小組合作學(xué)習(xí)（精選15篇）
小組合作學(xué)習(xí) 篇1
合作學(xué)習(xí)的有效性
新課程實施后，教師大膽改革課堂教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)成為普遍采用的一種方式。但目前的小組合作大都是外在形式的合作，有效性較低。怎樣組織小組合作學(xué)習(xí)才能提高其有效性，是合作學(xué)習(xí)深入發(fā)展的關(guān)鍵問題。
我們要知道合作學(xué)習(xí)的基本規(guī)則，知道如何激發(fā)每一個學(xué)生的主動性。激發(fā)每一個學(xué)生積極探究與學(xué)習(xí).
小組合作學(xué)習(xí) 篇2
自從開展小組合作這種教學(xué)模式的實踐活動以來，我們課題組的老師在課堂中能很自然地用起了小組合作學(xué)習(xí)方式，并且已經(jīng)逐漸形成了習(xí)慣。這是可喜的現(xiàn)象，說明新的教學(xué)模式、新的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)走進(jìn)了課堂，但仍舊有一些問題需要在以后小組合作學(xué)習(xí)的道路上繼續(xù)摸索探究，下面就簡單談?wù)勅孕杼骄康膯栴}。
1、分工問題：在小組內(nèi)設(shè)立相應(yīng)的職務(wù)，如小組長、記錄員、匯報員等職務(wù)，但有時分工明確卻落實不好，主要就出在那幾個問題學(xué)生身上。讓這些問題學(xué)生能積極參與進(jìn)來，可以說會起到事半功倍的效果。比如讓組長安排紀(jì)律不好的同學(xué)做紀(jì)律監(jiān)督員，讓愛有小脾氣的學(xué)生做組長等方法。那么老師對這些問題學(xué)生的點滴進(jìn)步的的評價，對他們以后參與活動，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量起著十分重要的作用。按照分工去做自己份內(nèi)的事情時，也可避免大包大攬現(xiàn)象，但對于其他的同學(xué)需求的幫助可以適當(dāng)?shù)膸椭鉀Q！養(yǎng)成學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象。
2、學(xué)會傾聽和思考：合作小組成員必須認(rèn)真而仔細(xì)地聽清教師的提問，聽懂小組長的分工要求，聽明白其他同學(xué)發(fā)言的重點，不隨意打斷或插嘴。在解決問題時，要注意指導(dǎo)思路和思考方法，從扶到放，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，培養(yǎng)學(xué)生思考的能力。在交流的過程中，教師要進(jìn)行正確引導(dǎo)學(xué)生以理服人，避免無意義的爭辯。
3、學(xué)會互助：合作交流中，同伴間的幫助遠(yuǎn)比教師的幫助效果好，要提倡學(xué)生談自己在小組學(xué)習(xí)中獲得的幫助、收獲，當(dāng)小組代表發(fā)言精彩時，相關(guān)的組員也應(yīng)受到嘉獎。學(xué)會欣賞，在交流中，學(xué)生既要學(xué)會欣賞自己，又要學(xué)會欣賞他人。學(xué)會相處，在組織小組競賽活動時，使學(xué)生明白只有人人參與、團(tuán)結(jié)協(xié)助，才能取得良好成績，使學(xué)生意識到每個小組都是一個榮辱與共的群體，不能和小組成員友好相處或拒絕幫助都是不可取的。
實踐證明，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)中的確有不少困難，但并非難到不能實施。只要教師以先進(jìn)理念為指導(dǎo)，積極鉆研現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，大膽嘗試，勤于實踐，不斷完善，一樣可以享受到合作學(xué)習(xí)的樂趣。
小組合作學(xué)習(xí) 篇3
新學(xué)期剛開學(xué)，我們學(xué)校無論從校園文化建設(shè)，到班級管理都有了很大改變。有人說：英語老師是最注重評價的，最會評價的。確實，在我的課堂上，我一直很注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和小組的評價。我認(rèn)為：小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式之一，它具有學(xué)生優(yōu)勢互補，增加語言實踐機會的優(yōu)點，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中得到越來越廣泛的運用。但是我通過實踐觀察及和一些英語教師的交流過程中，發(fā)現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)過程中存在著某些問題使我們英語教師感到困惑。我對這些問題進(jìn)行了反思與探討。主要歸納為以下三個方面“沒興趣”、“沒秩序”、“沒聲音”。
一、“沒興趣”
六年級上冊第五單元Part A部分有一個小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，用來鞏固操練“What does your mother do？ ” “What does your mother do ？ ”“He’s/She’s…… ”等句型。任務(wù)布置下去，學(xué)生覺得乏味。有的學(xué)生在完成任務(wù)似地填寫，有個學(xué)生居然說：“老師，這樣問來問去太沒意思了。”這是一種典型的“沒興趣”現(xiàn)象，這堂失敗的英語課讓我回顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。縱觀三到六年級的教材，像這種調(diào)查型的要求學(xué)生與他人合作完成的任務(wù)也不少，但并非每一次都不感興趣啊！也許高段學(xué)生對這種方式產(chǎn)生心理疲勞感了吧？我通過反思與實踐覺得真正的原因可能在于合作內(nèi)容的問題。倒不是教材內(nèi)容安排出了問題，而是看我們教師能否把內(nèi)容處理好、處理妙的問題。我們何不花點心思把小組合作的內(nèi)容“打點妝扮”一下，使它更貼近學(xué)生生活更富有創(chuàng)造性呢！就像一名頑皮的學(xué)生說的“來點兒新鮮的吧”。還是上述這篇合作任務(wù)，我在另一個班上課時償試了小小的改變，取得了意想不到的效果。我把趙麗穎、馮紹峰、魯迅、周杰倫、徐悲鴻等學(xué)生課余經(jīng)常討論的明星、名人的照片一一展示給學(xué)生。學(xué)生的興趣馬上來了。我通過微妙地調(diào)節(jié)合作的內(nèi)容使學(xué)生覺得小組學(xué)習(xí)更有樂趣，從而提高了學(xué)習(xí)效率。我認(rèn)為，微調(diào)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的合作內(nèi)容能增加學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)興趣的興趣。
二、“沒秩序”
我在平時的課堂教學(xué)中有時當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行到中途時，教室里出現(xiàn)學(xué)生大聲喧嘩亂糟糟一片的現(xiàn)象。我也曾見過在某些公開課中，學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時鬧哄哄的無序場面，從表面上看，課堂教學(xué)形式豐富多樣，但其教學(xué)效果值得懷疑，出現(xiàn)“沒秩序”現(xiàn)象的原因值得深思。經(jīng)過反思，我認(rèn)為教師在安排小組合作學(xué)習(xí)的實際操作過程中，由于沒有了解小學(xué)生的接受能力，或者沒有讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，或者沒有做好示范，或者中途缺乏引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不清楚要干什么而相互討論，所以出現(xiàn)了鬧哄哄的“沒秩序”現(xiàn)象。
