《連加、連減》教學反思（通用3篇）

《連加、連減》教學反思 篇1

　　連加和連減是本單元又一難點，如何在動態的過程中理解算式的意義和計算過程，這是我一直思考的問題。我們學校教學條件很差，別說運用多媒體，就連掛圖都沒有，真讓人發愁。

　　前幾天，黑板上用來吸卡片的小吸鐵石被學生拿幾個去了，只剩下幾個了，我說了這件事，這個周三早上上學時，我看見李子燁拿來幾個吸鐵石放在黑板上，我在班上表揚了他，今天，他又拿來幾個送給我，我說：“謝謝你，夠用了”。要上課了，我靈機一動，心想，我何不用這作為教學資源？這可是發生在我們身邊的事啊！上課了，我要求學生看老師的動作說幾句話，我先把原來的3個吸鐵石從黑板角拿到黑板中間，又把李子燁第一次送我的4個擺在傍邊，最后把后來送我的3個也擺在一邊，擺完了。我說：“誰能把老師剛才做的事連起來說一遍，并提一個問題？”大部分學生舉起了手，我點了一個平時不太愛發言的學生說：老師原來有3個吸鐵石，李子燁先送給老師4個，又送給老師3個，請問，老師一共有多少個吸鐵石呀？

　　我問：要求老師一共有多少個吸鐵石該怎樣列式呢？學生很快列出3+4+3=，在計算時，孩子們也能理解先把3和4合并起來，再把7和3合并起來。有了連加作基礎，教學連減就容易多了：我數出9個吸鐵石，接著拿走2個，又拿走3個。要求學生完把老師剛才的動作完整說一遍，并提出一個問題，大多數學生能說出：老師原來有9個吸鐵石，一個同學拿走了2個，又有一個同學拿走了3個，請問老師還剩下幾個呀？在理解算理時，我多次重復剛才的過程，重點讓學生明白第一個同學的吸鐵石是從9個里面拿走的，第二個同學的是從7個里面拿走的。教學中，有的學生說拿別人的東西是不對的，還有的學生說不是自已的東西不能拿，不知不覺中知識與技能目標達成了，情感目標也實現了。

　　這節課，我利用身邊的教學資源，順利的完成了教學任務，教學效果一定不會比運用多媒體差，因為我們的資源是鮮活的，過程是動態的，生成是真實的。我想，只要我們留意觀察，教學資源無處不在。

《連加、連減》教學反思 篇2

　　做課結束以后，我仔細的對整個過程進行了回顧！在與其他聽課教師交流后，我對本次課進行了反思。

　　這次課我主要是想使學生在與生活實際緊密結合的同時，接觸連加連減。購物是每個孩子都經常性接觸的行為，孩子們可以在熟悉的生活場景中進行連加連減的列式計算，讓運算順序、計算方法，潛移默化的得到掌握，使比較枯燥、抽象的數字生活化、形象化，增加了趣味性。同時在教學活動中，由于學生選擇商品的自主性較大，所以所列算式及計算過程也是不盡相同的，既強調了學生的自主性選擇，又增大了全體學生練習的數量。最后的購物環節，可以用來復習、鞏固、提高。

　　雖然是這樣設計的，但是由于我的原因，（初次接觸低年級教材、初次接觸數學教學），所以有許多問題存在：教學的層次不是很分明，新授課與練習課的分界不太清楚。教學的節奏應該有張有弛，數學課求快，是我的一個誤區，數學應該有快有穩，這樣學生才能學的又清楚，又不十分緊張。由于我一直從事的是高年級語文教學，所以嚴謹的數學教學語言是我很大的一個弱點，在今后的工作中我要十分注意。還有個別環節處理的不夠妥當，如：練口算時候用了開火車的方式，不利于面向大多數學生，類似的問題，應該多加注意。

