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新課程理念下語文好課的標準

新課程理念下語文好課的標準

“什么樣的語文課是好課?”目前,課程論專家、教材論專家、教育專家眼中的標準并不一致。在20世紀90年代對語文有工具論與人文論的爭論,進入21世紀逐步歸結(jié)到課堂“以人的發(fā)展”為最高標準的口徑上,在“綜合”的旗幟下,許多語文課上得失掉了“語文味”,聞不到語文特有的氣息。在我個人看來,是一件很悲哀的事。

  我聽一教師教《死海不死》,下課前5分鐘,執(zhí)教教師開始總結(jié),問:本堂課你們學(xué)到了什么?學(xué)生紛紛作答:1.知道了死海不死的原因;2.知道了死海的位置;3.知道了死海的現(xiàn)狀與未來;4.知道了死海得名的原因。最后,在教師的提醒下,一學(xué)生才回答說:“還學(xué)到了列數(shù)據(jù)的說明方法!

  就學(xué)生的回答而言,我們很難區(qū)別這是一節(jié)地理課(自然課),還是語文課,我們教了3年說明文,學(xué)生不會條理、清晰地介紹一個物體,一種科學(xué)現(xiàn)象,一種動物等等,不會用一些說明方法,盡管學(xué)生們知道列數(shù)據(jù)、作比較、打比方等說明方法。

  但是有的專家認為,只要學(xué)生在課堂上得到了生動活潑的發(fā)展,這就是一堂好課;但我認為如果不有意對學(xué)生進行聽說讀寫、語修邏文等方面的訓(xùn)練,我們語文課的功能怎么體現(xiàn)?

  傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價側(cè)重于教師講授功底的高低,如教師基本功占30%,教學(xué)過程占60%,教學(xué)效果只占10%。而新課程理念下課堂評價指導(dǎo)思想是,在教師提供的條件或創(chuàng)設(shè)的特定情境下,每個學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)了多少新東西,在這一過程中又發(fā)現(xiàn)了多少解決問題的策略與途徑。

  考察課堂教學(xué)的第一指標是:學(xué)生是不是課堂活動的主體,是不是絕大多數(shù)(或者所有)的學(xué)生都參與到課堂活動中去?唇處熡袥]有給學(xué)生提供動手動口動腦的機會,給了多長時間。應(yīng)該盡可能地給學(xué)生更多的時間去自讀、自學(xué)、自練、自我評價,讓學(xué)生自己在實踐中探索規(guī)律,逐步使他們在“游泳中學(xué)會游泳”。應(yīng)做到可講可不講的不講,一目了然的不講,騰出時間去觀察學(xué)生問題解決的進度與差異度,以根據(jù)需要再給不同的學(xué)生提供不同程度的幫助。

  有位教師上《社戲》,覺得很難處理好這篇課文,怎么讓學(xué)生進入到教師希望他們進入的那種境界里去呢?他后來設(shè)計了“社戲探美”活動,讓學(xué)生自讀課文,并說,能夠去發(fā)現(xiàn)生活中的美,也是一個孩子心靈美的表現(xiàn)。讓學(xué)生找出自己認為很美的地方并概括這種美。課堂上每一個同學(xué)都在找美,找到相關(guān)描寫的句子,品讀分析,并概括,一共概括了8種美:社戲的景美、情美;看戲朦朧美;偷豆美;農(nóng)家兄弟情感美;童趣美;行文構(gòu)思美;意境美;語言美。這些美幾乎囊括了全文的所有內(nèi)容。有很多同學(xué)在品讀為何這些東西能給人以美感的時候,都說到了修辭、句式與形成這種美感的關(guān)系。整堂課就是學(xué)生主動探究的過程,而且所有同學(xué)都在找。如果要用幾句話來歸納一種良好的課堂狀態(tài)的話,我想借用這么幾句:1.課堂里要有學(xué)生發(fā)問的聲音;2.課堂里要有學(xué)生討論的聲音;3.課堂里要有學(xué)生思想的聲音;4.課堂里要有學(xué)生研究的聲音。

  考察語文課堂教學(xué)的第二個指標是:這堂課有沒有思維梯度,有沒有思想,學(xué)生參與的深入程度怎樣?

  語文教學(xué)的訓(xùn)練目標有兩個,一個是思維的訓(xùn)練,一個是語言的訓(xùn)練。要通過你的創(chuàng)設(shè)情境,你的課堂設(shè)計,使學(xué)生有思想的砥礪與碰撞,有情感的體悟與交流,有美感的激發(fā)與生成;學(xué)生們有想要表現(xiàn)的欲望與空間。通過這些,有效地實現(xiàn)“思維訓(xùn)練”與“語言訓(xùn)練”的目標。

  一個小學(xué)一年級教師某一節(jié)課要教6個生字,第一個教“日”,老師問,誰知道“日”是什么?

