地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的反思

面禮　合作式學(xué)習(xí)方式是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。　對小組合作學(xué)習(xí)的概念表述，可謂眾說紛紜，但其本質(zhì)是一樣的，即：小組合作學(xué)習(xí)是以小組為基本組成單位，以小組成員之間的合作性活動(dòng)為載體，以小組共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為目的，以小組總體成績和個(gè)人在小組中的表現(xiàn)為評(píng)價(jià)依據(jù)的教學(xué)策略體系。通過半年來對小組合作式學(xué)習(xí)方式的體驗(yàn)，我覺得要真正體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，其分組策略、問題策略和評(píng)價(jià)策略等的正確實(shí)施是至關(guān)重要的。下面我將自己在地理教學(xué)中對合作式學(xué)習(xí)方式的體驗(yàn)反思如下：
�牐牐ㄒ唬┻m時(shí)調(diào)整分組策略是開展小組合作學(xué)習(xí)的前提：
�牐�1、自由式：
�牐牭乩斫處熡捎谌谓痰陌嗉�(jí)數(shù)多，對于剛剛從小學(xué)升入初中而新組建的班級(jí)，在開學(xué)伊始，一般不能及時(shí)、全面的了解學(xué)生情況，因此，這時(shí)的分組可采取4～6位學(xué)生自由組合并選出組長的形式進(jìn)行。由于是學(xué)生自愿情況下的自由組合，因此有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但自由式的小組合作，很可能出現(xiàn)組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)的分組，即學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生分在同一個(gè)小組（好好組合）、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生分在同一組（差差組合），或者性格外向的歸在同一組（外外組合）、性格內(nèi)向分在同一組（內(nèi)內(nèi)組合）。必然造成好好組合和外外組合的小組發(fā)言積極，常常得分，得到教師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)多，因此越學(xué)越有趣。相反，差差組合或內(nèi)內(nèi)組合的小組就可能索然無味，越學(xué)越?jīng)]勁，出現(xiàn)厭學(xué)的趨勢。因此在運(yùn)用基本式合作學(xué)習(xí)4～5周以后，應(yīng)對學(xué)生重新進(jìn)行分組，轉(zhuǎn)為基本式分組，這樣可保證各小組力量均衡，并使學(xué)生有機(jī)會(huì)同別的同學(xué)合作，從而使教學(xué)過程充滿生氣和新意。
�牐�2、基本式：
�牐犘〗M合作學(xué)習(xí)教學(xué)目前比較認(rèn)同的是小組由4人至6人組成。大多數(shù)學(xué)校采取的是組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的辦法(小組成員的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性不盡相同)。每個(gè)成員在小組中都要被賦予特定的職責(zé)。如＂主持人＂要掌握小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程，安排發(fā)言順序；＂記錄員＂要記錄小組學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果；＂檢查員＂要檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)每位成員都完成了學(xué)習(xí)任務(wù)……為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。其學(xué)習(xí)的一般步驟是：組內(nèi)成員自學(xué)→在＂主持人＂的協(xié)調(diào)下學(xué)生依次發(fā)表意見(相同的意見不再重復(fù))→若經(jīng)過爭論后大家的意見仍不統(tǒng)一，則由＂記錄員＂記錄下來，待小組匯報(bào)時(shí)提交全班討論。
�牐�3、特殊式：
�牐犔厥馐绞墙處熞罁�(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，臨時(shí)采取的分組形式。
�牐牐�1）同桌式：地理教學(xué)中，地圖的使用是經(jīng)常化的，在地圖中要尋找某一地理要素，如果采取同桌互助，則能達(dá)到事半功倍的效果，特別是在不同的頁面中，尋找地理事物的內(nèi)在聯(lián)系時(shí)，同桌的兩位同學(xué)分別翻到不同的頁面，進(jìn)行對照，可以減少頁面的翻動(dòng)，而且直觀明了。例如：要查剛果盆地的氣候類型，就可以一位同學(xué)翻到地形圖找到剛果盆地，另外一位同學(xué)翻到氣候類型分布圖。