實際上小組合作學(xué)習(xí)的方式對教師自身的素質(zhì)提出了更高的要求，教師的重要性更為突出。教師必須具有良好的組織能力方可組織好，計劃好并管理好群體。我認(rèn)為，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的實踐中，教師除了提高自身控制引導(dǎo)能力外，培養(yǎng)得力的小組長是應(yīng)對“沒秩序”現(xiàn)象的好策略。一班之長是班主任的得力助手，同樣一個出色的小組長也是教師開展學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時的好幫手。教師要善于發(fā)現(xiàn)并有意識地培養(yǎng)學(xué)習(xí)成績好、口齒清楚、說話流利的同學(xué)當(dāng)合作小組的組長。因為這些組長有能力在教師的指導(dǎo)下有意識地控制小組合作的局面，發(fā)揮特長顯示其小組的優(yōu)勢，帶動其他組員相互合作的氛圍，以幫助教師通過合作學(xué)習(xí)這種方式更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
三、“沒聲音”
在教學(xué)實踐中小組合作學(xué)習(xí)中還有一個比較普遍問題就是“沒聲音”，當(dāng)然這指的是少數(shù)學(xué)生。他們總是沉默不語，靜靜地旁聽，成了配角，有的甚至完全成了一個局外人，處于被動地位。這些學(xué)生就是合作學(xué)習(xí)中的弱勢群體。我們知道，使每位學(xué)生都得到發(fā)展是教師神圣的天職。我們應(yīng)該更關(guān)注這些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我通過實踐，認(rèn)為從以下三個方面入手，可以幫助在合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生走出困境，重新獲得成功的樂趣，使他們不再默默“無聲”。1、創(chuàng)設(shè)有利于小組合作學(xué)習(xí)的輕松和諧的氛圍，對這些后進(jìn)成員給予幫助而且不露痕跡，以維護(hù)他們的自尊，特別是高年級學(xué)生。關(guān)注他們的表現(xiàn)，對他們個別輔導(dǎo)，讓他們積極參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作意識和合作能力。2、了解他們的個性，發(fā)現(xiàn)其愛好，適時設(shè)計一些可以讓他們發(fā)揮特長的合作活動。 3、進(jìn)行多維評價，保護(hù)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加其學(xué)習(xí)的自信力。
以上是我對小組合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中所出現(xiàn)問題的反思。通過多年的教學(xué)實踐我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)不僅僅要促進(jìn)知識與技能的發(fā)展，也要強調(diào)過程與方法的指導(dǎo)，更要重視情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。只有實現(xiàn)“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀”三個方面目標(biāo)的和諧發(fā)展，合作學(xué)習(xí)才是有血有肉的，這樣的合作學(xué)習(xí)才能促進(jìn)學(xué)生生命全面和諧的發(fā)展，才有利于培養(yǎng)人樂于合作、善于合作的情感，培養(yǎng)人的合作精神，并因此形成終身參與合作的品質(zhì)。
小組合作學(xué)習(xí) 篇4
小組合作學(xué)習(xí)成功與否不僅要看個人更是要看集體，這就需要老師的引導(dǎo)和措施的得利，小組“代言人”要輪換真是恰到好處。自主--合作學(xué)習(xí)理論是依據(jù)主動發(fā)展和動機理論，把教學(xué)過程看成是在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動探索知識的師生交流活動過程。采用小組互助合作學(xué)習(xí)的方式，正是優(yōu)化教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交往活動的重要形式。它有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，確保學(xué)生的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探索知識的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
首先，以小組為單位開展學(xué)習(xí)評比活動，創(chuàng)設(shè)一種只有小組成員才能達(dá)到個人目標(biāo)的情境。即小組成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標(biāo)，通過相互合作，小組成員共同達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。而教師的評價不僅面向個體，更注重對小組集體成就的肯定，讓小組成員在激勵中感受集體智慧，增強集體榮譽感，提高學(xué)習(xí)的使命感。
其次，一堂課結(jié)束后，教師需要組織小組自評，給學(xué)生流出時間，讓小組成員就他們與他人一起工作的經(jīng)歷進(jìn)行反思；學(xué)生在一起評價他們的工作，描述成員在達(dá)到小組目標(biāo)的過程中什么行為是有幫助的或沒有幫助的，什么行為需要繼續(xù)或改變。小組合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以師生之間的共同合作作為基本動力，以小組活動為基本形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為基本手段，從而達(dá)到改善班級學(xué)習(xí)氛圍、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)、提高學(xué)生成績和技能為根本目標(biāo)。而我們的評價活動也僅僅是個實踐和嘗試，還有待我們進(jìn)一步探討、總結(jié)和摸索更為完善和科學(xué)的方法和經(jīng)驗，以不斷提高我們的教學(xué)水平。
再次，小組“代言人”要輪換。每次學(xué)生的合作學(xué)習(xí)都由小組選出一名代表（通常由學(xué)優(yōu)生擔(dān)任），作為本組的代言人向全班展示他們的學(xué)習(xí)成果。對于這類學(xué)生來說，能獲得同伴的信任，心中自然充滿自豪感和使命感，必然會做得好些。然而對于小組內(nèi)其他學(xué)生特別是學(xué)困生呢？他們也有一種獲得尊重、獲得表現(xiàn)的需要。因此小組“代言人”不應(yīng)固定，要進(jìn)行角色輪換，尤其要關(guān)注學(xué)習(xí)主動性、積極性不夠的，有些自卑感的學(xué)困生。教師要用“放大鏡”去尋找學(xué)困生的長處并加以表揚，使其能揚起自信的風(fēng)帆，從而主動參與小組學(xué)習(xí)，大膽提出自己的想法和疑問。對學(xué)優(yōu)生要進(jìn)行教育，鼓勵他們主動幫助學(xué)困生，在小組內(nèi)形成良好的協(xié)作關(guān)系，感受學(xué)習(xí)的樂。如果各個小組的學(xué)困生都能起來做“代言人”了，那么我們的小組學(xué)習(xí)就取得了巨大的成功了。大家說是嗎?
