小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)(通用12篇)
小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
江蘇省高郵實(shí)驗(yàn)小學(xué) 毛學(xué)群
教學(xué)內(nèi)容:蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)p98—99《可能性》;
教學(xué)目標(biāo):
1、讓學(xué)生能過(guò)摸球、裝球、轉(zhuǎn)盤等活動(dòng),初步體驗(yàn)有些事件發(fā)生是確定的,有些事件的發(fā)生是不確定的,并能用“一定”、“可能”和“不可能”等詞語(yǔ)描述事件發(fā)生的可能性,獲得初步的概率思想;
2、培養(yǎng)學(xué)生初步的判斷和推理能力;
3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,讓學(xué)生建立良好的合作學(xué)習(xí)的態(tài)度;
教學(xué)重點(diǎn):讓學(xué)生初步體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性;
教學(xué)難點(diǎn):有“一定”、“可能”和“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活里的事情;
教具學(xué)具:布袋子兩個(gè),透明袋子10個(gè),紅球、白球若干個(gè),籃子6個(gè),大轉(zhuǎn)盤
教學(xué)過(guò)程:
一、新課導(dǎo)入
師:小朋友,我們先做一個(gè)游戲,什么(球)?猜球在哪只手里?
師:(左手)有不同意見(jiàn)嗎?(右手)你認(rèn)為呢?
師:你看看,一會(huì)兒猜左手,一會(huì)猜右手,你們自己都不能確定,那說(shuō)明,小球有(可能)在……,也有可能……?
二、新授教學(xué)
活動(dòng)一:摸球比賽
師:老師這兒有兩袋球,(1號(hào)袋,2號(hào)袋)下面進(jìn)行男女生摸球比賽,摸到黃球多的取勝。各三次機(jī)會(huì)。第一次,男生,誰(shuí)來(lái)?
師:希望他摸到什么球?我們一起來(lái)“黃球、黃球……”
師:哎呀!可惜!
師:女生,做得真端正,你來(lái)!“黃球、黃球……”
師:我宣布第一次女生贏了。
師:第二次,想來(lái)嗎?男生,加油喲!哎!
師:女生,“黃球、黃球……”女生又贏了。
師:還想比嗎?
師:啊!男生的運(yùn)氣太不好了!
師:女,想再贏嗎?
師:還是女生贏!
師:我宣布(女生獲勝)
師:男生,有什么想要說(shuō)的?你認(rèn)為呢?女生,有什么要說(shuō)的?
師:你們都對(duì)袋子里的球都產(chǎn)生了質(zhì)疑,想看看嗎?(慢慢抽出袋子)
師:這個(gè)袋子里的球怎樣?(全這個(gè)字用得好,都是用得不錯(cuò),全部也不錯(cuò)喲)
師:當(dāng)袋子里全是黃球時(shí),我們?nèi)我饷粋(gè),會(huì)怎樣?你說(shuō)?你來(lái)?你?
師:當(dāng)袋子里全是黃球時(shí),我們?nèi)我饷粋(gè),一定是黃球。(板書:黃球)
師:剛才男生從這個(gè)袋子,摸到黃球了嗎?一次也沒(méi)有,要看嗎?(慢慢抽出袋子)
師:他們?cè)趺礇](méi)有摸到黃球呢?和同桌交流一下。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?(說(shuō)得不錯(cuò))你來(lái)?(老師就喜歡你這樣發(fā)言,完整)
師:因?yàn)榇永餂](méi)有黃球,我們?nèi)我饷粋(gè),不可能摸到黃球。(板書:不可能)所能男生輸了,公平嗎?
師:那么從這個(gè)袋子里摸一個(gè)球,一定摸到黃球嗎?會(huì)怎樣?想一想,和同桌商量一下。
師:誰(shuí)會(huì)說(shuō)?你來(lái)?你認(rèn)為呢?
師:為什么是可能?這個(gè)袋子里有?也有?所以摸到的可能是?也可能是?
師:我們來(lái)試一試。(師摸三次)現(xiàn)在誰(shuí)還能再說(shuō)一說(shuō)從這個(gè)袋子里摸一個(gè)球,是什么情況?因?yàn)椋浚ò鍟嚎赡埽?
活動(dòng)二:選擇
師:摸玩了黃球,我們來(lái)摸紅球,有三個(gè)袋子,哪個(gè)袋子摸到的一定是紅球呢?準(zhǔn)備隨堂練習(xí)本,寫下袋子的序號(hào)。有信心嗎?
師:請(qǐng)選擇。幾號(hào)?為什么?同桌之間相互看一眼,選對(duì)的舉手,有錯(cuò)的起立。
師:接著,哪個(gè)袋子摸到的不可能是紅球?請(qǐng)選擇。幾號(hào)?原因?選對(duì)的坐正,有錯(cuò)的起立。
師:最后,哪個(gè)摸到的可能是紅球?寫序號(hào),同桌交流一下原因。幾號(hào)?理由?對(duì)嗎?同桌檢查,有錯(cuò)的起立。
活動(dòng)三:裝球比賽
師:真棒!迅速收拾好本子,下面我們八小組進(jìn)行比賽,想奪冠嗎?那就仔細(xì)聽老師的要求。游戲的名子叫“裝球比賽”,小組根據(jù)題目先討論,然后把球裝好,裝好后坐正向老師舉手示意。比一比哪組又輕又快!先請(qǐng)組長(zhǎng)拿出球和袋子放在中間。
師:第一個(gè)要求:裝一袋球,任意摸一個(gè),一定是白球?先討論,再裝!開始!第一名!第二名!第三名!
師:組長(zhǎng)起立,把袋子高高舉起來(lái),其他人抬頭看一下,有不同意見(jiàn)嗎?為什么只裝白球?組長(zhǎng)請(qǐng)坐,把球放好。第一次比賽這三個(gè)小組表現(xiàn)得特別棒,其它小組要努力。
師:第二個(gè)要求,一起讀一下。看明白了嗎?開始!組長(zhǎng)起立,舉起來(lái)?為什么這樣裝?
師:第三個(gè)要求,開始!組長(zhǎng)!怎么都是黃球?
活動(dòng)四:說(shuō)話小結(jié)
師:在這個(gè)游戲里,每個(gè)小組表現(xiàn)得都很出色!其實(shí)生活中很多時(shí)候我們也經(jīng)常用到一定、可能、不可能。看!
電腦出示:1、太陽(yáng)( )從東方升起。
師:這件事是一定。太陽(yáng)每天都從東方升起。
2、下個(gè)星期一( )會(huì)下雨。
師:想一想,小組討論一下!對(duì)嗎?能填一定嗎?
師:有些事情還沒(méi)有發(fā)生,我們誰(shuí)也不知道會(huì)怎么樣?
3、在揚(yáng)州春天過(guò)后( )是冬天。
師:想一想,會(huì)填得舉手?
師:為什么?能把它改成“在揚(yáng)州春于過(guò)后一定是……”一起說(shuō)。
4、將來(lái),人類( )會(huì)登上火星。
師:你也能用一定、可能和不可能說(shuō)一說(shuō)你身邊的事情嗎?先和同桌談一談。
三、鞏固練習(xí)
大轉(zhuǎn)盤
師:下面我們接著玩一個(gè)游戲“大轉(zhuǎn)盤”,(出示:轉(zhuǎn)盤)。轉(zhuǎn)盤上有什么?轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí),猜一猜指針會(huì)指向哪?可惜,猜錯(cuò)了!(轉(zhuǎn)動(dòng))
師:誰(shuí)還想試一試。誰(shuí)坐得最正呢?恭喜你,猜對(duì)了!
師:轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤,指針會(huì)指向哪?誰(shuí)能準(zhǔn)確得說(shuō)一說(shuō)。(說(shuō)得真好)為什么?還有誰(shuí)更加肯定的說(shuō)一說(shuō)。(語(yǔ)氣更肯定了)
師:我們換一個(gè)轉(zhuǎn)盤來(lái)轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。指針會(huì)指向哪?猜一猜?肯定嗎?
師:猜一猜?
師:咦!三次全停在紅色,怎么會(huì)這樣?
師:紅色區(qū)域大,藍(lán)色和黃色區(qū)域小,停在紅色區(qū)域的可能性大。小朋友真是太聰明了,這可是我們以后要學(xué)習(xí)的知識(shí)。
四、總結(jié):
小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)內(nèi)容:六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第94-96頁(yè)例1、例2及“試一試”、“練一練”和練習(xí)十八的第1、2、3題。
教學(xué)目標(biāo):
1、理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的基本思考方法,會(huì)用分?jǐn)?shù)表示簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性,進(jìn)一步加深對(duì)可能性大小的認(rèn)識(shí)。
2、能根據(jù)事件發(fā)生可能性大小的要求設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)方案,能聯(lián)系實(shí)際對(duì)可能性大小的計(jì)算結(jié)果,判斷相關(guān)游戲的規(guī)則是否公平。
3、在學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的過(guò)程中,進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)思考的嚴(yán)謹(jǐn)性與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。
4、進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,明確生活中任何幸運(yùn)和偶然的背后都有科學(xué)規(guī)律支配的。
教學(xué)重點(diǎn):會(huì)用分?jǐn)?shù)表示簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性大小。
教學(xué)難點(diǎn):理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的基本思考方法。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情境,揭示課題
1、昆山商廈正在進(jìn)行迎國(guó)慶購(gòu)物中大獎(jiǎng)活動(dòng),凡購(gòu)物滿100元,可以到轉(zhuǎn)盤上轉(zhuǎn)1次指針,猜猜中獎(jiǎng)規(guī)則是怎樣的?
(1)學(xué)生憑生活經(jīng)驗(yàn)闡述(指明學(xué)生交流)。
(2)提問(wèn):雖然有些不同,為什么大家都認(rèn)為指針停在紅色區(qū)域是一等獎(jiǎng)?(指針停在紅色區(qū)域的可能性最小,有利于商家)你知道中一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)的可能性是多少嗎?
2、小結(jié):以前我們用“可能、一定、不可能”來(lái)描述可能性的大小,那可能性的大小能不能用更簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表示呢?這節(jié)課我們繼續(xù)研究可能性。(板書課題:可能性的大小)
二、初步感知。
1、教學(xué)例1
(1)例1場(chǎng)景圖 ,提出問(wèn)題。
談話:打乒乓是同學(xué)們喜愛(ài)的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。你們打乒乓球時(shí)是怎么決定誰(shuí)先發(fā)球的?(學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)介紹一般比賽中的方法。)
提問(wèn):用猜左右的方法決定由誰(shuí)先發(fā)球公平嗎?為什么?
(2)學(xué)生討論后明確:一共有2種情況,乒乓球可能在左手,也可能在右手,對(duì)于運(yùn)動(dòng)員來(lái)說(shuō),無(wú)論猜左還是猜右,猜對(duì)的可能性是一半,猜錯(cuò)的可能性也是一半。
(3)問(wèn):可能性是一半用分?jǐn)?shù)怎么表示?你怎么想到是1/2?
