣的問題開展活動或確定主題進行探究，學會質疑和審美評價。

二、單元課時安排：共15課時

單元整體學習                   1課時

《為你打開一扇門》             2課時

《繁  星》                     2課時

《冰心詩三首》                 1課時

《“諾曼底”號遇難記》         1課時

《古代寓言二則》               2課時

誦讀欣賞                       1課時

寫作                           3課時

綜合實踐活動                   2課時

三、教學設計：

本單元的閱讀教學

第一單元的主題是“親近文學”。所謂“親近”，是指一方對另一方存在著不可抗拒的魅力而使另一方愿意與之親密、接近。那文學作品的魅力在什么地方呢？文學作品，來源于生活，又高于生活，充滿活力，它的魅力在于它美的形式，美的形象，美的情感，美的語言。本單元所選的六篇文章，文質兼美，體裁多樣，有序言《為你打開一扇門》、有詩文《冰心詩三首》、有小說《“諾曼底”號遇難記》、有寓言《古代寓言二則》，展示了多姿多彩的人生畫卷，又各有側重：

《為你打開一扇門》以優美的語言向新初一的學生闡述文學的特點、功能，使學生平時受益于文學的模糊認識清晰化，條理化，從而在加深對文學認識的基礎上更加熱愛文學。

《繁  星》通過展示作者不同時間、地點觀察繁星的真切感受，使學生明白細致的觀察融合了自己的人生經歷是文學創作成功的主要因素。

《冰心詩三首》充分展示詩歌創作的特點：形式優美，情感真摯，語言簡練，想象豐富，但也提醒學生豐富的想象不是胡思亂想，有現實中的依據。

《“諾曼底”號遇難記》以一位臨危不亂、處事不驚、忠于職守的船長形象，震撼著讀者的心靈，也使學生去思考通過什么樣的方式去塑造你要表現的人物形象。

第一單元的文章文字精美，教師在進行教學時首先要注重學生有感情地朗讀課文，培養學生的語感，品位文學語言的精煉優美。在誦讀過程中，充分調動學生先前對文學的認識投入其中，去體會作品中人物的心境，作者投入其中的真實美好的情感，將學生對文學作品原有的模糊認識清晰化，并提升到一定的高度，才能使學生充分感受文學作品的美，去發現文學作品對自己各方面產生的巨大作用，才會使學生積極主動地去“親近文學”，熱愛語文，主動學習語文，并對它充分信心。

一、為你打開一扇門

趙麗宏

教學目標 ：

1、訓練學生用普通話朗讀課文，吐字清楚，讀音準確。

2、了解文學的內容和閱讀文學作品的意義。

3、體會課文豐富的情感和優美的語言。

教學重點：

1、文學的內容和閱讀的意義。

2、優美豐富的語言。

3、擬人手法和對話方式。

第一課時

教學過程 ：

一、導入  新課：

同學們，今天我們一起來學習當代作家趙麗宏的《為你打開一扇門》。作者要為我們打開一扇什么樣的門呢？（文學之門）“你”又是指誰呢？（青少年讀者）對，作者是想把青少年讀者領進文學領域的入口處，揭開文學神秘的面紗，讓我們盡情領略文學的無限風光，從而深深地愛上文學，做文學的忠實讀者。

二.檢查預習：

1.指名學生默寫字詞，給加點字注音。

2.解釋部分詞語的大意。

三.朗讀訓練：

1.學生自由朗讀課文，要求用普通話，讀音準確。

2.就課文第4節開展小組朗讀比賽。  方法如下：

各小組成員毛遂自薦，在此基礎上各推出一名代表參賽。同學用心傾聽，評出優勝者并陳述理由。教師對未獲優勝的同學予以鼓勵，充分肯定他們大膽展示自我的精神。

四.研討課文1—4節：

1.理清思路：剛才我們已經知道，作者要為我們打開一扇文學之門，那么，作者是如何引出文學之門的？

[討論明確]：

(1、2)兩節由門談起，引入話題，然后由“無數扇”門談到“一扇”門指出這扇門就是文學之門，在此基礎上論述打開這扇門的重要意義。

2.學習1、2兩節：

（1）集體朗讀

（2）提問，學生討論回答：“世界上有無數關閉著的門”、“世界上沒有打不開的門”各是什么意思？體會這樣寫的好處。

[明確]：

第一句，世界上有種種未知的領域。 第二句，世界上所有的學問都是可以探索并了解的。以“門”為喻，生動形象。

3.學習(3、4)兩節：

（1）在無數關閉著的門中，有一扇非常重要的大門，這就是文學之門，為什么說文學之門是“一扇非常重要的大門”？試從文中找出有關語句回答。（學生踴躍發言，從第四節中找出了很多句子來理解文學之門的重要性。）

