《加減混合》說課稿范文（通用4篇）

《加減混合》說課稿范文 篇1

　　一、說教材

　　“加減混合”這部分內容是新課標人教版小學數學一年級上冊第六單元第五課時，主要是認識加減混合的運算順序以及加減混合計算的意義。這部分知識的建立，在小學階段數的運算學習體系中具有比較重要的地位，它既是加、減法意義的延續，又為以后較大數的四則運算打下了基礎�？梢哉f這一節內容在整冊教材中起到了承上啟下的作用。教材通過情境圖一：原來有4只白天鵝，先飛來3只，又飛走2只進行例1的教學；情境圖二：原來有4只白天鵝，先飛走2只，又飛來3只進行例2的教學。

　　二、說學情

　　根據課前對學生的了解，我發現一年級的學生對10以內加法、減法的計算基本能掌握，但對于加法、減法的意義理解上還存在一定的困難，所以怎樣直觀地理解加、減混合計算的意義引起了我的思考；另外，本節課的重點就是讓學生從情境活動中抽象出加減混合的運算順序，初步感知混合運算的算理，而一年級的學生自我約束能力差，注意力易分散，怎樣有效地組織活動，也是本節課所要考慮的重點，因此，在教學設計中我主要借助童話事故和多媒體技術來進行情境教學，讓孩子們在情境中觀察思考。在數學教學中，讓學生經歷學習的過程，參與數學知識，結論的形成過程，進一步幫助他們理解和掌握相應的知識，更可以給學生帶來探索的體驗，創新的嘗試，體會數學與生活的密切聯系。

　　三、說教學目標及重難點

　�。ㄒ唬┙Y合教材分析和學情分析我擬定了本節課的教學目標：

　　1、知識與技能目標：

　�。�1）使學生在觀察、思考、游戲等活動中認識加減混合的運算順序；

　　（2）初步理解加減混合計算的意義；

　�。�3）初步感知加減混合運算的算理；

　　2、過程與方法目標：

　　通過童話事故與合作交流引導學生經歷從實際情境中抽象出加減混合計算數學問題的過程，并培養學生的思維能力和語言表達能力。

　　3、情感態度目標：

　　培養學生積極參加生動、有趣的數學活動，激發學生對數學學習的好奇心和求知欲。

　�。ǘ�）教學重點：

　　在理解連加、連減運算順序的基礎上，掌握加減混合的運算順序。

　�。ㄈ�）教學難點：

　　理解加減混合計算的意義以及加減混合運算的算理。

　�。ㄋ模┙虒W準備：

　　學生：10根小棒

　　教師：課件、小棒、口算卡片

　　四、說教學策略

　　1、以情境激興趣

　　新課標中指出：義務教育階段的數學課程，強調從學生已有的知識經驗出發，讓學生親身將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程，根據一年級小學生的年齡特點，在教學中盡可能多地創設他們所熟悉的生活情境，讓學生在情境中初步感知加減混合計算的意義。

　　2、以合作促探究

　　合作學習是學生獲取知識的重要方法，雖然一年級的孩子年齡小，但只要在合作方法中給予指導，讓他們與同伴交流小棒的擺法，互相啟發，就能使認識得到深化，知識得到鞏固，同時培養學生合作交流的能力。

　　3、以故事促發展

　　一年級的學生注意力保持時間短，精力容易分散，教學中，我以童話故事為主線，讓學生解決故事中的問題并進行練習，這樣能抓住學生的注意力，較好地達到了使學生對知識進一步感知、理解、掌握和應用。

　　五、說教學流程

　　環節一：情境導入

　　1、表演兒歌《丑小鴨》，[抓住低年級學生活潑好動的特點引入教學]。

　　2、師：老師從你們的歌聲里聽出了這只受盡苦難的丑小鴨最終變成了一只美麗的白天鵝。你們喜歡白天鵝吧？瞧，它來到了我們的課堂（課件演示）[這樣的情境創設符合低年級兒童的心理特點，把學生的學習引入最佳的學習狀態]

