《美麗的校園》（精選2篇）

《美麗的校園》 篇1

　　教學目標：

　　1.   讓學生在活動過程中熟悉學校環境，感受學校的美。

　　2.   能利用學校設施解決自己的問題。

　　3.   培養學生主動、有條理地表達自己見解的意識與能力。

　　教學重點：

　　讓學生在活動過程中熟悉學校環境，感受學校的美。

　　第一課時     校園探秘

　　一、 創設情境，誘發感情

　　師：小朋友們，在你的印象中你覺得什么地方最好？

　　學生自由說出自己心中最喜歡的地方。

　　師：小朋友們看看這是什么地方？（播放校園風光短片）

　　你覺得這里怎么樣？

　　學生談心中的感受。

　　師：你還想全面了解學校的環境，老師、同學們的情況嗎？我們一起去參觀我們美麗的學校好嗎？

　　參觀前，向學生提出要求，不大聲喧嘩，走路要輕，上下樓時要注意安全等。

　　二、 實地參觀，觀中生情

　　分組活動，每組選出一位小朋友當負責人，選定任一地方進行實地考察，師適時參與個別小組的活動進行指導。

　　師帶領學生來到辦公室附近，問：“你們在什么情況下到辦公室來呢？”

　　生1：我是課代表，交作業的時候會到這兒來。

　　生2：我遇到了解決不了的難題，來這兒問老師。

　　師：辦公室是老師辦公的地方，同學們盡量做到不隨便打擾老師的工作。

　　繼續帶領學生到其他地方參觀。

　　第二課時     我來告訴你

　　一、 交流觀察，談中增情

　　師：小朋友們親眼看到了我們學校的實際情況，先說一說自己印象最深的地方。

　　學生先在小組內自由交流感觸，然后有代表性地談自己的觀感。

　　師：參觀了我們美麗的校園，你覺得我們學校是什么樣子的？

　　想不想夸夸我們的學校？

　　學生表達自己的感受。

　　師：在這么美麗的學校里學習生活，你有什么打算？請說說自己心里的話。

　　師生共同談自己的打算。

　　二、 激發創造，畫中生情

　　1、 畫畫我們的學校

　　（1） 分組討論，你在校園里看到了什么？

　　小組合作邊說邊畫，比一比哪組合作得最好。

　　展示：哪組畫得最棒，評出團結合作最優小組。

　　（2）個人畫一畫你最喜歡的校園角落，說說你為什么喜歡這個地方？

　　你會怎樣保護那兒的環境衛生？

　　評一評：誰能獲得“小畫家”的稱號。

　　（3） 師：面對這么美麗的校園你想說什么呢？

　　2、 想像未來的學校

　　師：小朋友們，你們非常熱愛我們自己的學校，今天的學校是這樣的，以后的學校會是什么樣子的？請你設計你心目中最好的學校。

　　在小組討論理想學校的樣子，然后選代表口述。

　　師：請同學們拿手中的畫筆把自己心目中最好的學校畫出來。

　　學生動手勾畫出心中理想的學校，以校歌為背景音樂，烘托氣氛。

　　三、 激情小結，拓展延伸

　　1、教師做簡短的激情演講，作為對學生的激勵和鞭策

　　2、安排學生回家后向爸爸媽媽介紹自己學校

《美麗的校園》 篇2

　　整節課學生的學習興趣很高，每個階段學生都很投入，他們積極思考問題、主動發表意見，敢于、善于表達自己的想法和觀點，作品有創意、有個性……這節課基本上達到了預期的目標，充分體現了以學生為主體的主導策略，學生能主動探究、樂于創新、積極實踐，學生的基本信息素養、人際交往、團隊協作、創新等能力得到提高。通過這節課的準備和實踐，我進一步體會到信息科技的教學，不是簡單地教會學生幾個操作命令，而是要讓學生學會一種學習方法，用信息技術改變學習的方式，主動對知識進行獲取、整理、運用。上完課，我依然沉浸在上課的快樂中。下面，我從以下幾點來談談我的感受：

　　教學中，我堅持一條原則：“應該盡量鼓勵個人的發展過程，應該引導學生進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少，而引導他們去發現的應該盡多。”讓學生始終成為教學過程中的主體。如：預習階段，學生以小組為單位，由組長統籌安排，大家既分工又合作，協力完成了多項任務，有的小組能主動將小組合作中的問題整理在課上進行交流匯報，學生的交往能力、信息素養能力得到提高。又如：在構思、創作、展示、評價等階段，均能以學生為主體，學生的特長得到發揮，能力得以展示。學生在思考過程中沒有框框，思路開闊，能大膽地闡述自己的觀點，也能耐心傾聽別人的意見，能共享各種資源，一步步解決問題、內化知識，把最初的學習任務觀內化為學習的責任觀。學生在學到新本領的同時，培養了合作能力，也獲得了情感的深刻體驗。

　　在課中，師生角色定位準確。學生的自主性學習貫穿于教學過程的始終，教師的角色只是指導者、合作者、調控者。如：小組成員積極動腦筋、主動想辦法進行預習，準備工作做的很充分。我以指導者的身份查看每組的學習情況、學習過程，對個別小組的問題進行單獨交流、指導，對共性的問題，引導學生小組討論，通過集體探討、交流等共同解決問題。課堂中，體現更多的民主，鼓勵學生好問好說、敢于否定、敢于爭辨，不給學生“是”或“否”的答案，而是努力營造一種有利于學習的民主、寬松的氛圍，耐心期待學生在“發現～選擇一探究一解決”的過程中內化知識，形成自己的觀點。如：在作品展示、評價過程中，引導學生自己觀察、自己發現，用精練的語言準確的闡述自己的觀點，與別人展開爭辨，我只是充當了一個傾聽者或點撥者。

　　教學中，我注重為學生創設一個優美的情境，讓學生保持身心愉悅的同時進行學習、探索。課伊始，我先播放一段優美的音樂，在學生集中了注意力再把本課的學習任務開門見山的拋出，學生內心深處的情感被充分激發，在注意力高度集中的情況下，學生能較快地進入學習情境.又如：學生創作作品階段，由于時間緊湊，操作上的技術要求比較高，學生的情緒是非常緊張的，這時，放上一段優美、輕緩的的音樂，在音樂的流淌聲中，學生漸漸地擁有一份輕松、愉悅的心態，緊張中顯得那么有條不紊、思路清晰、動作熟練。

　　研究性學習注重研究的過程而不重視研究的成果，但適當的展示研究成果能促進學生的學習。網絡的存在為學生展示研究成果提供了既方便又快捷的平臺，借助網絡，師生共同展示研究與創作成果，共同分享收獲的喜悅。展示與交流是一種無形的評價，它不是評定學生在整體中的位置，而是提供給學生一個表現自己所知所能的機會，學生成為評價活動的主角，他們通過自我評價、相互評價，拓展了思路，促使自己進一步創新、主動投入自我完善，使后繼學習更自覺、更有效。

　　通過這節課的教學設計和教學實踐，我深刻體會到，教師要在教學中實施素質教育、創新教育，必須樹立開放的、符合學生身心發展的教育教學理念，從現代教育心理學、現代教學論和認識論、方法論中不斷汲取營養，在教學實踐中不斷努力和積極探索。