小組合作學(xué)習(xí) 篇5
盡管由于一年級學(xué)生年齡小，認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣的局限，以及教師在小組合作學(xué)習(xí)的組織實施策略還不盡到位，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)存在諸多問題。但是，辨證看待一年級學(xué)生的小組合作交流過程，是有其積極發(fā)展的因素。
首先從教學(xué)的互動性看，課堂教學(xué)是師生互動交往共同發(fā)展的過程。信息互動渠道呈現(xiàn)多向型，即教學(xué)為師生之間、生生之間相互作用的過程，它不僅包含教師與學(xué)生之間的雙向互動，還涉及教師與學(xué)習(xí)小組的雙向交往，學(xué)生與學(xué)生之間的多向互動等交往形式，從而建構(gòu)課堂動態(tài)因素互動的立體交流網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。
其次，從教學(xué)的主體性看，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。為學(xué)生自主發(fā)展設(shè)置空間，在單位時間里，每一位學(xué)生都有均等的參與交流展示的機會。學(xué)生的感受是帶有個性化色彩的，小組交流讓不同的感受匯集與相互碰撞，必然豐富和發(fā)展每個學(xué)生的感受，有利于學(xué)生主體性的發(fā)展。這樣使教學(xué)過程不僅成為認(rèn)識過程，而且也成為交往過程和發(fā)展過程。
那么，一年級語文課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)存在哪些普遍性問題呢？
1、學(xué)生參與問題。從課堂觀察中我們可以看到，在小組合作交流過程中，部分小組成員沒有積極參與到互動交往過程中來。原因是多方面的，一方面是學(xué)生缺乏交往心理，沒有交往的心理傾向，另一方面是學(xué)生缺乏＂榮辱與共＂的團(tuán)隊意識，沒有認(rèn)識自己與小組伙伴息息相關(guān)的聯(lián)系，把自己作為孤立的學(xué)習(xí)個體游離于小組之外。再一方面也是缺乏相應(yīng)的人際交往技能造成的。
2、學(xué)習(xí)成果問題。從課堂觀察中我們可以看到小組合作交流后的班級交流，小組成員反饋的學(xué)習(xí)成果還不是群體學(xué)習(xí)的成果，還局限在個體的學(xué)習(xí)成果，因此在班級交流過程中難以聽到：＂本小組經(jīng)過交流，我們認(rèn)為……＂的群體成果匯報。究其原因由于學(xué)習(xí)能力的限制，小組成員或小組長還不能很好的整合每個成員交流的信息，代表小組展示的只能是自己的想法。
3、教師角色問題。從課堂中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師的巡視，并未很好的擔(dān)當(dāng)合作學(xué)習(xí)＂引導(dǎo)——參與＂的角色，只是蜻蜓點水地接觸部分小組，起到維持班級小組交流秩序的作用。教師整體調(diào)控和蹲點參與還是個難以解決的矛盾。
面對一年級以上合作學(xué)習(xí)存在的問題，下面談?wù)剳?yīng)對的一些措施：
一、激勵交往熱情。
合作學(xué)習(xí)論認(rèn)為，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生借助課程內(nèi)容這個重要中介而進(jìn)行的認(rèn)知、情感態(tài)度諸多方面的人際交往和相互作用的過程。在教學(xué)目標(biāo)上，要注重突出教學(xué)的情意功能，追求教學(xué)在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成。針對一年級學(xué)生在小組合作交流中缺員參與的問題，教學(xué)要多方激發(fā)學(xué)生參與交往的熱情，引導(dǎo)學(xué)生從交往中體驗合作的快樂。我們可以從兩個方面嘗試：一是創(chuàng)設(shè)交往情境，讓學(xué)生入境生情，產(chǎn)生良好的交往情緒，從而主動地參與交往。如北師大版第一冊《家》的教學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)生活情境：＂同學(xué)們都有一個幸福的家，能在小組這個快樂的小家里說說自己的家嗎？想說什么就說什么？＂學(xué)生在具體情境中動起來，說起來，在愉快的氣氛中積極交往。實踐表明，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景、游戲情境、交際情境都是激發(fā)學(xué)生參與交往的有效做法。二是改變評價方式。教師對小組合作交流的評價，除了對小組成員個體的評價以外，更要注重對小組團(tuán)體交往過程的評價，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的小組榮譽感。另外采用小組互相評價，激發(fā)組際之間的競爭意識，營造組內(nèi)的互助合作氛圍。這樣有利于促進(jìn)學(xué)生全員參與。
二、培養(yǎng)交往技能。
小組合作交流作為一種新的學(xué)習(xí)形式出現(xiàn)在一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。一開始組織實施時，學(xué)生因缺乏方法而顯得生疏，難免會出現(xiàn)亂說亂叫，秩序混亂等狀況。因此，要有效開展小組合作交流學(xué)習(xí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的交往技能。比如＂說明白＂，小組合作交流，每個成員都有說的機會。一年級許多學(xué)生的特點是心直口快，往往還沒有想好就急于脫口而出，有時是會說半截話，有時說一半話又回話重說。所以在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生先想好再說，學(xué)生經(jīng)歷內(nèi)部語言的加工再外化表達(dá)，就可以逐漸把話說明白。還有＂認(rèn)真聽＂的培養(yǎng)，小組成員在交流時其它成員必須認(rèn)真聽，才能聽清楚別人說的意思。在實際課堂上我們發(fā)現(xiàn)許多一年級學(xué)生聽的習(xí)慣特別不好，教師可以有針對性地培養(yǎng)。比如學(xué)生靜靜地聽老師讀五個詞語，然后再按詞語順序說出這五個詞語。也可以請同學(xué)說一句話，聽完之后讓同學(xué)來復(fù)述。這樣應(yīng)用多種方法，逐漸讓學(xué)生形成聽的習(xí)慣。為了使小組合作交流有序有效，我們可以要求小組成員商量、安排學(xué)習(xí)伙伴的發(fā)言順序，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組的伙伴互相評價。當(dāng)然，學(xué)生交往技能的培養(yǎng)需要一個過程，只有教師有意識地引導(dǎo)，學(xué)生形成良好的交往習(xí)慣，小組合作交流的質(zhì)量才會得到逐步提高。
三、提供交往機會。
小組合作學(xué)習(xí)作為一種有目標(biāo)導(dǎo)向的活動，強調(diào)課堂動態(tài)因素之間的互動交往，以此提高學(xué)生的認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)。因此，在班級教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際和教材的特點，盡量提供適量的交往機會，不要老是擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)而剝奪學(xué)生交往的機會。教學(xué)中加強小組成員之間的互動，培養(yǎng)學(xué)生的交往情感和合作意識。在這方面許多實驗教師的做法值得借鑒。
（1）在交往中識字。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望和獨立識字的能力。學(xué)生在聽讀識字的過程中，通過聽與問的途徑自學(xué)生字，有條件的在家長的幫助下自制生字卡片。在課堂教學(xué)時，教師提供讓學(xué)生在小組里交流的機會，這樣學(xué)生在互聽互檢的形式下交流，每個人把認(rèn)的字讀給伙伴聽，如果遇到不懂的字，組里的伙伴給予提醒再認(rèn)一認(rèn)。如此一來，學(xué)生在小組內(nèi)互教互學(xué)，其樂融融，教師則可在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，針對難認(rèn)的字再重點指導(dǎo)，提高了識字效率。