　　環節二：探究新知

　�。ㄒ唬�學習先加后減

　　1、課件演示情境圖一

　　2、讓學生把看到的信息說出來

　　3、教師引導學生用“原來6767先6767又6767”把情境一的過程完整的說一遍。（這一環節可讓學生從白天鵝飛來飛去抽象出加法、減法的含義）

　　4、讓學生嘗試列式并板書。（小棒演示計算過程）

　　5、小結運算順序（按從左到右的順序依次計算）

　　（二）學習先減后加（方法同上）

　　環節三：游戲及練習

　　1、 給大樹找蟲子

　�。�1）課件出示兩棵枯黃的大樹，上面有計算錯誤的加減混合算式，讓學生找一找大樹的蟲子在哪兒？[再一次激發了學生的興趣，符合低年級兒童的認知規律]

　�。�2）紅花配綠葉游戲

　　1）教師出示一些雜亂的葉片和花朵。（葉片上有算式，花朵上有得數）

　　2）教師讓學生把雜亂的葉子配上紅花。

　　3）教師結合游戲教育學生在班集中應該互相幫助，形成一個完整的班集體，因為紅花再美也需要綠葉來陪襯。

　　以上的練習和游戲，在鞏固了新知的基礎上，借助游戲調動了學生的多種感官參與學習，幫助他們放松緊張的情緒，集中學習的注意力，同時在游戲中不斷讓學生獲得成功的喜悅感和滿足感，激發他們學習數學的興趣。

　　環節四：歸納總結

　　1、梳理本節課知識，總結本節課知識點，重難點。

　　2、強調學生在加、減混合計算中應注意運算順序，養成檢查的良好習慣。

　　3、課堂升華和延伸

　　師：學習是非常開心的，分享更是快樂的，回家后請找一找我們身邊有關加、減混合的'例子講給爸爸媽媽聽聽，這樣，在老師的眼里你們也能像白天鵝一樣美麗、可愛。（在關注學生知識技能學習的同時，也關注學生情感、態度、價值觀的收獲）

　　我在整節課的設計中，以學生的發展為本，通過故事、游戲等活動引導學生合作討論，動手動腦，鼓勵學生獨立思考，使學生的個性得以張揚，思維得以訓練。通過游戲活動激發學生學習的積極性和主動性，讓每一個學生都在輕松和諧的氛圍中充分發展。

《加減混合》說課稿范文 篇2

　　一、教材分析

　　(一)教學內容及重點難點

　　與上一節課學習的連加、連減相同，加減混合也是由兩個計算步驟構成的一個連續的計算過程，但不同的是對于一年級學生來說既要記住第一步計算結果，又要在第二步計算時應對跟第一步不同的運算方法有一定的難度。所以掌握加減混合運算過程是本課的重點和難點之一。

　　另一方面，教材有意地呈現了對比性很強的兩組情境圖幫助學生學習，情境圖既有現實性和趣味性，又能直觀地展示加減混合算式的計算過程和算理，充分體現數學來源于生活，又巧妙地利用生活經驗來理解數學知識。但教材是組合型的情境圖出現的，學生對圖中原來物體的個數很難理解，所以如何指導學生學會看這種組合型的情境圖也是本節課教學的另一重難點。

　　從學生的角度考慮，在以往的教學中，由于加法先入為主，所以學生會形成思維定勢，錯誤地認為加減混合應該要先算加法再算減法，因此改正學生的這一思維定勢，正確地掌握加減混合的運算順序也是本節課的難點。

　　(二)教學目標

　　根據以上的分析，結合學生的認知特點，我把本節課的教學目標確定為以下三個方面。

　　1、知識與技能目標：理解加減混合所表示的意義，掌握計算順序，能正確地進行10以內數的加減混合計算。

　　2、過程與方法目標：經歷從具體情境中抽象出加減混合算式的過程，直觀地理解加減混合算式的意義。在學習活動中，經歷觀察、比較、抽象和概括等思維過程，發展思維能力。

　　3、情感態度與價值觀目標：激發學生的學習興趣，感受加減混合計算與生活的密切聯系，體會生活中處處有數學。

　　二、教法學法

　　在本節課的教學中，我將借助多媒體，運用直觀教學、啟發談話、討論研究等方法，引導學生自主探究，合作交流，充分發揮學生的主體作用，讓學生通過用眼看、動腦想、開口說，使主動性、積極性得到充分的發揮。

