2004年生物高考復習的得與失

今年高考結束后，學生反映試題容易，得分應該不錯，但分數下來后卻發現與理想中有一定的差距。通過和學生討論和研究發現差距主要存在于以下這些方面。 

今年試題主要注重考查重點知識和基本技能，注重考查本學科中的主干知識，如①新陳代謝中的光合作用和呼吸作用；04年第三題考查C3和C4植物光合作用②遺傳和變異中的育種問題；04年第三十題則考查新品種雜交育種。③生物與環境中的生態系統；04年第五題關于兩個種群數量變化的考查。④實驗分析、設計與改進；04年第三十一題以種子無氧呼吸為載體對正確實驗結果進行考查。并且不回避已考查過的主干知識，命題思路基本不變,實驗考查依然占較大比重,但總體來看試題難度普遍比去年有所下降。而學生之所以沒有考出自己滿意的成績，主要有下列因素： 

  ⑴術語書寫不規范、理解不到位。術語名詞的考查是歷屆高考所要考查的一項重要內容，其所要考查的內容有三個方面：一是書寫；二是含義的理解；三是新情景下的應用。如第31題問到了“這些微生物的來源？”有不少考生答案是“試管中寄生著微生物，種子上寄生著微生物，石蠟油中或者鐵絲網上寄生微生物。”可見學生對寄生的概念不理解。⑵知識不明確。 卷種1題無氧呼吸的反應式的書寫不寫“能量”的錯誤最多，分析原因可能是學生本身對呼吸作用的意義不理解。⑶審題不慎重。如30題 有一空格要求寫出“這種親本組合雜交F1的基因型和表現型”，有相當多的學生只寫了基因型或只寫了表現型。 

    針對上述情況我們認真反思上年的生物復習的方法和過程。從高考方向的宏觀把握上，主要結合考試大綱和新教材，并且由于人們對03年高考試題的難度反映，考慮從難度上應不會太難。在教學中沒有刻意去追求難度，而是要求學生從基本知識和技能方面，基礎題和典型題著手弄懂弄會。 

從復習過程看具體如下： 

首先認真研讀正確理解《考試說明》中的考試目標 及能力要求。從而明確高考對學生能力的要求范圍和層次，以及具體到知識內容時處理的深度和廣度都作到心中有數。還結合前幾年的高考試題分析知識點是怎么考的，從什么角度，為什么，還可能怎樣考？ 

   其次：構建知識網絡 培養學科能力 重視知識遷移 
一、構建學科知識體系  
弄清知識間的內在聯系，是學科能力向綜合能力轉化的知識基礎。能力是建立在知識這個載體上的。例如生命的物質和結構系統、生命的自我更新和調節系統、生命的自我復制和發育系統以及生物與環境關系系統，這四大系統共同構成全書的知識系統。在復習過程中，將知識系統化、網絡化，才有利于知識的遷移，這是實現學科能力向綜合能力轉化的基礎。  
    高中生物分為三大板塊，四大知識系統。這四大系統又是緊密相連、相互作用的，體現生命不同于非生命物質的基本特征。每個大的系統下，又可分為若干相互聯系的子系統。在復習中，構建一個完整的知識體系，是至關重要的。 
二、專題復習，培養綜合能力  
就生物本身的復習而言，一般來說，高三第一階段按章節捋清知識點，構建知識體系，配合經典的題例，將主干知識、重點知識向縱橫方向引申和擴展。第二階段可進行專題復習。  
1.按體系分專題———體系專題，包括：  
（1）生命的物質和結構系統。  
（2）生命的自我更新和調節系統。  
（3）生命的自我復制和進化系統。  
（4）生物與環境系統。  
2.按實驗分專題———實驗專題，包括：  
（1）驗證性實驗，對實驗操作、原理、程序、現象和結論的分析、歸納、總結。  
（2）糾正錯誤或補充不完整的實驗。  
（3）設計簡單生物學實驗。  
（4）對實驗、實踐中獲得的各種信息的分析和解釋。  
3.按題型分專題———題型專題，包括：  
（1）曲線坐標題解析能力的培養。  
（2）圖形圖表題解題能力的培養。  
（3）遺傳系譜圖鑒別能力的培養。  
（4）數據分析和概率計算能力的培養。  
4.按熱點分專題———熱點專題，包括（1）生態和環境熱點（人口資源、環境污染、溫室效應、環境保護）。  
（2）生命科學前沿熱點（基因工程、克隆、干細胞技術、人類基因組計劃）。  
（3）工農業生產，人類健康熱點（轉基因食品、癌癥、艾滋病）。  
以上專題復習應有主次、輕重之分，當然各專題之間并不是完全割裂的，不可截然分開。按知識體系復習，也會遇到實驗、解題、熱點問題。只是復習的側重點不同而已。專題復習要遵循以下原則：應以知識體系專題復習為主，帶動其他專題復習，重視實驗的復習。在最后沖刺階段留有一些時間進行熱點問題和題型分類復習，以提高這方面的應試能力。  
三、講練并重，精講精練