（2）在交往中欣賞。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)一年級學(xué)生收集圖片資料的好習(xí)慣。由于每個學(xué)生收集的途徑各不相同，收集的質(zhì)量也有差異。班級教學(xué)時教師安排學(xué)生小組交流展示，引導(dǎo)學(xué)生在伙伴的欣賞中體驗收集資料的快樂。還有對學(xué)生已有生活經(jīng)驗的交流，如＂你知道大海的哪些故事？＂＂你知道哪些動物的叫聲？＂學(xué)生在交流中再現(xiàn)生活積累，促進(jìn)對已有生活經(jīng)驗的提升和改造。此外互讀、互說、互問、互評、小組表演、小組游戲等都是學(xué)生交往的機會。只要教師積極為學(xué)生提供交往的機會，小學(xué)合作學(xué)習(xí)將成為學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式。
總之，合作學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生合作的能力，自主探討的能力，真正做到知識的生成。只要我們在教學(xué)中善于總結(jié)，合作學(xué)習(xí)就會達(dá)到更好的效果。
小組合作學(xué)習(xí) 篇6
人參與學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生學(xué)得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。因此，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生積極動腦，認(rèn)真思考，踴躍發(fā)言的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達(dá)出來，在組內(nèi)進(jìn)行交流，既能發(fā)現(xiàn)與自己不同觀點的解決問題方式，又為學(xué)有困難的學(xué)生提供幫助，真正發(fā)揮團(tuán)體的合作精神，這對于我們初一年級學(xué)生剛剛開始小組合作學(xué)習(xí)顯得尤為重要。現(xiàn)在有的課堂學(xué)生看上去非常活躍，但它只來自一部分學(xué)生，還有一小部分學(xué)生，他們不習(xí)慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何說，難于用語言表達(dá)，教師要耐心扶助，除教給他們一步一步的思考方法外，還可努力創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生思考的情境，激發(fā)學(xué)生的動腦欲望，逐步形成動腦，動口的習(xí)慣，讓學(xué)生在小組中敢想，敢做，敢說。
2、要培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人意見的習(xí)慣
在聽課和自己的教學(xué)實踐中，會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當(dāng)一個學(xué)生發(fā)言時，其他學(xué)生并沒有認(rèn)真聽，而是一味地舉手，不住地喊“老師，我、 我”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事，自己干自己的事。這樣就不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，因此，在交流時，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽取別人意見的習(xí)慣。為此，可采取下列措施： 一是讓學(xué)生簡要記錄別人發(fā)言的主要觀點，并與自己的意見相比較；二是開展道德教育，使學(xué)生明確不認(rèn)真聽取別人意見，是一種不禮貌行為，也是一種不文明的行為，逐步培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人的意見。
3、要培養(yǎng)學(xué)生積極實踐`、動手操作的習(xí)慣
知識來源于實踐，學(xué)習(xí)語文知識同樣也離不開實踐操作。在小組合作學(xué)習(xí)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的實踐操作習(xí)慣。
首先，要培養(yǎng)學(xué)生善于動手的習(xí)慣。很多語文知識都是通過查一查、畫一畫、拆一拆、寫一寫、練一練等動手實踐后理解和掌握的，小組合作學(xué)習(xí)更有利于動手操作實踐，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生積極動手操作實踐的習(xí)慣。
其次，要培養(yǎng)學(xué)生把實踐與思維結(jié)合起來的習(xí)慣。實踐操作活動是學(xué)生非常感興趣的活動。
第三，要培養(yǎng)學(xué)生合作實踐的習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)中的操作活動，更要體現(xiàn)合作意識，既能體現(xiàn)集體的智慧，又能從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，養(yǎng)成與人合作的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)操作時，要有意創(chuàng)設(shè)有利于合作的活動，促進(jìn)學(xué)生合作能力的提高。例如在學(xué)完《陳太丘與友期》這篇課文后，我要求學(xué)生制作一張手抄報，可以一人完成，也可小組合作，大多數(shù)同學(xué)選擇了小組合作，他們有的畫畫，有的找資料，各顯神通，完成速度快，質(zhì)量高。多進(jìn)行類似操作，可培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，養(yǎng)成合作操作的習(xí)慣。
二、“小組合作學(xué)習(xí)”的基本做法
在教學(xué)實踐中，我針對學(xué)生活潑好動、善于表現(xiàn)的特點，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在不同的教學(xué)目標(biāo)下，采取了不同的做法，具體如下：
1、識字及詞語等基礎(chǔ)知識合作。
在預(yù)習(xí)生字后，我常常請學(xué)生在小組內(nèi)匯報生字預(yù)習(xí)情況，如生字讀音難點，字形難點。當(dāng)教完這一課的生字后，我常常讓同學(xué)們兩人一組進(jìn)行合作，檢測剛學(xué)完的生字。一人來解釋，發(fā)表見解，另一個學(xué)生檢查、糾正。學(xué)完課文后，再小組合作開始默寫，一個報生字，其余五個寫，最后再互相批改，并及時訂正。另外，我還鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生在家庭生活、社會生活中識字。每天為學(xué)生提供3分鐘的小組交流的機會，組內(nèi)成員逐一匯報，相互溝通。
課外，我還讓學(xué)生通過合作積累詞語。如上星期我請學(xué)生找描寫冬天的優(yōu)美詞句，各小組進(jìn)行分工，有的找寫天氣的好詞好句，有的找寫樹的，還有的找寫草的，......然后通過小組交流積累了各種描寫冬天的詞語。
2、朗讀合作。在指導(dǎo)課文朗讀的時候，根據(jù) 課文的特點來確定合作的形式和方法。對話的課文，比如《羚羊木雕》，我
小組合作學(xué)習(xí) 篇7
合作學(xué)習(xí)是一種共同的，開放的，包容的學(xué)習(xí)。它要求學(xué)習(xí)小組成員共享目標(biāo)和資源，共同參與任務(wù)，直接交流，相互依*。在教學(xué)中，教師常常把學(xué)生分成若干個小組，要求小組成員共同完成某一設(shè)定目標(biāo)，如討論、演唱、合奏、創(chuàng)作、游戲等。它不僅可以使教學(xué)民主化，活躍課堂氣氛，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機會，而且也能增加學(xué)生的信息交流量，使傳統(tǒng)的信息傳播網(wǎng)絡(luò)化，擴展學(xué)生的深度和廣度，同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識以及與他人合作的能力。
隨著素質(zhì)教育、課程改革及創(chuàng)新教育的不斷深入發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)已被越來越多的教師運用到教學(xué)中。音樂學(xué)科也在積極努力做著這方面的嘗試,我們音樂教師也應(yīng)對這一“課堂模式”做更深入的研究與反思。那么“小組合作學(xué)習(xí)”的實效性如何？怎樣才能使“小組合作學(xué)習(xí)”的效率和質(zhì)量得到最大程度的發(fā)揮呢？
我在音樂學(xué)科教學(xué)中嘗試了“小組合作學(xué)習(xí)”的方法，發(fā)現(xiàn)“熱鬧”的場面背后，只有41%的同學(xué)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)具有積極效果，51%的同學(xué)小組合作學(xué)習(xí)收效甚微，只是流于形式，8%的同學(xué)小組合作學(xué)習(xí)則是在浪費時間，毫無功效。例如，在教學(xué)中有下面一個片斷：