追問(wèn):2表示什么?1呢? (及時(shí)板書)
(4)小結(jié):乒乓球可能在左手,也可能在右手,所以猜的結(jié)果只有“對(duì)”或“錯(cuò)”兩種可能,猜對(duì)與猜錯(cuò)的可能性相等,都是1/2。用這種方法決定誰(shuí)先發(fā)球是公平的。
(5)以前都是說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)的可能性大一些,誰(shuí)的可能性小一些,現(xiàn)在我們也可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示可能性的大小。(完成課題板書:用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小)
2、同步體驗(yàn)(第94頁(yè)的“試一試”)。
課件呈現(xiàn)一個(gè)不透明的口袋。
(1)談話:接著,我們來(lái)研究一下摸球活動(dòng)中的可能性。這個(gè)袋子里原來(lái)有一些球,現(xiàn)在放入一個(gè)紅球,從中任意摸出一個(gè)球,摸到紅球的可能性是幾分之幾?(學(xué)生肯定有疑問(wèn))
(2)打開袋子(一紅一黃)問(wèn):有答案了嗎?你怎么想的?
(3)交流中明理:一共2個(gè)球,任意摸一個(gè),有2種情況:摸到紅球或摸到綠球,所以摸到紅球的可能性是1/2。
(4)如果再往袋中放入一個(gè)綠球,現(xiàn)在任意摸一個(gè)球,摸到紅球的可能性是幾分之幾?為什么?摸到綠球和黃球的可能性呢?
(5)討論:為什么兩次摸到紅球的可能性會(huì)不同呢?這說(shuō)明可能性的大小和什么有關(guān)?
(6)小結(jié):雖然袋子里紅球只有一個(gè),但球的總數(shù)發(fā)生了變化,所以每次摸到紅球的可能性也在變化,可能是1/2、可能是1/3等等。
(7)追問(wèn):如果要使摸到紅球的可能性是1/6,口袋里至少要怎樣放球?(答案不唯一,鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流,教師及時(shí)給予肯定。)
三、遷移提升。
1、教學(xué)例2
出示例2中的實(shí)物圖:誰(shuí)來(lái)介紹一下這六張牌?(或者讓學(xué)生一起說(shuō)說(shuō))
(1)問(wèn):把這些牌洗一下反扣在桌上,從中任意摸一張,摸到紅桃a的可能性是幾分之幾?你是怎樣想的?
(2)交流后明確:因?yàn)橐还灿?張牌,紅桃a有1張,摸到紅桃a的可能性是1/6。
(3)追問(wèn):摸到黑桃a的可能性是幾分之幾?摸到其他每張牌的可能性呢?
(4)小結(jié):一共有6張牌,摸到每張牌的可能性都是1/6。
2、提問(wèn)遷移。
(1)提問(wèn):從這6張牌,你還想到什么問(wèn)題?(同桌交流后指名回答)
(2)指名口述問(wèn)題,可能有:摸到紅桃的可能性是幾分之幾?摸到a的可能性是幾分之幾?摸到2的可能性是幾分之幾?……
(3)逐題交流,重點(diǎn)交流第1個(gè)問(wèn)題,明確各種思考方法。
方法可能有:
①摸到每張牌的可能性都是1/6,紅桃有3張,摸到紅桃的可能性是3個(gè)1/6,也就是1/2;
②一共6張牌,紅桃有3張,摸到紅桃的可能性是3/6,也就是1/2;
③6張牌平均分成2份,紅桃是1份,摸到紅桃的可能性是1/2。
3、教學(xué)“試一試”。
談話:剛才我們研究的幾個(gè)問(wèn)題都是可能性相等的例子,實(shí)際生活中遇到的都是可能性相等的情況嗎?我們繼續(xù)研究摸球活動(dòng)。
(1)課件出示第95頁(yè)“試一試”題目及圖片。
學(xué)生獨(dú)立思考,然后交流各自的想法,多請(qǐng)幾位學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)。
(2)比比兩種球的可能性的大小,思考為什么。
4、談話:下面請(qǐng)同學(xué)們打開課本第96頁(yè),獨(dú)立完成第1題。
課件出示練習(xí)十八第1題,學(xué)生完成后進(jìn)行交流,說(shuō)說(shuō)自己的想法。
追問(wèn):如果在每個(gè)口袋里任意摸一個(gè)球,摸到紅球的可能性分別是多少?
學(xué)生在書上寫出分?jǐn)?shù)后進(jìn)行交流,教師及時(shí)評(píng)價(jià)并關(guān)注全體學(xué)生練習(xí)情況。
四、全課總結(jié)。
提問(wèn):今天我們學(xué)習(xí)了什么?你有什么收獲?你覺(jué)得這些知識(shí)有什么用?想想,實(shí)際生活中還有哪些情況也是可能性知識(shí)的運(yùn)用。(學(xué)生舉例說(shuō)明)教師結(jié)合學(xué)生所舉例子簡(jiǎn)單分析,如拋硬幣時(shí)出現(xiàn)正面和反面的可能性相等,各是一半,可能性都是1/2;玩飛行棋扔色子時(shí)每個(gè)數(shù)朝上的可能性也是相等的,可能性都是1/6,等等。
五、實(shí)踐與應(yīng)用。
1、課件出示練習(xí)十八第2題。
(1)學(xué)生思考第1個(gè)問(wèn)題,然后交流自己的想法,教師及時(shí)評(píng)價(jià)。
(2)出示第2個(gè)問(wèn)題,學(xué)生獨(dú)立思考并和同桌交流,再請(qǐng)幾位學(xué)生交流,教師及時(shí)評(píng)價(jià)。
2、課件出示練習(xí)十八第3題。
提問(wèn):桌上有9張卡片,任意摸1張,小明和小紅在玩游戲,出示規(guī)則:如果摸到奇數(shù)算小明贏,摸到偶數(shù)算小紅贏,這個(gè)游戲公平嗎?為什么?
追問(wèn):游戲規(guī)則怎么改就公平了?
3、課件出示問(wèn)題:教材95頁(yè)“練一練”
提問(wèn):我們用今天學(xué)到的知識(shí)再來(lái)研究一下商場(chǎng)里摸獎(jiǎng)用的這個(gè)大轉(zhuǎn)盤。指針轉(zhuǎn)動(dòng)后,停在紅色區(qū)域的可能性是幾分之幾?停在黃色或藍(lán)色區(qū)域呢?如果指針轉(zhuǎn)80次,可能有多少次停在紅色區(qū)域,可能有多少次停在黃色或藍(lán)色區(qū)域?停在紅色區(qū)域一定是10次嗎?
小結(jié):這只是根據(jù)可能性進(jìn)行的預(yù)測(cè),實(shí)際結(jié)果是不確定的,可能正好是10次,也可能大于10或小于10次。
小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)目標(biāo):
1、通過(guò)摸球、抽獎(jiǎng)、抽獎(jiǎng)等活動(dòng),初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的,有些事的發(fā)生是不確定的,并能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述事件發(fā)生的可能性,獲得初步的概率思想。
2、通過(guò)設(shè)計(jì)摸獎(jiǎng)活動(dòng)使學(xué)生體驗(yàn)可能性的大小。
3、培養(yǎng)初步的判斷和推理能力。培養(yǎng)學(xué)生的猜測(cè)、觀察和探究的能力。
4、感受數(shù)學(xué)就在自己身邊,體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)態(tài)度和科學(xué)精神。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、體驗(yàn)有些事件發(fā)生是確定的,有些事件的發(fā)生是不確定的,并能用“可能”“一定”和“不可能”來(lái)描述時(shí)間發(fā)生的可能性。
2、通過(guò)活動(dòng)能知道事件發(fā)生的可能性是有大有小的。能對(duì)一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性大小進(jìn)行比較。
教學(xué)準(zhǔn)備:三個(gè)組三個(gè)盒子,乒乓球,(黃色、綠色、藍(lán)色、紅色)玻璃珠、課件
教 法:?jiǎn)l(fā)式教學(xué)法
教學(xué)過(guò)程:
一、準(zhǔn)備
師:同學(xué)們,你們喜歡做游戲嗎?誰(shuí)能告訴老師你們平時(shí)都喜歡做什么游戲嗎?那么這節(jié)課我們就一起來(lái)做游戲。
首先,我們來(lái)玩?zhèn)“猜一猜”的游戲,好嗎?
老師這里有一枚硬幣,它就在我其中的一個(gè)拳頭里,你們猜猜它會(huì)在哪只手里呢?(可能在右手中,也可能在左手中)
看來(lái)大家意見(jiàn)不統(tǒng)一,那么老師來(lái)幫幫你們吧,(慢慢張開空著的手),現(xiàn)在你們能肯定自己的答案了嗎?(一定在右手中)
為什么你們那么肯定硬幣一定是在右手里呢?那么這枚硬幣會(huì)不會(huì)在最后那位同學(xué)手中呢?(不可能)(不可能在他手中)
二、誘發(fā)
師:在日常生活中,有些事情我們不能肯定它發(fā)生的結(jié)果,有些事情我們可以肯定它發(fā)生的結(jié)果,類似的例子還有很多,大家有興趣研究一下嗎?這節(jié)課我們就一起來(lái)研究關(guān)于“可能性”的知識(shí)。(板書課題)
三、探究
師:下面我們一起再來(lái)做“摸一摸”的游戲。
1、體驗(yàn)“一定”。(盒中放入一些白球)
(1)介紹:大家看好了,老師這兒有一個(gè)盒子,還有一些白球(把球放入盒中,搖一搖),請(qǐng)問(wèn):從盒中會(huì)摸出什么顏色的球?
(2)誰(shuí)愿意來(lái)摸摸看?
(3)如果再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)摸一摸,摸出的會(huì)是什么顏色呢?為什么?
(4)師:那就是說(shuō),不管怎么摸,摸出來(lái)的結(jié)果只有一種情況,那就是一定會(huì)是白色的球,對(duì)嗎?
(5)當(dāng)我們知道摸的結(jié)果只有一種情況時(shí),我們可以用“一定”這個(gè)詞來(lái)說(shuō)。(板書“一定”)
師:剛才只有幾位同學(xué)參與了摸球,其他同學(xué)是不是也想玩玩呢?下面我們大家一起來(lái)玩好嗎?
2、體驗(yàn)“可能”與“不可能”
(1)介紹玩法:老師為每組的桌上準(zhǔn)備了一個(gè)盒子,和一些玻璃球,請(qǐng)大家先看一下這些玻璃球的顏色,然后倒進(jìn)去。注意聽老師講玩法:首先請(qǐng)每組中的一個(gè)同學(xué)從中摸一個(gè)珠子出來(lái),注意摸之前先猜猜是什么顏色,再摸,摸完后再看看猜的對(duì)不對(duì),然后記下自己摸的顏色,再把珠子放入盒內(nèi),搖一搖,再讓其它同學(xué)摸,這樣按次序,每人先后摸兩次,聽明白了嗎?
(2)學(xué)生分組活動(dòng),然后匯報(bào)。
(3)師:看來(lái)大家摸出來(lái)的顏色都不一樣,那么如果老師也從中摸一顆,你們認(rèn)為會(huì)摸出什么顏色的呢?為什么?(可能是黃色,也可能是綠色。)
看來(lái)對(duì)老師摸的結(jié)果,大家也不能確定,對(duì)嗎?