　　三、教學過程

　　為實現本節課的教學目標，我擬定教學過程如下：

　　1、復習導入、回憶法則

　　這一環節主要分復習舊知、回憶方法、引入新課三步進行，通過拼圖的游戲讓學生口述連加連減運算過程，回憶它們的運算順序都是從左往右，架起了新舊知識的橋梁，又能激發學生的興趣，把握教學起點，找準學習最近發展區。

　　2、建構新知、對比認識

　　本課中，學生將首次接觸這種組合型的情境圖，而借助中間的箭頭明確看圖順序和理解圖意對于學生來說都是很難的。為了突出重點，突破難點，發揮學生主體作用，我將從自主探究、辨析交流、比較歸納三個層次進行教學。

　　基于教材中的兩組圖是由易到難的原則，所以教學上我將采取先放后扶的教學策略。

　　教學例1時，由于組合情景圖中，原有天鵝的只數、飛來的只數和飛走的只數都是顯而易見的，所以學生能獨立看明白圖意，但要把圖意轉化為自己的語言進行表述，對于一年級學生來說還是需要一個過程的。所以指導學生清楚地說出圖意是本例題教學的關鍵。我將直接出示第一組主題圖，以圖中箭頭為突破口，以說為教學手段，先讓學生知道這是一幅組合圖，然后放手讓學生通過嘗試“說”來明白圖意。如果有學生在表述時能說出“原來”和“現在”這些關鍵詞，老師將馬上給予肯定，并適時利用這一課堂生成引導全班學生完整地說出圖意是“湖面上原來有4只天鵝，飛來了3只，又飛走了2只，現在湖面上還剩下多少只天鵝?”如果沒有學生提到這兩個詞，老師也將適時點撥指導他們把“原來”和“現在”這兩個詞加進去，以幫助學生明確數量關系。

　　由于學生對圖意的準確理解，這時候再讓學生列出算式并說出計算過程，自然就水到渠成了。根據學生的反饋，重點抓住第一步的得數7，說說在圖中表示什么意思，同時明確算第二步時，要用第一步算出的得數“7”減去“2”，從而使學生加深對計算方法的理解，增強對計算過程的感受。

　　在這一環節，我特別重視“說”的訓練，目的是通過“說”增強學生學習興趣，優化課堂氛圍，培養邏輯思維能力，提高教學效果，

　　學生在“聽與說”的過程中很自然地領會了主題圖的含義、明確數量關系、理解計算步驟，從而掌握了加減混合的算理與算法。例2的教學，由于組合圖中的天鵝是先飛走一部分的，所以原來的只數不易看出，有學生會認為原來有2只，也有人會認為原來有4只，所以此處我安排學生先看圖交流討論“到底湖面上原來有幾只天鵝?”對于學生的討論結果，老師不會給予肯定或否定，而是播放這樣的一段動畫，讓學生通過觀察明確此圖中原來的只數既包括湖面上的兩只，也包括飛走的那兩只，所以原來應該有4只天鵝。接下來的說圖意、提問題、說計算順序，我將交給學生自主完成。而在運算方法的學習上，為了解決“由于看不見第一步計算的結果而導致第二步計算受阻”的現象。我還采用“畫一畫，寫一寫”為輔助手段，引導學生畫出第一步的運算，寫出它的結果，有效解決“連續口算”這一難點，提高計算的準確性。當然，學生熟練計算后，這種輔助手段就可以不用了。俄國教育家烏申斯基說過:比較是一種思維的過程,也是一種教學的策略。所以，學習完這兩題后，我將引導學生觀察兩個算式，通過對比，找出它們的相同點和不同點。引導學生歸納小結：無論是先加后減還是先減后加，都是加減混合運算。在計算加減混合算式的時候，一定是從左往右依次計算。

　　3、鞏固內化、解決問題

　　練習是學生掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段。為了讓不同層次學生學有所得，體驗到成功的喜悅，我安排三個層次的練習。

