《游樂場》教學案例、反思及評析
3.飛鏢游戲。
吃過午餐之后，淘氣他們?nèi)チ擞螛穲龅牧硪欢送嫱讹w鏢的游戲，我們一起去看看吧。從他們的對話中我們知道了淘氣投鏢得了27分，小丁得了24分，小明得了26分，除此之外，你還獲得了哪些信息?
生：我從智慧老爺爺?shù)脑捴兄浪麄兠咳硕纪读?次。
師：大家觀察得真仔細，那你們能猜猜，他們每次各投幾分嗎?(出示表格)
生：我認為小東每次得9分，因為9×3＝27(分)(或者說，27÷3=9)。
生：我認為明明每次得8分，因為8×3＝24(分)。
師：那小林呢?
生1：我認為小林有兩次得9分，一次得8分，因為9×2+8=26(分)。
生2：也有可能一次得10分，兩次得8分。
師：大家覺得他的想法對嗎?
生：不對，這里沒有10。
師：這里沒有10，但生活中的投飛鏢游戲里是有的。子林小朋友可能在平時生活中玩過投飛鏢的游戲是嗎?那你真是個細心觀察的小朋友。
師：如果每人投3次，他們最好成績有可能得28分嗎?
生：不可能，因為3次都投中9環(huán)的話，得分是27分，所以得28分是不可能的。
( 評析 在已有知識的基礎上拓展學生的思維，進一步滲透估算意識。)
(三)師小結(jié)
今天在游樂場你玩得開心嗎?你在開心的游戲中學到了哪些知識?
生1：學會了提數(shù)學問題并解答。
生2：我的計算能力加強了。
師：是真的嗎?我們一起看看，請大家拿出答題卡，比比看，誰是計算高手?
生練習，交流反饋。
師：你今天的表現(xiàn)怎樣呢?剛才的計算都做對了嗎?請給自己一個正確的評價。
四、案例點評
1.創(chuàng)設了學生所熟悉的生活情境。根據(jù)學生的年齡特點，課的一開始教師創(chuàng)設了游樂場這一學生所熟悉又喜歡的場景，給學生搭設了一個生活的舞臺，很好地激發(fā)了學生的學習興趣。
2.注重學生思維訓練，課堂提問中的設問較科學，特別是有些創(chuàng)造性的問題提得很好，很特別，如：“你猜淘氣會提出什么數(shù)學問題?”“你猜這個算式是什么問題?”有效地引導并激勵學生解答問題。
3.尊重學生的情感體驗，通過恰當?shù)乃囆g性的評價激勵學生，讓學生感受數(shù)學學習的魅力。如“你的眼睛真厲害!”“這么難的問題你都能回答”“他真了不起，大家該怎么做?”“你真會提問”“你的想法與眾不同”等。同時也適時通過伸出大拇指、微笑、眼神等與學生進行溝通，用肢體語言及時鼓勵學生，而且能實事求是地指出學生的不足并激勵學生再努力。如：“看來你還有一點粗心”用平等的態(tài)度去熱愛、信任、尊重每位學生，滿足了學生的發(fā)言欲、表現(xiàn)欲。民主、和諧、平等的師生關系，使學生思維活躍，求知欲旺盛，充分發(fā)揮了學生的主體意識。
當然在教學中也還存在很多值得思考和改進的地方：常規(guī)性問題提得太多，而探索性問題、開放性問題設置得太細，無形中限制了學生的思維。如投飛鏢板塊中，教師問“他會得8分嗎?9分嗎?”在對學生創(chuàng)造性的問題回答時，沒有作出肯定，如：有位學生說“如果投中一個10環(huán)，2個8環(huán)就是26分”在評價這位學生時缺乏對學生進行更深層次引導和再思考。又因問題太多太細、太簡單，在學生回答時導致教師沒有時間給學生作出反饋，或背對學生寫板書，課堂答問中少見“跳一跳，摘到桃子的情景與喜悅”。