在聽賞美妙的人聲《閑聊波爾卡》（七年級上冊）時，我讓學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方式分析對作品的感受，可以用不同的形式把作品表達(dá)出來，例如，畫畫、一首小詩、圖式等等。教室一下子熱鬧起來了。我身邊的一個小組在認(rèn)真地研究著，討論著，由于意見不一，爭得面紅耳赤；離我視線較遠(yuǎn)的地方的一組，四個女同學(xué)在認(rèn)真地討論著，兩個男生在嬉鬧，還有一個女同學(xué)坐著悶聲不響；其他的小組表面看來很認(rèn)真，但不知合作的結(jié)果如何。
十分鐘后，小組學(xué)習(xí)結(jié)束。各小組開始交流展示，但效果不理想。有的小組有形式但無內(nèi)容，有的有內(nèi)容但形式單一，由此可見，剛才學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是失敗的。那么，影響小組合作學(xué)習(xí)的因素到底有哪些呢？我認(rèn)為有以下幾個方面的原因,即合作內(nèi)容、合作態(tài)度、合作時間等。如何提高和改進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的效果呢?主要有以下幾個方面。
1、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有合作價值
形式為內(nèi)容服務(wù)。為了讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中積極主動，使學(xué)習(xí)富有成效，教師必須設(shè)計適合多人合作學(xué)習(xí)的活動和作業(yè)。首先，必須有合作價值，能引起學(xué)生的興趣；這些活動和作業(yè)或是引人入勝的場景，或是令人興奮的刺激，或是讓人困惑的問題，或是可以預(yù)見的成就。其次，我們在設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容時，應(yīng)該注意內(nèi)容含量不宜過小，如果單*個人力量就能解決的問題，就沒有大家合作的必要；內(nèi)容難度要大眾化，過難容易冷場，或者導(dǎo)致只有少數(shù)人的真正參與，而且，創(chuàng)作活動不宜出效果，過易會使學(xué)生無須作深入的思考，缺少思維價值的合作，沒有什么意義。
2、合作學(xué)習(xí)的態(tài)度要誠懇,要有集體協(xié)作的意識
合作學(xué)習(xí)是一種集體的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會不自覺地發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)他人，悅納他人，完善自己，學(xué)會與他人合作，形成一種情感同化的態(tài)度，為達(dá)到共同目標(biāo)而努力。但是，在日常教學(xué)中，我們卻發(fā)現(xiàn)，有些小組的學(xué)生雖然面對面地坐在一起，卻各忙各的事，無法交流，不會合作，小組學(xué)習(xí)如同虛設(shè)。那是因為我們面對的是未成年的學(xué)生，其主體性受其身心尚未成熟的狀態(tài)制約，認(rèn)識水平、交往水平、自律水平是逐漸發(fā)展提高的過程，學(xué)習(xí)行為需要監(jiān)護(hù)、引導(dǎo)和規(guī)范。比如前面提到的《閑聊波爾卡》中的小組合作之所以失敗，主要原因是學(xué)生根本不知道怎樣合作。因此，要使“小組合作學(xué)習(xí)”富有成效，教師必須引導(dǎo)學(xué)生制定選擇小組活動規(guī)則，探索小組學(xué)習(xí)的方法。如：如何在小組中表達(dá)自己的觀點；明白聆聽別人的發(fā)言是尊重他人的表現(xiàn)；指導(dǎo)小組長的工作方法，提高其組織管理能力等。譬如，我在給其他班學(xué)生欣賞《閑聊波爾卡》時，改變以往的小組合作方式，在請學(xué)生以小組討論的形式談?wù)剬非母惺軙r，讓學(xué)生采用“任務(wù)分割，結(jié)果整合”的方式，做到人人參與。有的可以從情緒上談，有的可以從速度、力度上談，有的可以從節(jié)奏、旋律上談，指派一名學(xué)生記錄大家的發(fā)言，然后代表小組在全班進(jìn)行交流。這種方法可以使學(xué)生遇到困難時互相幫助、協(xié)同作戰(zhàn)、共同成功。
另外，在每次交流結(jié)束時，教師在評價學(xué)習(xí)結(jié)果的同時，還要有意識地評價小組合作的能力。以此經(jīng)常提示、強化，使學(xué)生學(xué)會交流，學(xué)會合作，使他們真正懂得，不是聰明的人能成功，往往是能吸取別人的意見，與他人合作的人能成功，進(jìn)而不斷提高“小組合作”的質(zhì)量。
3、合作學(xué)習(xí)的時間要充分
現(xiàn)在，課堂上的小組合作學(xué)習(xí)普遍存在著這樣一種遺憾：學(xué)生剛剛進(jìn)入角色 ，學(xué)生的思維剛剛展開，所研究的問題剛剛有所深入，教師便偃旗息鼓，終止大家的討論，“小組合作學(xué)習(xí)”因時間的不充裕直接制約了其深入展開。
大量的研究資料表明，小組合作學(xué)習(xí)方法使用得當(dāng)，在教學(xué)中確實能起到不可低估的作用。但是，我們也應(yīng)清醒地意識到，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法決不是萬靈丹，一服馬上見效，它通常需要花長時間苦練才能成功。除了要有良好的學(xué)科知識之外，要設(shè)計良好的合作學(xué)習(xí)教案或教學(xué)活動，還需要有很好的認(rèn)知心理學(xué)和社會心理學(xué)的基礎(chǔ)，整合成良好的教學(xué)專業(yè)知識。
小組合作學(xué)習(xí) 篇8
在教學(xué)過程中，充分運用小組合作學(xué)習(xí)的方式，也是很好的做法。因為學(xué)生在小組中可以通過表達(dá)、交流，將其在探究過程中獲得的信息、材料、思維方式、思維成果與小組中的其他成員共享，還可以通過組與組之間的交流，與其他小組的同學(xué)共享。
如教學(xué)“觀察鯽魚外形特征和內(nèi)部主要結(jié)構(gòu)”時，將學(xué)生分成4組去做“探究魚的各種鰭在游泳時所起的作用”的實驗，每組按不同的要求去探究：第一組，剪去背鰭和臀鰭后觀察其游泳狀況，分析背鰭、臀鰭在游泳時所起的作用；第二組，剪去尾鰭后觀察其游泳狀況，分析尾鰭在游泳時所起的作用；第三組，剪去胸、腹鰭后觀察其游泳狀況，分析胸、腹鰭在游泳時所起的作用；第四組，剪去所有的鰭后觀察其游泳狀況，分析魚鰭在游泳時所起的作用。各組得出結(jié)論后向大家匯報，再組織學(xué)生在組間交流觀察。在實驗過程中，人人有事干，個個有收獲，這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造熱情，而且還增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作精神，提高了解決問題的效率。
采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，師生角色得到了轉(zhuǎn)換，教師僅負(fù)責(zé)課程的設(shè)計和安排，更多的是引導(dǎo)學(xué)生自主參與，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。教師作為“平等中的首席”參與其中，還能針對學(xué)生的問題和困難適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，更多地激發(fā)學(xué)生獨立思考的火花。小組合作學(xué)習(xí)的形式，消除了過去學(xué)習(xí)中的緊張、枯燥、厭煩的情緒，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的“易”、“趣”、“活”，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能。
小組合作學(xué)習(xí) 篇9
新課程倡導(dǎo)了三大學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究。其中小組合作學(xué)習(xí)是在形式上有別于傳統(tǒng)教育的一個最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機會，目的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的.合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強調(diào)合作動機和個人責(zé)任。
為了有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中“少數(shù)學(xué)生爭臺面，多數(shù)學(xué)生做陪客”的現(xiàn)象，我們在教學(xué)中引入了小組合作學(xué)習(xí)的形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識的同時，形成良好的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