那么當(dāng)遇到不能確定事情的結(jié)果這種情況時(shí),我們就可以用“可能”這個(gè)詞來(lái)說(shuō)(板書:可能)
(4)那么從我們剛才的摸球情況來(lái)看,一件事情的發(fā)生會(huì)出現(xiàn)幾種結(jié)果呢?(一定、可能)
(5)師:如果老師想從中摸出一顆黑色的玻璃球,你們認(rèn)為?為什么?(板書:“不可能”)
3、體驗(yàn)“可能”與“不可能”的關(guān)系。
師:那么有什么辦法可以使我們?cè)谶@個(gè)盒子里也可能摸到黑色玻璃球呢?說(shuō)一說(shuō),試一試。
4、通過(guò)整個(gè)摸一摸的活動(dòng)的研究,你們對(duì)一件事情所發(fā)生結(jié)果有什么看法?
5、師小結(jié):一般事情的發(fā)生都有“可能”“不可能”“一定”三種情況,當(dāng)然,不同情況下,它們有時(shí)也會(huì)發(fā)生變化。
四、運(yùn)用
1、他們都從口袋里任意摸出一個(gè)球,摸出的一定是紅球嗎?(三個(gè)不同的口袋)
2、從每個(gè)口袋里任意摸一個(gè)球,一定是黃球嗎?(三個(gè)不同的口袋)
3、把球按要求放入口袋:
(1)任意摸一個(gè)不可能是綠球。
(2)任意摸一個(gè),可能是綠球。
(3)任意摸一個(gè),一定是綠球。
4、練習(xí)二十四1、2、題。
5、用“一定、可能、不可能”說(shuō)一說(shuō)生活中的事情。
五、課堂小結(jié)
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么心收獲?
數(shù)學(xué)在我們生活中無(wú)處不在,我相信,只要大家能夠用心去發(fā)現(xiàn),去探索,將來(lái)一定會(huì)成為一個(gè)偉大的數(shù)學(xué)家。
板書設(shè)計(jì): 可能性
一定
可能
不可能
小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
可能性
教學(xué)目的
1通過(guò)摸球,裝球等活動(dòng),初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的,有些事件的發(fā)生是不確定的,并能用“一定”,“可能”,“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述事件發(fā)生的可能性,獲得概率的思想。
2 培養(yǎng)初步的判斷和推理能力。
3培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,形成良好的合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn):感受體驗(yàn)有些事件發(fā)生的確定性和不確定性
難點(diǎn):理解,辨析“可能”,“一定”,“不可能”發(fā)生的事件
教學(xué)過(guò)程 :
一 聯(lián)系生活,激趣引入
“今天,智慧爺爺帶了個(gè)幸運(yùn)王冠想戴在我們班一位扎兩條小辮的女小朋友頭上,誰(shuí)可能會(huì)成為這個(gè)幸運(yùn)的小天使呢?她坐在第一大組,猜猜她可能是誰(shuí)? ( 學(xué)生猜測(cè) )師強(qiáng)調(diào)可能。
指一男生,可能會(huì)是他嗎?(不可能),為什么呢?
智慧爺爺悄悄告訴大家,那是穿紅衣服的女孩,你能判斷出什么結(jié)論嗎?一定嗎?
為什么不猜a a ,bb了?
在智慧爺爺沒(méi)給我們縮小范圍之前,可能是aa ,也可能是bb, 在我們的生活中,很多事情一時(shí)是不能確定的,都有他的可能性,這就是我們今天要學(xué)習(xí)的新本領(lǐng)“可能性”
二 創(chuàng)設(shè)情境 探索新知
小朋友們喜歡玩游戲嗎?智慧爺爺帶來(lái)了三種顏色的球,裝在四個(gè)口袋里,我們來(lái)個(gè)比手氣游戲,每組派2個(gè)同學(xué),一個(gè)摸球,一個(gè)上黑板記錄。哪一組小朋友摸到代表喜氣的紅球次數(shù)最多,哪一組就獲勝。
每組推選代表。下面的同學(xué)先猜一下,哪組可能獲勝呢?(學(xué)生猜測(cè))智慧爺爺悄悄告訴大家,第一組一定會(huì)勝。李老師不相信,你們相信嗎?我們一起來(lái)試試。
宣布規(guī)則:摸的同學(xué)不許看,每人摸5次。開始后,李老師說(shuō)第一次,你們開始摸,說(shuō)了第2次才能摸第2次。記錄的同學(xué)看好你們組小朋友摸到球的顏色,摸一次就在對(duì)應(yīng)顏色旁打鉤。(學(xué)生摸球)
他們都摸了5次,分別摸出了什么球?哪一組獲勝了?
看到這樣的結(jié)果,你們是不是很驚訝啊,智慧爺爺告訴小朋友,他為什么猜得那么準(zhǔn)呢?原來(lái)這四個(gè)口袋里分別有秘密呢?你能猜出來(lái)嗎?請(qǐng)大家在小組里商量商量。
誰(shuí)來(lái)大膽猜測(cè)一下第一組的口袋里到底有什么秘密?
都是紅球。(打開看一下)那么任意摸一個(gè),會(huì)是什么情況呢?
一定是紅球。如果學(xué)生能說(shuō)出一定,教師表?yè)P(yáng)。小朋友的這個(gè)詞用得真好。(師板書一定)。
學(xué)生猜測(cè)一下2、3、4組口袋里分別有什么秘密?
一一出示可能,不可能。
小結(jié):通過(guò)剛才的游戲,我們發(fā)現(xiàn)在全是紅球的袋內(nèi)任意摸一個(gè),(“一定”是紅球,)在沒(méi)有紅球的袋內(nèi)任一摸一個(gè),(“不可能”是紅球,)在既有紅球又有其他顏色的球的袋內(nèi)任一摸一個(gè),(有“可能”是紅球。)
三 找找好朋友
智慧爺爺覺(jué)得小朋友們剛才的表現(xiàn)非常棒,決定再和大家做個(gè)交朋友的游戲。看,他請(qǐng)來(lái)了一些小伙伴和大家來(lái)做好朋友。大家看看,都是誰(shuí)來(lái)了?
(出示小黑板,分別貼有米老鼠,唐老鴨、藍(lán)精靈,史諾比,機(jī)器貓,小兔,貓)你想和誰(shuí)教朋友呢?
每個(gè)小動(dòng)物下面都有號(hào)碼,老師給每組發(fā)一個(gè)股子,你轉(zhuǎn)到幾就能和幾號(hào)小動(dòng)物交朋友了?
四人為一組,先小組里猜猜自己可能會(huì)轉(zhuǎn)到哪個(gè)朋友,輪流自己轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),每人轉(zhuǎn)1次,看看分別轉(zhuǎn)到了誰(shuí)。
集體交流:你們通過(guò)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)發(fā)現(xiàn),除了可能和米老鼠交朋友,還可能和誰(shuí)交到朋友?還可能呢?
誰(shuí)交到唐老鴨了?為什么沒(méi)有人交到呢?(沒(méi)有7號(hào))所以我們不可能交到。
李老師想和2號(hào)的小動(dòng)物交朋友,你能設(shè)計(jì)一個(gè)股子,不管怎么轉(zhuǎn),一定是和米老鼠交到朋友?小組商量一下。
四 摸果凍
小朋友們真了不起,智慧爺爺拿來(lái)三種口味的果凍招待小朋友和你們的新朋友。
(1) 出示3袋果凍,全是草莓味,桔子味和草莓味,檸檬味和橘子味。
問(wèn):“從每袋內(nèi)任意摸一個(gè)果凍,一定是草莓味的嗎?
小組商量討論,集體交流
(2 ) 如果你最想吃檸檬味的果凍,你會(huì)到哪個(gè)口袋里摸,不愿到哪個(gè)口袋摸呢?為什么?
五 小小裝配員
智慧爺爺今天為我們帶來(lái)了許多果凍,在分給大家之前,還想考考小朋友的智慧呢?你們?cè)敢饨邮苤腔蹱敔數(shù)目简?yàn)嗎?請(qǐng)小朋友當(dāng)小小裝配員。按定單要求裝果凍,看哪組合作的又快又好。
訂單:1 隨意拿一個(gè),一定是草莓味的
2 隨意拿一個(gè),可能是草莓味的
3 隨意拿一個(gè),不可能是草莓味的
一一出示定單,說(shuō)說(shuō)是怎樣放的,為什么那樣放。
六 說(shuō)說(shuō)可能性
我們生活中,有些事是可能發(fā)生的,有些事是一定發(fā)生的,有些事是不可能發(fā)生的。
選擇:
1 太陽(yáng)從東方升起。(一定,不可能,可能)
2 公雞下蛋。(一定,不可能,可能)
3 明天考試我得100分。(一定,不可能,可能)
生活中的事情很多很多,你能不能利用這三個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)生活中的事情。
同桌交流互說(shuō),全班交流
生活中的例子很多很多,我們要做個(gè)有心人
七;出示轉(zhuǎn)盤,分布均勻,轉(zhuǎn)動(dòng)指針,會(huì)停哪呢?
出示另一轉(zhuǎn)盤,分布不均。(標(biāo)設(shè)獎(jiǎng)品)商家為什么這樣設(shè)計(jì)呢?
八 課堂總結(jié)
今天你有什么收獲?
