2004年生物高考復(fù)習(xí)的得與失

要堅(jiān)持講解與練習(xí)有機(jī)結(jié)合的原則，要“精講精練”，使學(xué)生能觸類旁通、舉一反三。講：針對(duì)性要強(qiáng)，除重點(diǎn)、關(guān)鍵外，側(cè)重講單元練習(xí)方法和應(yīng)注意的問題。注意知識(shí)的綜合交*，突出能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)應(yīng)變能力。練：以定時(shí)作業(yè)為主要的形式，讓學(xué)生在解題的能力、速度等方面適應(yīng)高考的要求。抓好運(yùn)用知識(shí)能力的套套單元、綜合訓(xùn)練，題目的難度、梯度應(yīng)*攏2003年《高考說明》的要求，考試內(nèi)容遵循教學(xué)大綱又不拘泥于教學(xué)大綱，試題設(shè)計(jì)注重能力型和應(yīng)用型。評(píng)：教師講評(píng)練應(yīng)突出重點(diǎn)，重在指導(dǎo)。不是重復(fù)、重演一遍，不能以題論題。在講課中，要注意知識(shí)的縱橫聯(lián)系和加大覆蓋面的教材組織，努力達(dá)到舉一反三、靈活運(yùn)用的目的，同時(shí)要突出規(guī)范表達(dá)的訓(xùn)練指導(dǎo)。  
四、學(xué)法、解法指導(dǎo)  
在整個(gè)復(fù)習(xí)過程中，要求學(xué)生：1、讀書：在教師的指導(dǎo)下有重點(diǎn)地讀書；讀自己認(rèn)為有缺漏部份；讀《高考說明》。 
2、總結(jié)：自我歸納總結(jié)，及時(shí)反饋及時(shí)糾錯(cuò)，在心理方面為高考做準(zhǔn)備。總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn)，探索解題規(guī)律，養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高審題能力和綜合分析解決問題的能力 

對(duì)于知識(shí)的處理和能力的培養(yǎng)途徑二者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。通過精心設(shè)計(jì)問題，使知識(shí)內(nèi)容層層遞進(jìn)，深入，使學(xué)生的思維具有規(guī)范性，深刻性。讓學(xué)生通過回答問題，揭示問題，把不同的概念、原理以及不同章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系理清、理透。如我們?cè)谥v：人和動(dòng)物體內(nèi)三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的代謝，第一點(diǎn)糖類代謝，血糖的幾條來(lái)源與去路一目了然，沒什么可講的。我讓學(xué)生聯(lián)系前后提出這樣一些問題：食物中的哪些糖類能被消化吸收成葡萄糖？淀粉能一步變成葡萄糖嗎？哪些激素能促進(jìn)肝糖元的分解？氨基酸經(jīng)過什么作用變成葡萄糖？葡萄糖氧化分解的場(chǎng)所是什么？無(wú)氧呼吸生成過多的乳酸進(jìn)入內(nèi)環(huán)境是怎樣調(diào)節(jié)的？肌糖元不能直接分解血糖，能否間接的變?yōu)槠咸烟牵科咸烟悄苻D(zhuǎn)化哪些氨基酸？血糖濃度大于160mg/dl時(shí)，為什么出現(xiàn)尿糖？有尿糖就一定是糖尿病嗎？血糖的平衡是如何調(diào)節(jié)的？等等，通過血糖這一個(gè)點(diǎn)將相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生所學(xué)的學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化、完善化，從而加深了對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。 
    同時(shí)老師的講是課堂上教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的重要手段，是必不可少的，但注意少而精，不是滿堂課講，多說一些富于啟迪性的話語(yǔ)，留時(shí)間給學(xué)生閱讀、討論、練習(xí)。如在講到組織液增多，引起水腫時(shí)，學(xué)生往往對(duì)其原理不理解或理解不清，我把引起水腫的原因一一列舉起來(lái)：①過敏反應(yīng)，毛細(xì)血管通透性增加，血漿蛋白溢出；②營(yíng)養(yǎng)不良，血漿蛋白合成不足；③腎小球病變，血漿蛋白流失；④淋巴管堵塞，淋巴回流受堵等等，通過對(duì)比講解，講透它們的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，學(xué)生也就理解相關(guān)的原理等等。 

