物理課堂教學(xué)引入十法
8.設(shè)置路障引入法
學(xué)生對某一現(xiàn)象或某一規(guī)律缺乏正確理解時，教師有意設(shè)置路障，使學(xué)生陷入“圈套”，回答問題自相矛盾，從而激起學(xué)生思維的浪花，為解決矛盾而進行新課的學(xué)習(xí)。例如，講授初三“溫度計”一課時，可先在桌面上從左到右放置三杯水，編號為1、2、3，分別是熱的、溫的、冷的，讓兩位同學(xué)分別用手指放入1號杯和3號杯的水中，稍待片刻，分別把手指從1號杯和3號杯中抽出，并立即一起放入2號杯的水中，問：“2號杯里的水是熱的，還是冷的？”（左邊的同學(xué)回答：“冷的”，右邊的同學(xué)答：“熱的。”）為什么兩位同學(xué)對同一物體的溫度會產(chǎn)生不同的感覺呢？這樣引入新課的教學(xué)，學(xué)生思維活躍，興趣較濃。
9.求異思維引入法
由教師提出與新課內(nèi)容有關(guān)的實驗現(xiàn)象或?qū)W過的物理知識，喚起學(xué)生的回憶，并在此基礎(chǔ)上提出新問題，激發(fā)學(xué)生的求異思維功能，由此及彼地展開聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生探索新知識。例如，講“液化”一課時，一開始可提出：“在一定條件下，物質(zhì)可以由液態(tài)變成氣態(tài)，如液態(tài)的水變成氣態(tài)的水蒸氣，那么在另一個條件下物質(zhì)能否由氣態(tài)變成液態(tài)嗎？如氣態(tài)的水蒸氣變成液態(tài)的水，如果能夠的話，用什么方法可以達到目的？”接著引入新課的教學(xué)。
10.計算引入法
通過定量計算引入新課，既可讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)工具是研究物理問題的方法之一，還可培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力。例如，講授初二“功的原理”一課時，可通過舉例計算運用簡單機械和直接用人力把定量的磚塊搬上樓房所做的功相等的結(jié)論，從而進入“功的原理”的教學(xué)。