小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
下面是第一范文網(wǎng)小編整理的五年級(jí)實(shí)踐活動(dòng)課《可能性》教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。
《可能性》是五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)里的統(tǒng)計(jì)與可能性的內(nèi)容,是一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課。是我在本學(xué)期“金燭杯”活動(dòng)的參賽課。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為:數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)的背景出發(fā),提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),使他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、思想方法,同時(shí),獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,必須重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),充分發(fā)揮學(xué)生的主體性讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)過(guò)程,感受數(shù)學(xué)的力量,促進(jìn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。本課依托新課程理念,注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景讓學(xué)生從體驗(yàn)中學(xué)習(xí),在體驗(yàn)中自我建構(gòu)新知,并從中掌握數(shù)學(xué)方法。努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件,讓學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中。在整個(gè)活動(dòng)中,我的設(shè)想是希望課堂上自然地向?qū)W生們滲透了科學(xué)研究的基本過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生們要通過(guò)猜想——操作——論證去發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。這節(jié)課主要是學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教材實(shí)際,讓學(xué)生在猜一猜、想一想、試一試、說(shuō)一說(shuō)等情景中玩數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué),親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。
反思本節(jié)課,我認(rèn)為做得比較滿意的地方是:
1、創(chuàng)設(shè)合理情景,注重聯(lián)系生活。
實(shí)際上整節(jié)課只設(shè)計(jì)了一個(gè)與學(xué)生生活相關(guān)的情景:學(xué)校在月底要召開秋季趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)了,為了這次運(yùn)動(dòng)會(huì)的成功舉辦,老師們正在認(rèn)真地設(shè)計(jì)各種游戲規(guī)則,而學(xué)生們正在積極地投入到各種比賽活動(dòng)的練習(xí)中,運(yùn)動(dòng)會(huì)上有各種比賽項(xiàng)目實(shí)際上就是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容或練習(xí),這樣設(shè)計(jì)層次清楚,思路清析,環(huán)節(jié)緊湊,便于教師組織教學(xué),學(xué)生也感覺(jué)到今天的學(xué)習(xí)好像是在開“運(yùn)動(dòng)會(huì)”,在運(yùn)動(dòng)會(huì)中動(dòng)腦學(xué)習(xí)一系列的數(shù)學(xué)內(nèi)容,這樣設(shè)計(jì),聯(lián)系了生活實(shí)際,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊,體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
2、“活”用了教材,實(shí)現(xiàn)用教材“教”。
在設(shè)計(jì)與講課中,將教材中的“做一做”與練習(xí)中的3道題組合成了兩道練習(xí),置身于兩個(gè)情境中“下跳棋”和“老鷹捉小雞”,引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,通過(guò)對(duì)比,發(fā)現(xiàn)必須平均分轉(zhuǎn)盤,必須采用正方體,保證每個(gè)面的大小是一樣的,才能使游戲公平,這樣做突破了教學(xué)難點(diǎn)。
3、以學(xué)生為主體,突出“生本”教育新理念。
在足球賽活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)了游戲情境,讓學(xué)生主動(dòng)參與做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)拋硬幣,每組拋40次,觀察拋硬幣的結(jié)果,發(fā)現(xiàn)正面朝上或反面朝上的次數(shù)都很接近總次數(shù)的二分之一,通過(guò)“猜想”,如果繼續(xù)拋下去會(huì)出現(xiàn)什么情況?引起學(xué)生的好奇心,觀察歷史上的科學(xué)家做的拋硬幣的統(tǒng)計(jì)表,發(fā)現(xiàn)拋得次數(shù)越多,正面朝上的次數(shù)就越接近反面朝上的次數(shù),讓學(xué)生親歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程,在與他人的合作過(guò)程中,增強(qiáng)互相幫助,團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,同時(shí)感受到科學(xué)家持之以恒和不畏難的精神。在其他活動(dòng)項(xiàng)目中,我也注重盡量讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生說(shuō),突出學(xué)生的主體地位。
4、貫穿情感教育,適時(shí)德育滲透。
本節(jié)課要讓學(xué)生理解只有做到可能性相等,游戲才公平,在教學(xué)中,著重強(qiáng)調(diào):這樣公平嗎?為什么?培養(yǎng)了學(xué)生公正、公平的意識(shí),同時(shí)結(jié)合摸球游戲聯(lián)系生活中的中獎(jiǎng),理解摸獎(jiǎng)游戲?qū)τ趨⑴c者來(lái)說(shuō)是不公平的,教育學(xué)生不要參加摸獎(jiǎng),促進(jìn)學(xué)生正直人格的形成。
課講完了,突然沒(méi)有了那種緊張和激動(dòng),心理上是一種輕松和一絲淡淡的遺憾。------心里總是想著這節(jié)課存在的不足:
(1)、挖掘教材不深,活動(dòng)應(yīng)“活”起來(lái)。
跳棋比賽中應(yīng)設(shè)計(jì)成學(xué)生喜歡玩的電腦游戲“飛行棋”的形式,在課堂上真正讓學(xué)生玩一次,由理論到實(shí)踐,全班學(xué)生分為不同的三個(gè)隊(duì),由隊(duì)代表來(lái)參與到活動(dòng),這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義精神,又能夠使課堂氣氛異常活躍,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
(2)、教師組織教學(xué)的能力有待提高。
通過(guò)講課發(fā)現(xiàn)自己在這次比賽中存在基本功不足的問(wèn)題,激勵(lì)性語(yǔ)言較少,課堂上心里緊張,不能靈活運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言組織教學(xué),缺乏一種親切、自然、清析流暢的感覺(jué);課中語(yǔ)言點(diǎn)拔不到位(拋硬幣實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)正面朝上的次數(shù)與總次數(shù)之間有什么關(guān)系),導(dǎo)致在這一環(huán)節(jié)上用了較多時(shí)間引導(dǎo)點(diǎn)拔;還有是對(duì)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤狀況后反應(yīng)不夠敏感(黑球個(gè)數(shù)是2,藍(lán)球是20,黑球出現(xiàn)的可能性不是十分之一)。
小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
湖北省石首市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王仁平
教材內(nèi)容:
人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)第104—105頁(yè),學(xué)習(xí)時(shí)間在12月中旬。
教材分析:
在現(xiàn)實(shí)世界中,有些事件的結(jié)果在一定的條件下可以預(yù)知,即確定現(xiàn)象;有些事件的結(jié)果在一定的條件下無(wú)法事先預(yù)知,即隨機(jī)現(xiàn)象(不確定現(xiàn)象)。為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中的確定現(xiàn)象和隨機(jī)現(xiàn)象,《課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段新增了屬于概率知識(shí)范疇的內(nèi)容《可能性》。旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察分析生活中的現(xiàn)象,初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在著不確定現(xiàn)象,認(rèn)識(shí)事件發(fā)生的確定性和不確定性。教材選取了“新年聯(lián)歡會(huì)上抽簽表演節(jié)目”的現(xiàn)實(shí)情境,引入本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)主題圖及例1、例2的教學(xué),使學(xué)生初步體驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)世界中有些事件的發(fā)生是確定的,有些則是不確定的。
設(shè)計(jì)思路:
1.用學(xué)生熟悉的生活情境及感興趣的游戲活動(dòng)作為教學(xué)素材,幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。
2.引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷做數(shù)學(xué)的過(guò)程,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)不確定現(xiàn)象和可能性。
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)生初步體驗(yàn)生活中有些事件的發(fā)生是確定的,有些則是不確定的;
2.學(xué)生了解一定、不可能、可能的意義,能夠用“一定”、“不可能”、“可能”描述生活中的現(xiàn)象;
3.學(xué)生感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化。
教學(xué)重難點(diǎn):理解可能性,建立正確的隨機(jī)的概念。
教學(xué)過(guò)程:
一、創(chuàng)設(shè)情境
元旦節(jié)快到了,東方超市為了吸引顧客,準(zhǔn)備舉行一次摸獎(jiǎng)活動(dòng)。摸獎(jiǎng)的規(guī)則是:在一個(gè)盒子里放一些球,凡是一次購(gòu)物滿50元的顧客,都有一次摸獎(jiǎng)機(jī)會(huì)。摸到紅球有獎(jiǎng),摸到白球沒(méi)有獎(jiǎng)。如果請(qǐng)你設(shè)計(jì),你能想出幾種放球的方案?
板書學(xué)生的方案:全放紅球 全放白球 既放紅球又放白球
[設(shè)計(jì)意圖] 把教材中呈現(xiàn)的“新年聯(lián)歡會(huì)上抽簽表演節(jié)目”的情境改變?yōu)楦N近學(xué)生、學(xué)生更熟悉、更現(xiàn)實(shí)的摸獎(jiǎng)的情境,為更好的引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用作好心理上的準(zhǔn)備。
二、第一次摸球活動(dòng),體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性與可能性
㈠學(xué)生小組合作摸球,感受事件發(fā)生的確定性與可能性。
提問(wèn):根據(jù)你們的方案,會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果呢?
小組合作,用老師提供的學(xué)習(xí)材料(摸球用的盒子、5個(gè)紅球、5個(gè)白球、試驗(yàn)結(jié)果記錄單)依次進(jìn)行摸球試驗(yàn),并把試驗(yàn)的結(jié)果記錄下來(lái)。
小組合作要求:1.小組長(zhǎng)組織,確定記錄人和匯報(bào)人;2.摸前攪和一下,摸時(shí)不能看,按一定順序來(lái)摸,次數(shù)不定;3.每摸一次,就把結(jié)果記錄下來(lái);4.摸完后,觀察記錄單,能發(fā)現(xiàn)什么。
試驗(yàn)結(jié)果記錄單:
⑴全放紅球
摸球次數(shù)
第1次
第2次
第3次
第4次
第5次
第6次
第7次
第8次
……
球的顏色
⑵全放白球
摸球次數(shù)
第1次
第2次
第3次
第4次
第5次
第6次
第7次
第8次
……
球的顏色
⑶既放紅球又放白球
摸球次數(shù)
第1次
第2次
第3次
第4次
第5次
第6次
第7次
第8次
……
球的顏色
㈡組織學(xué)生交流,認(rèn)識(shí)“一定”、“不可能”、“可能”。
學(xué)生匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)論,并說(shuō)一說(shuō)你們是怎樣試驗(yàn)的。如,匯報(bào)全放紅球試驗(yàn)時(shí),說(shuō)一說(shuō)放了幾個(gè)紅球,摸了幾次,每次摸到的是什么顏色的球,能摸到其它顏色的球嗎?為什么?
根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)完成板書:
可能性
一定
結(jié)果確定{
不可能
結(jié)果不一定─可能
㈢用“一定”、“不可能”、“可能”描述摸球試驗(yàn)的結(jié)論。
[設(shè)計(jì)意圖]為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了開放的學(xué)習(xí)空間,學(xué)生沒(méi)有老師的限制,只有根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)活動(dòng),盒子里放多少個(gè)球,摸多少次……一切都由學(xué)生做主。教師的作用發(fā)揮在匯報(bào)過(guò)程中的引導(dǎo)學(xué)生反思上,讓學(xué)生通過(guò)第一次摸球活動(dòng),深深地感受到不管盒子里放幾個(gè)球,也不管摸幾次,在不看的前提下,如果只放紅球,就一定只能摸到紅球,不可能摸到其它顏色的球;如果既放紅球,又放白球,就既可能摸到紅球,又可能摸到白球。在對(duì)比中更好地體會(huì)確定事件和不確定事件。
三、判斷事件發(fā)生的確定性與可能性
用“一定”、“不可能”、“可能”不僅可以描述摸球試驗(yàn)的結(jié)論,還可以描述現(xiàn)實(shí)世界中的自然想象和社會(huì)現(xiàn)象。出示p105圖,想一想,這些事件的發(fā)生是“一定”、“不可能”,還是“可能”?
組織匯報(bào),說(shuō)說(shuō)判斷的理由。
說(shuō)一說(shuō):生活中哪些現(xiàn)象的結(jié)果是確定的,哪些現(xiàn)象的結(jié)果是不確定的。
[設(shè)計(jì)意圖] 借助現(xiàn)實(shí)世界中的自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象,讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)判斷和列舉哪些事件的發(fā)生是確定的,哪些事件的發(fā)生是不確定的。在描述、思考、討論和交流的活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)確定和不確定事件的認(rèn)識(shí)。
四、第二次摸球,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)可能性,感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化
㈠認(rèn)識(shí)前一次摸球的結(jié)果不影響后一次摸球。
出示摸球的盒子,放入2個(gè)紅球和2個(gè)白球,說(shuō)一說(shuō)會(huì)摸到什么顏色的球?能確定嗎?為什么?
學(xué)生猜一猜會(huì)摸到什么顏色的球?請(qǐng)猜的同學(xué)摸一摸
再猜一猜,摸一摸……當(dāng)學(xué)生前一次摸到紅球后,下一次可能猜會(huì)摸到白球,這時(shí)讓學(xué)生親自摸一摸,想一想為什么不能如人所愿,感悟到前一次摸球的結(jié)果不影響后一次摸球;
㈡感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化。
繼續(xù)猜一猜,摸一摸,當(dāng)學(xué)生摸出一個(gè)球后,把這個(gè)球拿出,讓學(xué)生再猜會(huì)摸到什么顏色的球,并摸一摸;當(dāng)學(xué)生摸出一個(gè)球后,把這個(gè)球又拿出,讓學(xué)生再猜會(huì)摸到什么顏色的球,再摸一摸……讓學(xué)生感悟到在條件變化的情況下,“可能”也會(huì)變成“一定”或“不可能”,“一定”或“不可能”也會(huì)變成“可能”。
[設(shè)計(jì)意圖]可能性作為一種隨機(jī)事件,是不受人的主觀愿望控制的。但許多學(xué)生有這樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),即第一次摸到紅球,第二次就該摸到白球。為了幫助學(xué)生建立正確的隨機(jī)的概念,我設(shè)計(jì)了第二次摸球活動(dòng),讓學(xué)生先猜再摸,暴露學(xué)生的認(rèn)識(shí),并讓學(xué)生親自動(dòng)手摸一摸,想一想,感悟到對(duì)于某一次摸球來(lái)說(shuō),會(huì)摸到什么顏色的球,事先是無(wú)法確定的,并且前一次摸球的結(jié)果不會(huì)對(duì)后一次摸球產(chǎn)生影響。通過(guò)逐步拿出球,讓學(xué)生感悟到在條件變化的情況下,“可能”也會(huì)變成“一定”或“不可能”,“一定”或“不可能”也會(huì)變成“可能”。
五、學(xué)習(xí)總結(jié)
通過(guò)今天的學(xué)習(xí),你有哪些收獲?