（2）如何理解“高智商的野蠻人”？舉例說明。
討論明確：雖然智商很高，但缺乏修養，缺乏感情。學生舉例，如電腦黑客，向黑熊潑硫酸的清華大學學生劉海洋等，他們就是“高智商的野蠻人”。

（3）啟發談話：文學之門實在是一扇非常重要的大門，你以前意識到文學的重要性了嗎？你是如何對待文學的？（學生暢所欲言，教師適時引導，點燃其對文學的熱愛之情）

（4）齊讀第四節。

五.布置作業 ：

1.背誦“文學是人類感情……燦爛的智慧”。

2.預習課文5—11節。

第二課時

教學過程 ：

一.檢查作業 ：

1.指名背誦“文學是人類感情……燦爛的智慧”。

2.說說閱讀5—11節的感受。

二.學習“致文學”部分：

1.指導朗讀：要讀出字里行間飽含的作者對文學的熱愛之情。

2.教師范讀第6節，學生感情朗讀6—11節（分男女生配讀）。

3.理解擬人手法和對話方式的作用。

[討論明確]：

作者把文學這一抽象的概念人格化，以和文學對話的方式描繪文學的魅力，給人以親切感，增強了文章的感染力。

4.學生同座交流：“致文學”是從哪幾個方面來描繪文學的魅力的？

[討論明確]：

文學可以增長讀者的知識       

文學可以打動讀者的心靈       

文學可以啟迪讀者的想象      

文學可以引起讀者的共鳴        

文學可以提高自身的修養

5.找出這部分你最喜歡的句子并作簡要分析。（學生思考片刻，相互交流）

6.“你把生活的帷幕一幕一幕地拉開，讓無數不同的角色在人生的舞臺上演出激動人心的喜劇和悲劇。”同學們能從讀過的文學作品中說出幾個不同的角色嗎？（要求學生對所說的角色作一些簡要分析）

7.集體朗讀（6—11）節，進一步感受文學的魅力。

三.教師小結：

文學的魅力無處不在，愿在座的每個同學都能深深地愛上文學，打開這扇神奇的大門，在文學的世界里盡情地遨游。

四.布置作業 ：

1、結合你平時閱讀文學作品的感受，說說你心中的文學是什么。

2、練習：一、二、三

五、教后反思：

二、繁  星

巴金

【教學目標 】

1、學生理解作者在不同時間、不同地點觀看星的情景及不同的感受，激發學生熱愛大自然的思想感情。

2、培養學生的觀察、想象能力，訓練學生學會表達自己觀察后的感受。學會景物描 。

3、自學本文的生字新詞，會用“柔和”、“靜寂”造句。有表情朗讀課文，背誦第三段。

【教學重點、難點】

理解作者在不同時間、不同地點觀看繁星的情景及不同的感受。

【課時安排】           2課時。

【教學過程 】

課前：自學生字，理解生詞的意思；簡介作者及寫作背景。

第一教時

 1、出示課題：《繁星》的“繁”是什么意思？形容很多星星的詞你知道的還有哪些？

2、你知道這篇文章是寫什么的記敘文？你曾讀過哪些寫景物的文章？

3、先看看課后練習一，帶著這個問題聽老師范讀課文，邊聽邊用……劃出有關寫在什么時間、在哪些地方看星天的詞語。

4、（放幻燈①）讓學生看著畫面描述。板書：月夜

5、（放幻燈②）讓學生看著畫面描述。板書：星天

6、讀文章的第一句，看看這句話中用了哪些詞把這兩幅畫面連接起來了，哪個詞用得最妙？

[板書]：    愛      但也愛

7、朗讀總起句

8、接著文章寫“我”在什么時間、在哪些地方看星天？

[板書]：

    （從前）     家鄉庭院

（三年前）   南京菜園

（如今）     海上艙面

 9.學習第一段：

（1）從前，作者在家鄉庭院，在七、八月的夜晚納涼的時候看星天，星天是什么樣兒的？（用……點出有關的詞語）他有什么感受？

（2）（放幻燈③）“密密麻麻”是什么樣子？

（3）望著這樣的星天，作者就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的，這表達了作者怎樣的感情？

