《斑羚飛渡》教案 —— 初中政治第一冊(cè)教案（精選14篇）
《斑羚飛渡》教案 —— 初中政治第一冊(cè)教案 篇1
《斑羚飛渡》教案
教學(xué)目標(biāo) ：
�、敝R(shí)目標(biāo)：
⑴理清故事情節(jié)，理解文章主題。
�、企w會(huì)文中一些句子的深層含義。
�、求w會(huì)本文具體生動(dòng)的描寫和詳略得當(dāng)?shù)臄⑹鎏攸c(diǎn)。
⑷積累詞語(yǔ)。
�、材芰δ繕�(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生朗讀及口頭表達(dá)能力。
⒊情感目標(biāo)：
學(xué)習(xí)老斑羚在危急關(guān)頭勇于自我犧牲的精神；理解人類與自然界其他動(dòng)物和平共處的重要性。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：理清故事情節(jié)，理解文章主題思想。
難點(diǎn)：體會(huì)文中特殊句子的深層含義。
教學(xué)過(guò)程 ：
(一)導(dǎo)入
同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》這篇課文�！栋吡顼w渡》寫的是一個(gè)非常感人的故事。一群班羚被逼上懸崖，陷入了絕境，老斑羚為了贏得種群的生存，心甘情愿地選擇死亡，奏響了一曲悲壯感人的生命贊歌。它們表現(xiàn)出來(lái)的精神是值得人類深刻思考的。下面我們一起學(xué)習(xí)這篇課文。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)課文
1.整體感知
(1).教師配樂(lè)范讀課文，要求學(xué)生邊聽(tīng)、邊在書上勾畫生字、詞。
(2).應(yīng)掌握的字、詞。
1.利用工具書，給下列加粗的字注音。
對(duì)峙 逞能 湛藍(lán) 縹渺 斑斕 甜膩 嫻熟 迥然不同 參差不齊 略勝一籌 眼花繚亂 秩序井然
2.解釋下列詞語(yǔ)。
對(duì)峙 縹渺 斑斕 嫻熟 進(jìn)退維谷 一塵不染 迥然不同 略勝一籌 眼花繚亂 秩序井然
(3).學(xué)生完成正音、解詞。
(4).學(xué)生速讀課文，熟悉主要情節(jié)，把握文章思路。
(5).學(xué)生用第一人稱的口吻，復(fù)述故事內(nèi)容。
要求：
�、僮龅秸Z(yǔ)言流暢，聲情并茂。
�、趶�(fù)述時(shí)，盡量使用“自讀提示”中要求掌握的詞語(yǔ)。
(6).思考以下問(wèn)題：
思考題一：課文的主要內(nèi)容是什么？請(qǐng)用一句話概述。
思考題二：從文章中哪些地方可以看出斑羚已陷入絕境?陷入絕境的斑羚群如何表現(xiàn)?
思考題三：在課文中畫出鐮刀頭羊的表現(xiàn)，并分析鐮刀頭羊的形象。
明確思考題一：
本文記敘了斑羚群陷入絕境時(shí)求生、飛渡自救的全過(guò)程。
教師邊明確、邊板書。
板書二：陷入絕境 飛渡自救
明確思考題二：
文章開(kāi)頭寫“七八十只斑羚逼到戛洛山的傷心崖上”，從“逼”字可看出斑羚群陷入險(xiǎn)境；文章第二段中兩個(gè)比喻句形象地寫出險(xiǎn)峻的山勢(shì)，從兩山相距“6米”，而斑羚最多只能跳5米遠(yuǎn)，可見(jiàn)斑羚群已無(wú)路可逃了。
斑羚群陷入絕境后，驚恐萬(wàn)分，它們“驚慌”“躥跳”“騷動(dòng)”，一只老斑羚哀咩一聲，墜下懸崖；一只母斑羚神情飄渺，就要踩進(jìn)深淵。危急關(guān)頭，斑羚群所有眼光集中在鐮刀頭羊身上。
教師邊明確、邊板書。
板書三：驚恐萬(wàn)分
明確思考題三：
鐮刀頭羊的表現(xiàn)有：
第4段：“鐮刀頭羊神態(tài)莊重地沿著懸崖巡視了一圈……表示自己也無(wú)能為力。”
第6段：“突然，鐮刀頭羊‘咩——咩’發(fā)出一聲吼叫……透露出某種堅(jiān)定不移地決心。”
第8段：“鐮刀頭羊本來(lái)站在年輕斑羚那撥里……邁著沉重的步伐走到老年斑羚那一撥去了。”
第16～17段：“這群斑羚不是偶數(shù)……消失在一片燦爛中�！�
鐮刀頭羊的形象：
鐮刀頭羊具有沉著鎮(zhèn)定的堅(jiān)強(qiáng)品格、高度的責(zé)任感和集體觀念、有著較強(qiáng)的組織指揮能力和較高的威信，它體現(xiàn)了身為頭羊的領(lǐng)導(dǎo)作用和榜樣作用，是一個(gè)為種群的生存而勇于獻(xiàn)身的領(lǐng)袖形象。
教師邊明確、邊板書。
板書四：沉著鎮(zhèn)定
2.精讀課文
(1).賞析斑羚飛渡的情節(jié)。
思考題四：文章描寫“斑羚飛渡”的場(chǎng)景，表達(dá)了怎樣的感情？
學(xué)生思考、討論。
明確思考題四：
作者對(duì)斑羚們?cè)诜N群面臨滅絕的關(guān)鍵時(shí)刻，想出“犧牲一半挽救另一半的辦法來(lái)贏得種群的生存機(jī)會(huì)”并成功地飛渡自救充滿了感慨，對(duì)老斑羚們“從容地走向死亡”，“心甘情愿用生命為下一代開(kāi)通一條生存道路，從而鑄就生命的輝煌”，尤其是鐮刀頭羊卓然的領(lǐng)袖風(fēng)范和偉大的獻(xiàn)身精神表達(dá)了濃郁的溢美敬重之情。
板書四：作者感慨——獻(xiàn)身精神
指導(dǎo)學(xué)生朗讀第9－17自然段，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
(2).學(xué)生自由朗讀課文，師生共同探究以下問(wèn)題。
思考題五：故事以“我”的見(jiàn)聞和感受為線索，以斑羚飛渡的驚人之舉為基本內(nèi)容，組織材料，展開(kāi)情節(jié)，本文表現(xiàn)了怎樣的主題？
思考題六：文中多次出現(xiàn)對(duì)彩虹的描寫，有什么作用?
學(xué)生思考、討論后回答。
明確思考題五：
文章記敘了斑羚陷入絕境時(shí)求生、自救的全過(guò)程，歌頌了老斑羚在危急關(guān)頭為了贏得種群的生存機(jī)會(huì)，心甘情愿選擇死亡的獻(xiàn)身精神。
明確思考題六：
課文三次寫彩虹，第五自然段“這時(shí)，被雨洗得一塵不染的天空突然出現(xiàn)一道彩虹，一頭連著傷心崖，另一頭飛越山澗，連著對(duì)面那座山峰，就像突然間架起了一座美麗的天橋�！痹陉P(guān)鍵時(shí)刻，彩虹啟示斑羚群的飛渡，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展；第十一自然段“山澗上空，和那道彩虹平行，架起了一座橋，那是一座用死亡做橋墩駕設(shè)起來(lái)的橋�！焙嫱酗w渡的壯美氣勢(shì)，弧形的彩虹與飛渡的弧線恰好相近，斑羚飛渡的氣勢(shì)，猶如彩虹一般壯美；第十六自然段“彎彎的彩虹一頭連著傷心崖，一頭連著對(duì)岸的山峰，像一座美麗的橋�！鼻榫敖蝗�，意味深長(zhǎng)，渲染鐮刀頭羊自我犧牲的精神美。
3.拓展延伸
(1).播放中央電視臺(tái)《人與自然》欄目的片頭
內(nèi)容是反映動(dòng)物們的日常生活畫面的，這里既有體形龐大的大象、奔跑如飛的袋鼠，也有色彩亮麗的斑馬、面目猙獰的犀牛，還有機(jī)靈調(diào)皮的靈猴……它們各取所需，和諧相處。
這段視頻的播放，主要是為了拓展課文，讓學(xué)生從課文中走出來(lái)，理解人類與自然界其他動(dòng)物友好相處的重要性；從而進(jìn)一步理解課文所蘊(yùn)涵的藝術(shù)性和思想性，達(dá)到學(xué)好課文、學(xué)活課文的效果。
(2).思考題七：細(xì)讀最后一段，談?wù)劇鞍吡顼w渡”這篇課文給你怎樣的啟示?
學(xué)生思考、交流。
在學(xué)完課文觀看《人與自然》片頭的基礎(chǔ)上回答問(wèn)題，教師可略作提示：自我犧牲的精神是感人的，但結(jié)局卻是令人深思的。這樣，可啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解達(dá)到一定的高度。
學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言，只要言之有理即可。
提示思考題七：
“斑羚飛渡”給我們留下了很多啟示，如：
①當(dāng)遇到個(gè)人利益與集體利益發(fā)生沖突時(shí)，我們應(yīng)該犧牲個(gè)人利益，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神維護(hù)集體的利益。任何個(gè)人的能力都是有限的，任何人都不能離開(kāi)集體而單獨(dú)生存。個(gè)人與民族、國(guó)家的關(guān)系更是如此。這也是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族能否在當(dāng)今世界立足的重要因素之一。
�、谑澜绮⒉煌昝�，人生常常是無(wú)法預(yù)料的，災(zāi)難隨時(shí)都有可能發(fā)生。當(dāng)我們將不得不面對(duì)人生的災(zāi)難和厄運(yùn)時(shí)，是消極逃避還是勇敢面對(duì)?“斑羚飛渡”給了我們正確答案。既然有些事情是我們無(wú)法預(yù)料和避免的，那就應(yīng)該堅(jiān)定信心，勇敢面對(duì)。人可以被消滅，但心是不可以被戰(zhàn)勝的。當(dāng)我們面對(duì)人生的災(zāi)難和厄運(yùn)時(shí)，應(yīng)積極開(kāi)動(dòng)腦筋，尋找出擺脫困境的最佳方案，本能地創(chuàng)造出平凡的奇跡，從而鑄就生命的輝煌。
�。ㄈ┬〗Y(jié)
要求學(xué)生自己總結(jié)，教師加以補(bǔ)充和肯定。
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們深為老斑羚在危急關(guān)頭為了贏得種群的生存機(jī)會(huì)，心甘情愿選擇死亡的獻(xiàn)身精神所震撼，那一幕幕動(dòng)人心魄的情景，給我們留下了深刻的思考。我們應(yīng)該充分了解大自然賜予人類的這些朋友，真真切切地去感受它們的“喜怒哀樂(lè)”、它們的生活空間，與它們和諧相處，共生共榮。
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)
完成課后練習(xí)二。
《斑羚飛渡》教案 —— 初中政治第一冊(cè)教案 篇2
一、閱讀下文，回答文后問(wèn)題。
�、倬驮谶@時(shí)，我看見(jiàn)，從那撥老斑羚里走出一只公斑羚來(lái)。公斑羚朝那撥年輕斑羚示意性地咩了一聲，一只半大的斑羚應(yīng)聲走了出來(lái)。一老一少走到傷心崖，后退了幾步，突然，半大的斑羚朝前飛奔起來(lái)，差不多同時(shí)，老斑羚也快速起跑，半大的斑羚跑到懸崖邊緣，縱身一躍，朝山澗對(duì)面跳去；老斑羚緊跟在半大斑羚后面，頭一勾，也從懸崖上躥躍出去；這一老一少跳躍的時(shí)間稍分先后，跳躍的幅度也略有差異，半大斑羚角度稍高些，老斑羚角度稍低些，等于是一前一后，一高一低。我吃了一驚，怎么，自殺也要老少結(jié)成對(duì)子，一對(duì)一對(duì)去死嗎？這只半大斑羚和這只老斑羚除非插上翅膀，否則絕對(duì)不可能跳到對(duì)面那座山崖上去！突然，一個(gè)我做夢(mèng)都想不到的鏡頭出現(xiàn)了，老斑羚憑著嫻熟的跳躍技巧，在半大斑羚從最高點(diǎn)往下降落的瞬間，身體出現(xiàn)在半大斑羚的蹄下。老斑羚的跳躍能力顯然要比半大斑羚略勝一籌，當(dāng)它的身體出現(xiàn)在半大斑羚蹄下時(shí)，剛好處在跳躍弧線的最高點(diǎn)，就像兩艘宇宙飛船在空中完成了對(duì)接一樣，半大斑羚的四只蹄子在老斑羚寬闊結(jié)實(shí)的背上猛蹬了一下，就像踏在一塊跳板上，它在空中再度起跳，下墜的身體奇跡般的再度升高。而老斑羚就像燃料已輸送完了的火箭殘殼，自動(dòng)脫離宇宙飛船，不，比火箭殘殼更悲慘，在半大斑羚的猛力踢蹬下，像只突然斷翅的鳥(niǎo)筆直墜落下去。這半大斑羚的第二次跳躍力度雖然遠(yuǎn)不如第一次，高度也只有地面跳躍的一半，但足已夠跨越剩下的最后兩米路程了。瞬間，只見(jiàn)半大斑羚輕巧地落在對(duì)面山峰上，興奮地咩叫一聲，鉆到磐石后面不見(jiàn)了。
②試跳成功。緊接著，一對(duì)對(duì)斑羚凌空躍起，在山澗上空畫出一道道令人眼花繚亂的弧線。每一只年輕斑羚的成功飛渡，都意味著有一只老年斑羚摔得粉身碎骨。
�、凵綕旧峡�，和那道彩虹平行，又架起了一座橋，那是一座用死亡做橋墩架設(shè)起來(lái)的橋。沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，秩序井然，快速飛渡。我十分注意盯著那群注定要送死的老斑羚，心想，或許有個(gè)別滑頭的老斑羚會(huì)從注定死亡的那撥偷偷溜到新生的那撥去，但讓我震驚的是，從頭到尾沒(méi)有一只老斑羚調(diào)換位置。
�、芩鼈冃母是樵赣蒙鼮橄乱淮钇鹨粭l生存的道路。
�、萁^大部分老斑羚都用高超的跳躍技藝，幫助年輕斑羚平安地飛渡到對(duì)岸的山峰。只有一頭衰老的母斑羚，在和一只小斑羚空中銜接時(shí)，大概力不從心，沒(méi)能讓小斑羚踩上自己的背，一老一小一起墜進(jìn)深淵。
�、尬覜](méi)想到，在面臨種群滅絕的關(guān)鍵時(shí)刻，斑羚群竟然能想出犧牲一半挽救另一半的辦法來(lái)贏得種群的生存機(jī)會(huì)。我沒(méi)想到，老斑羚們會(huì)那么從容地走向死亡。
⑦我看得目瞪口呆，所有的獵人都看得目瞪口呆，連狗也驚訝地張大嘴，伸出了長(zhǎng)長(zhǎng)的舌頭叫。
�、嘧詈髠难律现皇Ｏ履侵怀晒Φ刂笓]了這群斑羚集體飛渡的鐮刀頭羊。這群斑羚不是偶數(shù)，恰恰是奇數(shù)。鐮刀頭羊孤零零地站在山峰上，既沒(méi)有年輕的斑羚需要它做空中墊腳石飛到對(duì)岸去，也沒(méi)有誰(shuí)來(lái)幫它飛渡。只見(jiàn)它邁著堅(jiān)定的步伐，走向那道絢麗的彩虹。彎彎的彩虹一頭連著傷心崖，一頭連著對(duì)岸的山峰，像一座美麗的橋。
⑨它走了上去，消失在一片燦爛中。
1.上文中多處用了修辭手法，請(qǐng)照下列指示各找一例句。
（1）設(shè)問(wèn)：
�。�2）比喻：
�。�3）擬人：
�。�(zhǔn)確選用修辭方法，可以使語(yǔ)言鮮明生動(dòng)，更富有感染力）
2.上面選文共9段，請(qǐng)按照下列要求用段落序號(hào)表示。
�。�1）敘述段有： （2）議論段有：
�。�3）抒情段有： （4）描寫段有：
�。�5）詳敘段是： （6）略敘段是：
3.文中老斑羚“示意性地咩了一聲”的特殊含義是什么？
答：________________________________________________
4.畫線句所表達(dá)的作用是什么？
答：________________________________________________
5.文中點(diǎn)明試跳成功的一句話是：________________________
二、閱讀下文，回答文后問(wèn)題。
兩只貓（選段）
我家養(yǎng)了一只小花貓，我們叫它小花，它活潑又漂亮。你瞧，它那圓圓的臉上，一雙大眼睛閃著綠光，小巧的嘴邊還神氣地豎著幾根胡子。它全身長(zhǎng)著灰褐色的毛，還均勻地夾著白色斑紋。它翹著棉條似的尾巴，真惹人喜愛(ài)！
鄰居家也養(yǎng)了一只貓，我可不喜歡它。喏，一張尖尖的臉，大嘴巴旁邊有一撮黑歪毛。除了一雙和小花一樣明亮的大眼睛，全身上下沒(méi)有一處讓人看得上眼。它的心情非常古怪，每天早上躲在墻角洞口東張西望，不知道搞啥名堂。一次，我想摸它，反被它咬一口。從此，我恨透了它，見(jiàn)到它就打�？蛇@家伙特別機(jī)靈，老遠(yuǎn)見(jiàn)到我就一縮尾巴逃得無(wú)影無(wú)蹤，真氣人。
我越討厭鄰居家的貓，就越喜歡小花，常常省下好吃的東西喂它。我爸爸叫我別慣壞了它，要不然，它長(zhǎng)大了連老鼠都不會(huì)捉。我嘴上不吭氣，心里卻說(shuō)，哪能呢，小花從小就這樣伶俐，長(zhǎng)大了準(zhǔn)是捉鼠能手。
可是誰(shuí)能想到，事情真讓爸爸說(shuō)中了，那天，鄰居叔叔放出鐵籠中的小老鼠讓小花捉。小花竟像在惡狼面前的綿羊一樣a，先是用腳頂住地面，身子死命后退，后來(lái)干脆狼狽逃跑，在場(chǎng)的人哄堂大笑。這時(shí)鄰居家的貓不知從哪里竄來(lái)，像離弦的箭b撲向老鼠，接著是老鼠的慘叫……
從此，我再也不追打鄰居家的貓了，也不再嬌慣小花了，每當(dāng)小花纏我的時(shí)候，我就說(shuō)道：“去，學(xué)抓老鼠去！”
6.上文中，作者寫兩只貓采用的是什么手法？
�。▽�(duì)比是把兩個(gè)不同事物或同一事物的兩個(gè)方面放在一起相互比較的方法，使用對(duì)比可以突出事物的本質(zhì)特征）
答：_______________________________________________________
7.上文中，寫兩只貓的特點(diǎn)是通過(guò)哪幾個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比的？
答：_______________________________________________________
8.上文在狀物中傾注了作者的感情，對(duì)自家的小貓則是________和________，對(duì)鄰家的貓則是________和________，后來(lái)通過(guò)捉老鼠一事，作者才改變了對(duì)鄰家貓的態(tài)度。
9.上文中加粗的兩個(gè)詞語(yǔ)“機(jī)靈”“伶俐”的位置可以互換嗎？為什么？
答：_______________________________________________________
10.上文中畫線的兩個(gè)比喻句，它們各自形容什么？
a：________________________________________________________
b：________________________________________________________
思路分析與詳解
一、1.（1）文中設(shè)問(wèn)句只有一例，即“我吃了一驚，怎么，自殺也要老少結(jié)成對(duì)子，一對(duì)一對(duì)去死嗎？
�。�2）文中比喻句不只一例，有借喻，也有明喻，下面各舉一例。借喻修辭句有：“一個(gè)我做夢(mèng)都無(wú)法想像的鏡頭出現(xiàn)了，……身體出現(xiàn)在半大斑羚的蹄下�！泵饔餍揶o句有：“老斑羚就像燃料已輸送完了的火箭殘殼，……像只突然斷翅的鳥(niǎo)筆直墜落下去。”
�。�3）擬人修辭句如：“但見(jiàn)它邁著堅(jiān)定的步伐，走向那道絢麗的彩虹，消失在一片燦爛中。”
2.（1）①②⑤ （2）③④ （3）⑥ （4）⑦⑧⑨ （5）① （6）②
3.回答此題要把老斑羚“示意性地咩了一聲”擬人化來(lái)理解，所謂動(dòng)物的語(yǔ)言，其含義可以使我們理解為：孩子，準(zhǔn)備好了嗎？一定要踩著我的背飛過(guò)去！
4.文中畫線的句子是一個(gè)設(shè)問(wèn)句，一個(gè)感嘆句，其作用是：以我認(rèn)為的“絕對(duì)不可能”反襯出斑羚的聰穎及偉大的獻(xiàn)身精神。
5.只要認(rèn)真閱讀課文，找到試跳成功的一句話是不難的。上文第②段的首句“試跳成功�！笔且粋�(gè)標(biāo)志，即意味著從第①段中找。這樣，很容易就能看到第①段的末句，那么，這句話就是點(diǎn)明試跳成功的句子，即“瞬間，只見(jiàn)半大斑羚輕巧地落在對(duì)面山峰上，興奮地咩叫一聲，鉆到磐石后面不見(jiàn)了�！�
二、6.文中寫兩只貓采用的是對(duì)比的手法。這是很顯然的，因?yàn)閺奈闹械牡谝缓偷诙@兩個(gè)自然段就很容易看出來(lái)。
7.文章前兩段是通過(guò)比外形，比性格，比本領(lǐng)，來(lái)寫這兩只貓的特點(diǎn)。
8.文章前三段中可以看出作者對(duì)兩只貓所表現(xiàn)出的不同的感情，即對(duì)自家的小貓則是“溺愛(ài)”和“嬌慣”，而對(duì)鄰家的貓則是“討厭”和“憎恨”。后來(lái)通過(guò)捉老鼠一事，作者就改變了對(duì)鄰家貓的態(tài)度。
9.文中的加粗詞語(yǔ)：“機(jī)靈”和“伶俐”不能互換，因?yàn)椤皺C(jī)靈”指聰明靈活反應(yīng)快，作者想打它總是打不著，“伶俐”只是指中看，好玩而已。正因?yàn)猷徏业呢垯C(jī)靈，才能捉老鼠，作者也因此改變了對(duì)鄰家貓的看法。
10.a.形容膽怯無(wú)能 b.形容速度極快，勇猛無(wú)比。
《斑羚飛渡》教案 —— 初中政治第一冊(cè)教案 篇3
教學(xué)目的
1、并注意指導(dǎo)學(xué)生積累字詞知識(shí)。
2、整體感知了課文內(nèi)容，描繪一群斑羚飛渡懸崖的場(chǎng)面，。