六、組織練習(xí),深化對(duì)確定和可能性的認(rèn)識(shí)
㈠用“一定”、“不可能”、“可能”描述現(xiàn)實(shí)世界中的自然想象和社會(huì)現(xiàn)象。
㈡根據(jù)結(jié)果設(shè)計(jì)放球方案,,說(shuō)一說(shuō)怎么想的,并摸一摸。
1.一定能摸到紅球;
2.可能會(huì)摸到紅球;
3.不可能摸到紅球。
㈢猜一猜:東方超市的老板會(huì)怎樣放球?為什么?每種顏色的球放多少?
[設(shè)計(jì)意圖]設(shè)計(jì)第三次摸球和猜一猜的練習(xí),讓學(xué)生對(duì)可能性的認(rèn)識(shí)又有新的認(rèn)識(shí),學(xué)生的思維能提升到一個(gè)新的層面,并且為下一節(jié)課學(xué)習(xí)可能性的大小埋下伏筆。
小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
《可能性》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(人教版)三年級(jí)上冊(cè)104-105頁(yè)內(nèi)容。其相關(guān)知識(shí)是新課標(biāo)增設(shè)的教學(xué)內(nèi)容,屬于統(tǒng)計(jì)與概率學(xué)習(xí)領(lǐng)域。本節(jié)課是學(xué)生首次接觸有關(guān)可能性的知識(shí),是學(xué)生對(duì)可能性的認(rèn)識(shí)和理解從定性向定量的過(guò)渡。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出:數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)……”根據(jù)這一理念,基于這樣的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ),在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我注重聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,精心組織活動(dòng),為學(xué)生提供探究空間、交流平臺(tái)以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
案例描述:
教學(xué)目標(biāo):
1、通過(guò)多種活動(dòng),充分體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是確定的,有些事情的發(fā)生是不確定的,并能用“一定、可能、不可能”來(lái)描述事情發(fā)生的可能性。
2、在探索、解決問(wèn)題的過(guò)程中,形成初步的判斷、推理、概括能力。
3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。
教學(xué)重點(diǎn):
感受體驗(yàn)事情發(fā)生的確定性和不確定性,會(huì)判斷生活中“一定、可能、不可能”發(fā)生的事情。
教、學(xué)具:課件、彩球、塑料袋
教學(xué)過(guò)程:
一、創(chuàng)設(shè)情景,初步感知
1、初步感受事情發(fā)生的確定性
(1)用“一定”來(lái)描述事情發(fā)生的確定性。
師:同學(xué)們,老師最近學(xué)會(huì)了一種很神奇的魔法,想表演給大家看,你們想看嗎?
生:想看。
師:老師手里有一個(gè)魔袋(一個(gè)不透明的袋子),里面裝著一些彩球,請(qǐng)同學(xué)們從里面任意摸出一個(gè),我能猜出它是什么顏色的。你們相信嗎?
(學(xué)生有的說(shuō)信,有的說(shuō)不信)
師:那我們就試試吧。
(師出示一個(gè)不透明的袋子,里面裝有彩球,請(qǐng)學(xué)生任意摸出一個(gè)球,老師都能準(zhǔn)確猜出球的顏色。學(xué)生猜測(cè),袋中裝的都是黃顏色的球。)
師:因?yàn)榇醒b的全都是黃球,所以從里面任意摸出一個(gè),結(jié)果怎樣?
師:當(dāng)事情確定會(huì)發(fā)生時(shí),我們可以用“一定”來(lái)描述。(板書:一定)
把白球倒入空的不透明的袋子中,請(qǐng)學(xué)生描述會(huì)摸到什么顏色的球?
[設(shè)計(jì)意圖:良好的開端是成功的一半,一開始由猜球游戲?qū)胄抡n,使學(xué)生很快進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài),興趣盎然、主動(dòng)參與。使學(xué)生在參與猜球的過(guò)程中明白“一定”的涵義,初步體驗(yàn)到什么有些事件的發(fā)生是“一定”的。]
(2)用“不可能”來(lái)描述事情發(fā)生的確定性。
師:林老師想從袋中(剛才裝白球的袋)摸出一個(gè)紅球,行嗎?為什么?
師:確定不會(huì)發(fā)生的事情,我們就用“不可能”(板書:不可能)來(lái)描述。從這個(gè)袋中還不可能摸出什么顏色的球?
[設(shè)計(jì)意圖:在學(xué)生已經(jīng)理解“一定”的基礎(chǔ)上,自然而然地引出“不可能”發(fā)生的事情,進(jìn)一步體驗(yàn)什么情況下事件的發(fā)生是“不可能”的。至此,學(xué)生對(duì)確定性事件已經(jīng)形成了初步的認(rèn)識(shí)。]
2、初步感受事情發(fā)生的不確定性。
(1)用“可能”來(lái)描述事情發(fā)生的不確定性。
師:(往只裝有白球的袋中倒入若干個(gè)黃球)這時(shí),任意摸出一個(gè)球,結(jié)果怎樣?
引導(dǎo):用“可能”來(lái)描述事情發(fā)生的不確定性。
(2)加深對(duì)“可能”的理解。
請(qǐng)學(xué)生從裝有黃、白、紅球的袋中任意摸出一個(gè)球,摸之前先猜一猜可能摸到什么顏色的球。
[設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生在猜測(cè)中主動(dòng)參與,學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言來(lái)描述事件發(fā)生的情況,為新知內(nèi)化創(chuàng)造條件。]
二、互動(dòng)交流,深層體驗(yàn)
1、“生本”對(duì)話,描述可能性。
師:通過(guò)剛才的活動(dòng),我們知道,當(dāng)事情確定發(fā)生時(shí),我們可以用“一定”來(lái)描述,當(dāng)事情確定不會(huì)發(fā)生時(shí),我們可以用“不可能”來(lái)描述,當(dāng)事情不確定發(fā)生時(shí),我們可以用“可能”來(lái)描述。下面,老師給大家介紹書上的幾位小朋友(課件出示例1的插圖)請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察,你能用“一定”、“不可能”、“可能”對(duì)正要摸棋的小朋友說(shuō)些什么嗎?
[設(shè)計(jì)意圖:對(duì)話是課堂學(xué)習(xí)、交流不可缺少的,讓學(xué)生和書本進(jìn)行“對(duì)話”,學(xué)生覺(jué)得新穎有趣,樂(lè)于對(duì)話,敢于對(duì)話,在對(duì)話交流中既進(jìn)一步鞏固了新知,又提高了學(xué)生的觀察、推理、交流等數(shù)學(xué)能力。]
2、揭示課題
3、學(xué)習(xí)例2,判斷可能性。
出示例2,生獨(dú)立判斷,交流匯報(bào)。
[設(shè)計(jì)意圖;至此,學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的掌握,對(duì)于例2放手讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。]
三、聯(lián)系生活,應(yīng)用拓展
1、“生生”對(duì)話。
小組內(nèi)活動(dòng):
①往袋中裝球,用“一定、不可能、可能”說(shuō)一句話。
②提出一個(gè)要求,根據(jù)要求來(lái)裝球。
小組間活動(dòng):
小組派代表,向其它小組的同學(xué)提問(wèn)題,當(dāng)場(chǎng)解決。
[設(shè)計(jì)意圖:再次設(shè)計(jì)對(duì)話環(huán)節(jié),小組內(nèi)的生生交流,小組間的生生對(duì)話無(wú)不體現(xiàn)學(xué)生的自主性,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。]
2、辨一辨。(書本習(xí)題)
3、涂一涂。(書本習(xí)題)
4、用“一定、可能、不可能”舉一舉生活中的例子。
[設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)去理解生活,結(jié)合生活去體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。]
四、課堂總結(jié),升華情感
師:這節(jié)課,你學(xué)會(huì)了什么,有什么收獲?覺(jué)得自己學(xué)得怎樣?心情如何?
