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地理教學中小組合作學習的反思

地理教學中小組合作學習的反思


3、問題要設計:蒼白、直露、難度過高的問題不可能激起學生的興趣,因此在設計問題時還要注意問題的情景性、啟發性、層次性。其步驟是:教師情景導入 分層次展示問題 學生獨立思考 小組交流討論、記錄 小組匯報、補充 教師點評。在這一過程中,特別要注意:(1)、留給學生足夠的獨立思考和交流探討的時間。如果不留給學生足夠的思考時間,就立刻宣布"下面開始小組合作學習",這樣學生還沒來得及思考問題情境,更談不上自己的獨立方案,容易造成要么組內優生一言堂,要么使討論流于形式,達不到合作學習的目的。因此,在小組合作學習前,教師一定要讓學生有獨立思考的時間。問題提出后,學生經過一段時間思考,或出現思考障礙,或出現答案不一,此時是開展小組合作學習的最好時機。不可問題一拋出就小組合作。(2)、教師要巡導。注意發揮教師的主導作用,加強對合作學習的監控。教師要深入到學習小組中,參與學生的學習活動,對學生在合作學習中出現的問題進行指導,注意隨時監控合作學習的進程和質量,幫助學生掌握相互合作、交流的方法。 
(3)即使后面的教學任務無法完成,也要發揮教師的應變能力,來保證本次的小組合作學習取得實際的效果。
(三)有效實施評價策略是開展小組合作學習的保障:
1、制定適宜的小組合作學習目標:小組合作學習的精髓是通過學生互動求得小組成員的共同進步。在合作學習過程中,小組成員不僅要努力達到個人目標,而且要幫助同伴實現目標,通過相互協作,完成共同的學習任務。所以,采用小組合作學習模式,要求教師以學習小組為單位制定學習目標,只有小組成員都完成了自身的學習任務,小組學習目標才算最終達成。 
  2、建立激勵性評價機制,培養小組成員的合作精神:研究結果表明,激勵性評價機制的建立是培養學生的合作精神,提高學生學業成績的關鍵因素之一。在對小組合作學習的情況進行評價時,"小組合作表現"是評價的主要指標。它包括:小組成員的差異性、小組成員分工的合理性、小組成員的合作方式、小組成員的參與度、集體研究活動的形式、個人對集體學習的貢獻等。教師要將激勵性評價指標公布給學生,并定期引導學生對小組合作學習的情況進行評價。
3、正確處理好組內優生與學困生的關系:小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程,人人嘗試成功的喜悅,但是如果處理不好優生與學困生的關系,非但達不到目的,相反會加劇兩極分化,優生更優,差生更差。為此,教師要首先做好學困生的思想工作,鼓勵他們積極參與,大膽發言,勇于說出自己的意見,即使說錯了也要說出來;其次,在組內安排他們優先發言,讓學困生先說出最容易想的解題策略,使他們體驗成功的快樂;第三,要求他們認真仔細地聽取別人意見,聽完再動手操作,細致分析一下過程;第四,教師行間指導時,應重點指導學困生的學習,了解他們的學習思維狀況,幫助他們解決實際困難。 
4、評價和獎賞整體與個體相結合 
我們研究小組合作學習時,認為小組合作學習以小組團體的成績作為評價標準,這無疑是正確的。但是這可能把實施小組合作學習的教師引向一個誤區:教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上,從而忽略個體的發展。
總之,小組合作學習是培養學生創新精神、探究意識和合作能力的重要學習形式,也是促進學生學會學習,學會交往的重要形式,需要我們不斷探索,努力研究,使這種學習形式更完整、更合理、更有效。
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