  生1:老師,我知道,“日”是太陽……

  生2:老師,我知道“太陽”是紅紅的,紅紅的太陽掛在天上。(注意,開始偏離老師的提問)老師沒有制止,并開始評價:這個“掛”字用得好,了不得。

  第三個學(xué)生馬上站起來,紅紅的太陽掛在藍藍的天上,旁邊還飄著幾朵白云。

  第4個學(xué)生:紅紅的太陽掛在藍藍的天上,旁邊還飄著幾朵白云,小鳥繞著白云飛來飛去。

  第5個學(xué)生:紅紅的太陽掛在藍藍的天上,旁邊還飄著幾朵白云,小鳥繞著白云飛來飛去,還快活地與太陽公公聊天。

  結(jié)果這堂課只教了4個生字,老師沒有因為影響教學(xué)過程而打斷學(xué)生的思維,反而讓思維在相互碰撞、提醒中得到了發(fā)展。很顯然,這是一堂成功的課。

  有時候,我們可以有意識地設(shè)計一些有爭議的論題,讓學(xué)生進行辨析、討論、爭論,表達各自不同的看法。如對《雷雨》中周樸園懷念侍萍這一點的看法,同學(xué)們就分成兩派,一說虛偽,一說真實,雙方引“書”據(jù)“典”,各抒己見,在熱烈的討論中,認識了人的復(fù)雜性,體會到了作品中人物的鮮活性、主體感。

  這種過程,是觀點與觀點、知識與知識在語言上的交鋒,在思維上的撞擊,既是一種思維的訓(xùn)練,又是一種語言的訓(xùn)練。

  考察課堂效果,還有一個不得不提的因素,就是教師。教師在課堂上究竟是什么角色?怎樣才能確保課堂的效率與生命力?教師要心甘情愿地從傳授主角退而成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的支持者與幫助者。具體來說,教師要在課堂上做到五個善于:一是善于傾聽,諦聽課堂里方方面面的聲音,決定推進的速度;二是善于煽情;三是善于點評;四是善于把握問題解決的差異度;五是善于把握本節(jié)課的目標,一定不要忘了思維訓(xùn)練與語言訓(xùn)練這兩個目標。

  下面我們再來看一個案例。一位名教師設(shè)計了一個教學(xué)環(huán)節(jié):假設(shè)你生命還有6個月,請回答,你最想做的事是哪些?為什么?你認為這一生中是否仍存在著遺憾?你的遺憾是什么?老師叫了一位名叫陳靜的同學(xué)。

  陳靜:還有6個月,我會帶著父母去全國各地著名的風(fēng)景區(qū)旅游。因為我的父母生我養(yǎng)我這么大,還沒走出過小縣城。他們的全部精力和錢都花在了供我讀書上。我最想見我的爺爺和奶奶,可是,可是……(生哽咽、流淚)

  老師(輕撫生肩,示意坐下):陳靜的爺爺奶奶去世了,可兩位老人家慈祥的臉龐,親切的關(guān)愛,從沒有走出陳靜的記憶。我曾經(jīng)在陳靜寫爺爺奶奶的文章后寫下這樣一句評語:忍不住流淚。是的,親情的溫暖,就像爐火的溫暖,你需要靠近它,才會感受得到。陳靜在生命的最后時刻,提出帶父母一起旅游的想法,體現(xiàn)了她的孝心與報恩心情,我尤其感動。讓我們一起記住,在陽光燦爛的日子,帶著父母一起上路。

  生2:我最想做的就是要與死亡斗爭到底,永不妥協(xié)。

  師(帶頭為生鼓掌):我為你喝彩,你這是思想的成熟,生命的成熟。面對死亡的笑,是生命最壯麗的笑。大家還記得陸幼青與他的《死亡日記》么?在生命彌留之際,陸幼青安靜地躺在放著一籃鮮花的病床前,用沙啞的聲音微笑著說:“我還在繼續(xù)與死神談判!边@是生命的“大將風(fēng)度”,難怪《死亡日記》的封面圖案是一朵盛開的金色的向日葵。因為陸幼青心中從來沒失去過太陽。正如他自己所言:“生命真是個奇跡,不管在哪一個角落,都有最美的風(fēng)景,只要不輕易地關(guān)上夢想的窗口……”

  這位教師的話既關(guān)注了學(xué)生的情感世界,又作了語言上的示范,既體現(xiàn)了語文工具性的特點,又體現(xiàn)了人文性的特點,使課堂成為詩意的課堂、情感的課堂、思維的課堂。

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