教學(xué)反思:
1、 較好地整好教學(xué)資源。
這節(jié)課的教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多的情境讓學(xué)生在其中體驗(yàn)。教科書提供了豐富的情境材料,在此基礎(chǔ)上,我以進(jìn)行了整合。如例1這之前先設(shè)計(jì)摸球、猜球的顏色等活動(dòng)來(lái)初步感知事情發(fā)生的可能性。對(duì)例1也進(jìn)行了改編,與書本的小朋友進(jìn)行對(duì)話,進(jìn)一步體驗(yàn)事情發(fā)生的可能性。
2、 靈活地組織數(shù)學(xué)活動(dòng)。
“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”本節(jié)課的教學(xué)按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的特殊性,靈活地組織數(shù)學(xué)活動(dòng),給學(xué)生提供較充足的活動(dòng)空間,探索空間和創(chuàng)造空間,使學(xué)生在操作、比較、實(shí)踐中認(rèn)識(shí)“可能性”如課一開始的“猜一猜”活動(dòng),接下來(lái)的“摸球”活動(dòng),小組內(nèi)及小組間活動(dòng)等,全過(guò)程無(wú)處不是“可能性”的學(xué)習(xí)與判斷,可以說(shuō)活動(dòng)貫穿全課,“可能性”也融貫全課。
3、 精心設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)話。
每一堂課都離不開對(duì)話,本節(jié)課的教學(xué)對(duì)話可以說(shuō)是一個(gè)亮點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我非常注重“對(duì)話”在教學(xué)過(guò)程中的積極作用。主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)。
(1) 師生對(duì)話
在與學(xué)生對(duì)話中,我注重用飽滿熱情、生動(dòng)的語(yǔ)言,自然可親的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng),創(chuàng)設(shè)平等、和諧的課堂氛圍,同時(shí)關(guān)注對(duì)學(xué)生表達(dá)、概括能力的培養(yǎng)。
(2) 生本對(duì)話
教學(xué)例1時(shí),我設(shè)計(jì)了“生本”對(duì)話環(huán)節(jié):“你能用一定、不一定、可能和書上這位正要摸球的小男孩說(shuō)些什么嗎?”學(xué)生對(duì)這一活動(dòng)感到新穎、有趣,樂(lè)于對(duì)話,敢于對(duì)話,在對(duì)話中既進(jìn)一步鞏固了新知,又提高了學(xué)生的觀察、推理、交流等數(shù)學(xué)能力。
(3) 生生對(duì)話
在教學(xué)完例2后,我又設(shè)計(jì)了“生生”對(duì)話環(huán)節(jié)。小組內(nèi)的生生交流,小組間的生生對(duì)話無(wú)不體現(xiàn)學(xué)生的自主性,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
反思不足之處:
在小組間的交流活動(dòng)過(guò)程中,教師過(guò)于放手,學(xué)生所提問(wèn)題不能很好的圍繞“可能性”來(lái)展開。好果教師事先做一定的示范、指導(dǎo),再放手讓學(xué)生活動(dòng),這樣可增強(qiáng)活動(dòng)的可操作性和有效性。
小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
一、教學(xué)內(nèi)容:p84~p85
二、教學(xué)目標(biāo):
1、通過(guò)具體的操作活動(dòng),直觀感受到有些事件是確定的,有些事件的發(fā)生是不確定的。
2、結(jié)合具體情境或生活中的某些現(xiàn)象,能夠列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果。
3、通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作、分析推理知道事件發(fā)生的可能性有大有小。
4、對(duì)一些簡(jiǎn)單事件的可能性進(jìn)行描述,并和同伴交流想法。
5、結(jié)合具體情境,能對(duì)某些事件進(jìn)行推理,知道其結(jié)果。
6、獲得一些初步的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),并在和同伴的合作與交流的過(guò)程中獲得良好的情感體驗(yàn)。
三、重點(diǎn):
感受有些事件的發(fā)生是確定的、有些事件的發(fā)生是不確定的;知道事件發(fā)生的可能性有大有小。
四、難點(diǎn):能夠列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果;結(jié)合具體情境,能對(duì)某些事件進(jìn)行推理,知道其結(jié)果。
1、關(guān)鍵:充分利用教材提供的摸球、猜一猜等游戲活動(dòng),讓所有學(xué)生參與探索過(guò)程,在活動(dòng)中獲得直觀感受,在交流中獲得認(rèn)識(shí)。
教學(xué)過(guò)程:《可能性》單元教學(xué)設(shè)計(jì)(共4稿)點(diǎn)此下載該文件
小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
可能性
教學(xué)目的
1通過(guò)摸球,裝球等活動(dòng),初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的,有些事件的發(fā)生是不確定的,并能用“一定”,“可能”,“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述事件發(fā)生的可能性,獲得概率的思想。
2 培養(yǎng)初步的判斷和推理能力。
3培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,形成良好的合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn):感受體驗(yàn)有些事件發(fā)生的確定性和不確定性
難點(diǎn):理解,辨析“可能”,“一定”,“不可能”發(fā)生的事件
教學(xué)過(guò)程 :
一 聯(lián)系生活,激趣引入
“今天,智慧爺爺帶了個(gè)幸運(yùn)王冠想戴在我們班一位扎兩條小辮的女小朋友頭上,誰(shuí)可能會(huì)成為這個(gè)幸運(yùn)的小天使呢?她坐在第一大組,猜猜她可能是誰(shuí)? ( 學(xué)生猜測(cè) )師強(qiáng)調(diào)可能。
指一男生,可能會(huì)是他嗎?(不可能),為什么呢?
智慧爺爺悄悄告訴大家,那是穿紅衣服的女孩,你能判斷出什么結(jié)論嗎?一定嗎?
為什么不猜a a ,bb了?
在智慧爺爺沒(méi)給我們縮小范圍之前,可能是aa ,也可能是bb, 在我們的生活中,很多事情一時(shí)是不能確定的,都有他的可能性,這就是我們今天要學(xué)習(xí)的新本領(lǐng)“可能性”
二 創(chuàng)設(shè)情境 探索新知
小朋友們喜歡玩游戲嗎?智慧爺爺帶來(lái)了三種顏色的球,裝在四個(gè)口袋里,我們來(lái)個(gè)比手氣游戲,每組派2個(gè)同學(xué),一個(gè)摸球,一個(gè)上黑板記錄。哪一組小朋友摸到代表喜氣的紅球次數(shù)最多,哪一組就獲勝。
每組推選代表。下面的同學(xué)先猜一下,哪組可能獲勝呢?(學(xué)生猜測(cè))智慧爺爺悄悄告訴大家,第一組一定會(huì)勝。李老師不相信,你們相信嗎?我們一起來(lái)試試。
宣布規(guī)則:摸的同學(xué)不許看,每人摸5次。開始后,李老師說(shuō)第一次,你們開始摸,說(shuō)了第2次才能摸第2次。記錄的同學(xué)看好你們組小朋友摸到球的顏色,摸一次就在對(duì)應(yīng)顏色旁打鉤。(學(xué)生摸球)
他們都摸了5次,分別摸出了什么球?哪一組獲勝了?
看到這樣的結(jié)果,你們是不是很驚訝啊,智慧爺爺告訴小朋友,他為什么猜得那么準(zhǔn)呢?原來(lái)這四個(gè)口袋里分別有秘密呢?你能猜出來(lái)嗎?請(qǐng)大家在小組里商量商量。
誰(shuí)來(lái)大膽猜測(cè)一下第一組的口袋里到底有什么秘密?
都是紅球。(打開看一下)那么任意摸一個(gè),會(huì)是什么情況呢?
一定是紅球。如果學(xué)生能說(shuō)出一定,教師表?yè)P(yáng)。小朋友的這個(gè)詞用得真好。(師板書一定)。
學(xué)生猜測(cè)一下2、3、4組口袋里分別有什么秘密?
一一出示可能,不可能。
小結(jié):通過(guò)剛才的游戲,我們發(fā)現(xiàn)在全是紅球的袋內(nèi)任意摸一個(gè),(“一定”是紅球,)在沒(méi)有紅球的袋內(nèi)任一摸一個(gè),(“不可能”是紅球,)在既有紅球又有其他顏色的球的袋內(nèi)任一摸一個(gè),(有“可能”是紅球。)
三 找找好朋友
智慧爺爺覺(jué)得小朋友們剛才的表現(xiàn)非常棒,決定再和大家做個(gè)交朋友的游戲。看,他請(qǐng)來(lái)了一些小伙伴和大家來(lái)做好朋友。大家看看,都是誰(shuí)來(lái)了?
(出示小黑板,分別貼有米老鼠,唐老鴨、藍(lán)精靈,史諾比,機(jī)器貓,小兔,貓)你想和誰(shuí)教朋友呢?
每個(gè)小動(dòng)物下面都有號(hào)碼,老師給每組發(fā)一個(gè)股子,你轉(zhuǎn)到幾就能和幾號(hào)小動(dòng)物交朋友了?
四人為一組,先小組里猜猜自己可能會(huì)轉(zhuǎn)到哪個(gè)朋友,輪流自己轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),每人轉(zhuǎn)1次,看看分別轉(zhuǎn)到了誰(shuí)。
集體交流:你們通過(guò)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)發(fā)現(xiàn),除了可能和米老鼠交朋友,還可能和誰(shuí)交到朋友?還可能呢?
誰(shuí)交到唐老鴨了?為什么沒(méi)有人交到呢?(沒(méi)有7號(hào))所以我們不可能交到。
李老師想和2號(hào)的小動(dòng)物交朋友,你能設(shè)計(jì)一個(gè)股子,不管怎么轉(zhuǎn),一定是和米老鼠交到朋友?小組商量一下。
四 摸果凍
小朋友們真了不起,智慧爺爺拿來(lái)三種口味的果凍招待小朋友和你們的新朋友。
(1) 出示3袋果凍,全是草莓味,桔子味和草莓味,檸檬味和橘子味。
問(wèn):“從每袋內(nèi)任意摸一個(gè)果凍,一定是草莓味的嗎?
小組商量討論,集體交流
(2 ) 如果你最想吃檸檬味的果凍,你會(huì)到哪個(gè)口袋里摸,不愿到哪個(gè)口袋摸呢?為什么?
五 小小裝配員
智慧爺爺今天為我們帶來(lái)了許多果凍,在分給大家之前,還想考考小朋友的智慧呢?你們?cè)敢饨邮苤腔蹱敔數(shù)目简?yàn)嗎?請(qǐng)小朋友當(dāng)小小裝配員。按定單要求裝果凍,看哪組合作的又快又好。
訂單:1 隨意拿一個(gè),一定是草莓味的
2 隨意拿一個(gè),可能是草莓味的
3 隨意拿一個(gè),不可能是草莓味的
一一出示定單,說(shuō)說(shuō)是怎樣放的,為什么那樣放。
六 說(shuō)說(shuō)可能性
我們生活中,有些事是可能發(fā)生的,有些事是一定發(fā)生的,有些事是不可能發(fā)生的。
選擇:
1 太陽(yáng)從東方升起。(一定,不可能,可能)
2 公雞下蛋。(一定,不可能,可能)
3 明天考試我得100分。(一定,不可能,可能)
生活中的事情很多很多,你能不能利用這三個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)生活中的事情。
同桌交流互說(shuō),全班交流
生活中的例子很多很多,我們要做個(gè)有心人
七;出示轉(zhuǎn)盤,分布均勻,轉(zhuǎn)動(dòng)指針,會(huì)停哪呢?
出示另一轉(zhuǎn)盤,分布不均。(標(biāo)設(shè)獎(jiǎng)品)商家為什么這樣設(shè)計(jì)呢?
八 課堂總結(jié)
今天你有什么收獲?
小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
教學(xué)內(nèi)容:
人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)(三年級(jí)上冊(cè))》第104~111頁(yè)。
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件發(fā)生是確定的,有些則是不確定的,會(huì)結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)一些事情發(fā)生的可能性進(jìn)行判斷并能簡(jiǎn)單地說(shuō)出原因。
2.學(xué)會(huì)列舉記錄簡(jiǎn)單事件有可能發(fā)生的結(jié)果。
3.學(xué)生知道事件發(fā)生的可能性的大小是不同的,能對(duì)一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性大小進(jìn)行比較。
4.能由一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性大小逆推比較事件多少。
5.培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單的邏輯推理、逆向思考和與人交流思考過(guò)程的能力。
教學(xué)重難點(diǎn):
1.學(xué)生知道事件發(fā)生的可能性的大小是不同的,能對(duì)一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性大小進(jìn)行比較。
2.培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單的邏輯推理和表達(dá)自己的思考過(guò)程的能力。
主要措施:
教師引導(dǎo)學(xué)生采用動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)研究的學(xué)習(xí)方法。
教學(xué)時(shí)間:3課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容:課本第105頁(yè)例1、例2,練習(xí)二十四1~3題。
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件發(fā)生是確定的,有些則是不確定的。
2.能結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)一些事件的可能性用一定(肯定)、可能、不可能做出判斷敘述出來(lái),并能簡(jiǎn)單地說(shuō)明理由。
3.培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯推理能力。
教學(xué)重難點(diǎn):
能對(duì)一些事件的可能性做出正確判斷。
教學(xué)準(zhǔn)備:
學(xué)具:(學(xué)生6人為小組)每組準(zhǔn)備例1中裝有八顆紅棋子的紙盒1、裝有紅、藍(lán)、黃、綠三種顏色棋子各兩顆的紙盒2。
教具:撲克牌、視頻展示臺(tái)等。
教學(xué)過(guò)程:
一、游戲激趣,導(dǎo)入新知
1、猜牌游戲
展示紅桃a、黑桃a、方塊a、梅花a各一張,然后洗牌,抽出一張,讓學(xué)生猜這一張是什么a。
學(xué)生可能會(huì)有不同的意見(jiàn)。
師:你們有不同的意見(jiàn),但誰(shuí)有充分的理由說(shuō)明自己是對(duì)的嗎?(沒(méi)有)因此,咱們應(yīng)該在回答時(shí)加上一個(gè)什么詞?(板書:可能)這張牌有哪幾種可能?讓學(xué)生加上“可能”再回答一遍。
它可能是紅桃k嗎?(板書:不可能)
展示四張紅桃a,然后洗牌,抽出一張,讓學(xué)生猜這一張是什么a。
能說(shuō)得肯定一些嗎?為什么這么肯定?(板書:一定)
它可能是黑桃a嗎?