�牐牐�2）并列式：對于幾個(gè)平行并列的內(nèi)容，讓各小組負(fù)責(zé)一項(xiàng)內(nèi)容，開展小組合作學(xué)習(xí)，然后在課堂上匯報(bào)，達(dá)到全班學(xué)習(xí)的目的。如：湘教版氣候類型一節(jié)學(xué)習(xí)，就可以根據(jù)熱帶、亞熱帶、溫帶、寒帶四個(gè)部分，要求班級(jí)中的四個(gè)大組，分別就各帶有哪些氣候類型，各氣候類型的分布、特征和成因及該帶氣候的共同特征，進(jìn)行說明。還比如：三大宗教、三大人種、國際組織等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，采取并列式的分組，都能達(dá)到很好的效果。
�牐牐�3）拼盤式。拼盤式就是將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組之后，把一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)分割成幾個(gè)部分，各小組的各個(gè)成員負(fù)責(zé)掌握其中的一個(gè)部分，然后將分在不同小組學(xué)習(xí)同一部分任務(wù)的學(xué)生集中起來，組成一個(gè)個(gè)專家組，共同學(xué)習(xí)和研究所承擔(dān)的任務(wù)以至熟練掌握。然后全部學(xué)生都回到自己的小組中去，分別就自己掌握的那部分內(nèi)容教給組內(nèi)其他同學(xué)，從而全面掌握全部的學(xué)習(xí)任務(wù)。
�牐牐�4）課題式：開展綜合實(shí)踐活動(dòng)是課程改革賦予教師的一項(xiàng)新的使命。開展綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生把已有的知識(shí)拓展到生活、生產(chǎn)的實(shí)際中，是課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)習(xí)有用地理這一理念的有力體現(xiàn)。它由學(xué)生提出問題，在教師的指導(dǎo)下開展活動(dòng)，學(xué)生積極性應(yīng)得到最大的張揚(yáng)。因此采取組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)的分組原則，可以讓有相近性格、興趣、愛好的同學(xué)分在同一小組，成員的多少，也可以根據(jù)課題的大小，靈活處理。這樣學(xué)生開展活動(dòng)的興趣高漲，保證了實(shí)踐活動(dòng)的持久、順利開展。 
�牐牐�5）辯論式：在課改前，對于人文地理部分，教師大多采用講授法進(jìn)行，考試時(shí)學(xué)生背一背了事。而初中人文地理的學(xué)科地位，筆者認(rèn)為重在學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。新課程非常注重學(xué)生對人文地理部分的掌握，教材也相應(yīng)增加了篇幅，因此如何加強(qiáng)學(xué)生對人文地理的掌握是擺在地理教師面前的一個(gè)亟待解決的問題。對學(xué)生分組，根據(jù)不同的觀點(diǎn)，課前搜集資料，課堂上進(jìn)行辯論，可以有效地促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。如：人口的增長問題、農(nóng)村人口向城市遷移問題、文化遺產(chǎn)保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題等都是很好的辯論題目。這時(shí)的分組可以采取全班分為兩個(gè)大組進(jìn)行。
�牐牐ǘ�）正確實(shí)施問題策略是開展小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵：
�牐�1、問題要明確：小組合作學(xué)習(xí)探討的問題一定要明確，要緊緊扣住課程標(biāo)準(zhǔn)，從知識(shí)、能力、情感的三維度目標(biāo)入手，設(shè)計(jì)出明確的活動(dòng)要求，切忌模棱兩可。
�牐�2、問題要精選：教師設(shè)計(jì)的問題要有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，主動(dòng)探究地理知識(shí)，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題。問題過于簡單，學(xué)生張口就會(huì)，看起來氣氛活躍，久而久之，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。同時(shí)小組合作學(xué)習(xí)要經(jīng)常進(jìn)行，但并非每堂必要，要視教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際而定。一般一節(jié)課最多兩個(gè)回合。因此一定要精選問題，把具有開放性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題，或熱點(diǎn)性、規(guī)律性的問題作為小組合作學(xué)習(xí)的載體。對過于簡單的問題可以采取講授法或?qū)W生回答的方式進(jìn)行。