使用多媒體教學的點滴體會（通用2篇）

使用多媒體教學的點滴體會 篇1

　　學手段相比較，更加有利于學生的理解，提高教學效率。在"連加"這一課題中，教學的重點是：連加的含義、計算順序、以及10以內的連加計算。教學的難點是：根據圖片的意思說出連加算式并計算，以及根據連加算式擺出相應的圖形（小木棒、三角形、圓片等）。針對一年級的學生的心理特點--以形象思維為主，對于以上問題，如果單純的依*教師口述，學生不易理解，因此，采用多媒體教學則有利于將以上教學內容形象化、生動化，化難為易，便于學生理解。

　　（2）進行課堂設計，編寫教學方案。要制定出切實可行的課時計劃，就要作好課堂設計和編寫教學方案這兩項工作。進行課堂設計是編寫教學方案的前提和基礎，編寫教學方案是進行課堂設計的具體體現。課堂設計要依據教材來確定教學目的，分清內容的主次，抓好重點和難點，合理地、科學地安排好教學進程，使各個教學環節緊密相扣，同時還要注意選擇適當的教學方法。對于多媒體教學，課堂設計就顯得尤其重要。教師除了要進行教學內容的編排，還要考慮到教學內容如何通過多媒體來呈現，使之更好的服務于教學。課堂設計是課前的準備工作，這些準備工作綜合地反映到教師的教學方案之中。教學過程是教師教學方案的主要組成部分，包括：教學內容的詳細安排、教學時間的分配、教學媒體和教學方法的運用等。

　　在明確"連加"課題的教學目的、教學內容的前提下，進行課堂設計。首先通過響應的簡單練習，復習前面所學的10以內的加法，使得與該課題相關的知識點，在學生頭腦中呈現出來，以便學生掌握新的概念。然后采用"小貓釣魚"的故事導入新課，這樣可以使學生對所學的知識產生濃厚的興趣，并結合前面復習題，引出連加的定義。接下來進行例題的教學，采用了"數星星"和"小熊滑冰"兩個例題，在教學例題的工程中，要注意訓練好學生的口頭表達能力，讓學生有充分的機會來說；同時還要把知識點--"連加的計算順序"滲透到

　　例題的講解之中，讓學生學會如何正確的計算。在完成例題教學之后，可以進行一定的活動（根據連加算式擺小木棒）和練習（根據圖意列出算式，敘述計算過程并填空），讓學生動起來，這樣即可以激發學生的興趣，調動他們的積極性，活躍課堂氣氛，又可以使學生輕松的掌握所學的知識。同時，還可以適當的加入難度稍大的思考題（將原有算式拆分成連加算式，并作出判斷），這樣有利于學生對所學知識的靈活運用。最后，進行課堂小結，總結所學知識（連加的定義、計算過程等），并讓學生回憶所學知識。

　　在完成課堂設計之后，教師就可以動手編寫教學方案。

使用多媒體教學的點滴體會 篇2

　　一本供學生觀看的“課本”，我們知道，多媒體功能的發揮是有賴于一定的條件的，并不是說在教學中采用了多媒體就一定能改善教學，更不是說多媒體用得越多越好，還需多考慮在什么條件下用，如何使用，而不是處處濫用。 

　　既然多媒體是為課堂教學服務的，所以課件的好壞應該體現在其使用效果上，使用課件時，必須從實際出發，注重實效。那種為了趕時髦，為運用而運用的做法將會造成教學的失誤。有一位教師在一堂課里，僅使用了5分鐘的多媒體手段，然而， 

　　聽課的老師幾乎都認為那是一節最成功的多媒體教學課�？梢娒襟w使用不再于多而在于精。如“圓的認識”的一堂課上，為讓學生建立圓的概念，先呈現出幾個實物，再把實物慢慢抽象化，這樣使學生通過實物展示和逐步抽象的過程中正確建立了圓的概念。因此，恰當運用多媒體手段還需鉆透教材，找準最佳作用點進行有的放矢，起到畫龍點睛的作用。 

　　二、緊扣教材重點，避免隨意呈現，喧賓奪主 

　　課堂教學過程中，多媒體的運用能夠把被感知的對象形象直觀地呈現出來，通過音響、色彩、動態畫等刺激學生的多種感官，不斷激發學生的興趣，使他們的注意力更為集中、穩定、持久，思維更為積極活躍，從而達到預期的教學目的。但在許多課堂實踐中，有些課件卻或多或少地偏離了教學目標。如：在一堂教學課上，一位教師想讓學生計算幾道進位加法題，呈現出一副迷宮內寫著算式的畫面，然后問：“你能計算這些題嗎？”沒幾個學生回答。原因是大部分學生被那迷宮吸引住了，根本沒看到那幾道算式。再如有些語文課件在介紹與課文有關的背景資料時，大量調用一些音像圖片資料。某些歷史題材的影片剪輯，人物講話錄音、圖片文字資料等。適當地引用是必要的，但如果引用過多就會沖淡教學主題。在不失時機發揮媒體作用的同時，還需考慮展示媒體的最佳時機，以最佳的方式呈現，從而幫助學生解決問題，切不可隨意呈現，喧賓奪主。 

　　合理使用電腦多媒體，能有效地彌補傳統教學的不足，化抽象為具體，把難以理解的內容或不容易觀察到的事物用媒體充分顯示出來，調動學生的視覺直觀功能，為突破難點創造出良好的氛圍。在數學課上，數學知識都比較抽象，往往使學生感到枯燥乏味，而計算機則能將靜態的數學知識動態化，激發學生的學習興趣，加深對數學知識的理解。如：數學課上教學“相遇應用題”時，運用了兩輛車同時從兩地出發的直觀動態演示，顯現兩車相遇的全過程。通過幾次演示后給學生留下深刻印象。弄清了速度和相遇時間、相距路程之間的關系。再如小學低段教學數“一堆方塊有幾塊”時，由于孩子空間觀念較差，很難數出幾塊，這時運用多媒體動態演示疊方塊和移方塊的過程，學生掌握起來就容易多了。這樣使靜態的知識動態化，而動態的畫面與學生的思維活動緊密相聯，學生的學習主動性得到發揮，思維能力和空間想象力得到發展。 

　　三、精心制作，避免粗制濫造，無的放矢