2.小結(jié)展題
可能、不可能、一定是判斷事件發(fā)生可能性的三種情況,這節(jié)課我們來(lái)研究事件發(fā)生的可能性(板書:可能性)。我們要學(xué)會(huì)結(jié)合實(shí)際和自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行正確地判斷,并能回答一些問(wèn)題。
二、自主探索
1.初步感知事件發(fā)生的不確定性。
(1)展臺(tái)出示主題圖引入:元旦節(jié)快到了,我們班要籌備開一個(gè)元旦慶祝會(huì),會(huì)上每人表演一個(gè)節(jié)目,有唱歌、跳舞、朗誦、相聲、小品、其它六種節(jié)目類型,怎樣確定出誰(shuí)表演那種節(jié)目呢?請(qǐng)觀察圖后說(shuō)一說(shuō)方法。
(2)小組討論:如果讓你抽一次,可能有什么結(jié)果?
(3)全班交流,小組派代表匯報(bào)。
(4)小結(jié):每位同學(xué)表演節(jié)目類型是一件不確定的事件,有六種可能的結(jié)果。
2.確定性事件
(1)操作學(xué)具盒一
小組長(zhǎng)組織同學(xué)們依次從紙盒中取出一顆棋子,記錄它的顏色,再放回去,重復(fù)10次。
(2)你得出什么結(jié)果?從1號(hào)盒子里一定能取出紅棋子嗎?為什么一定能?還會(huì)取出其它顏色棋子嗎?為什么?
3.不確定性事件
(1)操作學(xué)具盒二
小組長(zhǎng)組織同學(xué)們依次從紙盒中取出一顆棋子,記錄它的顏色,再放回去,重復(fù)10次。
(2)你能確定每次取出什么顏色的棋子嗎?
(3)指導(dǎo)自學(xué)例1主題圖,回答書上問(wèn)題。
4.初步運(yùn)用
(1)練習(xí)二十四第2題
②小題只要不涂藍(lán)色都正確,③小題只要涂黃色數(shù)量不超過(guò)4個(gè)都正確。
(2)師:在生活中判斷可能性,我們可以用“√”表示“一定”,用“×” 表示“不可能”,用“○”表示“可能”。(配合手勢(shì))
①“地球每天都在轉(zhuǎn)”,請(qǐng)你對(duì)這句話的做出判斷。師說(shuō)明理時(shí)介紹課外知識(shí)。
②小組討論學(xué)習(xí)。
③全班統(tǒng)一訂正,說(shuō)說(shuō)理由。
三、綜合運(yùn)用
1.游戲:你說(shuō)我判斷
①師生游戲。師出題,生用手勢(shì)判斷。
②生生游戲。
指導(dǎo):兩人一組,像課本108頁(yè)3題圖中兩人那樣。
2.教育學(xué)生豐富自己的知識(shí)面
師:通過(guò)剛才的游戲我們發(fā)現(xiàn),判斷得正確與否與自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)聯(lián)系得非常緊密,因此,同學(xué)們要多看書豐富自己的知識(shí)面,在生活中積累經(jīng)驗(yàn),做個(gè)有心人。
3.用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)自己生活中一些事件發(fā)生的可能性。
四、課堂小結(jié):
說(shuō)說(shuō)這節(jié)課你有什么收獲?
知道了判斷事件發(fā)生的可能性的幾種情況:可能、不可能、一定。并且能結(jié)合實(shí)際情況對(duì)一些事件進(jìn)行判斷。其中“不可能”和“一定”是能夠在完全確定的情況下做出的判斷,而“可能”是在不能確定的情況下做出的判斷,它通常包含經(jīng)常、偶爾兩種情況。
板書設(shè)計(jì):
小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
教學(xué)內(nèi)容:義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)上冊(cè)第八單元第104頁(yè)。
教學(xué)目的:使學(xué)生初步體驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)世界中有些事件的發(fā)生是確定的,有些則是不確定的。豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識(shí),養(yǎng)成認(rèn)真觀察勤于思考的好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn):初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的,有些事件的發(fā)生則是不確定的。
教學(xué)難點(diǎn):結(jié)合生活實(shí)例判斷事件發(fā)生的確定性和不確定性。
教學(xué)用具:撲克牌,不同顏色的乒乓球,兩個(gè)紙盒,六個(gè)學(xué)具盒,幻燈片。
師:同學(xué)們喜歡做游戲嗎?喜歡玩撲克牌嗎?老師這有四張牌,請(qǐng)認(rèn)真觀察看好了嗎?(教師把牌翻過(guò)來(lái),洗一洗牌)抽出一張你猜這張是什么牌?
生:紅桃A。
師:你能確定嗎?
生:能確定。
師:其他同學(xué)有不同看法嗎?
生 :沒(méi)有。
師:一定是紅桃A嗎?
生 :一定
師板書“一定”
師:為什么說(shuō)的這么肯定?
生 :因?yàn)閯偛爬蠋熥屛覀兛吹乃膹埮贫际羌t桃A,所以老師無(wú)論拿哪張牌都是紅桃A。
師:同意他的說(shuō)法嗎?
生 :同意。
師:都是認(rèn)真觀察的好孩子。那我們來(lái)看看這張牌到底是不是紅桃A?(實(shí)物展示)果然是紅桃A。恭喜你們猜對(duì)了。
師:我再拿一張牌這張牌有沒(méi)有可能是黑桃A?
生:不可能,因?yàn)槔蠋熯@四張牌都是紅桃A,所以不可能是黑桃A?
師:你能確定嗎?
生 :確定。
師:板書“不可能”,那咱們來(lái)看看這是一張什么牌?果然是一張紅桃A。
師:老師這還有一套牌,(4張不同的A)請(qǐng)你認(rèn)真觀察,老師把牌翻過(guò)去,再洗一洗牌,我抽出一張誰(shuí)來(lái)猜一猜,這是什么牌?
生 :方片A。
師:你能確定嗎?
生 :不能確定。
師:為什么?
生 :因?yàn)椤@蠋焺偛诺乃膹埮剖遣煌模裁礃拥呐贫加校跃筒荒艽_定老師手里拿的到底是什么牌。
師:你同意他的說(shuō)法嗎?
生:同意
師:你來(lái)猜一猜,我手里是一張什么牌?
生 :紅桃A。
師:確定嗎?
生 :不確定。
師:不確定,應(yīng)該怎么說(shuō)呢?
生 :可能是紅桃A。
師:板書“可能”
師:“一定”“不可能”“可能”是描述事物可能性的三種情況,也就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容,(板書課題:可能性)其中“一定,不可能”是可以確定的,而可能是不確定的。
師:還想玩游戲嗎?(老師做出非常6+1的手式)認(rèn)識(shí)這個(gè)手勢(shì)嗎?
生 :非常6+1
師:對(duì),看來(lái)同學(xué)們非常喜歡這個(gè)節(jié)目,那么在非常6+1中有一個(gè)非常精彩的環(huán)節(jié),誰(shuí)知道?
生 :砸金蛋
師:對(duì),但老師這沒(méi)有金蛋,我這有六個(gè)寶盒,分為兩類,一類叫幸運(yùn)寶盒,一類叫快樂(lè)寶盒,幸運(yùn)寶盒有2個(gè),快樂(lè)寶盒有4個(gè),我想找?guī)讉(gè)同學(xué)到前面來(lái)抽寶盒,誰(shuí)愿意來(lái)?
師找一名學(xué)生到前面來(lái),
師:你想抽到什么寶盒?
生:快樂(lè)寶盒,因?yàn)槲蚁氲玫娇鞓?lè)。
師:你認(rèn)為你一定能抽到嗎?
生:有可能。
師:為什么?
生:因?yàn)檫@里有兩種寶盒,抽到哪種的可能性都有。
師:同學(xué)們預(yù)測(cè)一下,他抽到哪種寶盒的機(jī)率最大?
生1:快樂(lè)寶盒
生2:幸運(yùn)寶盒
師:究竟能抽到哪種寶盒呢?答案馬上揭曉。
生抽寶盒交給老師。
師:恭喜你心想事成,選中快樂(lè)寶盒,請(qǐng)你面向大家“微笑”一下。
現(xiàn)在剩下的這些寶盒,你認(rèn)為都是什么寶盒呢?
生:3個(gè)快樂(lè)寶盒,2個(gè)幸運(yùn)寶盒。
師:誰(shuí)愿意到前面來(lái)繼續(xù)選寶盒?
(一生到前面來(lái))
師:猜一猜他能選中哪種寶盒?
生:快樂(lè)寶盒。
師:一定是快樂(lè)寶盒嗎?
生:不一定,有可能。
生:有可能是幸運(yùn)寶盒
師:大家為什么不能確定呢?
生:因?yàn)槭O碌膶毢屑扔行疫\(yùn)寶盒又有快樂(lè)寶盒所以不能確定。
師:同意他的說(shuō)法么?
生:同意。
師:請(qǐng)你選寶盒。
生選后打開。
師:你很幸運(yùn),選種幸運(yùn)寶盒,現(xiàn)在還剩下什么寶盒?
生:3個(gè)快樂(lè)寶盒1個(gè)幸運(yùn)寶盒。
師:你能確定嗎?
生:確定,一定是這樣。
師:有不同意見(jiàn)嗎?
生:沒(méi)有。
師:誰(shuí)愿意繼續(xù)到前面來(lái)選寶盒?
(一生到前面來(lái))
師:你認(rèn)為他能選中哪種寶盒?
生1:有可能選中快樂(lè)寶盒。
生2:有可能選中幸運(yùn)寶盒。
師:選中哪種寶盒的機(jī)會(huì)大些呢?
生:快樂(lè)寶盒。
師:請(qǐng)你選寶盒。
生選寶盒并打開
師:恭喜你選中快樂(lè)寶盒,請(qǐng)你面向大家“大笑”
生做大笑動(dòng)作
師:現(xiàn)在還剩下什么寶盒?
生:2個(gè)快樂(lè)寶盒,1個(gè)幸運(yùn)寶盒。
師:觀察仔細(xì)繼續(xù)找一名學(xué)生到前面來(lái)。
一生到前面來(lái)
師:你認(rèn)為他能選中哪種寶盒?
生1:有可能選快樂(lè)寶盒。
生2:有可能選中幸運(yùn)寶盒。
師:請(qǐng)你選擇
生選擇并打開。
師:祝賀你,你非常幸運(yùn),選中了幸運(yùn)寶盒。
那么剩下的寶盒是什么寶盒呢?
生1:一定是快樂(lè)寶盒。
生2:一定是快樂(lè)寶盒。
師:同意他們的說(shuō)法嗎?
生:同意
師:為什么這么肯定呢?