如何克服小組合作學(xué)習(xí)流于形式的弊端，使合作學(xué)習(xí)落到實處，這是走進(jìn)新課改后每一位教師都必須面對的問題。我談以下幾點想法：
一、考慮是否必要
小組合作學(xué)習(xí)作為一種組織形式，只有與實際的教學(xué)效果結(jié)合起來才能評價是否必要。要讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，需要教師在課前做大量的準(zhǔn)備工作，包括對學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境和資源作深入細(xì)致的分析，對課上要解決的問題要有一個估測：為什么這節(jié)課（這個環(huán)節(jié)）要用小組合作學(xué)習(xí)？不用可以么？如果要用，要解決哪些問題？什么時候進(jìn)行？哪些內(nèi)容適合班級集體教學(xué)，哪些內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容適合個人自學(xué)？要根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)內(nèi)容有所選擇，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，避免“把所有雞蛋放入合作學(xué)習(xí)之籃”，真正提高學(xué)習(xí)效率。
二、把握恰當(dāng)時機
一般情況下，小組合作學(xué)習(xí)旨在通過共同參與探究、討論，相互啟發(fā)、互補，以集體智慧解決個體無法解決或短時間內(nèi)難以解決的問題。但是合作學(xué)習(xí)必須建立在獨立思考的基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生自己獨立解決某個問題遇到困難，需要尋求他人幫助、產(chǎn)生了交流與合作的心理需求時，再安排合作與交流，可能更有實效。同時，學(xué)生要參與小組討論或研究時，必須要有自己的見解，因此，個體的獨立思考是無法由別人或小組來代替的。教師在組織學(xué)生參與討論或探索之時，要留給學(xué)生一定的獨立思考的時間。只有這樣，學(xué)生的個人力量才能在小組合作中體現(xiàn)出來，學(xué)生也才能獲得實實在在的發(fā)展。
三、讓學(xué)生學(xué)會傾聽
教學(xué)中，我們常看到：當(dāng)一個同學(xué)發(fā)言時，還有許多同學(xué)舉手，嘴里不住地喊著“老師，我、我”，有的甚至就直接打斷別人，大聲地發(fā)表自己的見解。營造一種輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自我是需要的，但引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽也是非常必要的。傾聽是對發(fā)言者的尊重，只有熱情傾聽他人發(fā)言，才能使發(fā)言者感到自己是受歡迎的。相反，有人發(fā)言而無人傾聽時，將極大地挫傷發(fā)言者的積極性。同時，傾聽別人發(fā)言能使自己從中得到啟發(fā)，以觸類旁通，彌補自己考慮問題的不足。高效的課堂不但要鼓勵學(xué)生“愛講”，而且要引導(dǎo)學(xué)生“會聽”，倡導(dǎo)學(xué)生“多思”。
小組合作學(xué)習(xí) 篇10
小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，它是將班級學(xué)生按一定要求組合成學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主參與的任務(wù)式學(xué)習(xí)活動。以學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)為導(dǎo)向，以設(shè)疑、常識、引導(dǎo)、體驗、比較、探究為基本方式，講求教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機結(jié)合。小組合作學(xué)習(xí)的目的是通過小組學(xué)習(xí)這一形式，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力，提高學(xué)生的參與度，落實學(xué)生的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學(xué)習(xí)成效，并對學(xué)生的人格成長提供幫助。
小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念。現(xiàn)代教育最重要的特征就是以人為本，弘揚人的主體性，主張通過學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的主動參與，培養(yǎng)其自主意識、自主能力和自主習(xí)慣，使其成為一個具有主體性人格的人。小組合作學(xué)習(xí)可使每個學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分的發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生主動思考和主動探究，學(xué)生的進(jìn)取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好地得到強化。合作學(xué)習(xí)可真正使每個學(xué)生的主體地位和主體人格受到尊重。
教育學(xué)生學(xué)會共同生活是當(dāng)今世界教育的重要課題。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)將小組成員的個人利益與小組的集體利益緊緊地聯(lián)系起來。為了達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員分工協(xié)作、互相學(xué)習(xí)、互相幫助，使小組的學(xué)習(xí)活動建立在和諧的氛圍中。小組合作學(xué)習(xí)增強了學(xué)生對他人的了解和對相互依存的認(rèn)識；小組成員之間的關(guān)系體現(xiàn)了現(xiàn)代社會需要的團(tuán)隊合作精神。
小組合作學(xué)習(xí) 篇11
自從聽了縣教育局徐主任關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的報告后，我這段時間一直在思考班級的小組建設(shè)的問題。經(jīng)過一段時間的思考以及與任守昌老師的探討，我初步打算在班內(nèi)實行以下幾點小組管理的細(xì)則：
一、本著“事事有人做，人人事做“的原則，由各個學(xué)習(xí)小組的組長牽頭，把檢查作業(yè)，課堂得分的記錄及各科的特色作業(yè)的檢查等工作，分別落實到小組內(nèi)各成員，班內(nèi)不再做統(tǒng)一要求，各小組長要各司其職，恪盡職守，相互監(jiān)督。
二、為調(diào)動各小組成員的學(xué)習(xí)積極性，讓每一個學(xué)生都參與到小組合作學(xué)習(xí)中去。每個小組都必須樹立“不放棄，不拋棄“的理念，不讓一個成員掉隊。要將課堂展示的機會均勻地分到每個小組，在學(xué)生回答問題、黑板展示中，能做到講解清析，能很好地回答教師提出的問題，并且能做到聲音宏亮，口齒清楚，充滿自信者，A類學(xué)生每展示一次加1分;B類學(xué)生每成功展示一加2分；C類學(xué)生每成功展示一次加3分。各小組長每天將各成員在各節(jié)課中的得分情況匯總到合作小組成員得分表中。各小組長一定要做到認(rèn)真、公平、公正記錄每一個成員的得分情況。并于每周五的最后一節(jié)匯總到班主任。
三、在上課過程中教師需要小組合作學(xué)習(xí)的題目，各小組長一定要認(rèn)真組織本組成員認(rèn)真的完成。在合作學(xué)習(xí)過程中，對于問題答案的形成，應(yīng)該充分調(diào)動小組的每個成員的積極性，特別鼓勵B類和C類學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)中去。在形成答案的過程中要先聽取這兩類學(xué)生的意見，如果他們的答案合理就應(yīng)該采納并對該成員進(jìn)行鼓勵，其它成員可以采用鼓掌或口頭贊揚的方式對其鼓勵；同時為該生記相應(yīng)的得得分。
四、以這兩周為起點，將八年級上學(xué)期的期未成績作為參照，在本次期中考試中，學(xué)生個人在班內(nèi)每進(jìn)步一個名次，A類學(xué)生得3分；B類學(xué)生記2分；C類學(xué)生得1分。各學(xué)習(xí)小組內(nèi)，成績能進(jìn)入年級前10名的學(xué)生加5分/生；11——20名的學(xué)生加3分/生；21——40名的學(xué)生加1分/生。
五、針對組內(nèi)成員學(xué)習(xí)不主動，合作不積極，像上課隨意說話，吃東西、睡覺，看與學(xué)習(xí)無關(guān)的書籍以及早退、遲到、曠課等違紀(jì)情況，根據(jù)實際，一并給相應(yīng)小組扣相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。