（4）小結：……覺得星天有母親般的溫柔、親切。

[板書]：     親切

10.學習第二段：

（1）三年前（1924年）作者在南京菜園里看星天，星天又是什么樣兒的？（點出有關的詞語）又有怎樣的感受？

[板書]：   星群密布光明無處不在好像

（2）（放幻燈④）“星群密布”是什么意思與“密密麻麻”比較，有什么不同？

（3）“無處不在”是什么意思？（讀句子：……然而……）在句中除了表示星光燦爛、到處有星光外，還表達了作者怎樣的思想感情。

（4）小結：雖然身處黑暗的舊社會，但作者對未來充滿希望、充滿信心，他向往光明，追求光明，望著星天就感到光明處處都存在。這時，他愛星天的感情比從前更深了。

（5）表情朗讀“……雖然……然而……”句中不用“然而”，換個詞還可以怎么說？

（6）這段中還有哪一句表達了作者愛星天的感情比從前更深了？

（7）“好像同朋友在促膝談心一樣”，你想一下，他們可能在談些什么？

（8）小結：這時，作者覺得星天更加親切

[板書]：   更親切

11.作業 ：

如今（1927年）在海上看星天感受又如何呢？你能自學領會嗎？先回憶一下老師是怎樣教你們學習第一、二段的？

請將你自學第三段的內容寫出來。

第二教時

1、要點：自學第三段，匯報、總結全文。

2、教學過程 ：

（1）聽朗讀。經過充分的自學、討論，說說如今在海上看星天，看到的星星是什么樣兒的？感受又如何？

（2）提出在自學中不理解的問題。

（3）對同學提出的問題你是怎樣理解的？這一段寫得好嗎？哪些地方寫得好，談談自己的體會（結合課后練習2、3、4題加以解決）。

（4）這時作者巴金陶醉了。（板書：陶醉）請同學們把自己認為寫得好的句子背下來。

（5）看著板書，同桌互說。

無論是“從前”、“三年前”，還是“如今”，作者看星空都表達了自己的一種什么感情？而這種感受又是如何加深的？

（6）小結：作者流露出對星天的愛的思想感情，這種感情一層比一層深：愛著（親切）→交朋友（更親切）→老朋友（陶醉了）。在作者筆下的星天，帶有母親般的溫柔和親切，作者愛月夜，愛星天，歸根結底是愛大自然。

（7）你能劃出本文的中心句嗎？（課堂完成）

（8）自我評價：這節課自己學到什么？

3、作業 ：  A、練習：一、二 //       B、《訓練冊》

附：(板書設計 )

思路                     質疑                       改寫

研習   主旨           獨解   分析             運用   擴展

方法                     評價                       延伸

3、教后反思：

三、冰心詩四首

教學目標 ：

1.體會詩中所蘊含的深刻哲理；

2.補充課外材料引導學生理解詩的內涵；

3.激發學生規劃自己的未來，設計自己的人生；

教學重難點：

1.補充課外材料引導學生理解詩的內涵；

2.激發學生規劃自己的未來，設計自己的人生；

教學設想：

引導學生運用品讀分析第一首詩的方法，舉一反三，自主、合作探究《母親》《嫩綠的芽》等四首詩。

1、學生齊讀、默讀這兩首詩。教師引導學生從重點詞句、修辭手法、詩的主旨等方面設疑提問。

2、問題匯總、梳理、歸納。（注意三方面問題：

①你認為這兩首小詩在表達詩意上各有哪些關鍵詞語？為什么？

②兩首詩分別運用了哪些修辭手法描寫出詩的形象？

③兩首小詩分別勸勉青年人該怎樣去做？）

3、分組討論。（圍繞以上三方面問題合作探究，尋求恰當、合理的答案，鼓勵有創意的答案。）

教學安排：             兩課時

第一課時（《母親》《紙船》）

教學內容：

《母親》《紙船》，是一曲遠離家鄉的游子對日夜思念的母親深情的呼喚。在這首詩中，詩人以紙船為題，托物言志，賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無依的孤獨，象征思念母親、思念祖國的一顆心，象征詩人純潔、美好的心愿。