3、了解作者熱情贊揚(yáng)的動(dòng)物可貴的種族精神和整體精神。
教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1、目標(biāo)2
教學(xué)難點(diǎn) ：目標(biāo)2
教學(xué)步驟 ：
一、課前三分鐘：（3分鐘）
1、按學(xué)號(hào)說(shuō)近來(lái)的見(jiàn)聞。
2、抽一學(xué)生從內(nèi)容、儀態(tài)和技巧方面評(píng)價(jià)。（目的在于促使學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，練習(xí)口才，讓說(shuō)話者也有緊迫感。）
（備學(xué)生）如果學(xué)生講得不好，教師應(yīng)給予糾正，學(xué)生評(píng)價(jià)若不知如何說(shuō)起，教師也要給予指點(diǎn)。
二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入 新課。（3分鐘）
本文故事性強(qiáng)，扣人心弦，學(xué)生自然會(huì)有濃厚興趣，可開(kāi)門見(jiàn)山，直接入題。
三、學(xué)生齊讀\\\"自讀提示\\\"，整體把握文章的基本內(nèi)容。
四、指導(dǎo)學(xué)生自讀課文。
1.集中注意力默讀課文，并勾畫出生字新詞，查工具書加以掌握，同時(shí)結(jié)合具體語(yǔ)境，確定詞語(yǔ)的含義。注意以下重點(diǎn)字詞：（目標(biāo)1）
對(duì)峙：山與山相對(duì)而立。
進(jìn)退維谷：維，文言虛詞；谷，比喻困難的境地。進(jìn)退都陷于困難的境地。
一塵不染：形容非常清凈、純潔。有時(shí)比喻人的思想沒(méi)有沾上一點(diǎn)壞影響。
通然不同：迎然，距離很遠(yuǎn)的樣子。形容差別很大。
嫻熟：熟練。
眼花繚亂：眼睛看復(fù)雜的色彩而感到迷亂。
2.細(xì)讀全文，生動(dòng)地復(fù)述這個(gè)故事。
復(fù)述指導(dǎo)：復(fù)述是口頭表達(dá)的基本功，進(jìn)行此類訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。閱讀課文時(shí)，把難記的內(nèi)容和其他一些難記的詞語(yǔ)畫出來(lái)，強(qiáng)化記憶，就可以少花時(shí)間，又能復(fù)述清楚。復(fù)述時(shí)要突出重點(diǎn)，把握關(guān)鍵之處。教師注意引導(dǎo)。
3.熟讀全文，結(jié)合復(fù)述的內(nèi)容劃分課文結(jié)構(gòu)層次。（目標(biāo)2）
明確：根據(jù)故事的發(fā)展過(guò)程，可以分為四部分。
第一部分門一葉段）：寫班羚身陷進(jìn)退兩難的絕境。
第二部分（5－－9段）：彩虹出現(xiàn)，斑羚準(zhǔn)備飛渡。
第三部分（10一16段）：寫斑羚飛渡，重點(diǎn)寫試跳成功。
第四部分（17－18段）：寫頭羊從容走向深淵。
五、品讀全文，思考以下問(wèn)題。（目標(biāo)3）
1.斑羚沒(méi)有姓名，這只斑羚，那只斑羚，是怎樣說(shuō)清楚的？
明確：作者注意分類起了名目，又給個(gè)體起了名目，有了這些名目，就便于敘述了。分類的名目有\(zhòng)\\"老年斑羚\\\"\\\"公斑羚\\\"\\\"母斑羚\\\"\\\"年輕斑羚\\\"\\\"小斑羚\\\"等，個(gè)體的名目有\(zhòng)\\"鐮刀頭羊\\\"\\\"一只半大的斑羚\\\"\\\"灰黑色母斑羚\\\"等，有了這些名目，故事才敘述得清清楚楚。這一點(diǎn)看似小事，其實(shí)在寫作上很重要。
2.七八十只斑羚，有三四對(duì)，作者怎樣描寫這次飛渡的？
學(xué)生閱讀回答后明確：作者采用詳寫一對(duì)，略寫其他的方法，清楚而重點(diǎn)突出地寫出這群斑羚飛渡的情景。\\\"老斑羚\\\"和\\\"半大斑勢(shì)\\\"的試跳情景寫得特別詳細(xì)，從時(shí)間上說(shuō)，不過(guò)是幾秒鐘的事情，作者用大段文字細(xì)細(xì)敘述。敘述中又加進(jìn)作者的懸念，再寫飛渡情景，更出人意料，產(chǎn)生驚心動(dòng)魄的效果。
講解后可采用范讀或指名朗讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的妙處和思想感情。
3.畫出文中有關(guān)彩虹描寫的內(nèi)容，體會(huì)：課文中多次寫到彩虹，有什么作用？
組織學(xué)生討論，暢所欲言。明確：文中寫彩虹的地方主要有三處。一是斑羚身陷絕境時(shí)彩虹出現(xiàn)，二是斑羚飛渡時(shí)彩虹相映，三是頭羊走向\\\"那道絢麗的彩虹\\\"。結(jié)合上下文語(yǔ)境細(xì)心推敲體會(huì)，不難發(fā)現(xiàn)彩虹的作用主要有三：一是渲染一種神秘色彩，并推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，頭羊之所以想出飛渡的辦法，或許就是受了彩虹的神秘啟示；二是烘托飛渡的氣勢(shì).渲染了飛渡的悲壯美；三是渲染頭羊自我犧牲的崇高之美。
4.組織討論本文所要表現(xiàn)的中心意思。
討論時(shí)教師引導(dǎo)：本文通過(guò)對(duì)斑羚的細(xì)致描寫，熱情贊頌了斑羚為了種族的生存而甘于自我犧牲的崇高精神，歌頌了斑羚的身上所體現(xiàn)的可貴的整體精神。
六、課堂活動(dòng)。
1.引導(dǎo)學(xué)生回憶，講述生活中曾見(jiàn)過(guò)或者做過(guò)的保護(hù)小動(dòng)物或殘害小動(dòng)物的故事，要求敘述清楚、生動(dòng)，突出重點(diǎn)。
2.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)所講故事的內(nèi)容，談?wù)勛约旱母形颉?
（備學(xué)生）活動(dòng)主要是引導(dǎo)學(xué)生在把握文章的技巧上，學(xué)會(huì)運(yùn)用，同時(shí)鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力以及作文思維能力，即選擇生活中的題材，表達(dá)某一個(gè)道理或某一種感情。
七、布置作業(yè) 。
1.摘抄課文的生動(dòng)詞語(yǔ)、優(yōu)美句子，整理到筆記本上。（A）
2.熟讀課文，體會(huì)文章的寫作技巧。（C）
3、完成課后練習(xí)二。（B）
板書設(shè)計(jì) ：
一、斑羚身陷絕境（1－4）
二、峰回路轉(zhuǎn)
彩虹出現(xiàn)（5－7）
準(zhǔn)備飛渡（8－9）
三、斑羚飛渡
試跳成功（10）
全體飛渡（11－16）
四、走向深淵（17-18）
《斑羚飛渡》教案 —— 初中政治第一冊(cè)教案 篇4
《斑羚飛渡》課堂實(shí)錄
◇義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材七年級(jí)下冊(cè)第27課
◇授課教師：浙江寧波萬(wàn)里國(guó)際中學(xué) 干國(guó)祥
◇授課班級(jí)：浙江省慈溪市實(shí)驗(yàn)中學(xué)初一（3）班
◇授課時(shí)間：2004年5月24日上午第四節(jié)
【教材分析】《斑羚飛渡》在課堂教學(xué)中一直被誤讀著。作為一篇人類寓言的動(dòng)物小說(shuō)，我們或是把它上成了真實(shí)的散文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并不存在于現(xiàn)實(shí)的老年斑羚的犧牲精神，更有甚者，引導(dǎo)學(xué)生狠斗私念一閃間，通過(guò)與斑羚對(duì)比，進(jìn)而批判人類面臨災(zāi)難時(shí)的膽怯與保存自己的私念�；蚴前颜n堂的精力放在對(duì)文本不真實(shí)的批評(píng)，最后得出此文虛假的結(jié)論——就像看了一臺(tái)戲后恍然大悟地評(píng)論：這戲是假的！所以我在教學(xué)中繞開(kāi)了這兩個(gè)死結(jié)，一開(kāi)始就說(shuō)明作者是動(dòng)物小說(shuō)作家，且不準(zhǔn)備把更多的精力用在發(fā)現(xiàn)課文種種“虛構(gòu)”的地方，而旨在還原它的寓意：面臨災(zāi)難時(shí)人類作何種選擇？以及提升此文未能很好把握的一個(gè)要點(diǎn)：災(zāi)難中的個(gè)體生命的尊嚴(yán)與意義。
【教學(xué)目的】感受“敬畏生命”的這一人類學(xué)主題所帶來(lái)的震撼與魅力；嘗試解讀寓言（故事）背后的人類的意圖——這是我在內(nèi)容與形式這兩個(gè)維度上預(yù)設(shè)的教學(xué)方向。在實(shí)際實(shí)踐上這二者是一物兩面，即只有一個(gè)實(shí)踐，從教學(xué)內(nèi)容上看，我們是在感受“敬畏生命”的這一人類學(xué)主題所帶來(lái)的震撼與魅力，從教學(xué)的語(yǔ)言形式上看，我們是在嘗試解讀寓言（故事）背后的寓意。至于達(dá)到何種高度與深度，則取決于現(xiàn)場(chǎng)的種種變量，不準(zhǔn)備作預(yù)設(shè)。
【學(xué)情分析】作為市新課程的研討展示課，教研室安排我在一所重點(diǎn)中心的重點(diǎn)班進(jìn)行教學(xué)（上課之前師生未能見(jiàn)面）。學(xué)生素質(zhì)較高，通過(guò)電話聯(lián)系，學(xué)生已經(jīng)充分預(yù)習(xí)課文（要求能夠較流利地復(fù)述課文），即學(xué)生已經(jīng)獨(dú)力地完成了個(gè)性化解讀（在他的心中已經(jīng)擁有他自己的尚未斥諸文字的讀后感受），所以課堂可以直接進(jìn)入到“文本解讀” 的對(duì)話層面，——這個(gè)對(duì)話將是在多個(gè)文本之間，師生之間，歷史之間多個(gè)維度展開(kāi)的。因?yàn)槲伊χ鬟M(jìn)行一種生成性的，通過(guò)對(duì)話展開(kāi)教學(xué)，形成對(duì)主題的“臨時(shí)性共識(shí)”，所以上此課前沒(méi)有進(jìn)行過(guò)試教，課堂的對(duì)話帶有相當(dāng)?shù)呐既恍浴?/p>
【課堂實(shí)錄】
師：上課之前先講個(gè)故事。假日到了，有個(gè)男人帶著一家人――他的母親，溫柔的妻子和可愛(ài)的兒子去劃船游玩。不料船翻了，全家落入水中。這家人中只有這個(gè)男人會(huì)游泳，而他的能力只能救一個(gè)人。請(qǐng)問(wèn)：他該救誰(shuí)？為什么？
生：我認(rèn)為應(yīng)該先救兒子，因?yàn)閮鹤邮俏磥?lái)，是希望。
生：我認(rèn)為應(yīng)該先救母親，因?yàn)槟赣H養(yǎng)育了他。
生：我也認(rèn)為應(yīng)該先救母親。因?yàn)槠拮記](méi)有了可以再娶，兒子沒(méi)有了可以再生，但是母親沒(méi)有了就再也不會(huì)有了……
師：呵呵，女同學(xué)注意聽(tīng)，以后要小心這個(gè)人了。
生：先救兒子。因?yàn)閮鹤有。菀拙取Ｈ缓笤賮?lái)救另外的人。
師：怎么沒(méi)有人想到救妻子的呢？（笑）
�。▽W(xué)生在下面眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。上課鈴響。）
[教學(xué)過(guò)程 A：從緊貼文本的地面起飛]
師：其實(shí)這個(gè)我們當(dāng)作笑語(yǔ)來(lái)聽(tīng)的故事，里面還真包容了一個(gè)人類的難題呢。這個(gè)問(wèn)題究竟該如何解決？也許我們學(xué)了課文《斑羚飛渡》，能夠幫助我們找到想要的答案。
【出示幻燈片一】《斑羚飛渡》：作者沈石溪，上海人，生于1952年10月，原籍浙江慈溪，動(dòng)物小說(shuō)作家。
師：前些天老師要我到這里來(lái)上一堂課，我說(shuō)到慈溪來(lái)，就上一篇慈溪人寫的文章吧。相信我們上這篇課文，也會(huì)格外地親切一些。
聽(tīng)你們江老師說(shuō)，大家已經(jīng)作了充分的預(yù)習(xí)。大家讀了幾遍？（大多數(shù)學(xué)生說(shuō)讀了5遍）能夠講這個(gè)故事嗎？（學(xué)生說(shuō)能）
好，這樣，也就是說(shuō)我不用再為熟悉課文而費(fèi)更多的時(shí)間，我們可以直接進(jìn)行到對(duì)課文的深入的探究中去了。
不過(guò)我還是得檢驗(yàn)一下�，F(xiàn)在，我們來(lái)一個(gè)故事接力，我們請(qǐng)五位同學(xué)來(lái)這我們講一講這個(gè)精彩的故事。講故事的同學(xué)不能看課本，按幻燈上的提綱講故事，一人講一部分；其余的同學(xué)可以再對(duì)照課文看一看。
【出示幻燈片二】
五個(gè)學(xué)生舉手進(jìn)行講故事接力。對(duì)其中斑羚如何跳過(guò)懸崖的細(xì)節(jié)教師點(diǎn)拔學(xué)生進(jìn)行了補(bǔ)充復(fù)述。
課文故事提綱：
◇身陷絕境－－
◇準(zhǔn)備飛渡－－
◇試跳成功－－
◇成功飛渡－－
◇走向彩虹－－
師：五位同學(xué)順利地完成了高難度的“空中接力”，很精彩�，F(xiàn)在請(qǐng)大家來(lái)說(shuō)說(shuō)讀了這個(gè)故事后的感受。隨便說(shuō)，說(shuō)真話。
生：我覺(jué)得這是一個(gè)悲慘的故事。
師：為什么說(shuō)它是個(gè)悲慘的故事？
生：因?yàn)榘吡鐐儽槐频綉已律希习吡绮坏貌粻奚约喝ゾ刃“吡纭?/p>
生：我的感覺(jué)是“悲壯”，因?yàn)槔习吡绲臓奚芨腥�，很壯烈�?/p>
師：好啊。剛才一個(gè)同學(xué)用了“悲慘”已經(jīng)很不錯(cuò)了，這個(gè)同學(xué)改一個(gè)字“悲壯”，更貼切了。語(yǔ)文就是咬文嚼字，不錯(cuò)。
生：給我最深的感受是斑羚們的自我犧牲精神。
師：他們?yōu)槭裁醋晕覡奚?/p>
生：為了斑羚集體的生存。
師：對(duì)。這是一種團(tuán)隊(duì)精神，值得我們學(xué)習(xí)。
[教學(xué)過(guò)程 B：從課文走向互文，從中心走向話題]
生：我的感覺(jué)是這群斑羚很有智慧，你看他們至少能夠懂得奇數(shù)與偶數(shù)，而且飛渡的時(shí)候也組織得井井有條。
師：你估計(jì)一下，這群斑羚數(shù)學(xué)能夠考幾分？（眾笑）大家有沒(méi)有不同的感覺(jué)？
生：我覺(jué)得這個(gè)故事不真實(shí)。這些動(dòng)物的智慧也太厲害了，我覺(jué)得虛假。
生：我覺(jué)得是在真實(shí)的基礎(chǔ)上，有一些想象與夸張，這是藝術(shù)加工。主要不在于它的真實(shí)性，而是在于給人的啟示，給人以震撼。（聽(tīng)眾掌聲）
師：哦。是虛構(gòu)的，這是一篇?jiǎng)游镄≌f(shuō)，故事是虛構(gòu)的。我這里給“藝術(shù)上的合理虛構(gòu)”作作一個(gè)描述吧：這就是它是一個(gè)本應(yīng)該發(fā)生也可能發(fā)生的虛構(gòu)故事。但是“斑羚飛渡”這個(gè)故事應(yīng)該發(fā)生，可能發(fā)生嗎？
生：不可能。
師：對(duì)啊。斑羚本身并沒(méi)有犧牲老斑羚拯救小斑羚的生活習(xí)性，它也不可能具備武俠小說(shuō)中描寫的那樣空中接力的本事。那么，既然故事中的斑羚不是現(xiàn)實(shí)生活中的斑羚，文章講的又是誰(shuí)的故事呢？
生：斑羚的故事。
生：鐮刀頭羊的故事。
生：通過(guò)斑羚來(lái)寫人，是人的故事。
【隨上述問(wèn)題點(diǎn)擊幻燈片三】
這個(gè)故事是真實(shí)的嗎？
作者虛構(gòu)這個(gè)故事是為了告訴我們什么？他想說(shuō)什么？
文章寫的是“誰(shuí)”的故事？
文章寫的是什么故事？
師：對(duì)呀，既然不是斑羚，那可能真是反映“人”的故事了。什么故事呢？
【點(diǎn)擊幻燈片四】
人類面臨災(zāi)難時(shí)的選擇：
弱者？強(qiáng)者？
遺棄誰(shuí)？ 老者？幼者？
他人？自己？
師：這個(gè)問(wèn)題我們也可以視之為一個(gè)面臨災(zāi)難時(shí)放棄誰(shuí)的難題。面臨災(zāi)難，人類中的哪一部分首先應(yīng)該被遺棄？為什么這樣做？誰(shuí)規(guī)定必須這樣做？（學(xué)生小聲地議論紛紛，各有不同的選擇，大多數(shù)的聲音傾向于選擇保護(hù)弱者、幼者和他人。）
師：這是一個(gè)亙古的難題，我這里提供一些材料，我們來(lái)看看人們是怎樣選擇的。
【出示幻燈片五】
材料一：人類的“棄老”傳統(tǒng)――
日本有拋棄老人的傳統(tǒng)。以前日本一些貧瘠的山村中，為了節(jié)約有限的口糧，60歲以上的老人，要被兒子背到深山里，放在那里讓他自生自滅餓死，這就是日本所謂的“姥捨て”。
最近，在我國(guó)武當(dāng)山周邊發(fā)現(xiàn)了大量掩藏于灌木草叢之中可容一人大小的窯洞。它們是古時(shí)用來(lái)寄放失去勞動(dòng)能力的老人的，稱為“寄死窯”，一些關(guān)于寄死窯的傳說(shuō)，這里家喻戶曉。據(jù)說(shuō)，進(jìn)窯的老人，家里只送三天飯就不管了。
教師讀材料，明確：人類在物質(zhì)匱乏時(shí)代的選擇之一是“棄老保幼”。
【出示幻燈片六、七、八】
材料二：一個(gè)海難場(chǎng)景――
震蕩可怕極了。一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬(wàn)狀，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢(shì)不可當(dāng)。輪機(jī)火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。
船上沒(méi)有封艙用的防漏隔墻，救生圈也不夠。
哈爾威船長(zhǎng)，站在指揮臺(tái)上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去。”
實(shí)際上一共有六十一人，但是他把自己給忘了。
……
船長(zhǎng)喊了一聲：“奧克勒福大副？”
大副回答：“到！”
船長(zhǎng)問(wèn)道：“我們還有多少分鐘？”
“二十分鐘�！�
“夠了，”船長(zhǎng)說(shuō)，“讓每個(gè)人都下到小艇上去。奧克勒福大副，你的手槍在嗎？”
“在，船長(zhǎng)。”
“哪個(gè)男人膽敢搶在女人前面，你就開(kāi)槍打死他。”
大家立時(shí)不出聲了。沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
……
二十分鐘到了，輪船沉沒(méi)了。
船頭先下去，須臾，海水把船尾也浸沒(méi)了。
哈爾威船長(zhǎng)，他屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。
――《“諾曼底號(hào)”遇難記》（節(jié)選）
一女生朗讀這個(gè)故事。
教師：這是法國(guó)大文豪雨果寫的《“諾曼底號(hào)”遇難記》中的片段。大家剛才在讀到結(jié)尾部分的時(shí)候，有同學(xué)在小聲地說(shuō)，這與課文的結(jié)尾是一樣的。對(duì)，這兩段文字簡(jiǎn)直就是同一個(gè)模子里印出來(lái)的。從這些文字我們可以知道：人類在文明發(fā)展過(guò)程中，開(kāi)始確立“護(hù)弱”的文明原則。但是是不是一切就那么簡(jiǎn)單呢？
【出示幻燈片九】
材料三：克拉瑪依大火――
1994年12月8日，新疆克拉瑪依友誼館的舞臺(tái)大火，有關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)和孩子們及他們的老師在一個(gè)大禮堂里開(kāi)會(huì)，不幸發(fā)生火災(zāi)，結(jié)果燒死的是孩子和深愛(ài)孩子的老師。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)捷足先登全部脫險(xiǎn)�！诰o要關(guān)頭，有人大叫一聲“讓領(lǐng)導(dǎo)同志先走”，而這些領(lǐng)導(dǎo)同志袞袞諸公還真的先走了，不知這些茍活到今天的人如果看了《泰坦尼克號(hào)》會(huì)作何想法�！�
這場(chǎng)震驚中外的克拉瑪依大火，帶走了288名中小學(xué)生和37名老師 。