　　總之，這次課上的不盡如人意，但是對于我來說是一次很寶貴的經驗，希望下次還有類似的機會，可以讓我們這些不太熟悉數學教學的青年教師，盡快對業務真正熟悉起來。

《連加、連減》教學反思 篇3

　　一、教學目標

　　（一）、知識與技能

　　1、通過實際生活中連續行為，建構連加、連減的運算模型。

　　2、知道 10 以內連加、連減的運算順序，會讀算式，并正確計算。

　　（二）、過程與方法

　　運用豐富的情景，通過觀察、操作抽象出數的過程，積累數感，培養學生自主學習，建立連加、連減的數學模型。

　　（三）、態度、情感、價值觀

　　會交流生活中具有連續行為的情景，通過看圖說故事，培養兒童的數學興趣，提高兒童數學交流能力。

　　二、教學重點和難點

　　重點：掌握連加、連減的計算順序，并能正確計算。

　　難點：建構連加、連減的運算模型。

　　三、教學設計

　　（一）復習引入

　　師：讓我們先進行口算。聽清要求，先用手勢表示卡片上算式的結果，然后

　　繼續聽要求大聲報數答案。

　　2＋4（再加 3 ）　　　　　　9－2（再減 5 ）　　　

　　6＋1（再加 2 ）　　　　　10－4（再減4）　　　

　　3＋4（再加1） 8－2（再減3）

　　師：小朋友們算的真棒！都會正確的計算 10 以內的加法和減法。今天我們要繼續學習有關加減法。

　　（二）探究新知

　　1.連加（依次媒體演示）

　　（ 1 ） 師：聽，什么聲音？（圖 1 ）鳥兒是我們的好朋友。我們要愛護小鳥。（圖 2 ）

　　師：你們看到了什么？

　　生：鳥臺上原來有 2 只小鳥，飛來了 3 只小鳥，現在一共有幾只小鳥。

　　2 ＋ 3 ＝ 5

　　師：（出示圖 3 ）觀察的真仔細，睜大眼睛，看看又發生了什么事？

　　生：又飛來了 1 只小鳥，現在一共有幾只小鳥。 5 ＋ 1 ＝ 6

　　師：現在我們把這三幅圖連起來一塊看。（演示）你能完整地說一說嗎？在小組里輕輕說。

　　生：鳥臺上原來有 2 只小鳥，飛來了 3 只，又飛來了 1 只，現在一共有幾只鳥？

　　師：你能列式嗎？

　　生：2＋3＋1＝6

　　師：講的真好！（示范讀法） 2 加 3 在加 1 等于 6 。（學生跟讀）

　　師：誰再來試一試。

　　師： 2 加 3 在加 1 等于 6 ，你是怎樣運算的呢？（根據學生回答板書）　　　

　　生： 2 ＋ 3 ＝ 5　5 ＋ 1 ＝ 6 所以 2 ＋ 3 ＋ 1 ＝ 6 　　

　　2＋3＋1＝6 5

　　（ 2 ） 出示： 3 ＋ 4 ＋ 2

　　師：這個算式中也藏著一個小故事，哪個小朋友會編？

　　師：你是怎樣算得？

　　生： 3 ＋ 4 ＝ 7 ， 7 ＋ 2 ＝ 9 所以 3 ＋ 4 ＋ 2 ＝ 9

　　師：觀察：這些算式有什么特點？

　　生：都是把三個數合起來。

　　師小結：像這樣把三個數合起來的算式叫連加。計算時，先把前兩個數相加，再加上第三個數。

　　（ 3 ）模仿練習

　　師：誰來算一算（卡片）

　　5＋2＋1＝2＋3＋ 2 ＝ 師：下面老師要求提高了，聽清了，把先算的前兩個數相加的結果記在腦子里，然后用手勢直接表示最后的結果，行嗎？

　　4＋2＋3 2＋3＋5 6＋2＋1

　　2.連減

　　師：學得真棒！小朋友們已經會算連加題了，猜一猜，有連加算式，那還會有什么算式？

　　生：連減。

　　（ 1 ）師：那么連減的算式又是怎樣的呢？你能根據這 6 只小鳥編連減題嗎？

　　學生自由編題，并列式。

　　師：你是怎樣算得呢？

　　生：6－2－1＝1 4（ 2 ）模仿練習

　　師：完整說過程

　　9－3－2＝ 用手勢直接表示結果

　　7－2－4＝　　8－5－1＝　　9－2－4＝