教學步驟 

一、導入  （1）：

問：《母親》主要運用了哪些修辭手法？表達了什么主題？與前兩首詩的主題有什么不同？（語文課代表主持全班交流，教師點評，明確答案。）

明確：（主要運用了對比的手法，先用“天上的風雨”和“心中的風雨”作對比，再用“鳥兒躲到他的巢里”和“我只躲到你的懷里”作對比，突出了“母愛”的主題，說明“母愛”是博大無邊、偉大無窮的。還運用了擬人的手法，用鳥的“躲”引出“我”的“躲”，顯得十分自然、貼切。）

導入  （2）：

同學們，你可知這小小的紙船曾滿載著一個遠離家鄉的游子對母親深深的思念。今天，我們一起來學習我國著名的女作家冰心的作品——《紙船》。1923年秋天，冰心赴美留學，在遠離祖國的太平洋上，眼含熱淚、專心執著地疊著一只只紙船，然后一個一個拋放在海里。希望總會有一只能漂流到日夜思念的母親身邊。這首詩的獨特之處就是以紙船寄托對母親的眷戀之情，以此展開自己的情思。同學們要想感悟詩人的情感，就要深情地朗讀詩歌。

二、朗讀詩歌

①教師配樂范讀（或放磁帶），學生體會作者的思想感情。

②朗讀指導：教師引導學生劃分節奏、劃出重音。

(教師進行朗讀指導，學生運用朗讀方法再次齊讀，直至背熟。為進一步理解詩歌打好基礎。)

三、整體感知

教師適時提出：這首詩表達詩人怎樣的感情?(學生歸納總結)這是遠離家鄉的游子對母親的深情呼喚，是獻給母親深情的歌。

[教師導學]

古今中外表達母愛的詩作很多，但這首詩卻有自己的獨到之處。詩人以孩子般的純潔和天真，從兒童的游戲世界找到一個可以寄托對母親無限思念的物品——紙船，并以此展開自己的情思。全詩共三節，每節各表達了什么內容?

[合作探究]

第一節寫疊紙船；第二節寫拋紙船；第三節寫紙船進入母親的夢鄉。

出示問題：

① 你能想像出詩人在什么情形下寫的這首待?

② 第一節中哪些詞語表明詩人對母親思念之深?

③ 詩人明知紙船不能流到母親哪里，為什么還要不停地疊?

④ 第三節是詩人展開聯想，這一想像有何特點? 有什么作用 ?

(教師提出以上問題，引導學生多角度感悟課文，學生四人小組討論交流，教師可參與，學生全班交流。教師要尊重學生的獨特理解。)

[教師小結]

海浪濤濤，天風吹卷，郵輪在巔簸中駛向一個陌生的國度。詩人此去遠涉重洋，相隔萬里，何時才能回到母親的懷抱?在一望無際的大海中，沒有可以寄托思念的，所以詩人不停地疊紙船來表達對母親的思念。紙船雖漂不到母親的身邊，但一定能漂人母親的夢中。這一想像新奇、大膽，充分地寫出了詩人對母親的強烈思念，對母親深情的愛。

四、自由研討：

學生以小組為單位進行合作、探究。對于不理解的地方，小組內互相幫助解決。有深度、難度的組內不能白行解決的問題，可提出來全體同學共同探討。

(學生討論，提出共性問題。學生交流，學生只要說得合理，教師都給予肯定、鼓勵。)

五、小結：

這首詩構思新穎，詩人采用托物寓情的方法，感情抒發得既生動、具體，又含蓄、深沉。此外，這首詩的詩行較長，語調緩慢，正與對母親的綿長思念相協調。

在這首詩中，詩人以紙船為題，托物言情，賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無依的孤獨，象征思念母親、思念祖國的一顆心，象征詩人純潔、美好的心愿。

（在教學中，以朗讀教學為主，教會學生“美讀”，帶著美好的情懷和想像，用優美的聲調朗讀，在美的詩歌里得到熏陶。）

五、作業 

1、背頌《母親》《紙船》

2、這兩首詩都借助具體的形象抒發對母親的愛。請你也用這種手法寫一段話或一首詩，抒發對父母親的愛。寫在練筆本上。

3、預習并背誦后兩首詩。

第二課時（《成功的花》《嫩綠的芽兒》）

教學目標 ：

1.體會詩中所蘊含的深刻哲理；

2.補充課外材料引導學生理解詩的內涵；

教學重難點：

1.補充課外材料引導學生理解詩的內涵；

教學準備：投影儀等……

教學過程 ：

一.導入   :(投影一個美國人的人生片斷)