小組合作學(xué)習(xí) 篇12
葉瀾先生曾說過：“一個教師寫一輩子的教案，不一定成為名師，如果教師寫三年反思，可能成為名師。”有感于此，又借小課題研究的東風(fēng)，我對上學(xué)期以來小組合作的情況作了許多的反思，現(xiàn)匯報如下。
的確，在課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)點多多，它有著傳統(tǒng)教學(xué)那種單一單向的教學(xué)方式所不可比擬的優(yōu)勢。它充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生不再跪著聽課，教師不再一言堂。更可喜的是，它使學(xué)生由學(xué)習(xí)上的競爭對手轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷f(xié)作的伙伴，而且在合作的過程中學(xué)生開闊了視野，拓寬了思路，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力。
通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性增強了，參與欲提高了，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體驗到了合作的快樂，拉近了師生、生生之間的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)有利于因材施教，彌補了教師由于班額大而不能照顧到每一個學(xué)生的不足，實現(xiàn)了每個學(xué)生都能獲得成功的體驗及實踐和發(fā)展的目的。
一、試卷講評中小組合作的應(yīng)用
期中考試成績出來了，我的兩個班的成績還可以。這讓我越來越有自信，和孩子們的關(guān)系也更加融洽。看著即將講評的試卷，我靈機一動，讓學(xué)生分組討論，在組長的主持下，化整為零，效果應(yīng)該不錯吧。于是我把所有的題盡量平均分到十個小組，在小組長的帶領(lǐng)下，氣氛出奇的活躍。學(xué)生能充分發(fā)言，每個組完成幾個題，對他們來說并不是多大的負(fù)擔(dān)，完成組內(nèi)的任務(wù)后，還可以討論其它題。我注意到連平時不愛發(fā)言的秦世臻在我的鼓勵下，也下位去請教組長該如何講。最不合群的秦凡森也在給兩個弱的組員講題。更讓我吃驚的是，組長的能力遠(yuǎn)在我的意料之外，他們能夠根據(jù)小組成員的情況，恰當(dāng)選取發(fā)言的同學(xué)，既不過分偏愛成績好的同學(xué)，也不冷落學(xué)困生，真正照顧到了大多數(shù)。從這節(jié)課，我嘗到了甜頭，今后會在課堂上分別布置不同層次的討論交流問題，讓他們活躍下去。課堂應(yīng)該是“知識的超市，生命的狂歡”（李炳亭語）。要說不足應(yīng)當(dāng)是重點不是很突出，一些共性的問題處理不細(xì)致。
二、閱讀教學(xué)中的小組合作
教學(xué)《中國石拱橋》時，我初步讓學(xué)生小組活動解決，看能否提高課堂效率。首先生讀10分鐘課文，找一生解釋作者及生字，又出示幾個問題小組討論。
1、石拱橋的特征。
2、中國石拱橋的特征。
這兩個問題比較簡單，我讓5、10兩個小組來完成。剩下的三個問題相對來說比較難，我決定以正副組長為中心來討論。17班完成度較高，18班由于學(xué)生水平差距大，課堂進(jìn)展磕磕碰碰。總結(jié)起來有兩個原因，一是學(xué)生回答問題聲音不夠洪亮，影響全班同學(xué)的收獲，另一個是組長的帶頭示范作用不強。如何讓每一個學(xué)生都動起來，如何及時檢測，發(fā)現(xiàn)問題，是下一步我要重點解決的問題。
教讀《故宮博物院》，我繼續(xù)分層教學(xué)，我出示六個問題，前三個簡單的問題由大組中較弱的四人小組來討論解決，這個組有一個總負(fù)責(zé)人，是這個組的副組長，后三個問題由正組長組織討論。在展示的過程中，為了增加學(xué)生的新鮮度，每個小組由正組長主持，他負(fù)責(zé)選擇組員展示討論結(jié)果。17班的學(xué)生表現(xiàn)棒極了，組長們很知道調(diào)動組員的積極性，簡單的問題由成績稍差一點的同學(xué)來回答，有難度的問題由程度稍好的來答。崔雨這一組，竟然讓課堂很少發(fā)言的司亞龍來說，這次他說得很完整，聲音洪亮，博得了全班熱烈的掌聲。我初步嘗到了小組合作學(xué)習(xí)的甜頭，教師課堂上講得少了，學(xué)生說得反而多了，并且學(xué)習(xí)積極性也在一步步提升，何樂而不為呢？
附六個問題：
1、文章介紹了故宮哪些內(nèi)容？用文中一句話概括其特征。
2、文章是按什么順序?qū)懙模孔饔檬鞘裁矗?/p>
3、跳讀課文，說出文章寫了故宮哪兩部分。
4、精讀第6段，說出說明順序及方位詞。
5、文章詳寫的是什么，略寫的有哪些？為什么這樣安排。
6、找到文中說明方法，說說其作用。
三、語文活動課合作之風(fēng)正育人
兩個班的課代表觀看完“古詩詞知識比賽”后，恰好我們正進(jìn)行《水滸傳》的閱讀，我安排學(xué)生組織了一次“《水滸》知識大比拼”活動。由于前期準(zhǔn)備比較充分，課堂節(jié)奏進(jìn)行地有條不紊，學(xué)生的積極性比較高。17班結(jié)束后，都文通抱著隊友哭起來，原因是他們小組的分?jǐn)?shù)太低，覺得自尊受不了，她也反映了扣分的不合理情況。我就此教育他們，活動的目的不只是分?jǐn)?shù)，一切活動都是育人，通過此活動也告訴大家，凡事要講規(guī)則，沒有規(guī)則這個活動就不會成功進(jìn)行下去。18班馬方旭活動結(jié)束后找我：“老師，我和邵光哲商量隊長（誰當(dāng)隊長）的問題，結(jié)果紀(jì)律委員就給記下來了，我控訴，這不公平！”我問他：“你們是在什么時候商量的？”“主持人在上面安排的時候。”“那不就結(jié)了，時間不對，這個工作應(yīng)該是在課前完成的。”王璐琦跟我說：“老師，我們組成員都著急了，昨天晚上背到十點，今天上課前，組員都在那里背，我以為我們組要倒數(shù)了，沒想到成績會這么好，他們都很努力了。”
看到每名學(xué)生在此次活動中，仿佛都有話說，我真高興，相信下一步《水滸傳》的閱讀工作就好開展了。多給學(xué)生發(fā)言表現(xiàn)的機會吧，他們會帶給你意外的驚喜。之所以從前上課老師累，學(xué)生困，是因為老師不放手，學(xué)生不說話，把話語權(quán)還給學(xué)生。不是現(xiàn)在的孩子不好教，而是現(xiàn)在的課堂需要改。今天的收獲很豐富，我受益了，相信學(xué)生更是。這個冬天不冷，我收藏著快樂和果實，真幸福啊！
另附詩一首
偶得
無聲東風(fēng)邀萬物，多情楊柳展新條。
冰河淙淙把歌唱，學(xué)子莘莘讀書忙。
園丁欣然此中行，個中辛勞暮將曉。
待到滿園蜂蝶舞，猶自千里夢逍遙。
以上是我對小組合作學(xué)習(xí)的一些粗淺看法與體會，希望能對我們各位教師有所啟迪與幫助。
小組合作學(xué)習(xí) 篇13
小組合作學(xué)習(xí)對當(dāng)今課堂教學(xué)改革而言，其意義是很大的。特別是一年級的課程，經(jīng)常要學(xué)生進(jìn)行小組的討論。但對于剛剛?cè)雽W(xué)的小朋友而言又是那么的困難，所以小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐中還沒有取得理想的效果，只有形式上的小組活動，沒有實質(zhì)的合作；只聽或看一位好學(xué)生的操作或發(fā)言，沒有學(xué)生間的互動；學(xué)生間不友好、不傾聽、不分享等。其中重要的原因就是教師缺乏合作學(xué)習(xí)的足夠培訓(xùn)，不知道怎樣使學(xué)生有更多的時間去管理好自己的合作學(xué)習(xí)。所以現(xiàn)在的合作學(xué)習(xí)還有很大的缺陷。
（一） 小組活動重形式，缺乏實質(zhì)性合作
合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生分成幾個小組，不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。低年級的學(xué)生自我管理能力差，還沒有形成合作學(xué)習(xí)的意識和能力，教師要及時提醒和指導(dǎo)每個組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流。
（二）學(xué)生的參與度不均衡
小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機會，但是好學(xué)生參與的機會更多、往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。在小組活動中還容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，這種情況比班級授課制更為嚴(yán)重。班級教學(xué)中學(xué)生都面向講臺，教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是不是在認(rèn)真聽課；而小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍桌而坐，教師不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差。