習(xí)題的設(shè)計(jì)和選用方面則依據(jù)大綱，教材內(nèi)容和實(shí)際情況，精心選擇和編寫題目，數(shù)量要適量，深度要適中，有梯度。我們的做法基本上是：一個(gè)考點(diǎn)指要，配一道例題，再配套相應(yīng)的3-5條題練習(xí)。 
    應(yīng)該說為了能讓學(xué)生很好的掌握知識(shí)，能力有較高的提升，我們可以說是“費(fèi)勁心機(jī)”。但是由于本身能力的有限和當(dāng)局者迷的拘囿，每每高考結(jié)束后，和學(xué)生交談起來(lái)，又總會(huì)發(fā)現(xiàn)好多的不足。因此，在2005年，新的一年的復(fù)習(xí)已經(jīng)開始，通過認(rèn)真的反思和討論，我們打算主要從以下幾點(diǎn)做一些改進(jìn)。 

首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀高考說明，即不僅老師了解，也要學(xué)生從一進(jìn)入高三就明白高考的要求，知道自己該在那些方面下工夫，明確自己的任務(wù)和方向，以使自己和老師要求合拍，減少師生之間的無(wú)謂的內(nèi)耗，和高考先來(lái)次“零接觸”。 

然后給學(xué)生清晰的思想,生物學(xué)研究的觀點(diǎn)和科學(xué)的復(fù)習(xí)方法及復(fù)習(xí)的主導(dǎo)思路。給思想即總復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想，包括立足于能力的培養(yǎng)；立足于基礎(chǔ)知識(shí)；立足于理論聯(lián)系實(shí)際；立足于學(xué)科內(nèi)綜合的思想。給觀點(diǎn)主要指讓學(xué)生清楚在生物學(xué)的發(fā)展和運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題中經(jīng)常要用的，如生命物質(zhì)性的觀點(diǎn)；統(tǒng)一的觀點(diǎn)（包括結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一，局部和整體的統(tǒng)一，生物和環(huán)境的統(tǒng)一）；生物進(jìn)化的觀點(diǎn)等。而給思路則給出學(xué)生復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的思路，即加深理解——遷移綜合——聯(lián)系實(shí)際。給方法側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維。(1)分析和綜合的方法。高考不再是考查知識(shí)的再現(xiàn)，而是考查能否靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決具有綜合性質(zhì)的實(shí)際問題。分析是把事物的整體分解成為各種屬性、各個(gè)部分、要素、方面或階段分別加以考慮的一種思維方法。綜合是將事物的各種屬性、各個(gè)部分、要素、方面或階段結(jié)合起來(lái)成為整體加以思考的方法。如關(guān)于染色體的知識(shí)，它分散在不同的章節(jié)里，復(fù)習(xí)時(shí)就要把這些知識(shí)有意識(shí)地綜合起來(lái)。如染色體的分布、染色體的化學(xué)成分、染色體的結(jié)構(gòu)與功能、染色體的類型、不同生物染色體的數(shù)量、染色體在有絲分裂和減數(shù)分裂中的行為、染色體與基因的平行關(guān)系、染色體變異與環(huán)境的關(guān)系、染色體變異與單倍體和多倍體育種、性染色體與性別決定、常染色體遺傳與伴性遺傳等等。(2)比較和歸類的方法。比較是把有關(guān)的知識(shí)加以對(duì)比，以確定它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，包括異中求同、同中求異兩條途徑，歸類可采用科學(xué)歸類法和實(shí)用歸類法。如細(xì)胞分裂的比較，實(shí)驗(yàn)方法的比較等等。(3)概括法。如證明細(xì)胞有生命活力的事實(shí)有：①保護(hù)作用(細(xì)胞內(nèi)的花青素、葉綠素等僅在細(xì)胞死亡后才可以散出)。②細(xì)胞的相互識(shí)別(紅色和黃色的海綿細(xì)胞打散混勻后仍可以重新組裝)。③食物泡的形成，細(xì)胞分泌等現(xiàn)象(細(xì)胞膜始終保持完整性)。④有生命活力的花生種子胚不能被紅墨水染色。⑤細(xì)胞的吸收與細(xì)胞的需求有關(guān)。再如證明細(xì)胞膜具有流動(dòng)性的證據(jù)可歸納有：①草履蟲取食過程中食物泡的形成②白細(xì)胞吞噬細(xì)菌的過程。③物質(zhì)通過細(xì)胞膜的過程。④受精時(shí)細(xì)胞的融合過程。⑤動(dòng)物細(xì)胞分裂時(shí)細(xì)胞膜的縊斷過程。⑥高爾基體的產(chǎn)生和分泌泡的分泌行為。 (4)系統(tǒng)化。可采用編寫綱要，列出表解，繪制圖表等。如對(duì)小麥或水稻的生命活動(dòng)(包括新陳代謝、遺傳變異、育種等)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納整理，定能對(duì)知識(shí)理解更深、記憶更牢。