　　1、第一組的看圖列式和第二組的連線題是基本練習，讓學生在解決問題的過程中，進一步鞏固加減混合算式的計算方法，同時提高他們計算和表達的能力。

　　2、第三組計算大比拼和第四組是綜合練習。其中第四組是常見的乘車問題，我先讓學生獨立看圖完成。在學生匯報過程中，我鼓勵學生比較兩幅圖，質疑：為什么第一幅圖中車上原來是4人，而第二幅中車上原來是6人呢?在學生討論后，我再播放這樣的一段動畫，讓學生明確圖二中那兩個人是剛下車的，也要算在原來的人數里，所以圖二中車上原來有6人。

　　3、第五組靈活運用是拓展練習。

　　出示這樣的一組算式，2+4-=58-4+=68-+3=72+5+=99-5+=93+-3=5

　　讓學生思考解決，并說出自己的想法。這樣的練習通過逆向思

　　維的訓練，讓學生明確加減混合最后的得數跟第一步的得數有密切的聯系，算準第一步的得數是關鍵。

　　這樣安排練習有密度、有坡度，體現了層次性、針對性、趣味性，調動學生學習的積極性。

　　4、總結方法、評價反思

　　引導學生總結學習內容，反思學習方法，評價學習態度。這樣的總結，不僅關注了學生的學習結果，更注重了他們在學習過程中所體現的情感態度，幫助學生認識自我，建立信心，為他們的可持續發展服務。

　　四、課堂評價。

　　在教學過程中，送給小組卡片，后邊藏著加減混合的算式，課的最后，小組成員只有算對了才能拿回去，這樣的課堂評價，不僅調動學生的學習積極性，保證課堂教學有序進行，還鞏固了加減混合算式的計算方法，提高教學效果。

　　五、板書設計

　　以兩組情境圖為主，配以相應的算式和計算過程，對關鍵文字加以強調，盡量做到清楚明了，圖式結合，重點突出，對比鮮明，結合小組評比，提高學習興趣。

　　整節課教學活動中充分體現以下特點：以學生發展為本，以學生為主體，思維為主線的思想;充分關注學生的自主探究與合作交流;練習體現了層次性，知識技能得以落實與發展。

《加減混合》說課稿范文 篇3

　　教學目標

　　1、結合情境，理解加減混合運算的運算順序。

　　2、掌握加減混合運算的筆算方法，提高學生的計算水平。

　　3、通過觀察、比較和分析，體會小括號在加減混合運算中的作用。

　　4、在學生已有連加連減知識經驗基礎上進行探究，培養學生知識遷移和分析推理的能力，發展學生的應用和創新意識。

　　教學重難點：

　　1、掌握用豎式計算加減混合運算的方法

　　2、理解含有小括號的加減混合運算的運算順序并學會筆算。

　　教學準備：

　　教學過程：

　　一、創設情境，引入新課

　　（一）、復習舊知。

　　1、豎式計算。

　　36+28+17=

　　65—25—21=

　　師：我們已經學過連加、連減的計算方法，連加、連減筆算有幾種書寫格式？哪種是簡便寫法？在計算過程中有口算的怎么辦？

　　（二）、情境感知。

　　師：同學們，你們見過過公交車嗎？那你們坐過嗎？在乘坐公交車的時候要遵守乘車規定，要有秩序的上下車。瞧，一輛公交車在南山站停了，你獲得了什么信息？

　　1、出示主題圖，出示例3。

　　師：請仔細觀察，看完后要用自己的話講一講，你看到了什么？

　　2、引導學生用一句完整的話說出圖意：車上原有67人，下車25人，又上車28人，現在有多少人？

　　3、呈現

　　4、師：你會列式嗎？生：67—25+28

　　教師說明：像這樣有加法也有減法的運算，叫做加減混合運算，這節課我們來學習加減混合運算。

　　板書課題：加減混合

　　【設計意圖：復習遷移為學生架設了新舊知識的橋梁，既鞏固了前面所學知識，又為新課的學習做好鋪墊。情景感知重視情境圖的有效理解，引導學生發現信息提出問題的同時，注意解決問題需要充分的條件，從而提高學生分析數據的能力。另外，問題二的提出為解題的另一種方法做好鋪墊。】