教師（朗讀此則材料，補(bǔ)充）：有一篇文章叫《克拉瑪依將銘記》真實(shí)地再現(xiàn)了那個(gè)生死關(guān)頭無(wú)私的老師們?yōu)楹⒆訝奚墓适�，她們就站在門口，卻終于放棄了生命――因?yàn)樗齻円恢痹诮M織著孩子們逃命啊。大家可以課外去讀一讀，但是，為什么會(huì)出現(xiàn)“讓領(lǐng)導(dǎo)同志先走”的聲音和身強(qiáng)力壯的“領(lǐng)導(dǎo)同志”先生的事情呢？
教師：現(xiàn)在我們大致可以知道，人類的不同的選擇的源由是什么�！境鍪净脽羝骱�(jiǎn)單討論】
思考一：規(guī)則·文明與野蠻
獸的規(guī)則――棄弱＝“野蠻”
人的規(guī)則――護(hù)弱＝“文明”
早期的規(guī)則――棄老＝“野蠻”
后期的規(guī)則――敬老＝“文明”
文明中仍然殘余的“野蠻”
教師：那么請(qǐng)問(wèn)，現(xiàn)在你知道了，你該如何選擇嗎？請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)。
一女生：我想我是文明社會(huì)的人，我會(huì)選擇保護(hù)弱者和他人的。
師：你有沒(méi)有把自己當(dāng)成要被保護(hù)的弱者才這么說(shuō)的呢？
生（赧然）：沒(méi)想過(guò)。
[教學(xué)過(guò)程 C：話題推進(jìn)，從集體生命到個(gè)體生命]
一男生：我想我還是會(huì)和大家一樣選擇吧――保護(hù)比我弱小的人。
一男生：我想我還是會(huì)選擇自己的逃命的。（眾笑）
師：這個(gè)同學(xué)敢于說(shuō)不中聽(tīng)的真話，這是一種勇氣。但他說(shuō)自己還是要逃命的，這是卑鄙的嗎？
生：他也沒(méi)錯(cuò)，因?yàn)榍笊侨说囊环N本能。（觀眾掌聲）
師：這就引發(fā)了我們的第二個(gè)思考。剛才我們?cè)谒伎济媾R災(zāi)難時(shí)作為群體的人類的選擇，但是在災(zāi)難中每一個(gè)個(gè)體的生命它該如何抉擇呢？
【出示幻燈片十一、十二】學(xué)生讀這兩段文字。
思考二：個(gè)體生命的尊嚴(yán)
材料一：
《斑羚飛渡》：我十分注意盯著那群注定要送死的老斑羚，心想，或許有個(gè)別滑頭的老斑羚會(huì)從注定死亡的那撥偷偷溜到新生的那撥去，但讓我震驚的是，從頭至尾沒(méi)有一只老斑羚調(diào)換位置。//它們心甘情愿用生命為下一代開(kāi)辟一條生存的道路。
材料二：
《“諾曼底”遇難記》： “夠了，”船長(zhǎng)說(shuō)，“讓每個(gè)人都下到小艇上去。奧克勒福大副，你的手槍在嗎？”
“在，船長(zhǎng)。”
“哪個(gè)男人膽敢搶在女人前面，你就開(kāi)槍打死他�！�
大家立時(shí)不出聲了。
師：請(qǐng)問(wèn)：這兩個(gè)材料中對(duì)作為個(gè)體的“人”的描寫有什么不同？
生：前面一個(gè)是毫不猶豫的，后面一個(gè)中的人們本來(lái)是想逃命的――因?yàn)樗麄円脴屚{才能安靜下來(lái)。（觀眾掌聲）
師：這難道是說(shuō)，人性本來(lái)是卑鄙的嗎？我們?cè)賮?lái)看一段電影，大家一定會(huì)說(shuō)，這不就是《諾曼底號(hào)遇難記》的片段嗎？
播放《泰坦尼克號(hào)》電影片段，描述場(chǎng)景如下：
播放《泰坦尼克號(hào)》電影片段，描述場(chǎng)景如下：泰坦尼克號(hào)漸漸下沉，船員們忙著組織婦孺登上小艇逃命，甲板上上演著一出出丈夫與妻子，兒女與父親永別的慘劇。戀愛(ài)中的杰克和露絲也在甲板上，露絲不愿拋下杰克一個(gè)人逃命，她的未婚夫卡爾找到他們，勸說(shuō)露絲逃命，他撒謊說(shuō)已經(jīng)定好了逃命的小船，杰克也可以上船。露絲信以為真，登上小艇徐徐下降。
而在小艇下降前的片刻，泰坦尼克號(hào)的主人艾斯梅偷偷地溜上了船逃命。組織逃命的船員邁達(dá)特看到了這一幕，十分震驚，但仍然不動(dòng)聲色地指揮小艇下降……
悲愴的泰坦尼克號(hào)的主題音樂(lè)響起，人聲消失，徐徐下降的露絲和其他獲得生命的人們望著鎮(zhèn)靜地指揮著這一切的邁達(dá)特和混亂的人群……
�。ㄈ珗�(chǎng)肅然，為電影中的鏡頭深深感動(dòng)。）
師：為什么指揮登船的邁達(dá)特沒(méi)有揪出那個(gè)下船逃命的男人？
生：我想是因?yàn)楫?dāng)時(shí)很亂，如果揪出他只會(huì)增添混亂。
生：因?yàn)樗惨粋�(gè)生命嘛，多救出一個(gè)生命不是更好的事嗎？
師：為什么杰克要向他的情敵卡爾說(shuō)“沒(méi)有說(shuō)好吧”？
略沉默，一個(gè)學(xué)生：他也想逃命，他不想死。
師：同樣身為健壯男人的貴族青年卡爾為什么能夠逃命？
�。ㄈ珗�(chǎng)沉默，肅靜。）
師：我知道，現(xiàn)在我們每個(gè)人都面臨著一個(gè)真實(shí)的選擇：我會(huì)顧自逃命嗎？我這樣做是不是卑鄙？對(duì)這個(gè)問(wèn)題，也許我們可以這樣思考（點(diǎn)擊幻燈片，讀）：面對(duì)死亡時(shí)任何猶豫、慈悲、憐憫、膽怯都是生命無(wú)比珍貴的體現(xiàn)，也是舍己救人者之所以偉大的體現(xiàn)。你可以迫于情勢(shì)和規(guī)則反對(duì)一個(gè)人顧自搶先逃命，但是你不可以認(rèn)為他的死是應(yīng)該的，而且沒(méi)有猶豫的權(quán)利。
師：只有萬(wàn)分珍惜、不舍的東西，我們才能說(shuō)它是珍貴的；輕易可以拋棄的東西，怎么可以說(shuō)是珍貴的呢？而生命，恰恰就是我們最珍貴的、最不想拋棄的東西。也唯有這樣，那些獻(xiàn)出自己生命的人，才顯得如此高尚、高貴，而值得我們敬仰。
【隨以上討論點(diǎn)擊幻燈片十三，出示相關(guān)內(nèi)容�！�
[教學(xué)過(guò)程 D：歸結(jié)，“敬畏生命”]
師：回到最初，船翻了，我們落水了，該救誰(shuí)？《斑羚飛渡》給了我們一個(gè)怎樣的答案？
生：該救幼小的人――兒子。
師：可是，我們的學(xué)習(xí)卻又推翻了這個(gè)答案。我并沒(méi)有能夠帶給大家任何答案，而給了大家更多的問(wèn)題與思考。但至少我們知道了，《斑羚飛渡》講的，是關(guān)于人的寓言。其實(shí)作者沈石溪自己是很清楚地意識(shí)到這一點(diǎn)的。
【出示幻燈片十四，生讀】沈石溪：“動(dòng)物小說(shuō)折射的是人類社會(huì)。動(dòng)物所擁有的獨(dú)特的生存方式和生存哲學(xué)，應(yīng)該引起同樣具有生物屬性的人類思考和借鑒�？梢赃@樣說(shuō)，我是為生命而寫作�！�
師：從人的生命到一切生物的生命，“敬畏一切生命”這一人類的“生命命題”是由法國(guó)的音樂(lè)家、哲學(xué)家、神學(xué)家，諾貝爾和平獎(jiǎng)獲得者史懷澤先生所提出來(lái)的。我們來(lái)讀一段他的文字，也許能夠幫我們解決一些疑慮。
【出示幻燈片十五，生讀】善的本質(zhì)是：保持生命，促進(jìn)生命，使生命達(dá)到其最高度的發(fā)展。惡的本質(zhì)是：毀滅生命，損害生命，阻礙生命的發(fā)展。――史懷澤。
師：一堂課下來(lái)，我沒(méi)有任何的答案可以給大家，因?yàn)槲乙餐瑯永Щ蟆ⅹq豫，——在生命與崇高之間，在生存與文明之間。這里我僅僅提供一點(diǎn)我對(duì)這個(gè)問(wèn)題的個(gè)人的看法。請(qǐng)記住，這不是答案，這只是一個(gè)生命個(gè)體面臨艱難選擇時(shí)的一些想法：【出示幻燈片十六，師讀】
我個(gè)人的觀點(diǎn)：面臨災(zāi)難時(shí)的任何一種選擇都應(yīng)該被理解，至少應(yīng)該被諒解。如果說(shuō)自我犧牲是“偉大”、不負(fù)“責(zé)任”的逃避是“無(wú)恥”的話，那么出乎個(gè)體生命的恐懼而猶豫、而躲藏、而逃亡應(yīng)該被人類理解。因?yàn)槊恳粋�(gè)個(gè)體都有保全他自身生命的權(quán)利。
罪惡的是制造“毀滅生命，損害生命，阻礙生命”事件的人與事。如文中的獵手，劣質(zhì)住房的建造者，有毒大米的生產(chǎn)者，有毒奶粉的銷售者，戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)起者－－無(wú)論他們是有意還是無(wú)意的，無(wú)論他們有沒(méi)有打著真理或者愛(ài)國(guó)的旗號(hào)……
從這個(gè)意義上講，文章的作者與課堂開(kāi)頭那個(gè)故事的編造者，都有意無(wú)意地參與“制造”了罪惡。
師：但是，我們至少知道了，正因?yàn)樯绱丝少F，讓人不舍。所以那些義無(wú)反顧地獻(xiàn)出生命的人，泰坦尼克號(hào)上的小提琴手，哈爾威船長(zhǎng)，“鐮刀頭羊”……他們才能夠如此深地打動(dòng)我們，成為人類不朽的記憶。讓我們懷著這一份感激，來(lái)朗讀課文的最后一段。
學(xué)生朗讀：最后傷心崖上只剩下那只成功地指揮了這群斑羚集體飛渡的鐮刀頭羊。這群斑羚不是偶數(shù)，恰恰是奇數(shù)。鐮刀頭羊孤零零地站在山峰上，既沒(méi)有年輕的斑羚需要它做空中墊腳石飛到對(duì)岸去，也沒(méi)有誰(shuí)來(lái)幫它飛渡。只見(jiàn)它邁著堅(jiān)定的步伐，走向那道絢麗的彩虹。彎彎的彩虹一頭連著傷心崖，一頭連著對(duì)岸的山峰，像一座美麗的橋。它走了上去，消失在一片燦爛中。
［在朗讀聲中下課鈴聲響起。全場(chǎng)掌聲。］
【課后反思】應(yīng)該說(shuō)《斑羚飛渡》一課的教學(xué)效果比我預(yù)料的要好。課后老師們的反應(yīng)，讓我感覺(jué)到大家對(duì)新課程及其帶來(lái)的一些新思想、新實(shí)踐也多了理解與寬容，多了躍躍欲試的期待。
近年來(lái)我從“對(duì)話生成”和“文本解讀”這兩個(gè)維度對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行探索。前者的涵義包括“有方向但不預(yù)設(shè)‘目的地’的對(duì)話”、“臨時(shí)性共識(shí)”、“理解對(duì)方，理解生活”等方面，主要是從后現(xiàn)代思潮下的諸領(lǐng)域，尤其是社會(huì)學(xué)方面汲取了一些資源。如《斑》此課，作為課堂的組織者，我設(shè)定“利用《斑羚飛渡》一文和相關(guān)文本探究‘敬畏生命’這一人類哲學(xué)命題”作為此課的對(duì)話內(nèi)容與方向，在教學(xué)中也有明確的價(jià)值引導(dǎo)，但在大多數(shù)具體問(wèn)題上卻不僅老師沒(méi)有給出答復(fù)，而且還引導(dǎo)學(xué)生尊重各種不同的聲音――包括歷史的錯(cuò)誤聲音，和在今天的道德標(biāo)準(zhǔn)看來(lái)是非道德的聲音。但是，作為課堂和對(duì)話的意義，恰恰在于通過(guò)一定的價(jià)值引導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生者生成、建構(gòu)他個(gè)體的言語(yǔ)－精神（他個(gè)人的閱讀意義），所以我又提出了一個(gè)“臨時(shí)性共識(shí)”的概念，使得不同的觀點(diǎn)有一個(gè)對(duì)話的基礎(chǔ)，有一個(gè)基本的共識(shí)。如在此課上，這個(gè)“臨時(shí)性共識(shí)”可以理解為：對(duì)“延續(xù)群體生命是一種社會(huì)性必須”的理解，對(duì)“生命個(gè)體”的珍惜與對(duì)“犧牲精神”的感激（而非傳統(tǒng)意義上的贊美）。
“文本解讀”這一維度的涵義包括“從只讀性文本到可寫性文本”、“互文性文本” 、“通過(guò)文本解構(gòu)實(shí)現(xiàn)個(gè)體言語(yǔ)的建構(gòu)”等方面，主要是從文學(xué)批評(píng)等領(lǐng)域汲取的資源。所謂“只讀性”或者“可寫性”文本，其實(shí)并非指教材是否具備多重意義，而是指兩種不同的閱讀觀――我們?cè)陂喿x過(guò)程中能不能生成、建構(gòu)自己的意義。前者的閱讀觀認(rèn)為文章就如電腦上的“只讀文件”，閱讀教學(xué)就是讀出它既定的意義；后者的閱讀觀則認(rèn)為文章如電腦上的“可寫（存檔）文件”，閱讀教學(xué)的意義正是通過(guò)文本解讀生成當(dāng)下的、自己的意義。而要生成當(dāng)下的、自己的意義，它往往需要探究文本后面的一些心理、社會(huì)的因素，這時(shí)候，引進(jìn)相關(guān)的“同題”、“異質(zhì)”的文本材料，往往能夠使得課文中模糊的意義顯得清晰起來(lái)。如在《斑》文的教學(xué)中，我引入了“人類歷史上的棄老傳統(tǒng)”、“海灘事件”、“克拉瑪依火災(zāi)”等文學(xué)與現(xiàn)實(shí)的文本，與寓言性質(zhì)的文章進(jìn)行“互文性”解讀，從而使得“敬畏生命”這一主題有了一個(gè)深廣的背景，結(jié)合學(xué)生之間的對(duì)話，來(lái)完成課堂上“臨時(shí)性共識(shí)”的形成和學(xué)生“個(gè)體言語(yǔ)－精神的建構(gòu)”。
在設(shè)計(jì)與推進(jìn)中，我力圖避免陷入一種“旁觀者”的人文教育誤區(qū)。文章中所蘊(yùn)含的人文精神，只有在同閱讀者的精神意識(shí)產(chǎn)生碰撞、對(duì)話時(shí)才是真實(shí)的。文章向讀者提問(wèn)，讀者向文章提問(wèn)，并共同尋求解答，文章的意義只在閱讀者向文本提問(wèn)的過(guò)程中呈現(xiàn)。閱讀者如果把自己排除在場(chǎng)景之外，穿著一副客觀性的盔甲，通過(guò)分析語(yǔ)句、段落、中心進(jìn)行人文精神的學(xué)習(xí)，這顯然只是在自欺欺人地操練一些人文精神的術(shù)語(yǔ)，離真正的人文精神是十分遙遠(yuǎn)的。因此在課堂上，一方面，我小心小心翼翼地避免進(jìn)行道德的拷問(wèn)（讓學(xué)生無(wú)條件獻(xiàn)身，為一切雜念――保存自己的生命――而羞愧，等）；另一方面，我又拒絕客觀化地“冷讀”課文，避免上成冷冰冰地將道德與意義標(biāo)簽貼在相關(guān)的文本上的偽人文教育。在左右為難間，難免有失當(dāng)之處，這從實(shí)錄中也不難看出。
“對(duì)話生成”與“文本解讀”二者是相互滲透的相互支撐的，但是落實(shí)到具體的課堂上，這二者有時(shí)不免發(fā)生抵牾。這就是：強(qiáng)調(diào)了文本解讀所能達(dá)到的深度，就往往影響了課堂的對(duì)話生成性，容易導(dǎo)致課堂上的霸權(quán)；強(qiáng)調(diào)了對(duì)話生成，就往往容易流于膚淺，未能達(dá)到這個(gè)文本或者話題可能達(dá)到的理想深度。這堂課雖然在這兩方面調(diào)和得還可以，但還是感覺(jué)“引導(dǎo)”過(guò)甚，“對(duì)話”略欠。而在我執(zhí)教的《丑小鴨》（見(jiàn)《教師之友》2005第4期）中，則表現(xiàn)為“對(duì)話”較成功，文本解讀的深度卻成為缺憾。因此，也可以視課堂的魅力來(lái)自于這兩個(gè)方面相互排拒所形成的張力，且總是印證“課堂是遺憾的藝術(shù)”這一斷語(yǔ)。
【點(diǎn)評(píng)】
道智交融，妙手天成
《斑羚飛渡》這篇課文中體現(xiàn)的“道”----人類面臨困境時(shí)所做的選擇----對(duì)初一的學(xué)生而言具有相當(dāng)?shù)碾y度。如何使學(xué)生掌握這個(gè)“道”，無(wú)非有二種選擇：一是教師“布道”，二是教師引導(dǎo)學(xué)生“求道”、“悟道”，其間反映了教師不同的教學(xué)理念。
干國(guó)祥老師無(wú)疑是教學(xué)新理念的積極實(shí)踐者。而且，他基于對(duì)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，深知要使學(xué)生真正“悟道”，教師在其中的引導(dǎo)作用不可忽缺。綜觀整個(gè)課堂教學(xué)，干老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“智慧之爐”，一步步引導(dǎo)學(xué)生煉“道”之丹。一開(kāi)始，干老師提了一個(gè)與課文同質(zhì)的、但是學(xué)生又非常熟悉的“救人難題”，不僅初步點(diǎn)燃了學(xué)生的思維之火，也指明了學(xué)生思維的方向。另外，可以看出，干老師認(rèn)識(shí)到了要燒旺學(xué)生的思維之火，把學(xué)生的思維引向縱深，必須要在“智慧之爐”中逐漸增添干柴，而且要不斷扇風(fēng)。干老師的匠心獨(dú)運(yùn)之處在于，他精心選擇了一組引導(dǎo)學(xué)生得以“悟道”的材料，這些“干柴”有序列的“燃燒”，使學(xué)生的思維逐漸結(jié)晶出“道”之丹。此外，為了使學(xué)生能經(jīng)歷“思維的風(fēng)暴”，使學(xué)生所悟之“道”成為“智慧之丹”，干老師還不斷地在“扇風(fēng)”，即干老師在教學(xué)過(guò)程 中巧妙地運(yùn)用“對(duì)話式教學(xué)”，使學(xué)生的思維始終保持在興奮狀態(tài)。在當(dāng)代心理學(xué)家看來(lái)，師生、生生之間圍繞著開(kāi)放性的“問(wèn)題”展開(kāi)對(duì)話、辯詰，具有培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力的功效。
應(yīng)該說(shuō)，干老師的課堂教學(xué)藝術(shù)也是可圈可點(diǎn)�！熬热穗y題”的引入、對(duì)學(xué)生課文文本解讀的檢查、引導(dǎo)學(xué)生課文的朗讀與討論，材料的精心選擇、排序與引導(dǎo)學(xué)生討論、自己觀點(diǎn)的呈現(xiàn)等等，所有這一切，經(jīng)過(guò)干老師的組織和“導(dǎo)演”，給人以一種妙手天成的感覺(jué)。
總之，我以為，這堂課的特色在于“道智交融，妙手天成”。
與干老師另一堂課《丑小鴨》相比，似乎學(xué)生的生成性少了些，可能與本課的“道”之難度有關(guān)吧！
浙江師范大學(xué) 張振新
干國(guó)祥老師這堂《斑羚飛渡》上得很有氣勢(shì)和魄力，也帶給我們很多的思考。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)走向何方，這一直是老師們深感困惑和苦惱之處。干老師在這個(gè)方面做了自己的努力，并走出了自己的一條新路――從“對(duì)話生成”和“文本解讀”這兩個(gè)維度對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行探索。前者已有他的《丑小鴨》為例，后者可以這則《斑羚飛渡》為范。
干老師從一小故事切入，并不提供現(xiàn)成的答案，而是把它作為引子，造成懸念，啟人思考。由于學(xué)生對(duì)文本已有了整體感知，所以老師可以很快將教學(xué)思路從文本中心引向話題――對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。由于學(xué)生閱歷的局限性，老師精心設(shè)置了三個(gè)材料，由獸而人，由古及今，由野蠻到文明，得出當(dāng)代文明社會(huì)還可能存有殘剩的漠視社會(huì)弱勢(shì)群體的野蠻的結(jié)論。這是思考面臨災(zāi)難時(shí)作為群體的人類的選擇，而在災(zāi)難中每一個(gè)個(gè)體的生命的抉擇對(duì)話則由電影《泰坦尼克號(hào)》片斷展開(kāi)。
圍繞艾斯梅偷偷下船，指揮登船的邁達(dá)特沒(méi)有揪出他的細(xì)節(jié)，對(duì)個(gè)體生命的解讀導(dǎo)向深度每個(gè)個(gè)體都有珍惜生命的權(quán)利，任何在危難困境之中的猶豫和恐懼都是人正常的情感流露，從而使文本解讀上升到了敬畏生命的哲學(xué)高度，也在一個(gè)側(cè)面解構(gòu)了以前的有自我犧牲的“崇高”、“偉大”的宏大敘事，還原了個(gè)體生命的本質(zhì)。這一步是結(jié)合學(xué)生的理解，同時(shí)靠著教師的知識(shí)素養(yǎng)走出來(lái)的，所以彌足珍貴。所以干老師最終也沒(méi)有就開(kāi)頭的故事，提供給學(xué)生一個(gè)明確具體的答案，他只是運(yùn)用敬畏生命的哲學(xué)思想給他們以啟示，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，所以他的課堂教學(xué)的結(jié)尾是開(kāi)放性的，在這里形成了眾聲喧嘩的多聲部，這恐怕是這次教學(xué)最新的一點(diǎn)。也正是在這個(gè)意義上，我們說(shuō)干老師為我們課堂提供了新的思想資源和文本解讀方式。