1、設疑：請同學們推測這個人會不會成功？

投影內容：

21歲——生意失敗；

22歲——角逐議員落選；

23歲——生意再度失敗；

26歲——愛侶去世；

27歲——精神崩潰；

34歲——角逐聯邦眾議員落選；

36歲——角逐聯邦眾議員再度落選；

47歲——提名副總統落選；

49歲——角逐聯邦眾議員三度落選；

2、老師揭示謎底前設埋伏：當我揭示謎底之后，請大家告訴我，你得知謎底后的真實感想。[學生推測后，老師揭示謎底：這個歷經無數挫折的人是美國第十六任總統——亞伯拉罕•林肯]

3.老師歸納：許多人看成功，只看到成功美麗的光環，卻很少有人注意到成功背后隱藏的艱辛，一次又一次的挫折，沒有使林肯泄氣，反而激發起他向自己挑戰的信心和勇氣，激發起他實現自己抱負的信心和勇氣，終于他在52歲那年，登上了總統的寶座。—— 彩虹總在風雨后

二.分析課文

1.你羨慕林肯的成功嗎？成功的背后往往隱藏著不為人知的艱辛，讓我們來看看冰心是怎樣用短短的幾句詩來概括成功的過程的。

2.全班有感情地齊聲朗讀，注意吐字清晰、有節奏。

3.教師指導學生，教學生朗讀技巧，重音、語氣、語調。  

 以第一句“成功的花，人們只驚羨她現時的明艷！”為例，

 問：應該以怎樣的語氣、語調來讀，重音落在哪個字上？

[參考答案]應以感慨的語氣來讀，重音落在“只”和“現時”上。4.投影句子比較：  

A：成功的花，人們只驚羨她現時的明艷！  

B：成功的花，人們驚羨她的明艷。  

 問：A句和B句哪一句表達效果好，為什么？
[參考答案]A句的表達效果好，因為A句表現出了人們只驚羨于別人成功所得到的榮譽，卻看不到成功背后所付出的艱苦勞動，表達出了作者的感慨。

5.集體朗讀后三句，思考：作者想通過這三句話告訴我們什么，請用簡短的話概括出來，你感悟到了什么？

 [參考答案] 成功來自艱苦的奮斗；不經過奮斗和犧牲，哪來成功的“明艷”等。

三.課文內容討論

問：花的成功歷程給了你什么樣的啟示？談一談自己的感想。

[參考小結]：我們要學習花的奮斗和犧牲，從它的成功中吸取成長的經驗，這才是最重要的。花的成功如此，人的事業的成功，人的成長發展，不都是如此嗎？

四、研讀《嫩綠的芽兒》：

1、全班齊讀，教師簡單評價。

2、大家能說出幾種修辭手法？（鼓勵學生多說幾種）；   這首詩運用什么修辭手法？

——[擬人]

3、作者運用擬人的修辭手法，把嫩綠的芽兒、淡白的花兒、深紅的果兒（教師邊講邊將圖片貼在黑板上）變成一個個活生生的人，在對我們講話，我們知道在日常生活中，每個人的話都具有自己的特點，大人有大人的腔調，小孩有自己的語言，人物的語言要符合他的形象特征，我們看看這三個形象有什么特征呢？

[參考答案] 1）“嫩綠”顯示健壯、旺盛和朝氣。

2）“淡白”顯出樸素、純潔，不追求外表的華麗。

3）“深紅”象征豐碩、甜蜜和美麗。

4.“芽兒”“花兒”“果兒”的詞序能互換嗎？

[參考答案] 不能。

因為它們說的話與各自的特征是緊密聯系在一起的。“芽兒”需要成長發展，正如青年需要學習、提高。一旦開出花兒，不是要孤芳自賞，而是要裝點大地，有如青年要以自己的青春年華為社會注進旺盛的活力。最終結成“果兒”，又如青年要甘于以犧牲、奉獻為社會創造巨大財富，使人生更加輝煌。

五、深入探究 ：

1、學習了冰心的《嫩綠的芽兒》之后，你體會最深的是什么？有沒有想過如何使自己的青春更加美好，人生更加積極？

[同桌交流]請幾位同學來談談自己的想法。

六、小結：

詩人以植物的生長來比喻青年的成長，勸勉青年人奮發努力，不斷充實、提高、發展自己，甘為人類社會作出更大的貢獻和犧牲。希望在你們的身上，希望大家經過努力，使自己的人生更加輝煌！