　　二、探究新知

　　（一）探究無小括號的加減混合運算

　　師：像這樣有加法有減法的加減混合式題，你們能不能結合前面所學的知識試著來計算一下？你會用豎式計算嗎？應該線算什么？在算什么？

　　1、學生列豎式計算67—25+28=

　　2、還有其他解答方法嗎？67+28—25=

　　小結：加減混合運算，要按照從左到右的順序計算。在筆算過程中把兩個豎式寫成一個豎式比較簡便，計算過程中能口算的要口算，這樣可以提高我們的計算速度，還要養成細心認真的好習慣。

　　【設計意圖：因為學生有了連加、連減運算的基礎，無小括號的加減混合運算直接讓學生合作探究，充分運用知識的遷移來完成，重點讓學生在與連加、連減運算的比較中，感受新知學習的注意事項，看清運算符號。探究其他解決方法的環節，目的是拓展學生思維，同時在進一步鞏固無小括號的加減混合運算的計算方法�！�

　　（二）探究有小括號的加減混合運算

　　1、出示：72—（47+16）=

　　2、引導學生與67+28—25=進行比較，說說有什么發現。

　　3、嘗試筆算72—（47+16）=

　　4、討論72—（47+16）有簡便寫法嗎？

　　5、說一說、在做加減混合運算時應該怎樣做？

　　【設計意圖：本環節直接出示帶有小括號的算式，讓學生跟上一題的算式進行比較，在對比中感受小括號的作用，體會運算順序的不同。在筆算時重點引導學生討論含有小括號的加減混合運算有沒有簡便寫法，充分引導學生靈活運用所學知識�！�

　　三、鞏固練習

　　1、完成課本29頁練習五的第5題

　　2、完成28頁做一做

　　3、知識應用。

　　四、課堂總結，評價提升。

　　師：今天我們學習了什么知識？你又學會了什么？計算加減混合運算時需要注意什么問題，教師引導梳理。

《加減混合》說課稿范文 篇4

　　一、教材分析

　　加減混合這一教學內容是在學生學習了連加、連減的`基礎上進行教學的，它是學生必須練就的基本功之一，同時也是進一步學習退位減法及有關知識的重要基礎。因此本節課的教學重點確定為理解加減混合所表示的意義，能正確進行加、減混合計算。由于學生容易將第一步計算結果忘記，導致計算結果的錯誤，所以教學難點確定為學生能將第一步算出的得數準確地記憶在頭腦里，去順利完成第二步計算，以逐步提高學生的計算水平。

　　教學思想方法分析：作為一名數學教師，不僅要讓學生學會數學知識，更重要的是讓學生在數學學習過程中各種能力得到鍛煉和發展。因此，本節課在教學中力圖實現：激發學生學習的積極性、主動性，讓學生在樂中學，在玩中學，學數學，用數學，學生的多種能力得到培養。

　　二、教學目標

　　根據上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，我確定了本節課的三維目標。

　　（1）知識目標。使學生掌握加減混合運算的計算方法，理解加減混合所表示的意義，能正確計算。

　�。�2）能力目標。培養學生觀察、比較和抽象概括能力，以及應用所學知識解決實際問題的能力。

　�。�3）情感、態度、價值觀目標。在學習活動中，激發學生的學習興趣，使學生體會到生活中處處有數學。

　　為了突出重點，突破難點，使學生能達到本節制定的三唯目標，我再從教法和學法上談談。

　　三、說教法

　　鑒于教材特點和一年級學生好動、思維依賴具體直觀形象的特點。采用啟發式教學，直觀教學，現代教學媒體，愉快教學等輔助教法作突破點，激發學生興趣，調動學生學習積極性。在教師的善導下讓學生通過觀察、比較，后抽象概括，在一個數的基礎上先增加后減少就是先+后減的加減混合；在一個數的基礎上先減少后增加就是先后+的加減混合，使之由直觀中抽象出加減混合的計算順序。（方法）讓學生在輕輕松松的學習氣氛中掌握知識，培養能力。實現教師主導和學生的主體結合。

　　四、說學法

　　我們常說：現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人。因而教學中要特別重視學法指導。讓學生在動腦、動手中學習，在合作中學習，充分調動各種器官參與學習，達到培養學生的觀察和抽象概括能力的目的。