環(huán)顧整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師始終是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)的主體，對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)和素養(yǎng)的提升，都是在有條不紊的教學(xué)環(huán)節(jié)中完成的。當(dāng)然，如果這節(jié)課，能組織學(xué)生有更多的合作探究，也許效果會(huì)更好。不過(guò)，這是近乎苛求了。
《斑羚飛渡》教案 —— 初中政治第一冊(cè)教案 篇5
1.給下列加粗字注音①蒼穹（ ） ②悲愴（ ） ③嫻熟（ ） ④殘殼（ ）2.解釋下面的詞語(yǔ)①進(jìn)退維谷： ②略勝一籌：③眼花繚亂： ④一塵不染：3.給句子的橫線部分選擇出最恰當(dāng)?shù)囊唤M詞填進(jìn)去。這叫聲與我平常聽(tīng)到的羊叫迥然不同，沒(méi)有________顫音，沒(méi)有________的媚態(tài)，也沒(méi)有________的嘆息，音調(diào)雖然也保持了羊一貫的________，但沉郁有力，透露出某種堅(jiān)定不移的決心。（ ）a.柔和 甜膩 絕望 平和b.激動(dòng) 煩人 憂愁 特點(diǎn)c.柔和 甜美 失望 平靜d.溫柔 蝕骨 婉轉(zhuǎn) 沉穩(wěn) 能力提高 就在這時(shí)，我看見(jiàn)，從那撥老斑羚里走出一只公斑羚來(lái)。公斑羚朝那撥年輕斑羚示意性地咩了一聲，一只半大的斑羚應(yīng)聲走了出來(lái)。一老一少走到傷心崖，后退了幾步，突然，半大的斑羚朝前飛奔起來(lái)，差不多同時(shí)，老斑羚也快速起跑，半大的斑羚跑到懸崖邊緣，縱身一躍，朝山澗對(duì)面跳去；老斑羚緊跟在半大斑羚后面，頭一鉤，也從懸崖上躥躍出去；這一老一少跳躍的時(shí)間稍分先后，跳躍的幅度也略有差異，半大斑羚角度稍高些，老斑羚角度稍低些，等于是一前一后，一高一低。我吃了一驚，怎么，自殺也要老少結(jié)成對(duì)子，一對(duì)一對(duì)去死嗎？這只半大斑羚和這只老斑羚除非插上翅膀，否則絕對(duì)不可能跳到對(duì)面那座山崖上去！突然，一個(gè)我做夢(mèng)都想不到的鏡頭出現(xiàn)了，老斑羚憑著嫻熟的跳躍技巧，在半大斑羚從最高點(diǎn)往下降落的瞬間，身體出現(xiàn)在半大斑羚的蹄下。老斑羚的跳躍能力顯然要比半大斑羚略勝一籌，當(dāng)它的身體出現(xiàn)在半大斑羚蹄下時(shí)，剛好處在跳躍弧線的最高點(diǎn)，就像兩艘宇宙飛船在空中完成了對(duì)接一樣，半大斑羚的四只蹄子在老斑羚寬闊結(jié)實(shí)的背上猛蹬了一下，就像踏在一塊跳板上，它在空中再度起跳，下墜的身體奇跡般地再度升高。而老斑羚就像燃料已燒完了的火箭殘殼，自動(dòng)脫離宇宙飛船，不，比火箭殘殼更悲慘，在半大斑羚的猛力踢蹬下，它像只突然斷翅的鳥(niǎo)筆直墜落下去。這半大斑羚的第二次跳躍力度雖然遠(yuǎn)不如第一次，高度也只有地面跳躍的一半，但已足夠跨越剩下的最后兩米路程了。瞬間，只見(jiàn)半大斑羚輕巧地落在對(duì)面山峰上，興奮地咩叫一聲，鉆到磐石后面不見(jiàn)了。試跳成功。緊接著，一對(duì)對(duì)斑羚凌空躍起，在山澗上空畫出一道道令人眼花繚亂的弧線。每一只年輕斑羚的成功飛渡，都意味著有一只老年斑羚摔得粉身碎骨。山澗上空，和那道彩虹平行，又架起了一座橋，那是一座用死亡做橋墩架設(shè)起來(lái)的橋。沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，秩序井然，快速飛渡。我十分注意盯著那群注定要送死的老斑羚，心想，或許有個(gè)別滑頭的老斑羚會(huì)從注定死亡的那撥偷偷溜到新生的那撥去，但讓我震驚的是，從頭至尾沒(méi)有一只老斑羚調(diào)換位置。它們心甘情愿用生命為下一代開(kāi)辟一條生存的道路。絕大部分老斑羚都用高超的跳躍技藝，幫助年輕斑羚平安地飛渡到對(duì)岸的山峰。只有一頭衰老的母斑羚，在和一只小斑羚空中銜接時(shí)，大概力不從心，沒(méi)能讓小斑羚踩上自己的背，一老一小一起墜進(jìn)深淵。我沒(méi)想到，在面臨種群滅絕的關(guān)鍵時(shí)刻，斑羚群竟然能想出犧牲一半挽救另一半的辦法來(lái)贏得種群的生存機(jī)會(huì)。我更沒(méi)想到，老斑羚們會(huì)那么從容地走向死亡。我看得目瞪口呆，所有的獵人都看得目瞪口呆，連狗也驚訝地張大嘴，伸出了長(zhǎng)長(zhǎng)的舌頭。最后傷心崖上只剩下那只成功地指揮了這群斑羚集體飛渡的鐮刀頭羊。這群斑羚不是偶數(shù)，恰恰是奇數(shù)。鐮刀頭羊孤零零地站在山峰上，既沒(méi)有年輕的斑羚需要它做空中墊腳石飛到對(duì)岸去，也沒(méi)有誰(shuí)來(lái)幫它飛渡。只見(jiàn)它邁著堅(jiān)定的步伐，走向那道絢麗的彩虹。彎彎的彩虹一頭連著傷心崖，一頭連著對(duì)岸的山峰，像一座美麗的橋。它走了上去，消失在一片燦爛中。1.請(qǐng)你根據(jù)這幾段選文復(fù)述一下斑羚飛渡的場(chǎng)景。注意要用到“咩了一聲”、“應(yīng)聲”、“差不多同時(shí)”、“躍”、“緊跟”、“猛蹬”、“筆直墜落”等關(guān)鍵詞。 2.這篇課文三處提到了彩虹，請(qǐng)將選文中兩處描寫彩虹的地方劃出來(lái)，并指出這樣描寫彩虹的意義。 3.“鐮刀頭羊”在文中是個(gè)十分引人注意的角色，作者在它身上傾注了強(qiáng)烈的贊美之情。你認(rèn)為鐮刀頭羊最令人敬佩的行為有哪些？應(yīng)該怎樣概括其特點(diǎn)？ 4.讀了本文之后，我們首先應(yīng)該為人類殘忍地對(duì)待動(dòng)物而慚愧，但是在這種居高臨下的慚愧之余，我們是不是應(yīng)該學(xué)習(xí)斑羚們所具備的那種精神呢？到底是什么精神？ 開(kāi)放探究 學(xué)習(xí)本文之后，我們懂得了人和動(dòng)物都是大自然的成員，我們應(yīng)該平等地善待動(dòng)物的道理�；貞浺幌�，對(duì)待動(dòng)物你自己有沒(méi)有過(guò)不當(dāng)?shù)淖龇āＨ绻闶悄俏会鳙C隊(duì)長(zhǎng)，你會(huì)怎么做？參考答案達(dá)標(biāo)訓(xùn)練1.①qióng ②chuàng ③xián ④qiào2.①無(wú)論是進(jìn)還是退，都是處于困境之中 ②比較起來(lái)，略微好一些 ③眼睛看到紛繁復(fù)雜的東西而感到迷亂 ④這里是形容非常清潔干凈3.a 能力提高1.略2.（1）“山澗上空，和那道彩虹平行，又架起了一座橋，那是一座用死亡做橋墩架設(shè)起來(lái)的橋”，烘托了斑羚飛渡的氣勢(shì)，渲染了飛渡的悲壯美。 （2）“只見(jiàn)它邁著堅(jiān)定的步伐，走向那道絢麗的彩虹。彎彎的彩虹一頭連著傷心崖，一頭連著對(duì)岸的山峰，像一座美麗的橋”，此處的描寫渲染出了頭羊自我犧牲的崇高之美。3.（1）鐮刀頭羊在困境中迅速找出了自救的方法，它在兩隊(duì)羚羊數(shù)量不等時(shí)，領(lǐng)頭走入需要犧牲的一隊(duì)；最后只剩下它一只羊時(shí)，便義無(wú)反顧地走向了死亡。 （2）富于智慧，有決斷力和組織能力，遇事鎮(zhèn)定，臨危不懼，從容不迫。4.動(dòng)物與我們?nèi)祟愐粯�，是自然界的生靈，我們?nèi)祟惒粦?yīng)該為了滿足自己的貪欲而大肆屠殺、掠奪動(dòng)物。從斑羚身上我們既可以學(xué)習(xí)到犧牲精神，還有那種神圣不可侵犯的精神力量。
《斑羚飛渡》教案 —— 初中政治第一冊(cè)教案 篇6
［學(xué)法導(dǎo)引］
本文是中國(guó)當(dāng)代最著名的動(dòng)物小說(shuō)家沈石溪寫的一篇?jiǎng)游镄≌f(shuō)精品。小說(shuō)通過(guò)描寫一群被人逼至絕境的斑羚在面臨死亡時(shí)，用犧牲一半挽救另一半的方法來(lái)贏得種群生存的壯舉，表現(xiàn)了斑羚團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，及老斑羚自我犧牲的精神。文中作者把動(dòng)物自救的行為提到了一個(gè)相當(dāng)高的程度來(lái)認(rèn)識(shí)，尖銳地指出正是自詡為“萬(wàn)物之靈長(zhǎng)”的人類釀成了這出慘劇，令人震撼，發(fā)人深思。
學(xué)習(xí)中要注意領(lǐng)會(huì)本文生動(dòng)、完整的故事情節(jié)，體會(huì)其詳略得當(dāng)、點(diǎn)面結(jié)合、敘述條理性強(qiáng)等特點(diǎn)，理解在敘述過(guò)程中滲透了作者強(qiáng)烈的主觀感受的寫法；要了解本文多種修辭綜合運(yùn)用，極力鋪陳描寫的作用；要深入文章，把握文章主旨，自覺(jué)培養(yǎng)“珍愛(ài)生命、關(guān)愛(ài)動(dòng)物”的觀念。
�。鄣漕}例析］
例題一、文中重點(diǎn)寫了鐮刀一頭羊的哪些表現(xiàn)？這位組織者是一個(gè)怎樣的領(lǐng)導(dǎo)形象？
解析：本題旨在引導(dǎo)學(xué)生把握主要情節(jié)，從細(xì)節(jié)描寫入手去分析斑羚的領(lǐng)導(dǎo)者——鐮刀頭羊的形象特點(diǎn)。解題時(shí)要先從文中找出有關(guān)描寫鐮刀頭羊的語(yǔ)段，并著重體會(huì)其三次叫聲的含義：由無(wú)能為力，到尋找自救，并指揮實(shí)施；到召喚補(bǔ)充必死隊(duì)伍。從這些有關(guān)描寫中再去概括鐮刀頭羊的形象特點(diǎn)。
參考答案：?jiǎn)拘呀^望地走向危崖的母斑羚；快速而有序地組織飛渡；邁著堅(jiān)定的步伐，走向絢麗的彩虹。 它具有健壯的體魄，聰明的頭腦，威嚴(yán)的氣勢(shì)，高傲不屈的精神。
例題二、從彩虹架起的虛幻的橋，到鐮刀頭羊“消失在一片燦爛中”，“彩虹”在課文出現(xiàn)過(guò)多次�！安屎纭庇性鯓拥囊饬x？
解析：解題時(shí)要結(jié)合具體的語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行，這樣，方可體現(xiàn)出美麗的彩虹與殘酷的現(xiàn)實(shí)之間的對(duì)比。另外，還要從表層含義及深層含義兩方面把握“彩虹”的意義。
參考答案：“彩虹”既是自然界彩虹的真實(shí)顯現(xiàn)，又是老斑羚用自己的生命筑起來(lái)的“彩虹橋”，它們鑄就了自己“生命的輝煌”。美麗的彩虹還和殘酷的現(xiàn)實(shí)形成鮮明對(duì)比，鐮刀頭羊“走向那道絢麗的彩虹”，也是向往投身于美好的理想世界。
�。壅n時(shí)訓(xùn)練］
訓(xùn)練一
一、據(jù)拼音填空，并解釋整個(gè)詞語(yǔ)。
1、chěng（ ）能： 2、恍hū（ ）：
3、甜nì（ ）： 4、xián（ ）熟：
5、蒼qióng（ ）： 6、悲chuàng（ ）：
二、根據(jù)下列解釋寫出相應(yīng)的成語(yǔ)。
1、無(wú)論是進(jìn)還是退，都是處在困境之中。 （ ）
2、比較起來(lái)，略微好一些。 （ ）
3、借指環(huán)境非常清潔。 （ ）
4、形容差別很大，一點(diǎn)也不同。 （ ）
5、眼睛看到復(fù)雜紛繁的東西而感到迷亂。 （ ）
6、心里完全愿意，沒(méi)有一點(diǎn)兒勉強(qiáng)。 （ ）
三、在括號(hào)內(nèi)填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。
�。� ）的顫音 （ ）的媚態(tài) （ ）的嘆息
�。� ）的決心 （ ）的步伐 （ ）的彩虹
四、簡(jiǎn)答。
1、“山澗上空，和那道彩虹平行，又架起了一座橋，那是一座用死亡做橋墩架設(shè)起來(lái)的橋�！边@里，為什么說(shuō)那座橋是“用死亡做橋墩”？
答：
2、結(jié)合斑羚飛渡的生動(dòng)描寫，說(shuō)說(shuō)斑羚們有什么樣的神奇技藝？
答：
3、在本文中，“人”充當(dāng)?shù)氖且环N怎樣的角色？
答：
4、老斑羚的犧牲精神給了你怎樣的啟示？請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際生活談一談。
答：
訓(xùn)練二
一、閱讀下選段，完成1－7題。
�、派綕旧峡眨湍堑啦屎缙叫校旨芷鹆艘蛔鶚�，那是一座用死亡做橋墩架設(shè)起來(lái)的橋。沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，秩序井然，快速飛渡。我十分注意盯著那群注定要送死的老斑羚。心想.或許有個(gè)別滑頭的老斑羚會(huì)從注定死亡的那撥偷偷溜到新生的那撥去，但讓我震驚的是，從頭至尾沒(méi)有一只老班羚調(diào)換位置。
⑵它們甘情愿用生命為下一代開(kāi)辟一條生存的道路。
⑶絕大部分老班羚都用高超的跳躍技藝，幫助年輕斑羚平安地飛渡到對(duì)岸的山峰。只有一頭衰老的母斑羚，在和一只小斑羚空中銜接時(shí).大概力不從心，沒(méi)能讓小斑羚踩上自己的背，一老一小一起墜進(jìn)深淵。
�、任覜](méi)想到，在面臨種群滅絕的關(guān)鍵時(shí)刻，斑羚群竟然能想出犧牲一半挽救另一半的辦法來(lái)贏得種群的生在機(jī)會(huì)。我更沒(méi)想到，老斑羚們會(huì)那么從容地走向死亡。
⑸我看得目瞪口呆.所有的獵人都看得目瞪口呆.連狗也驚訝地張大嘴，伸出了長(zhǎng)長(zhǎng)的舌頭。
⑹最后傷心崖上只剩下那只成功地指揮了這群斑羚集體飛渡的鐮刀頭羊。這群斑羚不是偶數(shù)，恰恰是奇教。鐮刀頭羊孤零零地站在山峰上，既沒(méi)有年輕的斑羚需要它做空中墊腳石飛到對(duì)岸去，也沒(méi)有誰(shuí)來(lái)幫它飛渡。只見(jiàn)它邁著堅(jiān)定的步伐，走向那道絢麗的彩虹。彎彎的彩虹一頭連著傷心崖，一頭連著對(duì)岸的山峰，像一座美麗的僑。
⑺它走了上去.消失在一片燦爛中。
1.段（1）作者描寫了自己的心理活動(dòng)，其用意是什么？
答：
2.段（3）中加點(diǎn)的“只有”一詞有何表達(dá)作用？
答：
3.段（4）中兩個(gè)“我沒(méi)想到”“我更沒(méi)想到”連用好嗎？為什么？
答：
。
4.請(qǐng)從選文中找出一句最能體現(xiàn)的“斑羚”精神的話：
。
5.選問(wèn)中兩處描寫了彩虹，請(qǐng)把有關(guān)的描寫用“~~~”劃出來(lái)并談?wù)勥@樣描寫彩虹的作用。
�、� 。
② 。
6.設(shè)想一下，假如你是當(dāng)時(shí)的狩獵者之一，看到斑羚飛渡的壯舉，你會(huì)怎么想怎么做呢？
。
7.品讀選文后，再閱讀下面兩段資料，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？請(qǐng)找出選文與資料的不同內(nèi)容。
⑴藏羚羊?yàn)槲覈?guó)特有的珍貴瀕危動(dòng)物，屬國(guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物，主要棲息在西藏等高原地帶。喜群居生活，性怯懦機(jī)警，常出沒(méi)在人跡罕至的地方。（《中學(xué)生知識(shí)畫報(bào)》）
�、平鼛啄陙�(lái)，武警官兵為保護(hù)可可西里生態(tài)環(huán)境打響了艱苦的保護(hù)戰(zhàn)……如今，在可可西里的青藏公路沿線，藏羚羊、藏野驢、野牦牛成群結(jié)隊(duì)，不時(shí)向過(guò)路車輛鳴叫相迎，揮蹄致意。（《中國(guó)國(guó)防報(bào)》）
二、閱讀下面的選文，回答8－14題。
鶴群翔空（節(jié)選）
江口渙【日】
�、派n鷹飛到鶴群上空時(shí)，疾速翻身，“颼”地一聲，飛箭似的沖進(jìn)鶴群的圓形隊(duì)伍之中。靜靜旋轉(zhuǎn)的鶴群，陣勢(shì)立即崩潰，驚恐萬(wàn)分，慌亂啼鳴，撲打雙翅，陷入—片混亂。
�、普f(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快，有一只鶴被蒼鷹抓住，痛苦地?fù)浯蛑岚�，落向下方。于是其他鶴更加狂亂啼鳴，一只緊跟一只，疾速轉(zhuǎn)身，俯沖下來(lái)去追逐下滑的蒼鷹。
⑶一場(chǎng)鶴與鷹的激戰(zhàn)在長(zhǎng)空中展開(kāi)了。
�、鳃Q分為幾群，每群十幾只不等，擰成一團(tuán)，拼命向蒼鷹撲去。在陽(yáng)光下，鶴的雙翅奮力搏擊，銀光閃爍。鶴群宛如暴風(fēng)中飛轉(zhuǎn)的云堆，迅速形成漩渦狀，上下左右飛舞，光瑩瑩耀眼。
�、缮n鷹不知何時(shí)已湮沒(méi)在旋轉(zhuǎn)的鶴群中，蹤影全無(wú)。
⑹戰(zhàn)斗繼續(xù)了好長(zhǎng)一段時(shí)間。蒼鷹雖然壯勇剽悍，可是寡不敵眾，只能束手無(wú)策。最后只好放開(kāi)費(fèi)了很大力氣抓到的鶴，從飛舞啼叫的鶴群中鉆了出去，凌空疾翔，一瞬間，消失在雁回山那邊了。
�、松n鷹消逝很久之后，鶴群仍然零亂飛舞，擔(dān)心地啼叫，直到弄清蒼鷹不會(huì)再來(lái)襲擊，才放下心來(lái)，恢復(fù)了圓形隊(duì)，向高空升去。
�、铁Q群變換隊(duì)形為螺旋形長(zhǎng)隊(duì)，有如盤蚊香拉長(zhǎng)的形狀，靜靜地飛上高空。不久，一只鶴慢慢地落后于伙伴，這才引起我強(qiáng)烈的關(guān)注。
�、瓦@只鶴可能因?yàn)樵诜讲诺膽?zhàn)斗中受了重傷，愈來(lái)愈落在伙伴的后面，似乎已喪失繼續(xù)飛翔的力量。幾次緩慢地?fù)浯虺岚�，終于迅速脫離開(kāi)隊(duì)列，身體飄飄搖搖，一直向下方落去。
�、芜@時(shí)鶴群一齊發(fā)出了悲痛的啼鳴。靜靜飛翔的隊(duì)列又陷入混亂之中。
�、详�(duì)列最前方很快翻身飛出兩只健壯的大鶴，立即降到看來(lái)已精疲力竭、緩緩下墜的伙伴身旁，引吭高鳴，盤旋周圍，好像為伙伴加油打氣。然而無(wú)濟(jì)于事，傷鶴虛弱地?fù)浯蛑岚�，愈�?lái)愈向下落去。
�、杏谑牵谷话l(fā)生了意料之外的事。來(lái)救的兩只大鶴。從左右兩側(cè)緊緊*近傷鶴，各伸出一只長(zhǎng)長(zhǎng)的翅膀，將傷鶴架起來(lái)了。然后各自?shī)^力扇動(dòng)單翅，靜靜地把負(fù)傷的伙伴送回高空的隊(duì)列。
�、言谶@段時(shí)間里，其他鶴高聲啼叫，盤旋高空，一齊等待傷鶴返回。待傷鶴歸隊(duì)后，才似乎放下心來(lái)，又排成圓形隊(duì)，向高空飛去。
8.選文共敘述了兩件事情，分別是 和 。
9.選出在修辭手法的使用上和其他三項(xiàng)不同的一項(xiàng)（ ）
a.鶴群宛如暴風(fēng)中飛轉(zhuǎn)的云堆，迅速形成漩渦狀，上下左右飛舞，光瑩瑩耀眼。
b.蒼鷹雖然壯勇剽悍，可是寡不敵眾，只能束手無(wú)策。
c.鶴群變換隊(duì)形為螺旋形長(zhǎng)隊(duì)，有如盤蚊香拉長(zhǎng)的形狀，靜靜地飛上高空。
d.隊(duì)列最前方很快翻身飛出兩只健壯的大鶴，立即降到看來(lái)已精疲力竭、緩緩下墜的伙伴身旁，引吭高鳴，盤旋周圍，好像為伙伴加油打氣。
10.段⑶在全文的結(jié)構(gòu)中起 的作用。
11.兩只健壯的大鶴是如何救助傷鶴的？
答：
12.作者寫兩只健壯的大鶴救助傷鶴之后，為何還要寫其他鶴的情形？
答：
13.段⑼中的“可能”、“似乎”這兩個(gè)詞能否刪去？為什么？
答：
14.這幾段文字體現(xiàn)了鶴的什么精神？
答：
27、斑羚飛渡
訓(xùn)練一
一、1、（逞）；顯示自己的能干。 2、（惚）；本文指神智迷亂不定的樣子。 3、（膩）；甜得發(fā)膩，這里指聲音過(guò)分柔和。 4、（嫻）；熟練。 5、（穹）；天空。 6、（愴）非常悲傷。
二、1、進(jìn)退維谷 2、略勝一籌 3、一塵不染 4、迥然不同 5、眼花繚亂 6心甘情愿
三、柔和 甜膩 絕望 堅(jiān)定不移 沉重 絢麗 四、1、因?yàn)槊恳恢猾@得新生的斑羚，都是以另一只老斑羚的身體為跳板完成飛渡的。是這些必死的斑羚組成了新生的橋。所以說(shuō)那座橋是“用死亡做橋墩”的。 2、通過(guò)叫聲傳遞信息，跳躍技藝高超，飛渡時(shí)能準(zhǔn)確對(duì)接等。 3、人類充當(dāng)?shù)氖且粋�(gè)不光彩的角色，是自然的侵害者和掠奪者。 4、現(xiàn)實(shí)生活中，許多奉獻(xiàn)者都是默默無(wú)聞的，甚至面對(duì)死亡時(shí)，他們都非常鎮(zhèn)定從容，這種精神值得我們學(xué)習(xí)。
訓(xùn)練二