七、作業 ：

1、課后練習二。將自己對未來的構想整理成文，200字左右。

2、《訓練冊》

八、教后反思：

四、“諾曼底”號遇難記

雨果•法國

教學目標 ：

1.通讀全文，初步了解全文內容，簡單復述故事情節；

2.分析故事發生的原因，并以辯論形式進行深入探討；

3.簡單分析哈爾威船長的形象；

4.設置情境，讓學生在影片中感受并分析什么是英雄行為。（可能的話。）

教學重難點：

復述故事情節；重點分析哈爾威船長的形象。

教學準備：投影儀等。

教學安排：             二課時

第一課時

教學目標 ：

1.通讀全文，了解內容，簡單復述故事情節； 

2.分析故事發生的原因，并以辯論形式進行深入探討；

 教學過程 ：

一.音樂導入  ： [播放《My heart will go on》的音樂，引起學生聯想，創設課堂情境。]

1、泰坦尼克號的沉沒是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進行了很多的藝術創作，從而產生了許多凄美動人、慷慨悲壯的故事，今天讓我們來欣賞雨果的《“諾曼底”號遇難記》。

2、請同學簡單介紹雨果，[教師作適當補充]。

二.通讀全文，了解全文內容

1.以競賽形式進行：五分鐘內通讀全文，合上書，回答投影片上問題： 問題如下：

（1）“諾曼底”號是在什么時間和情況下出發航行的？          

（2）“諾曼底”號發生海難的原因是什么？       

（3）剛發生海難時，船上出現了什么樣的緊急情況？      

（4）危急情況下，哈爾威是如何果敢地指揮救人的？         

（5）這場海難的結局是什么？

[參考答案]

（1）.1870年3月17日夜晚，海上夜色正濃，薄霧彌漫。

（2）.全速前進的“瑪麗”號撞向了“諾曼底”號的側舷，將船身剖開了一個大窟窿。

（3）.船上發生了巨大的震蕩，人們驚慌失措、你推我搡，船上一片混亂。

（4）.先消除驚恐，強調“必須把60人救出去”——了解情況，確保沒有其他險情——嚴肅紀律，優先救出弱勢群體——指示“快干”，確保全體人員獲救 。

（5）.60人全部獲救，船長屹立艦橋，隨輪船一起沉入深淵。   [結合學生回答，老師略作點評、補充。]

2.大家平時講過故事，有時講給大人聽，有時講給朋友聽，有誰能夠告訴我，講故事要注意講清故事的哪些內容？（開端、發展、高潮、結局；時間、地點、人物、事件）

    [學生回答，教師簡單歸納，并過渡——]

3.那么現在，請大家開始準備，先同桌互講，然后請幾位同學以故事接龍的形式為大家講述這個故事。

    [學生準備，約六分鐘左右，學生講述時，老師就學生講述的要點進行評價、指點。]

三.“諾曼底”號沉沒了，幾個月后在海事法庭上雙方代理就這場海難事故責任確認展開了激烈的辯論，結果未定；現在假設我們正在海事法庭上，分別是雙方的代理，我們來一場模擬辯論會，看看事故責任方到底是誰？（課堂探究活動）

準備活動：

1）將班級分為兩方：一方為“諾曼底”號辯護；一方為“瑪麗”號辯護；         

 2）各方在預備時間內找到對已方有利的證據為已方船只辯護；          

 3）辯論開始后，舉手經過老師同意后發言，可列舉已方證據，也可反駁對方觀點。

[對學生的辯論應作適當的指導和評點，對雙方同學的表現予以肯定和鼓勵。]

四.作業 

1.在這個故事中出現了許多人物，你最欣賞哪個人物，請說出原因并作簡單分析，150字左右。

第二課時

教學目標 ：

1.簡單分析哈爾威船長的形象；

2.設置情境讓學生感受并分析什么是英雄行為。

教學重難點：

1.簡單分析哈爾威船長的形象。

教學準備：投影片、錄像欣賞教學過程 ：

一.導入  

1.就上次作業 作適當點評，選兩到三篇較好的作業 作示范點評。

2.在作業 中，大多數同學都非常欣賞哈爾威船長，認為他是一位英雄，大家覺得在文章中哪一部分最能體現哈爾威船長的英雄特征。[十六小節后的一段對話] 大家準備一下，我們請幾位同學來朗讀，象真的那樣。