　　3.連加、連減對比

　　師：小朋友們真聰明，自己找到了連減題的算法，請你看看，連加與連減題

　　各有什么特點？有沒有相同的地方？（自由交流，補充小結）

　　按從左往右的次序算。

　　（三）鞏固新知

　　1.獨立練習

　　師：這 8 個算式，只要算出結果就顯示了學校的電話號碼，比一比，看誰第一個得到號碼。

　　2＋1＋2＝　　　　10 －2－2＝　　　 5＋1＋3＝

　　9－1－3＝　　　　8－2－5＝　　　　1＋4＋2＝

　　10 －3－2＝　　　 2＋2＋2＝

　　2.看圖列式

　　3.加深練習

　　2＋（　）＋3＝10　　7－（　）－3＝1　　（　）－3－2＝4

　　師：你是怎樣想的？

　　4.獨立練習

　　（　）＋1＋4＝7　　9－4－（　）＝0　　（　）－2－3＝2

　　5.課堂總結

　　師：通過今天這節課的學習，你有什么收獲？

　　你覺得學得怎么樣？

　　6.拓展練習

　　填數：把 1 、 2 、 3 、 4 、 5 這幾個數填在方格中，使每行3個數的和等于10。

　　板書： 連加，連減

　　2＋3＋1＝66－2－1＝3 5 4從左到右計算

　　《連加連減》教學反思 《連加連減》教學反思

　　這節課是根據學生的年齡特點，通過學生生活中饒有興趣的情節，讓學生聯系情節的發展過程，建構連加連減的運算模式。感受數學知識生活中的應用，體會數學的樂趣。

　　學生已經掌握 10 以內的加減計算，對生活中感興趣的情節發展有初步的分析能力。教材將連加、連減一并進行教學，有利于連加、連減的對比，掌握運算順序；還有利于鞏固 10 以內的加減計算，為下一課加減混合計算做好準備。因此整堂課的設計分為“復習引入——探究新知——鞏固認知——開拓思維”四個環節，力求以教材為基礎，以學生有興趣的情節為依托，拉近學生與數學的距離，讓學生在具體的活動中探尋解決數學問題的方法，充分拓展學生的思維空間。

　　通過這節課的兩次實踐，使我深刻體會到我們教師的教學不但要有效，更要向高效的方向發展。例如，在本課的復習引入階段，我第一次教學創設了這樣的情景：“小朋友們，我們先來開小火車進行加減法的計算，看看這列火車會把我們帶到哪里去呢？”然后 25 個小朋友每人算了一道加法或減法題。這樣的設計，表面看來練習題較多，而所花時間較少，但是學生每人也只是算了一道題，并沒有真正達到練習的目的。于是，在第二次教學中進行了修改，“小朋友們，仔細聽好老師的要求，先看卡片用手勢表示結果，然后繼續聽題，響亮地報出得數。”我一共抽了 5 張卡片，報了 5 道題，合起來也只不過是 10 道題，但對學生來說，他們每人都算了 10 道題。比第一次的練習量增加了很多，達到了教師預設的復習引入的目的。又如，在從連加過渡到連減的過程中，原先是這樣設計的，“我們已經認識了連加，那猜一猜，還會有什么題呢？”“你能將這道連加題改編成連減題嗎？ 6+2+ 1 ” 這樣的過渡有些僵硬，學生在老師設計的框架下思維并沒用得到真正的發展，沒有創新。因此，我將原設計修改為，“小朋友們猜得真準，那么，你能運用這 6 只鳥來編連減題嗎？”在這個問題情境中，學生的思維頓時活躍起來，發揮各自的想象，不但編出了連續減兩次的連減題，甚至編出了鳥兒全部飛走的連減題。“樹林里原來有 6 只小鳥，飛走了 2 只，又飛走了 3 只，又飛走了 1 只，現在還剩幾只小鳥？ 6-2-3 -1= 0 ” 學生通過自主探究，很快就掌握了連減題的特征，并能正確進行計算。

　　二期課改要求教師在教學中為學生創設好情景，為學生設計好實踐的過程，讓學生在自主探究，操作實踐，合作交流中學會數學，學好數學。我們教師在設計的同時要多位學生考慮，要考慮到他們的進步和發展，讓我們的教學真正有實效。