1、作者對(duì)老斑羚是否會(huì)全體獻(xiàn)身表示懷疑，但事實(shí)證明，老斑羚沒(méi)有貪生怕死，由此更突出作者對(duì)他們的敬意。 2、“只有”說(shuō)明老斑羚和小斑羚空中銜接時(shí)失敗的概率很低。
3、好。使意思層層遞進(jìn)。突出了“我”對(duì)斑羚絕境求生時(shí)所表現(xiàn)出的智慧和獻(xiàn)身精神由衷心的敬佩，及對(duì)老斑羚死亡的痛惜。 4、在面臨種群滅絕的關(guān)鍵時(shí)刻，斑羚群竟然能想出犧牲一半挽救另一半的辦法來(lái)贏得種群的生在機(jī)會(huì)。 5、（1）烘托了斑羚飛渡的氣勢(shì)，渲染了飛渡的壯美。（2）渲染出了頭羊自我犧牲的崇高之美。 6、略。 7、選文是寫因狩獵隊(duì)的追趕，斑羚被迫飛渡。而資料一是說(shuō)明羚羊的特點(diǎn)、習(xí)性等。二是說(shuō)明近年來(lái)人們重視保護(hù)動(dòng)物，很多珍貴動(dòng)物群擴(kuò)大了。 8、鶴群遭襲 救助傷鶴 9、d 10、總起，引出下文 11、先是“引吭高歌，盤旋周圍”為傷鶴“加油打氣“；接著“伸出長(zhǎng)長(zhǎng)的翅膀”，“以左右兩側(cè)緊緊*近傷鶴身旁”，并將傷鶴“扶上翅膀”。 12、作者寫其他鶴等待的情形，意在表現(xiàn)鶴互相救助、團(tuán)結(jié)一致的精神。 13、不能刪去。因?yàn)檫@兩個(gè)詞表推測(cè)，是不肯定的語(yǔ)氣，若刪去則變成肯定語(yǔ)氣，不準(zhǔn)確。 14、團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神。
《斑羚飛渡》教案 —— 初中政治第一冊(cè)教案 篇7
《斑羚飛渡》說(shuō)課稿
林甸四中 張海燕
尊敬的各位評(píng)委老師，你們好！
雨后彩虹，絢麗多彩，令人陶醉。斑羚飛渡懸崖，用生命組成的彩虹更是那樣的輝煌悲壯，令人驚嘆！
今天我說(shuō)課的題目是《斑羚飛渡》，下面，我將從教材分析、教法、
學(xué)法、教學(xué)程序四個(gè)方面對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明。
一、教材分析
1.教材的地位、特點(diǎn)和作用。
《斑羚飛渡》這篇課文是人教版初中語(yǔ)文第三冊(cè)第三單元的一篇自讀課文，這篇課文在教材中占有重要地位，它既是學(xué)生迅速提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要載體，又體現(xiàn)本單元的一個(gè)“關(guān)注動(dòng)物世界”的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，課文內(nèi)容與環(huán)保聯(lián)系緊密，可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“保護(hù)野生動(dòng)物”的跨學(xué)科專題活動(dòng)。它的選材非常好，有如下特點(diǎn)：
�。�1）課文體現(xiàn)了較強(qiáng)的時(shí)代的氣息，緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐。文章關(guān)注動(dòng)物世界，也就是關(guān)注自然，關(guān)注人類本身，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
�。�2）課文適應(yīng)初中學(xué)生的身心發(fā)展，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
2、教學(xué)目標(biāo)
我設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo) 的依據(jù)是：要以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)思想，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，形成良好的個(gè)性，健全人格，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的和諧發(fā)展。正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)要充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。根據(jù)教學(xué)目標(biāo) 綜合化、系統(tǒng)化、細(xì)目化、行為化原則，從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)。我設(shè)計(jì)的這篇課文的教學(xué)目標(biāo) 是：
知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)品味文中優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)動(dòng)物之間互助友愛(ài)、老斑羚們那種勇于自我犧牲的悲壯的美，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的深刻主旨。
能力目標(biāo)：通過(guò)復(fù)述斑羚飛渡的主要情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力、分析概括能力和口頭表達(dá)能力。通過(guò)“保護(hù)野生動(dòng)物”跨學(xué)科專題活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在探究實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文。
德育目標(biāo)：學(xué)習(xí)動(dòng)物互助友愛(ài)、無(wú)私奉獻(xiàn)的可貴精神，激發(fā)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感。
3.教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn) 。
我依據(jù)賈德納的“多元智力理論”，既培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展又形成良好的個(gè)性的教學(xué)目標(biāo) ，又注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在探究實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文。
教學(xué)重點(diǎn)：品味文中優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)動(dòng)物之間的互助友愛(ài)、老斑羚們那種勇于自我犧牲的悲壯的美，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的深刻主旨。
教學(xué)難點(diǎn) ：設(shè)計(jì)“保護(hù)野生動(dòng)物”跨學(xué)科專題活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在探究實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文，激發(fā)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感。
4. 教材與學(xué)生。
教材處理要符合教學(xué)實(shí)際，教學(xué)的總體設(shè)計(jì)要突出學(xué)生的主體地位。一堂課首先要考慮學(xué)生，“關(guān)注人”是新課程的核心理念，教學(xué)設(shè)計(jì)要“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。我仔細(xì)研究教學(xué)對(duì)象，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。
二、教法
關(guān)于教法，魏書生老師的一句話對(duì)我的啟發(fā)很大：“真正的閱讀是與作者心靈的對(duì)話，如果讀書的人是正在成長(zhǎng)的中學(xué)生，而書的作者是民族與世界、人類的大師和巨匠，那么，這樣的讀書實(shí)際上是一個(gè)文化傳遞、精神傳遞的過(guò)程，要能形成作者—教師—學(xué)生三者之間對(duì)話交流的互動(dòng)關(guān)系�！� 所以教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中保持旺盛的精力和良好的興趣領(lǐng)會(huì)、認(rèn)同作者的情感、領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。據(jù)此，我采用電化教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大教學(xué)的容量；幫助學(xué)生走近作者、理解作者、感悟生活；并采用激發(fā)興趣法來(lái)激活學(xué)生的思想，開(kāi)拓學(xué)生的思維、啟迪學(xué)生的智慧。
教師充分考慮發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，圍繞知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三維目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境，組織教學(xué)。把班上學(xué)生按照能力強(qiáng)弱搭配分成幾個(gè)四人學(xué)習(xí)小組，這樣便于同學(xué)間的交流和團(tuán)結(jié)互助，共同提高。
這篇課文可以拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開(kāi)展“保護(hù)野生動(dòng)物”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，這節(jié)課我要領(lǐng)學(xué)到去微機(jī)室去上課，運(yùn)用微機(jī)課學(xué)習(xí)的上網(wǎng)技術(shù)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)服務(wù)，進(jìn)行“保護(hù)野生動(dòng)物”跨學(xué)科專題活動(dòng)的資料的搜集和整理，語(yǔ)文教師也要指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)，進(jìn)行資料的搜索。
教師要組織學(xué)生展開(kāi)討論和交流，并進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。采用了激發(fā)興趣法、問(wèn)題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法、小組討論法及反饋練習(xí)法進(jìn)行教學(xué)。
三、學(xué)法：
根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況， 據(jù)新《標(biāo)準(zhǔn)》在《教學(xué)中要重視的問(wèn)題》里指出：“教學(xué)過(guò)程 應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練，全面提高語(yǔ)文能力�！� 教師可適當(dāng)使用多媒體課件輔助教學(xué)，體現(xiàn)以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、質(zhì)疑為主線”的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。具體做法是：
（1）指導(dǎo)學(xué)生用圈點(diǎn)批注法做預(yù)習(xí)筆記，要用活頁(yè)紙做，便于整理歸類。
�。�2）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作與交流。體現(xiàn)自學(xué)輔導(dǎo)法、主體思維法。
�。�3）指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜索有關(guān)野生動(dòng)物的資料。
（4）指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的調(diào)查研究的報(bào)告和小論文等。
四、教學(xué)程序
我根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、思維發(fā)展規(guī)律并結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo) 的具體要求，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、藝術(shù)的教學(xué)環(huán)節(jié)，就是有目的地培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性、邏輯性、綜合性。還要突出體現(xiàn)學(xué)生的主體活動(dòng)。所以確定以下教學(xué)步驟 ：
課前布置預(yù)習(xí)：
（1）朗讀課文2-3遍。
�。�2）自學(xué)文中的生詞、解釋重點(diǎn)詞語(yǔ)并造句，做在預(yù)習(xí)筆記本上。
�。�3）準(zhǔn)備復(fù)述文中斑羚飛渡的主要情節(jié)。
�。�4）找出你認(rèn)為文中的優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句加以賞析。
（5）搜集有關(guān)斑羚的有關(guān)資料。
課堂教學(xué)流程：
1. 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入 新課。
同學(xué)們，聽(tīng)老師給大家講一個(gè)動(dòng)人的故事，那么，在動(dòng)物界中，當(dāng)一群斑羚面臨種族危險(xiǎn)時(shí)，它們又會(huì)怎樣呢？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》這篇課文，來(lái)領(lǐng)略它們飛崖時(shí)的那種悲壯的美。（課件展示課題）
2. 檢查預(yù)習(xí)，重點(diǎn)檢查生詞、詞語(yǔ)的整理。
學(xué)生的讀書卡片用實(shí)物投影展示，或教師在屏幕上打出一些詞語(yǔ)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)。其他的預(yù)習(xí)作業(yè) 將在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中檢查。
3.整體感知課文。
請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)課文的了解，頭腦中快速地組織一下，準(zhǔn)備復(fù)述主要的故事情節(jié)，準(zhǔn)備時(shí)間2分鐘。同學(xué)們思考后交流，請(qǐng) 2-3名學(xué)生復(fù)述。
4.品味賞析。
請(qǐng)學(xué)生從文中找出他們喜歡的精彩片段、優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句，進(jìn)行品味賞析，說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。
如：（可用課件展示）
我喜歡文中的句子：——————，理由是：———————。
教師要組織學(xué)生開(kāi)展四人學(xué)習(xí)小組的討論和交流，四人學(xué)習(xí)小組要分工：一人組長(zhǎng)，一人記錄發(fā)言，一人準(zhǔn)備朗讀欣賞的語(yǔ)段，一人整理發(fā)言準(zhǔn)備交流。
5、指導(dǎo)學(xué)生歸納主旨。討論如何關(guān)愛(ài)動(dòng)物，熱愛(ài)家園。從而進(jìn)行思想教育,完成教學(xué)重點(diǎn).并本著發(fā)揮學(xué)生潛能、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的原則對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。
6、拓展遷移(突破難點(diǎn))
教師組織開(kāi)展一個(gè)“保護(hù)野生動(dòng)物”跨學(xué)科專題活動(dòng)。課堂上教師可指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜索相關(guān)資料。 思索質(zhì)疑：
�。�1） 請(qǐng)搜索有關(guān)斑羚的資料，如生活習(xí)性等。
�。�2） 文中斑羚飛渡是在人類的圍捕下發(fā)生的事件，由于人類的濫捕濫殺，造成野生動(dòng)物瀕臨滅絕的事例很多，你能從網(wǎng)上或圖書館等其他地方搜索到相關(guān)的資料嗎？
�。�3）設(shè)計(jì)一份“保護(hù)野生動(dòng)物”為主題的小報(bào)或出版一期墻報(bào)，可以是某一種動(dòng)物的專題介紹，也可以是多種動(dòng)物的多方面資料的介紹。
�。�4）根據(jù)搜集的資料，選擇一個(gè)角度，寫一篇關(guān)于野生動(dòng)物保護(hù)等方面的小論文或簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告。題目示例：
如：野生動(dòng)物的現(xiàn)狀調(diào)查 談?wù)勅祟悓?duì)野生動(dòng)物的保護(hù)
談“斑羚飛渡”中的美 我要當(dāng)好綠色溫泉城的環(huán)保衛(wèi)士
以上綜合實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生先獨(dú)立搜集資料，然后按學(xué)習(xí)小組綜合，完成小論文或者調(diào)查報(bào)告，這也是這節(jié)課的課后作業(yè) 。通過(guò)一系列語(yǔ)文活動(dòng)的展開(kāi)，我相信一定可以解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。順利完成教學(xué)任務(wù)。
6、請(qǐng)學(xué)生談本節(jié)課的收獲。
有利于教學(xué)目標(biāo) 的完成。
7、板書設(shè)計(jì) ：
根據(jù)教學(xué)目標(biāo) 的具體要求，本著體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，清晰、美觀、提綱挈領(lǐng)的反映本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。
被逼絕境 舍己為群
關(guān)愛(ài)動(dòng)物
斑羚飛渡 脫離險(xiǎn)境 互助友愛(ài) 熱愛(ài)家園
保護(hù)環(huán)境
走向輝煌 無(wú)私奉獻(xiàn)
《斑羚飛渡》教案 —— 初中政治第一冊(cè)教案 篇8
沙洋縣后港鎮(zhèn)西湖中學(xué) 鄒 翔
各位評(píng)委、老師：
大家好！
我叫鄒翔，來(lái)自后港西湖中學(xué)。我說(shuō)課的題目是：《斑羚飛渡》，選自人民教育出版社初中語(yǔ)文第三冊(cè)第三單元。下面我就按說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序四個(gè)部分向各位評(píng)委、老師說(shuō)課。
一、教材分析:
1、 教材的地位及課文特點(diǎn)
本單元編選了《荔枝蜜》、《貓》、《斑羚飛渡》、《心中的鷹》、《鶴群翔空》等五篇描寫人類的生存伙伴——?jiǎng)游锏奈恼�。這些文章不僅反映了人對(duì)動(dòng)物的了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)人與自然關(guān)系的思考，而且還試圖從動(dòng)物世界里折射出人類的生活軌跡。本文（斑羚飛渡）描寫的是一群被逼至絕境的斑羚，為了贏得種群的生存機(jī)會(huì)，用犧牲一半挽救另一半的方法擺脫困境的壯舉，讓每個(gè)讀者受到精神的震撼。