二.分析哈爾威船長的形象：

 1.文章中有兩個“謎”，讓我們大家來共同揭開謎底。

謎一：哈爾威船長說：“必須把60人救出去。”文章指出：“實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。”船長真的把自己忘了嗎？

謎二：哈爾威船長屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。他在沉沒之前，就沒有辦法救出自己嗎？

[參考答案]

謎底一：有兩種可能，一是危急關頭，救人至上，心中只有救人的信念，忽略了自己；二是已抱定與船共存亡的決心，只要能把他人全部救出，自己愿與心愛的輪船一起葬身大海，意念清楚明確，并未忘記自己。

謎底二：從道理上說，哈爾威船長能把那么多人救出去，也一定能救出自己；他可以最后一個下救生艇，但決非不能上救生艇；他可以在水面上漂浮等人來救，但決非連在水面上漂浮一會兒都不可能。哈爾威已經抱定了與輪船共存亡的決心，以葬身大海作為最后歸宿，所以他不想救出自己。

2.通過兩個謎底的揭開，我們逐漸開始了解哈爾威船長，你能不能用四字短語來概括你心中哈爾威船長的形象？

[參考答案]：

忠于職守、敢于犧牲、舍已救人、勇于決斷、沉著指揮等……。

三.拓展探究：

欣賞《泰坦尼克號》中船撞上冰山后的片斷，然后討論：

主題：在死亡面前，最能展現一個人的本色，誰都可以抓住這個機會造就英雄業績，譜就英雄樂章，在泰坦尼克號沉沒之時，你認為有哪些人稱得上是英雄，為什么？

答案：老師就學生的討論發言進行歸納： 成就一個英雄的“權利”人人都有，關鍵在于你是否“運用”這個“權利”，在災難面前，最能夠顯現出人性的本色，在生死存亡關頭，能夠克服恐懼、鎮定自若為別人考慮的人都可以稱得上是英雄。

四.課堂評價：（以學生自評為主）

五、作業 ：

1、課后練習三

六、教后反思：

五、古代寓言兩則

教學要求：

1、朗讀課文，背誦課文。

2、讀懂字詞，能借助注釋理解課文內容，了解寓意。

教學重難點：對照注釋把課文讀通讀懂，了解寓意。

教學時數：            兩課時

第一課時《鄭人買履》

教學目標 ：學習《鄭人買履》，理解意思，體會深刻的寓意。

教學過程 ：

一、談話導入  ，明確學習方法。

同學們，以前學過哪些寓言？是怎樣學習寓言的？（使學生知道，學習寓言要了解寓言故事，懂得其中講的道理）。

本課的兩則寓言與以前學過的寓言相比有什么不同？（使學生知道，這兩則寓言是文言文，學習文言文要先把語句讀通順，再借助注釋理解句子意思，然后講寓言故事，明白其中的道理，最后達到熟讀成誦。）今天，我們用這樣的方法先來學習《鄭人買履》。

二、自讀自悟，研究讀懂，讀通每句話。

1、學生自讀《鄭人買履》，邊讀句子邊看注釋，同桌合作，嘗試說一說句子的意思；研究怎樣讀，才能讀通順，試著讀一讀。

2、全班交流：句子怎么讀，句子是什么意思；學生評議，老師點撥引導。

一句一句地研讀，指導理解句子意思，讀通順，使學生領悟，只有理解了詞句的意思，才能把語句讀得正確、通順。重點檢查難句。

三、講寓言故事，理解寓義，聯系生活實際想開去。

1、自己練習講寓言故事，再小組講，全班講。

2、小組、班級討論：鄭國那個買鞋的人可笑在哪里？從這則寓言聯系生活實際想開去，你能悟出寓言告訴人們一個什么道理？舉出實例說一說。

    老師點撥：這則寓言諷刺了那些辦事過于死板，只信教條，講形式，不相信實際的人，告訴人們做事不能過分拘泥形式，要注重實際。

四、熟讀、背誦課文，領悟、積累語言。

1、練習熟讀，分角色演讀，體會寓言意境。

2、出示課后思考練習第2題中的五個句子，練習講清句子的意思，注意比較認識“之”的不同意思。

五、作業 ：

課后練習：一、

第二課時《刻舟求劍》

教學目標 :

1. 能正確理解“刻舟求劍”的寓意。

2.能理解課文內容，懂得刻舟求不到劍的道理，明白必須根據情況的變化去處理事情。

3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重點:

通過理解詞句，懂得“刻舟求劍”的意思和含義。

難點: 理解課文，明白那個人的想法錯在哪里。

教學方法:

想象描述法、直觀演示法

教學步驟 :

一、帶入情境，揭題初讀。

1.全班同學分成兩隊進行“成語接龍”競賽。（5分鐘）

教師評點：比賽進行得非常激烈，看來同學們學過的成語很多而且記得很牢，今后繼續努力。

2.揭題：今天，我們再來學習一個新的成語——“刻舟求劍”。板書課題。

3.學生齊讀課文。

4.教師范讀課文。  請同學們邊聽邊想：

課文講的是什么時候，在什么地方，誰做的什么事？

（這個放事發生在江上。江中有一“小舟”，舟上立一佩劍之人。他…...在船舷上刻記號、撈寶劍。）

二、創設情境，品詞析句：

1.劍掉到哪里？

    ——“自舟中墜于水”

2.寶劍掉進水里，讓人多著急啊，那個人會怎樣做呢？

——“遽契其舟，曰：‘是吾劍之所從墜’。”

3、“舟止，從其所契者入水求之。”他找得到劍嗎？

——不能。

4、為什么？

——“舟已行矣，而劍不行”。

三、想象情境，領悟寓意

1.有感情地齊讀課文。

2.引導想象，續說故事。

師：是啊，他這樣撈永遠也撈不著寶劍。可他是否明白了其中的道理？。誰愿意幫助他，給他說說道理？（模擬情境續說故事。）

3.拓展：這個成語故事，說的是生活中的哪種人？你能舉個例子說說嗎？

四、作業 ：

1、練習：二、三

2、《訓練冊》

五、教后反思：

綜合實踐活動:  我愛文學

活動主題：我愛文學

活動話題：向你介紹我最喜愛的文學作品

          ——“作品給我帶來的（快樂、智慧、樂趣、信心、力量、希望……）”

活動形式：小組、班級交流

活動過程 ：

一、活動準備

1、材料準備：利用課余時間到圖書館、閱覽室，選擇文學書刊，廣泛閱讀，篩選確定具體篇目，或者從過去自己曾經閱讀并喜愛的文學作品中挑選最精彩的一部或一篇。作品確定后，再根據作品和閱讀的感受，寫出發言提綱或比較詳細的講話稿(文章)；或將相關課文改編成表演劇本；或搜集與該篇章有關的材料設計成手抄報；或在掌握有關文字、圖片、資料的基礎上出一期黑板報；或利用電腦制作相關的課件。

2、宣傳準備：在校園網發布告示，在學校張貼海報，歡迎其他班級同學前來觀摩；聯系學校廣播站、電視臺和當地媒體作好有關報道。

3、設施準備：準備好數碼相機、攝影攝像器材和多媒體。
二、活動步驟

1、制定評價標準

如發言是否切合本次活動主題，內容與原作品是否和諧一致，語言是否通順流暢，表達是否流利清晰，表演是否形象，設計是否合理，欄目是否恰當，版面是否美觀，方式是否科學，等等。

2、小組交流

每人在各自的小組內發言交流，爾后各組推選出2—3名代表到班級交流。要動員全組同學獻智謀策，對發言稿、演出腳本、手抄報、課件進行認真的修改。

3、班級交流

在老師的指導下，成立一個“我愛文學”主題活動小組，安排活動主持人，確定交流、表演、展出、展示的順序，確定活動評委。

（1）導入  ：

古今中外文學家的文學作品影響了我們一代又一代人，使我們自由自在地在廣闊的世界里遨游，感受到文學具有的巨大魅力。請大家說說自己讀過哪些著名作家的文學著作，有什么感受？

（2）各小組代表交流讀書感受。（優秀講稿可匯編）

（3）展出各小組創辦的文學手抄報。

（4）展示自己制作的課件。（可能的話）

（5）表演課本劇。（可能的話）

4、小結：

主持人根據評委意見宣布評選結果。

語文老師對本次活動作出小結。

三、活動成果 （可按以下形式展示）

1、以“我愛文學”為主題，出一期墻報（報紙類）；

2、匯編《  校  班 “我愛文學”主題活動交流文集》（書刊類）；

3、匯集課件資料，刻錄《   校   班“我愛文學”主題活動課件成果》光盤（課件類）；

4、出“   校   班‘我愛文學’主題活動花絮”專欄（攝影類）。