　　五、教學過程

　�。ㄒ唬﹦撛O情境，激發興趣

　　由于低年級學生好奇心強，求知欲旺盛，對新事物有著天生的親切感。根據一年級兒童的心理用他們喜愛的活動情景激發興趣，引入新課，一開始，課件顯示生動的畫面：美麗的`風景，綠綠的草地，高大的樹木，一派生機勃勃的景象，這時來了四個小朋友在那里載歌載舞，多快活呀！在這種情景中，學生的注意力高度集中，欣賞歌舞的同時有意無意的獲取了含著的數學信息：有4個小朋友在唱歌跳舞。

　　此時，進入教學的第二個環節。

　�。ǘ�）自主探索，建構新知

　　新課程標準指出：不同的人在教學上得到不同的發展，學數學不是記數學，背數學，而要做數學，親歷探究新知的過程，主動建構新知。因此設計了自主探索、建構新知的環節。

　　1、教學例1

　　在上面創設的美好情景中學生對聲情并茂的場景深深吸引，課件繼續演示，這時又有3名小朋友跑來和前面的4名小朋友一起載歌載舞，過一會兒，有兩名小朋友跳累了，回家了（走了），學生全神貫注地欣賞畫面，手、眼、口、腦多種感官盡情地發揮，認真觀察，把觀察所得敘述出來，理解圖意，并自己根據圖意提出數學問題：現在還有幾個小朋友在跳舞？然后自己讀題，自己試算（解決問題）4+3—2。在試算的過程中采用相互討論、交流的方式，在理解圖意的基礎上理解4+3—2這個算式的意義，明白4+3—2這個算式的意義，明白4+3—2這個算式的計算順序是先算4+3=7，再算7—2=5。在討論中更進一步的明白在計算時一定要記住第二步是幾減幾。

　　課件繼續演示：第二小組的4個男生又來到了這個美麗的地方彈琴。情況發生了新的變化，一會兒走了兩個彈吉他的小男孩，又過了一會兒，三個女生聽到優美的樂曲聲，情不自禁地跑來翩翩起舞。學生由于前面情景中問題解決的經驗，能順利地理解圖意，并進行列式計算，4—2+3。先算4—2=2，再算2+3=5。明白做題時關鍵要記住第一步的得數2，否則就無法進行計算了。

　　為學生創設了和諧愉悅的學習環境，給足學生探究的時間和空間，學生在活動中既學得主動，又學得輕松。

　　為了加深學生對知識的理解和鞏固，所以及時進行例1例2的計算順序小結，把加減混合與連加連減聯系起來，從而得出了方法相同的結論。是從左到右依次計算。小結后自己擺小棒，完成75頁做一做。做后集體訂正，學生在探究中解決了問題。記得有位名人說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。因此，我設計了質疑的小環節。

　�。ㄈ�）設置情景，解決問題

　　學數學的目的就是為了用數學，運用學生自己學會的知識去解決實際問題，讓學生去體驗數學的價值，進一步激發學生學習數學的積極性。練習題的設計有梯度、有趣味，發生的一個又一個美好的故事，實際上就是練習題，這樣使學生在不知不覺中鞏固了所學知識，培養了學生的觀察概括能力，提高了解決實際問題的能力。

　　1、再到別處去看看。走著走著，小猴擋住了去路，原來它是要大家幫忙的。那是一個美麗的池塘，有6只小鴨正在嬉戲游玩，瞧！又來了3只。過了一會兒，又走了4只，現在池塘里還有幾只小鴨？

　　讓學生獨立解決問題，然后集體訂正。

　　小猴怎么還不走呢？原來它還有一道題呢！

　　2、我們繼續往前走。這里發生了什么事情？這么熱鬧！原來，小狗、小豬、小雞、小貓在運動會上分別獲得了四個項目的第一名，森林之王的獅子要獎勵他們每人一處房子，你能幫他們找到房子嗎？生搶答完成。

　　獅子大王獎智慧星，做題，學生獨立完成。

　�。ㄋ模┱n堂總結，延伸課堂

　　在表揚學生之后：看來數學知識真重要呀，就讓我們積極開動腦筋，學好數學知識，為自己、為更多的人解決生活中的難題吧！