2、 學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立
初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展”、“要注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情意之間的聯(lián)系”，結(jié)合本單元特點(diǎn)，我把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：
知識(shí)目標(biāo): 學(xué)習(xí)本文虛實(shí)、抒情相結(jié)合的寫法
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生敘述情節(jié)，展開(kāi)生動(dòng)形象描寫的能力
情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)老斑羚那種從容鎮(zhèn)定，舍己為人的高尚犯瘛?
重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解文章生動(dòng)的故事情節(jié)上，難點(diǎn)放在體會(huì)文章真切細(xì)膩的描寫所蘊(yùn)含的強(qiáng)烈情感上。
3、 學(xué)情分析
本文故事強(qiáng)，情節(jié)扣人心弦，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為本文的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件，但本文蘊(yùn)含的哲理較深?yuàn)W，初一學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，教師應(yīng)重點(diǎn)突破。
二、說(shuō)教法
依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，本節(jié)課我主要采用以下教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。
1、 朗讀法：每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn)，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會(huì)其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵，在教學(xué)中我知道學(xué)生反復(fù)毒、讀反復(fù)，讓學(xué)生感悟老斑羚從容鎮(zhèn)定、犧牲自我的精神。
2、 情境設(shè)置法:在本節(jié)課上，充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生很自然的融入到課文的意境中去，思想產(chǎn)生共鳴。
3、 討論法：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習(xí)、合作探究，共同分享合作的樂(lè)趣，感受成功的喜悅。
三、學(xué)法指導(dǎo)
一個(gè)差的老師只會(huì)奉獻(xiàn)，而好的老師則交給學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。教給學(xué)生學(xué)法正是實(shí)現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”的目標(biāo)。
本節(jié)課的教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，即在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的共同發(fā)展。學(xué)法具體如下:
1、 勾畫圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，積極讀書。
2、 朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。
3、 討論法：：引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究。
四、教學(xué)流程
�。ㄒ唬� 激情導(dǎo)入：
我的導(dǎo)語(yǔ)是這樣設(shè)計(jì)的：（播放貝多芬的《命運(yùn)》交響曲）
同學(xué)們：先聽(tīng)老師講一個(gè)小故事：有一天，森林里發(fā)生了一場(chǎng)大火，火勢(shì)很猛，一大群螞蟻被大火團(tuán)團(tuán)圍住，情況十分危急，眼看他們就要被大火吞沒(méi)。這時(shí)在一只大螞蟻的示意下它們迅速地聚攏在一起，像滾雪球一樣越滾越大，最終成了一個(gè)大球。大球快速滾出了火勢(shì)的包圍，大火燒死了不少螞蟻，但一部分螞蟻因此得以存活。
同學(xué)們，在這生死關(guān)頭，小小螞蟻這種犧牲一半保住另一半的舉動(dòng)深深震撼著我們每個(gè)人的心。今天，我們將來(lái)看看沈石溪筆下溫順可愛(ài)的斑羚經(jīng)歷的那令人觸目驚心的悲壯的一幕。
（好的導(dǎo)語(yǔ)猶如唱戲前的開(kāi)臺(tái)鑼鼓一樣未開(kāi)臺(tái)先叫座，此導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)貼近課文內(nèi)容，和課文有異曲同工之妙，再配以貝多芬的《命運(yùn)》交響曲，自然就能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，自然引出本課內(nèi)容。）
�。ǘ┱w感知
1、 配樂(lè)朗誦，要求學(xué)生勾畫出生字詞，并結(jié)合課文解詞。
2、 讓學(xué)生再次瀏覽課文，看誰(shuí)能生動(dòng)的復(fù)述這個(gè)故事，成為今天講故事大王。
�。▽W(xué)生通過(guò)兩次不同要求的讀，特別是在復(fù)述過(guò)程重要抓住重點(diǎn)，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)課文有了整體的感知，為教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。）
�。ㄈ﹨f(xié)作質(zhì)疑
默讀課文，讓學(xué)生自己提出疑難問(wèn)題，小組討論解決，全班交流。
（新課程標(biāo)準(zhǔn)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本質(zhì)疑，正所謂學(xué)起于思，思源于疑，通過(guò)此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神，激發(fā)學(xué)生勇于探索，大膽創(chuàng)新的科學(xué)精神。）
（四）品味賞析
分析欣賞斑羚飛渡的情景。
教師有感情的朗讀課文片段，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵動(dòng)詞進(jìn)行復(fù)述，同時(shí)課件演示一對(duì)對(duì)斑羚飛渡的情景，形象的感受這一震撼人心的畫面。學(xué)習(xí)老斑羚那種從容鎮(zhèn)定，舍己為人的高尚品格，學(xué)習(xí)斑羚的種族精神。
（此環(huán)節(jié)陶冶了學(xué)生的情操，有利于理解本文主旨，多媒體課件的運(yùn)用，更形象、更直觀。）
�。ㄎ澹┩卣惯w移
引導(dǎo)學(xué)生回憶講述生活中曾見(jiàn)過(guò)或者做過(guò)保護(hù)小動(dòng)物或殘害小動(dòng)物的故事，要求敘述清楚、生動(dòng)、突出重點(diǎn)。然后由同學(xué)們?cè)u(píng)出今天的發(fā)言明星。
�。ㄓ腥苏f(shuō)過(guò)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，本環(huán)節(jié)把課本和生活有機(jī)的結(jié)合在一起，同時(shí)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。）
�。⿴熒〗Y(jié)
首先學(xué)生自發(fā)的總結(jié)本節(jié)課的收獲，教師予以補(bǔ)充和肯定，并給課堂評(píng)選的明星發(fā)星以資鼓勵(lì)。
�。ù谁h(huán)節(jié)使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有了系統(tǒng)、完整的印象。）
（七）作業(yè)設(shè)置
針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了這樣一份作業(yè)：
同學(xué)們，動(dòng)物是人類的朋友，試給狩獵隊(duì)寫封信，談?wù)勀愕目捶ā?
�。ū咀鳂I(yè)從保護(hù)野生動(dòng)物的角度出發(fā)，譴責(zé)狩獵隊(duì)的違法行為，喚起學(xué)生動(dòng)物保護(hù)的意識(shí)。）
時(shí)間安排：激情導(dǎo)入 3分鐘
整體感知 10分鐘
協(xié)作質(zhì)疑 10分鐘
品味賞析 10分鐘
拓展遷移 8分鐘
師生小結(jié) 3分鐘
作業(yè)設(shè)置 1分鐘
我的說(shuō)課到此結(jié)束，如有不當(dāng)敬請(qǐng)批評(píng)指正，謝謝大家！
《斑羚飛渡》教案 —— 初中政治第一冊(cè)教案 篇9
各位評(píng)委、老師：
大家好!
我叫鄒翔，來(lái)自后港西湖中學(xué)。我說(shuō)課的題目是：《斑羚飛渡》，選自人民教育出版社初中語(yǔ)文第三冊(cè)第三單元。下面我就按說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序四個(gè)部分向各位評(píng)委、老師說(shuō)課。
一、教材分析:
1、教材的地位及課文特點(diǎn)
本單元編選了《荔枝蜜》、《貓》、《斑羚飛渡》、《心中的鷹》、《鶴群翔空》等五篇描寫人類的生存伙伴——動(dòng)物的文章。這些文章不僅反映了人對(duì)動(dòng)物的了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)人與自然關(guān)系的思考，而且還試圖從動(dòng)物世界里折射出人類的生活軌跡。本文(斑羚飛渡)描寫的是一群被逼至絕境的斑羚，為了贏得種群的生存機(jī)會(huì)，用犧牲一半挽救另一半的方法擺脫困境的壯舉，讓每個(gè)讀者受到精神的震撼。
2、學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立
初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展”、“要注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情意之間的聯(lián)系”，結(jié)合本單元特點(diǎn)，我把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：
知識(shí)目標(biāo):學(xué)習(xí)本文虛實(shí)、抒情相結(jié)合的寫法
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生敘述情節(jié)，展開(kāi)生動(dòng)形象描寫的能力
情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)老斑羚那種從容鎮(zhèn)定，舍己為人的高尚犯瘛?
重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解文章生動(dòng)的故事情節(jié)上，難點(diǎn)放在體會(huì)文章真切細(xì)膩的描寫所蘊(yùn)含的強(qiáng)烈情感上。
3、學(xué)情分析
本文故事強(qiáng)，情節(jié)扣人心弦，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為本文的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件，但本文蘊(yùn)含的哲理較深?yuàn)W，初一學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，教師應(yīng)重點(diǎn)突破。
二、說(shuō)教法
依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，本節(jié)課我主要采用以下教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。
1、朗讀法：每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn)，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會(huì)其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵，在教學(xué)中我知道學(xué)生反復(fù)毒、讀反復(fù)，讓學(xué)生感悟老斑羚從容鎮(zhèn)定、犧牲自我的精神。
2、情境設(shè)置法:在本節(jié)課上，充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生很自然的融入到課文的意境中去，思想產(chǎn)生共鳴。
3、討論法：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習(xí)、合作探究，共同分享合作的樂(lè)趣，感受成功的喜悅。
三、學(xué)法指導(dǎo)
一個(gè)差的老師只會(huì)奉獻(xiàn)，而好的老師則交給學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。教給學(xué)生學(xué)法正是實(shí)現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”的目標(biāo)。
本節(jié)課的教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，即在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的共同發(fā)展。學(xué)法具體如下:
1、勾畫圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，積極讀書。
2、朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。
3、討論法：：引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究。
四、教學(xué)流程
(一)激情導(dǎo)入：
我的導(dǎo)語(yǔ)是這樣設(shè)計(jì)的：(播放貝多芬的《命運(yùn)》交響曲)
同學(xué)們：先聽(tīng)老師講一個(gè)小故事：有一天，森林里發(fā)生了一場(chǎng)大火，火勢(shì)很猛，一大群螞蟻被大火團(tuán)團(tuán)圍住，情況十分危急，眼看他們就要被大火吞沒(méi)。這時(shí)在一只大螞蟻的示意下它們迅速地聚攏在一起，像滾雪球一樣越滾越大，最終成了一個(gè)大球。大球快速滾出了火勢(shì)的包圍，大火燒死了不少螞蟻，但一部分螞蟻因此得以存活。
同學(xué)們，在這生死關(guān)頭，小小螞蟻這種犧牲一半保住另一半的舉動(dòng)深深震撼著我們每個(gè)人的心。今天，我們將來(lái)看看沈石溪筆下溫順可愛(ài)的斑羚經(jīng)歷的那令人觸目驚心的悲壯的一幕。
(好的導(dǎo)語(yǔ)猶如唱戲前的開(kāi)臺(tái)鑼鼓一樣未開(kāi)臺(tái)先叫座，此導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)貼近課文內(nèi)容，和課文有異曲同工之妙，再配以貝多芬的《命運(yùn)》交響曲，自然就能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，自然引出本課內(nèi)容。)
(二)整體感知
1、配樂(lè)朗誦，要求學(xué)生勾畫出生字詞，并結(jié)合課文解詞。
2、讓學(xué)生再次瀏覽課文，看誰(shuí)能生動(dòng)的復(fù)述這個(gè)故事，成為今天講故事大王。
(學(xué)生通過(guò)兩次不同要求的讀，特別是在復(fù)述過(guò)程重要抓住重點(diǎn)，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)課文有了整體的感知，為教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。)
(三)協(xié)作質(zhì)疑
默讀課文，讓學(xué)生自己提出疑難問(wèn)題，小組討論解決，全班交流。
(新課程標(biāo)準(zhǔn)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本質(zhì)疑，正所謂學(xué)起于思，思源于疑，通過(guò)此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神，激發(fā)學(xué)生勇于探索，大膽創(chuàng)新的科學(xué)精神。)
(四)品味賞析
分析欣賞斑羚飛渡的情景。
教師有感情的朗讀課文片段，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵動(dòng)詞進(jìn)行復(fù)述，同時(shí)課件演示一對(duì)對(duì)斑羚飛渡的情景，形象的感受這一震撼人心的畫面。學(xué)習(xí)老斑羚那種從容鎮(zhèn)定，舍己為人的高尚品格，學(xué)習(xí)斑羚的種族精神。
(此環(huán)節(jié)陶冶了學(xué)生的情操，有利于理解本文主旨，多媒體課件的運(yùn)用，更形象、更直觀。)
(五)拓展遷移
引導(dǎo)學(xué)生回憶講述生活中曾見(jiàn)過(guò)或者做過(guò)保護(hù)小動(dòng)物或殘害小動(dòng)物的故事，要求敘述清楚、生動(dòng)、突出重點(diǎn)。然后由同學(xué)們?cè)u(píng)出今天的發(fā)言明星。
(有人說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，本環(huán)節(jié)把課本和生活有機(jī)的結(jié)合在一起，同時(shí)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。)
(六)師生小結(jié)
首先學(xué)生自發(fā)的總結(jié)本節(jié)課的收獲，教師予以補(bǔ)充和肯定，并給課堂評(píng)選的明星發(fā)星以資鼓勵(lì)。
(此環(huán)節(jié)使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有了系統(tǒng)、完整的印象。)
(七)作業(yè)設(shè)置
針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了這樣一份作業(yè)：
同學(xué)們，動(dòng)物是人類的朋友，試給狩獵隊(duì)寫封信，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
(本作業(yè)從保護(hù)野生動(dòng)物的角度出發(fā)，譴責(zé)狩獵隊(duì)的違法行為，喚起學(xué)生動(dòng)物保護(hù)的意識(shí)。)
時(shí)間安排：激情導(dǎo)入3分鐘
整體感知10分鐘
協(xié)作質(zhì)疑10分鐘
品味賞析10分鐘
拓展遷移8分鐘
師生小結(jié)3分鐘
作業(yè)設(shè)置1分鐘
我的說(shuō)課到此結(jié)束，如有不當(dāng)敬請(qǐng)批評(píng)指正，謝謝大家!