（三）學(xué)生間的合作不夠主動
在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨生子女，其中一部分學(xué)生的性格自私、獨立，所以造成了這種現(xiàn)象。
（四）班級人數(shù)過多，不利于分組活動
我聽過的合作學(xué)習(xí)課，大部分是6人一組，每個班8～9組（因受條件的限制即分組比不分組占的空間大），個別情況還有一小部分學(xué)生沒有來上課。這給小組合作學(xué)習(xí)帶來了一定困難。一般來講，班級人數(shù)在50人以下，比較容易分組且易于管理；人數(shù)過多，不好分組也不好管理。另外，大部分學(xué)校是按班級固定教室，這就給小組合作學(xué)習(xí)帶來很多不便，因為有很多課不需要小組合作學(xué)習(xí)，一個班級的桌椅在課間休息的幾分鐘里重新布置是不現(xiàn)實的。
合作學(xué)習(xí)和小組討論是新課程里一種重要的學(xué)習(xí)方式，但有待于我們老師在實踐中深入地探討和研究。不僅僅是要有理論的支持，更要有實際的操作。
小組合作學(xué)習(xí) 篇14
合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。我們經(jīng)過努力實踐新課程提出的“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”新理念，總結(jié)出了“自主預(yù)習(xí)+合作互動+當(dāng)堂檢測+反饋評價”的課堂小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，該模式的應(yīng)用已在我縣初見成效。
一、成功實施該模式的要素
1.優(yōu)化組合。遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，依據(jù)學(xué)生的性別、個性、學(xué)習(xí)能力、興趣特長等，四人為一小組。每五、六周改變一次編組，輪換組長，給每個學(xué)生創(chuàng)造相同的機會。
2.分工合作。為了最大限度地提高學(xué)生的參與率，組內(nèi)成員在一個組里每人都有相對側(cè)重的一項責(zé)任，擔(dān)任一個具體的合作角色，一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。
3.團(tuán)結(jié)互助。讓學(xué)生懂得自己與小組同學(xué)是浮沉與共、休戚相關(guān)的，自己的成功有賴于整個小組獲得成功。
4.正確有效。對不同特點的學(xué)生、不同的學(xué)科，甚至是同一學(xué)科的不同學(xué)習(xí)階段，合作學(xué)習(xí)的實施不應(yīng)千篇一律，必須實施多樣化的合作學(xué)習(xí)策略，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)情境。
二、成功實施該模式的教學(xué)策略
1.課前準(zhǔn)備，明確目的。在實施該模式的課堂教學(xué)之前，讓學(xué)生先自主預(yù)習(xí)。在充分預(yù)習(xí)的過程中，由學(xué)生自己努力完成課文所涉及的顯性問題和隱性問題，包括課本中的課后練習(xí)，練習(xí)冊中的相關(guān)題目，并把不會、不懂的問題記錄下來，并寫進(jìn)“問題生成單”以小組為單位上交給任課老師。
2.創(chuàng)設(shè)情境，合作互動。在課堂教學(xué)過程中，教師要根據(jù)需要，通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的、富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，接下來每個學(xué)生根據(jù)自己的“問題生成單”與小組同學(xué)討論解決解決不了的問題，再形成“小組問題生成單”，由其他小組同學(xué)幫助解決，老師只是起到點撥引導(dǎo)的作用。
3.引導(dǎo)歸納，全班交流。小組或團(tuán)隊內(nèi)部進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之后，教師讓每個小組或團(tuán)隊的報告員代表本組或本團(tuán)隊向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報。教師了解每個小組或團(tuán)隊中學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的情況；對于每個小組或團(tuán)隊提出的疑問，可以請其他小組或團(tuán)隊介紹解決辦法，進(jìn)行小組之間或團(tuán)隊之間的交流。
三、成功實施該模式的效果
1.課堂煥發(fā)了生命活力。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生懂得了什么是平等，什么是尊重；通過交流展示，課堂因?qū)W生的自由活動而變得具有活力。
2.小組教學(xué)顯現(xiàn)成效。小組合作教學(xué)實現(xiàn)了課堂教學(xué)管理的“化整為零”，這樣“小組合作教學(xué)”將分層教學(xué)推向了極致，開創(chuàng)了分層教學(xué)的全新局面。
3.教師工作狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。由于小組合作教學(xué)研究是一個永無止境、不斷創(chuàng)新和發(fā)展的課題體系，同時任何一種教學(xué)模式都不是萬能的，所以教師始終會處于一種不斷探索、不斷思考、不斷收獲的狀態(tài)之中，教師的興趣得到了保持、精力得到了集中、激情得到了激發(fā)。
“小組合作學(xué)習(xí)”可作為一種教學(xué)方法、一種教學(xué)模式，但絕不是一種簡單的形式，它不應(yīng)該成為一種外部強加的過程，而應(yīng)該是一個內(nèi)部需要的自然過程。“合作”二字，對于未來的社會、21世紀(jì)的人才而言，是必需的；“小組合作學(xué)習(xí)”，對于未來的課堂可能更是必需的。因此，我們必須對其作一些思考，哪怕是一點點收獲，也是有價值的。
小組合作學(xué)習(xí) 篇15
為了深入推進(jìn)“高效課堂”活動，切實提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。這學(xué)期，我在教學(xué)實踐中組織學(xué)生開展“小組合作學(xué)習(xí)”。今天，我進(jìn)行了語文課堂小組合作的實施。首先我給學(xué)生們講解了小組合作的意義及對我們學(xué)習(xí)的巨大的作用，學(xué)生都很興奮，也很樂于參與這種自主式的學(xué)習(xí)方式。看到學(xué)生的反應(yīng)，我心中暗喜，看來自己的努力沒白費，學(xué)生對于小組合作學(xué)習(xí)很買單。然后我按照小組合作方案，對全班學(xué)生進(jìn)行分組，我班共48人，每組六人，共分了八組。
讓后我在每組中選出了組長、副組長、聲控員、記錄員、監(jiān)督員等。并下發(fā)了預(yù)習(xí)提綱，請學(xué)生晚上按照預(yù)習(xí)提綱回家預(yù)習(xí)，第二天早自習(xí)由組長檢查預(yù)習(xí)情況，并根據(jù)情況進(jìn)行匯報。根據(jù)各組的表現(xiàn)對各組進(jìn)行評價，完成情況好的組獎勵星星。一切布置完畢，我認(rèn)為是萬事俱備只欠東風(fēng)了。但是，第二天的情況簡直就是給我當(dāng)頭一棒啊，經(jīng)過組長匯報班里竟然60%的學(xué)生沒有預(yù)習(xí)，按照提綱提的問題也是敷衍了事。當(dāng)時我真是火冒三丈，對幾名沒有完成預(yù)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行了批評教育。在接下來的課堂上由于學(xué)生沒能按我的預(yù)期預(yù)習(xí)好課文，這篇課文講的效果是可想而知。
下班后回到家里，我平息了自己的怒氣，心平氣和的反思這節(jié)課，反思這次課前預(yù)習(xí)失敗的原因。究其原因也不能全怪孩子們，對于三年級的學(xué)生來說能夠自己預(yù)習(xí)本來就是一個巨大的挑戰(zhàn)。更何況5月正是農(nóng)村農(nóng)忙季節(jié)，家長們都忙著春耕沒有時間照看孩子寫作業(yè)，三年級的學(xué)生自控能力差，加上這是第一次進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可謂是大姑娘上轎頭一遭自然會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。反思自己還是心太急，俗話說：“心急吃不了熱豆腐。”以后在小組合作的研究中我一定要靜下心來，用自己的耐心，細(xì)心，恒心來戰(zhàn)勝所有的困難，讓學(xué)生慢慢的掌握小組合作中的各項技能，讓他們不斷的成長，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終達(dá)到我的教學(xué)目標(biāo)“授之以漁”。