《斑羚飛渡》教案 —— 初中政治第一冊(cè)教案 篇10
《斑羚飛渡》說(shuō)課稿
杭州艮山中學(xué) 徐巧玲
一、說(shuō)教材
1、教材的地位及課文特點(diǎn)
本單元編選了《珍珠鳥(niǎo)》、《斑羚飛渡》、《華南虎》《馬》《狼》五篇描寫人類的生存伙伴——?jiǎng)游锏奈恼�。這些文章不僅反映了人對(duì)動(dòng)物的了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)人與自然關(guān)系的思考，而且還試圖從動(dòng)物世界里折射出人類的生活軌跡。本文描寫的是一群被逼至絕境的斑羚，為了贏得種群的生存機(jī)會(huì)，用犧牲一半挽救另一半的方法擺脫困境的壯舉，讓每個(gè)讀者受到精神的震撼。
2、學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立
《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展”、“要注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情意之間的聯(lián)系”，結(jié)合本單元特點(diǎn)，我把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：
知識(shí)目標(biāo)：整體感知課文，把握文章主題。
能力目標(biāo)：抓住文中關(guān)鍵詞句深入分析，探究動(dòng)物身上折射的可貴品質(zhì)，了解作者寫這篇文章的意圖。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：探究人與自然界其他生物和諧共處的重要性，強(qiáng)化學(xué)生珍愛(ài)動(dòng)物，善待動(dòng)物生命的意識(shí)。
重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解文章生動(dòng)的故事情節(jié)上，難點(diǎn)放在體會(huì)文章真切細(xì)膩的描寫所蘊(yùn)含的強(qiáng)烈情感上。
3、學(xué)情分析
本文故事性強(qiáng)，情節(jié)扣人心弦，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為本文的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件，但本文蘊(yùn)含的哲理較深?yuàn)W，初一學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，教師應(yīng)重點(diǎn)突破。
二、說(shuō)教法
依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，本節(jié)課我主要采用以下教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。
1、朗讀法：每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn)，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會(huì)其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵，在教學(xué)中我讓學(xué)生選擇令自己感動(dòng)的語(yǔ)句自由朗讀，分析之前個(gè)別朗讀，分析相關(guān)的語(yǔ)句后全班齊讀，重點(diǎn)語(yǔ)段請(qǐng)個(gè)別學(xué)生范讀，一節(jié)課書聲朗朗，也加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。
2、情境設(shè)置法：在導(dǎo)入 新課時(shí)，教師先給學(xué)生講述了一個(gè)發(fā)生在動(dòng)物世界的悲壯感人的故事，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生很自然的融入到課文的意境中去，思想產(chǎn)生共鳴。
3、討論法：有同桌討論、小組討論、全班討論，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習(xí)、合作探究，共同分享合作的樂(lè)趣，感受成功的喜悅。
三、說(shuō)學(xué)法
本節(jié)課的教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，即在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的共同發(fā)展。學(xué)法具體如下:
1、 勾畫圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，積極讀書。
2、 朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。
3、 討論法：引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究。
四、說(shuō)過(guò)程
�。ㄒ唬� 激情導(dǎo)入 ：
我的導(dǎo)語(yǔ) 是這樣設(shè)計(jì)的：（播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》）
同學(xué)們：先聽(tīng)老師講一個(gè)小故事：在一次森林大火中，螞蟻家族不得不進(jìn)行一次大規(guī)模的遷徙，面對(duì)熊熊燃燒的大火，大大小小的螞蟻迅速抱成一個(gè)球體，為了那一線生的希望，它們沖向火海。隨著一陣噼噼啪啪的聲響，最外層的螞蟻被火吞噬了，燒焦了，然而這蘊(yùn)含著生命的團(tuán)體，仍向前滾動(dòng)著，噼啪聲越來(lái)越響，螞蟻團(tuán)越來(lái)越小，最后滾出火海的螞蟻只剩下一小團(tuán)兒……
我被這故事深深地打動(dòng)了，這群螞蟻生得艱難，死得輝煌。在動(dòng)物的世界里，還有許多可歌可泣、令人震撼的故事，今天，讓我們一起走進(jìn)斑羚的世界，來(lái)聆聽(tīng)一曲悲壯感人的生命之歌。
【說(shuō)明】好的導(dǎo)語(yǔ) 猶如唱戲前的開(kāi)臺(tái)鑼鼓一樣未開(kāi)臺(tái)先叫座，此導(dǎo)語(yǔ) 設(shè)計(jì)貼近課文內(nèi)容，和課文有異曲同工之妙，再配以貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，自然就能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，自然引出本課內(nèi)容。
�。ǘ┍尘敖榻B
出示幻燈片，上面有斑羚圖片和簡(jiǎn)單的文字介紹，讓一位學(xué)生朗讀文字介紹。
【說(shuō)明】有關(guān)斑羚的背景介紹，能加深學(xué)生對(duì)斑羚的了解，因?yàn)樯钪兴麄儧](méi)有見(jiàn)過(guò)斑羚，而且也為下面學(xué)生對(duì)課文的分析提供了一定的幫助。
�。ㄈ┱w感知
教師說(shuō)明：早自修同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文，解決了生字詞，也熟讀了課文，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們稍作思考：本文講了一個(gè)什么故事。
先請(qǐng)學(xué)生概括，再請(qǐng)其他學(xué)生加以評(píng)價(jià)。
【說(shuō)明】因?yàn)閷W(xué)生課前充分預(yù)習(xí)過(guò)課文，所以課堂上讓學(xué)生稍作思考，概括文章內(nèi)容，
這樣既讓學(xué)生對(duì)課文有了整體的感知，又訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，為教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而且讓其他學(xué)生加以評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生糾正概括中的不足之處，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。）
�。ㄋ模┭杏戀p析
教師說(shuō)明：下面讓我們細(xì)細(xì)來(lái)研討課文。問(wèn)：在整個(gè)故事中，什么地方最讓你感動(dòng)？為什么感動(dòng)？
�。�1）要求學(xué)生先從文中找到相關(guān)的語(yǔ)段，在書上作記號(hào)，自由朗讀揣摩，然后再班級(jí)交流。
�。�2）學(xué)生自由發(fā)表看法。
【說(shuō)明】此環(huán)節(jié)讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，學(xué)生會(huì)談到：第三節(jié)中的老斑羚以生命給斑羚群作提示；文中有關(guān)鐮刀頭羊語(yǔ)句；一老一少的斑羚試跳的語(yǔ)段；文中描寫彩虹的語(yǔ)句。
對(duì)文中這些重要詞句的分析及朗讀，既陶冶了學(xué)生的情操，又有利于理解本文主旨，而多媒體課件的運(yùn)用，更形象、更直觀讓學(xué)生感受到一老一少斑羚飛渡的過(guò)程。
�。ㄎ澹┥钊胩骄�
1、教師說(shuō)明：當(dāng)我們的心一次次地被文中這些悲壯的場(chǎng)景所感動(dòng)時(shí)，我們不禁要問(wèn)：傷心崖上慘烈的一幕幕，是誰(shuí)造成的？
2、這個(gè)故事帶給我們的感動(dòng)是恒久的，帶給我們的感悟是豐富的。請(qǐng)同學(xué)們討論一下你認(rèn)為作者寫這篇文章要表達(dá)怎樣的情感，同桌合作，時(shí)間是2分鐘。
【說(shuō)明】此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的理解能從表層深入到里層，多角度地看問(wèn)題，理解作者寫這篇文章所要表達(dá)的豐富情感。
�。┩卣寡由�
1、現(xiàn)在請(qǐng)把你對(duì)本文的深刻感悟凝聚成簡(jiǎn)練的一句話。要求學(xué)生在本子上試寫，再發(fā)言。
2、引導(dǎo)學(xué)生回憶講述生活中看過(guò)或聽(tīng)過(guò)的與本文類似的故事，要求敘述清楚、準(zhǔn)確、突出重點(diǎn)。
【說(shuō)明】有人說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，本環(huán)節(jié)把課本和生活有機(jī)的結(jié)合在一起，同時(shí)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力。
�。ㄆ撸┙處熜〗Y(jié)
教師說(shuō)明：相信大家都已經(jīng)被這些故事深深打動(dòng)了，課文《斑羚飛渡》給我們帶來(lái)的遠(yuǎn)不只是簡(jiǎn)單的同情、敬佩與感動(dòng)，它為我們實(shí)現(xiàn)了一次心靈的飛渡！我們仿佛看到自己變成一只斑羚，從“自私”的山峰上，奇跡般飛躍遙遙相距的山澗，輕巧地落在“奉獻(xiàn)”峰上。潔凈如洗的天空出現(xiàn)了一道瑰麗的彩虹，隨著我們的“飛躍”跨過(guò)兩座山峰。
【說(shuō)明】此環(huán)節(jié)使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有了系統(tǒng)、完整的印象。而且把課內(nèi)和課外相結(jié)合，飛渡的圖示也給學(xué)生留下了很深刻的印象。
《斑羚飛渡》教案 —— 初中政治第一冊(cè)教案 篇11
[教學(xué)目的]
1.了解斑羚在危急關(guān)頭的勇于自我犧牲的精神。
2.體會(huì)本文詳略得當(dāng)?shù)臄⑹雠c具體生動(dòng)的描寫。
3.能有感情地朗讀課文。
[教學(xué)重點(diǎn)] 引導(dǎo)學(xué)生理解文章生動(dòng)的故事情節(jié)。
[教學(xué)難點(diǎn)] 體會(huì)文章真切細(xì)膩的描寫中蘊(yùn)含的強(qiáng)烈的情感。
[教學(xué)時(shí)間] 一課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
1. 以斑羚導(dǎo)入新課。
2. 齊讀“自讀提示”，整體把握文章的基本內(nèi)容。
3. 自由朗讀課文，要求勾畫出生字新詞，并結(jié)合課文解詞。
生字 ：斑羚 對(duì)峙 躥跳 斑斕 騷動(dòng) 嫻熟 悲愴
生詞 ：對(duì)峙 飄渺 眼花繚亂 心甘情愿 進(jìn)退維谷
4. 細(xì)讀全文，生動(dòng)地復(fù)述這個(gè)故事。
復(fù)述時(shí)要突出重點(diǎn)，把握關(guān)鍵之處。
5. 熟讀全文，結(jié)合復(fù)述的內(nèi)容劃分課文結(jié)構(gòu)層次。
第一部分(1—2)交待了一群斑羚被逼到傷心崖的絕境上。(飛渡前)
第二部分(3—16)寫鐮刀頭羊帶領(lǐng)種群用犧牲老的一半，換取小的一半生存的方法。(飛渡時(shí))
第三部分(17)寫鐮刀頭羊悲壯的走向死亡。(飛渡后)
6. 品讀全文，思考以下問(wèn)題。
(1) 文章從哪可以看出斑羚已陷入絕境?
(2) 陷入進(jìn)退維谷的絕境的斑羚此刻會(huì)是怎樣呢?鐮刀頭羊表現(xiàn)如何?文章重點(diǎn)抓住哪些進(jìn)行描寫?
(3) 七八十只斑羚，有三四十對(duì)，作者怎樣描寫這次飛渡的?
(4) 畫出文中有關(guān)彩虹描寫的內(nèi)容。體會(huì)：課文中多次寫到彩虹，有什么作用?
(5) 找出文章議論抒情的語(yǔ)段，作者的思想感情怎樣?
(6) 討論本課的中心思想。
點(diǎn)撥：
(1) 文章開(kāi)頭設(shè)置了懸念，“逼”“傷心”等字可看出。第二段中形象的比喻(對(duì)山的)，斑羚的跳躍能力等可看出斑羚群已無(wú)路可逃。
(2) 文章從外形、神態(tài)、動(dòng)作、叫聲等方面，重點(diǎn)刻畫了鐮刀頭羊的形象。
(3) 作者采用詳寫一對(duì)，略寫其他的方法，清楚而重點(diǎn)突出地寫出了這群斑羚飛渡的情景。“老斑羚”和“半大斑羚”的試跳情景寫得特別詳細(xì)，從時(shí)間上說(shuō)，不過(guò)是幾秒鐘的事情，作者用大段文字細(xì)細(xì)敘述。敘述中又加進(jìn)作者的懸念，再寫飛渡情景，更出人意料，產(chǎn)生驚心動(dòng)魄的效果。
(4) 文中寫彩虹的地方主要有三處，它的作用是：①渲染一種神秘色彩，并推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，頭羊之所以想出飛渡的辦法，或許就是受了彩虹的神秘啟示。②烘托飛渡的氣氛，渲染了飛渡的悲壯美。③渲染頭羊自我犧牲的崇高之美。
(5) 議論抒情的語(yǔ)段，表達(dá)了作者濃郁的溢美敬重之情。
(6) 本文通過(guò)對(duì)斑羚的細(xì)致描寫，熱情贊頌了斑羚為了種族的生存而甘于自我犧牲的崇高精神，歌頌了斑羚的身上所體現(xiàn)的可貴的整體精神。
7. 作業(yè)布置。
動(dòng)物是人類的朋友，試給狩獵隊(duì)寫封信，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
《斑羚飛渡》教案 —— 初中政治第一冊(cè)教案 篇12
《斑羚飛渡》教案設(shè)計(jì)
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、培養(yǎng)學(xué)生描述事件過(guò)程的能力�！ �
2、體會(huì)文章真切細(xì)膩的描寫中蘊(yùn)涵的強(qiáng)烈情感
3、理解老斑羚從容鎮(zhèn)定、舍己為人的品格,思考人與動(dòng)物的關(guān)系�！ �
二、重點(diǎn)難點(diǎn)
1、引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主旨�！ �
2、結(jié)合感受,聯(lián)系生活,思考人與動(dòng)物的關(guān)系�！ �
三、課時(shí)安排
1課時(shí)
四、學(xué)習(xí)過(guò)程及指導(dǎo)
�。ㄒ唬┱n前活動(dòng)
學(xué)生說(shuō)動(dòng)物世界的故事,學(xué)生評(píng)價(jià),教師指點(diǎn)�！ �
（二）承上活動(dòng),導(dǎo)入新課
有位哲人說(shuō)過(guò)：“大自然的每一個(gè)領(lǐng)域都是美妙絕倫的�！痹诘厍虼暹@個(gè)大家庭里,每一個(gè)生命都應(yīng)享有生存權(quán)。今天,越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到,動(dòng)物是人類相依相伴的朋友。一群生性溫順的斑羚面臨種群滅絕的時(shí)候會(huì)做出什麼洋的選擇呢?讓我們一起走進(jìn)神奇的動(dòng)物世界,看沈石溪的散文《斑羚飛渡》�！ �
�。ㄈ┙處煻嗝襟w展示學(xué)習(xí)目標(biāo)�！ �
（四）整體感知
1、學(xué)生聽(tīng)讀課文,勾畫生字詞并解詞�！ �
斑羚 對(duì)峙 躥跳 斑斕 磐石 嫻熟 進(jìn)退維谷
2、學(xué)生思考：文章主要敘述了一個(gè)怎樣的故事？你初讀后的感受是什麼？
a文章細(xì)膩的記敘了斑羚陷入絕境時(shí)求生、自救的全過(guò)程�！ �
b明確答案可先由教師真摯而深情的談自己的讀后感,以真切感受為引導(dǎo)而達(dá)到“拋磚引玉”的效果�！ �
（五）自由朗讀 合作研討
多媒體顯示問(wèn)題,讀后小組探究討論�！ �
1、文章從哪可以看出斑羚已陷入絕境？
文章開(kāi)頭設(shè)置了懸念,“七八十只斑羚逼到戛洛山的傷心崖上”,可見(jiàn)斑羚險(xiǎn)惡的處境。一個(gè)“逼”字使傷心崖更有情致,令人傷心。文中第二段“利斧”、“一線天”的比喻與“筆直的絕壁”呼應(yīng),陡而深之態(tài)呈現(xiàn),兩山又相距 6米 ,而斑羚最多只能跳 5米 遠(yuǎn),看來(lái)斑羚群已無(wú)路可逃、陷入絕境�！ �
2、陷入進(jìn)退維谷的絕境的斑羚此刻會(huì)是怎樣呢？鐮刀頭羊表現(xiàn)如何？文章重點(diǎn)抓住哪些進(jìn)行描寫？
斑羚陷入絕境,驚慌萬(wàn)分它們“躥跳”“騷動(dòng)”,一只老斑羚哀咩一聲墜下懸崖；母斑羚神情恍惚﹒就要踩進(jìn)深淵。危急關(guān)頭斑羚群所有目光集中在鐮刀頭羊身上�！ �
課文從外形、神態(tài)、動(dòng)作、聲音等方面重點(diǎn)刻畫了鐮刀頭羊的形象�！ �
三次“咩”叫：a悲哀――――無(wú)能為力
b吼叫————堅(jiān)定不移
c悲愴————一聲嘆息（憂傷的輕咩）
教師指導(dǎo)學(xué)生模仿比較,揣測(cè)其內(nèi)心情感,加深對(duì)課文的理解�！ �
3、由此可見(jiàn), 斑羚飛渡的組織者是誰(shuí)？你對(duì)他印象怎樣？
明確：驚而不亂,一種從容,一種平和,一種鎮(zhèn)定�！ �
�。┭凶x體會(huì)
1、傾聽(tīng)錄音,讓我們用心感受傷心崖上那慘烈的一幕并畫出關(guān)鍵性動(dòng)詞,以備復(fù)述。
2、配上音樂(lè),指名學(xué)生讀,精心感受這曲悲壯感人的生命贊歌,此時(shí)師生都沉浸在畫面情景之中�！ �
�。ㄆ撸┛偨Y(jié)主旨
教師引導(dǎo)：聽(tīng)完這精彩的朗讀后我覺(jué)得少了點(diǎn)什麼？學(xué)生：掌聲！
僅僅是給朗讀的同學(xué)嗎？還有誰(shuí)？ 學(xué)生：斑羚！
為他們的什麼而鼓掌喝彩？
師生歸結(jié)：為他們的從容鎮(zhèn)定、舍己為人而喝彩,因?yàn)樗麄兡芙^處逢生,為人類唱響一曲生命的贊歌,放射出燦爛無(wú)比的光彩�！ �
�。ò耍┩卣拐f(shuō)話
在本文中人類充當(dāng)了不光彩的角色 斑羚們?yōu)槌謽屨呱狭俗畋瘔岩徽n,作為人類一員,聯(lián)系人類、動(dòng)物生活,談?wù)劻艚o你的思考�！ �
教師結(jié)語(yǔ):愿?jìng)难律线@道美麗的彩虹能指導(dǎo)人類的行動(dòng),去珍視生命、關(guān)愛(ài)動(dòng)物！
（九）課外作業(yè)
請(qǐng)以“美麗的彩虹”為題寫篇散文為“彩虹”抒寫贊歌�！ �
設(shè)計(jì)目的：彩虹﹒意味深長(zhǎng)﹒是斑羚精神的升華﹒鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維﹒深化對(duì)主旨的理解。
附：板書設(shè)計(jì)
斑羚飛渡
——沈石溪
從容鎮(zhèn)定 舍己為人
絕處 逢生
《斑羚飛渡》教案 —— 初中政治第一冊(cè)教案 篇13
各位評(píng)委、老師：大家好！
我叫趙劍漪，來(lái)自榮城十二中。我說(shuō)課的題目是：《斑羚飛渡》，選自山東教育出版社初中語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第五單元。下面我就按說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序四個(gè)部分向各位評(píng)委、老師說(shuō)課。
一、教材分析:
1、 教材的地位及課文特點(diǎn)
本單元編選了《珍珠鳥(niǎo)》、《斑羚飛渡》、《鷹》等六篇描寫人類的生存伙伴——?jiǎng)游锏奈恼�。這些文章不僅反映了人對(duì)動(dòng)物的了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)人與自然關(guān)系的思考，而且還試圖從動(dòng)物世界里折射出人類的生活軌跡。本文描寫的是一群被逼至絕境的斑羚，為了贏得種群的生存機(jī)會(huì)，用犧牲一半挽救另一半的方法擺脫困境的壯舉，讓每個(gè)讀者受到精神的震撼。
2、 學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立
初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展”、“要注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情意之間的聯(lián)系”，結(jié)合本單元特點(diǎn)，我把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：
知識(shí)目標(biāo): 學(xué)習(xí)本文虛實(shí)、抒情相結(jié)合的寫法
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生敘述情節(jié)，展開(kāi)生動(dòng)形象描寫的能力
情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)老斑羚那種從容鎮(zhèn)定，舍己為人的高尚品格。
重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解文章生動(dòng)的故事情節(jié)上，難點(diǎn)放在體會(huì)文章真切細(xì)膩的描寫所蘊(yùn)含的強(qiáng)烈情感上。
3、 學(xué)情分析
本文故事強(qiáng)，情節(jié)扣人心弦，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為本文的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件，但本文蘊(yùn)含的哲理較深?yuàn)W，初一學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，教師應(yīng)重點(diǎn)突破。
二、說(shuō)教法
依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，本節(jié)課我主要采用以下教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。
1、 朗讀法：每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn)，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會(huì)其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵，在教學(xué)中我知道學(xué)生反復(fù)毒、讀反復(fù)，讓學(xué)生感悟老斑羚從容鎮(zhèn)定、犧牲自我的精神。
2、 情境設(shè)置法:在本節(jié)課上，充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生很自然的融入到課文的意境中去，思想產(chǎn)生共鳴。
3、 討論法：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習(xí)、合作探究，共同分享合作的樂(lè)趣，感受成功的喜悅。
三、學(xué)法指導(dǎo)
一個(gè)差的老師只會(huì)奉獻(xiàn)，而好的老師則交給學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。教給學(xué)生學(xué)法正是實(shí)現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”的目標(biāo)。
本節(jié)課的教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，即在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的共同發(fā)展。學(xué)法具體如下:
1、 勾畫圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，積極讀書。
2、 朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。
3、 討論法：：引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究。
四、教學(xué)流程
（一） 激情導(dǎo)入 ：
我的導(dǎo)語(yǔ) 是這樣設(shè)計(jì)的：（播放貝多芬的《命運(yùn)》交響曲）
同學(xué)們：先聽(tīng)老師講一個(gè)小故事：有一天，森林里發(fā)生了一場(chǎng)大火，火勢(shì)很猛，一大群螞蟻被大火團(tuán)團(tuán)圍住，情況十分危急，眼看他們就要被大火吞沒(méi)。這時(shí)在一只大螞蟻的示意下它們迅速地聚攏在一起，像滾雪球一樣越滾越大，最終成了一個(gè)大球。大球快速滾出了火勢(shì)的包圍，大火燒死了不少螞蟻，但一部分螞蟻因此得以存活。
同學(xué)們，在這生死關(guān)頭，小小螞蟻這種犧牲一半保住另一半的舉動(dòng)深深震撼著我們每個(gè)人的心。今天，我們將來(lái)看看沈石溪筆下溫順可愛(ài)的斑羚經(jīng)歷的那令人觸目驚心的悲壯的一幕。
（好的導(dǎo)語(yǔ) 猶如唱戲前的開(kāi)臺(tái)鑼鼓一樣未開(kāi)臺(tái)先叫座，此導(dǎo)語(yǔ) 設(shè)計(jì)貼近課文內(nèi)容，和課文有異曲同工之妙，再配以貝多芬的《命運(yùn)》交響曲，自然就能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，自然引出本課內(nèi)容。）
（二）整體感知
1、 配樂(lè)朗誦，要求學(xué)生勾畫出生字詞，并結(jié)合課文解詞。
2、 讓學(xué)生再次瀏覽課文，看誰(shuí)能生動(dòng)的復(fù)述這個(gè)故事，成為今天講故事大王。
（學(xué)生通過(guò)兩次不同要求的讀，特別是在復(fù)述過(guò)程重要抓住重點(diǎn)，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)課文有了整體的感知，為教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。）
（三）協(xié)作質(zhì)疑
默讀課文，讓學(xué)生自己提出疑難問(wèn)題，小組討論解決，全班交流。
（新課程標(biāo)準(zhǔn)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本質(zhì)疑，正所謂學(xué)起于思，思源于疑，通過(guò)此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神，激發(fā)學(xué)生勇于探索，大膽創(chuàng)新的科學(xué)精神。）
（四）品味賞析
分析欣賞斑羚飛渡的情景。
教師有感情的朗讀課文片段，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵動(dòng)詞進(jìn)行復(fù)述，同時(shí)課件演示一對(duì)對(duì)斑羚飛渡的情景，形象的感受這一震撼人心的畫面。學(xué)習(xí)老斑羚那種從容鎮(zhèn)定，舍己為人的高尚品格，學(xué)習(xí)斑羚的種族精神。
（此環(huán)節(jié)陶冶了學(xué)生的情操，有利于理解本文主旨，多媒體課件的運(yùn)用，更形象、更直觀。）
（五）拓展遷移
引導(dǎo)學(xué)生回憶講述生活中曾見(jiàn)過(guò)或者做過(guò)保護(hù)小動(dòng)物或殘害小動(dòng)物的故事，要求敘述清楚、生動(dòng)、突出重點(diǎn)。然后由同學(xué)們?cè)u(píng)出今天的發(fā)言明星。
（有人說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，本環(huán)節(jié)把課本和生活有機(jī)的結(jié)合在一起，同時(shí)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。）
（六）師生小結(jié)
首先學(xué)生自發(fā)的總結(jié)本節(jié)課的收獲，教師予以補(bǔ)充和肯定，并給課堂評(píng)選的明星發(fā)星以資鼓勵(lì)。
（此環(huán)節(jié)使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有了系統(tǒng)、完整的印象。）
（七）作業(yè) 設(shè)置
針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了這樣一份作業(yè) ：
同學(xué)們，動(dòng)物是人類的朋友，試給狩獵隊(duì)寫封信，談?wù)勀愕目捶ā?/strong>
（本作業(yè) 從保護(hù)野生動(dòng)物的角度出發(fā)，譴責(zé)狩獵隊(duì)的違法行為，喚起學(xué)生動(dòng)物保護(hù)的意識(shí)。）
時(shí)間安排：激情導(dǎo)入 3分鐘
整體感知 10分鐘
協(xié)作質(zhì)疑 10分鐘
品味賞析 10分鐘
拓展遷移 8分鐘
師生小結(jié) 3分鐘
作業(yè) 設(shè)置 1分鐘
我的說(shuō)課到此結(jié)束，如有不當(dāng)敬請(qǐng)批評(píng)指正，謝謝大家！
《斑羚飛渡》教案 —— 初中政治第一冊(cè)教案 篇14
第一次讀到《斑羚飛渡》是在2001年的《小小說(shuō)選刊》上。后來(lái)這篇小說(shuō)被人民教育出版社的編輯看中，入選人教版義務(wù)教育教科書《語(yǔ)文》七年級(jí)（下）冊(cè)。因?yàn)樯险n和聽(tīng)課的需要，又無(wú)數(shù)次研讀了這篇頗能煽情的文章。但讀的次數(shù)越多，越讓我感到疑惑不解，懷疑這篇故事的真實(shí)性。
故事開(kāi)頭說(shuō)“我們狩獵隊(duì)分成好幾個(gè)小組，在獵狗的幫助下，把七八十只斑羚逼到戛洛山的傷心崖上”，“逼”在這里是“接近，靠近”的意思，證明獵人和斑羚群之間的距離應(yīng)該十分接近，這從敘述者“我”可以看到斑羚面部表情：“斑羚們凝望著彩虹，有一頭灰黑色的母斑羚舉步向彩虹走去，神情飄渺，似乎已進(jìn)入了某種幻覺(jué)狀態(tài)”可以證明。甚至，敘事者“我”和獵人們應(yīng)該離斑羚群很近，就像是站在了斑羚群旁邊。如果這個(gè)情況屬實(shí)，斑羚群“冷靜選擇”飛渡的可能性就幾乎沒(méi)有存在的可能。試想，作者和獵手們是干什么來(lái)的？——打獵來(lái)的！一直就追著這群斑羚來(lái)到了懸崖。面對(duì)即將到手的獵物，他們?yōu)槭裁赐蝗痪筒辉佾C殺斑羚了呢？是為了欣賞一幕老斑羚舍生救小斑羚的悲劇？還是動(dòng)了隱惻之心？顯然都不通情理。但是作者卻安排了一個(gè)讓斑羚群“冷靜選擇”的過(guò)程看，斑羚群顯然沒(méi)有受到作者和其他獵手的干擾，說(shuō)明作者和其他獵手應(yīng)該離著斑羚群還有一段距離。這豈不矛盾？小說(shuō)的第三段和第四段也寫道：
有一只老斑羚不知是老眼昏花沒(méi)測(cè)準(zhǔn)距離，還是故意要逞能，竟退后十幾步一陣快速助跑奮力起跳，想跳過(guò)六米寬的山澗，結(jié)果在離對(duì)面山峰還有一米多的空中哀咩一聲，像顆流星似的筆直墜落下去，好一會(huì)兒，懸崖下才傳來(lái)?yè)渫ǖ穆渌暋?
過(guò)了一會(huì)兒，斑羚群漸漸安靜下來(lái)，所有的眼光集中在一只身材特別高大、毛色深棕油光水滑的公斑羚身上，似乎在等候這只公斑羚拿出使整個(gè)種群能免遭滅絕的好辦法來(lái)。
一個(gè)“好一會(huì)兒”，一個(gè)“過(guò)了一會(huì)兒”兩個(gè)時(shí)間用語(yǔ)，“老斑羚”“退后十幾步”和助跑起跳，也需要幾秒鐘的時(shí)間，這讓獵人和斑羚群之間的距離問(wèn)題更加突現(xiàn)出來(lái)。還有“鐮刀頭羊”組織“斑羚群”飛渡則需要更多的時(shí)間了，不提也罷！
還有，小說(shuō)的后半部分這樣寫道：“我看得目瞪口呆，所有的獵人都看得目瞪口呆，連狗也驚訝地張大嘴，長(zhǎng)長(zhǎng)的舌頭拖出嘴外，停止了吠叫。” 如果說(shuō)作者和獵人們被這一悲壯舉動(dòng)所感動(dòng)還有可能性的話，那么，作者筆下的獵狗也沒(méi)有了“狗性”，也被斑羚的精神感動(dòng)了，還會(huì)是獵狗？除非是我們城市里閑人們馴養(yǎng)的充物“吧兒狗”！雖然我不反對(duì)藝術(shù)是來(lái)源于生活但是又要超越于一般生活經(jīng)驗(yàn)的說(shuō)法，如果作者真的受感動(dòng)了，并開(kāi)始憐憫斑羚群，他和其他的獵手完全可以迅速離開(kāi)斑羚群，解除對(duì)斑羚群的威脅，不再逼迫它們進(jìn)行殘酷的一救一以老救少的活動(dòng)。相反，作者和其他獵手們把貓戲老鼠的游戲一直玩到了最后一只斑羚“壯烈犧牲”，然后還貓哭耗子加以“歌頌”！作者的殘忍和偽善到了令人惡心的程度。
令人非常驚奇的是，文章中這群斑羚的頭腦中有良好的奇偶數(shù)概念，這科學(xué)合理嗎？甚至，這個(gè)斑羚群能夠做到老少分隊(duì)，調(diào)整比例，顯然在進(jìn)行比簡(jiǎn)單記數(shù)還要高級(jí)的思維活動(dòng)，這在低級(jí)動(dòng)物斑羚那里會(huì)有可能？這從根本上違反了一般科學(xué)常識(shí)！還有，雖然動(dòng)物研究者們得出結(jié)論認(rèn)為，動(dòng)物也有一定的利他行為，但是，從小說(shuō)描寫中可以看到，危難時(shí)刻的斑羚群的紀(jì)律性甚至比潰敗中的軍隊(duì)的紀(jì)律要好得多，簡(jiǎn)直是訓(xùn)練有素，在危難中保持著集體性的沉著，而鐮刀斑羚的“偉大”表現(xiàn)和“光輝”形象，就是放在我們?nèi)祟愖顑?yōu)秀的那一層次中，也是能令人高山仰止！有關(guān)“動(dòng)物世界”的電視或電影畫面我們大家應(yīng)該都看到過(guò)，有這種可能嗎？
另外，本文的語(yǔ)言也輕佻得到家，讓我們體會(huì)到人性的虛假。試想，既然作為獵人的“我們”在捕殺斑羚，又怎么談得上為被捕殺者感到“悲哀”“悲愴”和“更悲慘”呢？還擺出什么“讓我震驚”的假惺惺！還有如比作“絢麗的彩虹”，“美麗的天橋”，“就像兩艘宇宙飛船在空中完成了對(duì)接一樣”，“在山澗上空畫出一道道令人眼花繚亂的弧線”啦；什么“高超的跳躍技藝”，“從容地走向死亡”，“消失在一片燦爛中”等等等等，越讀越讓人忍不住作嘔。最最惡心的是那句說(shuō)什么在“咩咩”的音樂(lè)伴奏中，跳著一種叫做“回家”的舞蹈。如此喪失人性的文章，編者居然還其編入語(yǔ)文課本，是否也要我們學(xué)生學(xué)學(xué)作者和獵人們的兇殘、偽善和絲毫懺悔之意的所謂“懺悔”。如此作假和漠視生命的文章竟然當(dāng)作了好文章！
再則，作為文本敘述者的“我”的敘事視角又如何確定？因?yàn)橐勒兆髡唛_(kāi)篇的敘述，那么，“我”應(yīng)該在斑羚群的身后。但到了第二段，敘事者“我”的視角卻變成了從空中俯瞰：“斑羚們發(fā)現(xiàn)自己陷入了進(jìn)退維谷的絕境，一片驚慌，胡亂躥跳。有一只老斑羚不知是老眼昏花沒(méi)測(cè)準(zhǔn)距離，還是故意要逞能，竟退后十幾步一陣快速助跑奮力起跳，想跳過(guò)六米寬的山澗，結(jié)果在離對(duì)面山峰還有一米多的空中哀咩一聲，像顆流星似的筆直墜落下去，好一會(huì)兒，懸崖下才傳來(lái)?yè)渫ǖ穆渌暋！?一會(huì)兒，“我”又站站在了斑羚群的旁邊。請(qǐng)看第三段：“斑羚群漸漸安靜下來(lái)，所有的眼光集中在一只身材特別高大、毛色深棕油光水滑的公斑羚身上，似乎在等候這只公斑羚拿出使整個(gè)種群能免遭滅絕的好辦法來(lái)。毫無(wú)疑問(wèn)，這只公斑羚是這群斑羚的頭羊，它頭上的角像兩把鐮刀。鐮刀頭羊神態(tài)莊重地沿著懸崖巡視了一圈，抬頭仰望雨后湛藍(lán)的蒼穹，悲哀地咩了數(shù)聲，表示自己也無(wú)能為力。”敘事視角的混亂，后文尚有不少，不再一一列舉。由此，讀者也就不難得出正確結(jié)論了。
我想，把《斑羚飛渡》選入人教版的語(yǔ)文課本，大概有兩個(gè)方面的原因：一是這篇文章里敘述的故事新奇，希望能引起學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的視野，引起學(xué)生對(duì)保護(hù)自然環(huán)境的關(guān)注意識(shí)；二是讓學(xué)生學(xué)習(xí)“在面臨種群滅絕的關(guān)鍵時(shí)刻，斑羚竟然能想出犧牲一半挽救一半的辦法來(lái)贏得種群的生存機(jī)會(huì)；老斑羚們會(huì)那么從容地走向死亡，它們心甘情愿用生命為下一代開(kāi)通一條生存的道路，從而鑄就生命的輝煌”的精神，說(shuō)白了就是要求作為生命個(gè)體的學(xué)生具有為了國(guó)家利益或集體利益而甘于犧牲自己的高尚道德品質(zhì)。也許作者和編者的用意是好的，但筆者想，人文精神的基本點(diǎn)，應(yīng)該首先是真實(shí)，沒(méi)有了真，那么“善”“美”就成了偽善和丑陋。不信？那么請(qǐng)你去聽(tīng)聽(tīng)初中里《斑羚飛渡》的語(yǔ)文公開(kāi)課，似乎所有的老師和學(xué)生除了說(shuō)“舍己救人、無(wú)私奉獻(xiàn)和自我犧牲”的語(yǔ)文虛化和人文浮夸的溢美之詞以外，贊詞，成為了師生思維趨同的集體無(wú)意識(shí)積淀。這樣的所謂人文性，不要也罷！
由此可見(jiàn)，語(yǔ)文似乎又有回歸那種我們竭力想要擯棄的成為政治工具的“左”傾可能。批判性能力——即創(chuàng)新性的缺失好象已經(jīng)成了我們語(yǔ)文教育界的集體無(wú)意識(shí)。從某種意義上說(shuō)，所謂人文性就是思想見(jiàn)解的多樣性！舍己救人、無(wú)私奉獻(xiàn)和自我犧牲的崇高精神我們當(dāng)然應(yīng)該提倡，但這一切都應(yīng)該建立在真實(shí)的基礎(chǔ)之上。沒(méi)有了真實(shí)和誠(chéng)信作為基石的思想道德教育，只能造就一批靈魂扭曲的軀殼。筆者認(rèn)為，這是封建專制主義思想的幽靈要求我們的教育為它培養(yǎng)順民的垂死掙扎。社會(huì)主義精神文明要求我們的教育造就的卻不是只會(huì)照著別人意志亦步亦趨的順民，或者是由這種教育方式培養(yǎng)出來(lái)的“暴君”，而是應(yīng)該具有獨(dú)立精神和創(chuàng)造能力的新世紀(jì)的人才。
救救我們的語(yǔ)文！救救我們的孩子！否則，他們將如何去適應(yīng)這個(gè)日新月異在發(fā)展前進(jìn)的世界？