生:因?yàn)閮蓚(gè)幸運(yùn)寶盒都被打開,所以剩下的就一定是快樂(lè)寶盒。
師:有道理,看來(lái)你是一個(gè)善于思考,善于觀察的孩子。
(選兩名學(xué)生到前面來(lái)完成游戲,分別做出“冷笑”和“哭笑不得”的表情。)
師:看同學(xué)們玩得這么高興老師就在領(lǐng)你們玩一個(gè)游戲,我需要兩個(gè)助手,誰(shuí)愿意到前面來(lái),(把這兩名學(xué)生的眼睛蒙上)現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看(把一袋黃球放進(jìn)1號(hào)盒子里,把一袋不同顏色的球放進(jìn)2號(hào)盒子里),看清楚了嗎?
生 :看清楚了。
師:(解開一名同學(xué)的紗巾)我想讓這名同學(xué)一定摸出一個(gè)黃色的球,請(qǐng)你找出一個(gè)你最信任的朋友來(lái)告訴你到哪個(gè)盒子里去摸?
生1:到1號(hào)盒里摸。
生 2:到1號(hào)盒里摸。
師:你能確定嗎?
生 2:確定。
師:聽了朋友們的話你來(lái)摸摸看。
生摸球展示給大家看
師:果然是黃色的球。再摸摸看,又是一個(gè)黃色的球,再摸摸,又是一個(gè)黃色的球,那么我想讓你猜一猜,根據(jù)朋友們說(shuō)的和你剛才摸球的結(jié)果,你覺(jué)得這1號(hào)盒子里的球有什么特點(diǎn)?
生 :我想這個(gè)盒子里一定都是黃色的球。
師:為什么?
生:一定摸出黃色的球,那只有都是黃色的球才能一定摸出黃色的球。
師:真是一個(gè)認(rèn)真思考的孩子。請(qǐng)回吧!
師:這回該輪到你了,我想讓你摸出一個(gè)藍(lán)色的球,你準(zhǔn)備找誰(shuí)來(lái)幫忙告訴你呢?
生:我的朋友。
生1:到2號(hào)盒子里摸,能摸出藍(lán)色的球。
師:你能確定嗎?
生1:不能確定。
師:他不能確定你一定能摸出藍(lán)色的球,你再找一名同學(xué)幫幫你。
生:*同學(xué)。
師:好,你來(lái)告訴他應(yīng)該到哪個(gè)盒子里去摸?
生2:還是到2號(hào)盒子里去摸。
師:你能確定他一定摸到藍(lán)色球嗎?
生2:不能確定,但有可能摸到藍(lán)色球。
師:通過(guò)剛才同學(xué)的回答你猜猜這個(gè)盒子里的球有什么特點(diǎn)?
生:這個(gè)盒子里的球顏色不一,但一定有藍(lán)色。
師:真是一個(gè)聰明的孩子,你來(lái)摸摸看。
生摸球。
師:你真幸運(yùn),一下就摸到了藍(lán)色的球,你再摸摸。
生摸球展示給大家
師:讓其他同學(xué)摸一摸。謝謝你的配合,請(qǐng)你回位。
師:現(xiàn)在我想問(wèn)同學(xué)們有沒(méi)有可能在一號(hào)盒子里摸出一個(gè)藍(lán)色的球?
生1:不可能。
生2:不可能。
師:為什么?
生2:因?yàn)樵?號(hào)盒子里只有黃色的球,所以不可能摸出一個(gè)藍(lán)色的球。
師:同意他的說(shuō)法嗎?
生:同意。
師:我想在2號(hào)盒子里摸出一個(gè)紅色的球,你覺(jué)得有可能嗎?
生1:不可能
生2:不可能
師:為什么?
生2:因?yàn)樵?號(hào)盒子里沒(méi)有紅色的球。所以不可能摸出紅色的球。
師:根據(jù)剛才咱們做的游戲,請(qǐng)你按要求涂一涂。拿出題卡。
(生按要求涂題卡)
師請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么這么涂。
師:剛才我們通過(guò)游戲知道了事情發(fā)生時(shí)出現(xiàn)的幾種情況,其實(shí)在我們的日常生活中發(fā)生的事也存在這三種情況,老師選取了日常生活中的幾件事請(qǐng)你用“一定”“不可能”“可能”進(jìn)行描述,以學(xué)習(xí)小組為單位選取一件事進(jìn)行研究。(課件展示)
(學(xué)生研究后以小組為單位進(jìn)行匯報(bào))
師:通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了事件發(fā)生可能性的幾種情況“一定”“不可能”“可能”并結(jié)合實(shí)際對(duì)一些事件進(jìn)行了判斷,判斷的正確與否與我們的觀察力,與我們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系的非常緊密,因此,課后同學(xué)們要多看書,多積累經(jīng)驗(yàn),在生活中做個(gè)有心人。
教學(xué)反思:
我的這節(jié)課是人教版第五冊(cè)的內(nèi)容《可能性》,主要是讓學(xué)生初步感知在我們平時(shí)的生活中,事情發(fā)生的不確定現(xiàn)象。了解有的事情是可能發(fā)生的,有些是不可能發(fā)生的,還有些是一定發(fā)生的。
這節(jié)課我想要體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn):
一、體現(xiàn)玩中學(xué)的教學(xué)思想。
由于學(xué)生年齡小,認(rèn)識(shí)事物比較直觀,我就安排非常生動(dòng)、直觀的教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生參與其中,感受樂(lè)趣,同時(shí)也在學(xué)習(xí)知識(shí)。在這節(jié)課中,可以看到整節(jié)課學(xué)生幾乎一直都是在玩,玩的非常開心,在玩中不斷的發(fā)現(xiàn),不斷的思考。雖然老師沒(méi)有更多的講解,但是對(duì)知識(shí)的理解和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)卻都達(dá)到了。
二創(chuàng)設(shè)情境,讓情境貫穿始終。
在教學(xué)中,設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境,讓學(xué)生參與其中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是十分必要的。
在這節(jié)課中,我就從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),以學(xué)生平時(shí)喜歡玩的撲克牌導(dǎo)入新課,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,緊接著又以平時(shí)學(xué)生喜歡的電視節(jié)目非常6+1中砸金蛋的環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生在猜寶盒的活動(dòng)中體會(huì)事件的可能性及可能性的大小,之后又讓學(xué)生帶著要求去摸球,進(jìn)一步鞏固對(duì)“一定”“不可能”“可能”的認(rèn)識(shí)。
三注意學(xué)以致用的思想。
學(xué)有用的數(shù)學(xué)是新課標(biāo)的要求,讓學(xué)生能把課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去,使學(xué)生感受到自己所學(xué)的知識(shí)能夠在現(xiàn)實(shí)生活中得到應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情從而培養(yǎng)孩子自覺(jué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此我又選取了生活中的幾件事讓學(xué)生進(jìn)行判斷。
不足之處:
教學(xué)的梯度體現(xiàn)不明顯。第2個(gè)游戲如果放在最后就會(huì)更好些,因?yàn)樵O(shè)計(jì)這個(gè)游戲的目的就是起到承上啟下的作用為下節(jié)課學(xué)習(xí)可能性的大小打下基礎(chǔ)。本節(jié)課還有不足之處的是教師,可能是我的經(jīng)驗(yàn)有限,應(yīng)變能力較差,學(xué)生表現(xiàn)的那么好,老師表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的話不到位,沒(méi)有一份獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)給他們,這也是我以后要學(xué)習(xí)和注意的地方。
小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
單元教學(xué)目標(biāo)
1、感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的
單元編寫意圖
本單元教材安排了一個(gè)摸球游戲,盒內(nèi)放了9個(gè)白球、1個(gè)黃球,先讓學(xué)生想一想,摸到的球可能有哪幾種,摸到哪種球的可能性大。然后再通過(guò)實(shí)驗(yàn),實(shí)際摸一摸,摸20次,并記錄下來(lái),進(jìn)行統(tǒng)計(jì),摸到哪種球的次數(shù)多,摸到哪種球的次數(shù)少,驗(yàn)證自己開始的想法是否正確。當(dāng)學(xué)生獲得一些經(jīng)驗(yàn)后,教材又配了一些練習(xí),由學(xué)生進(jìn)行推想。
三上可能性學(xué)習(xí)者分析
本節(jié)課是學(xué)生在對(duì)事情發(fā)生的確定性和不確定性有了一定的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)事情發(fā)生的可能性有大有小。
學(xué)生直觀感受事情發(fā)生的可能性有大有小幾乎不存在困難。關(guān)鍵是要通過(guò)結(jié)合具體情境的活動(dòng),通過(guò)猜測(cè)——試驗(yàn)——分析試驗(yàn)數(shù)據(jù),讓學(xué)生能進(jìn)行初步的猜測(cè)和推理。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生隨機(jī)觀念的培養(yǎng)是一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)一些隨機(jī)概率的結(jié)論會(huì)存在認(rèn)識(shí)上的偏差和不理解,如認(rèn)為如果前幾次模的都是紅球,下一次就很可能會(huì)模到黃球(即所謂的賭徒邏輯)等。這些都需要教師在教學(xué)中通過(guò)正確引導(dǎo)幫助學(xué)生澄清問(wèn)題,形成對(duì)問(wèn)題的正確認(rèn)識(shí)。
摸球游戲教學(xué)目標(biāo)
1、通過(guò)“猜測(cè)—試驗(yàn)—分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)”,經(jīng)歷事件發(fā)生可能性大小的探索過(guò)程,初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的,體會(huì)事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
2、在活動(dòng)交流中發(fā)展合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。
教材分析與教學(xué)建議
本節(jié)教材創(chuàng)設(shè)了摸球游戲的情境,盒子里放入了9個(gè)白球、1個(gè)黃球,幾個(gè)學(xué)生在做摸球游戲。教材對(duì)組織這一活動(dòng),提出了三條“指導(dǎo)語(yǔ)”,活動(dòng)之前先 “想一想”,摸到的球有幾種可能,摸到什么顏色球的可能性更大;第二步“摸一摸”,在小組內(nèi)摸球,把每次的結(jié)果記錄在表內(nèi);第三步“填一填”,根據(jù)記錄表,統(tǒng)計(jì)摸到什么顏色球的次數(shù)多,摸到什么顏色球的次數(shù)少。這就是讓學(xué)生經(jīng)歷“猜測(cè)—試驗(yàn)—分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)”的過(guò)程。教學(xué)時(shí),可以按這樣的順序組織活動(dòng)。
盒子里放入了9個(gè)白球,1個(gè)黃球,我們來(lái)做摸球游戲。先“想一想”,摸到的可能是什么顏色的球?摸到什么顏色球的可能性大?可以在小組內(nèi)猜一猜或同桌互相說(shuō)一說(shuō)。摸球活動(dòng):在小組內(nèi)同學(xué)輪流摸球,摸出球后把顏色記錄在表格里,再把球放入盒子里,搖一下。每人做20次。
統(tǒng)計(jì)結(jié)果。摸到紅球幾次,摸到白球幾次。感受事件發(fā)生的不確定性,體會(huì)事件發(fā)生的可能性有大有小,完成“填一填”。
先小組交流,再全班交流,并驗(yàn)證一開始的猜測(cè)是否正確。
試一試(1)可能出現(xiàn)的結(jié)果是:白球、紅球或黃球。
試一試(2)最有可能指向藍(lán)色區(qū)域。
教材安排“試一試”,意圖是讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到有些事件發(fā)生的可能性是不確定的,事件發(fā)生的可能性有大有小。教學(xué)時(shí),可以讓學(xué)生再次經(jīng)歷“猜測(cè)—試驗(yàn)—分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)”的探索過(guò)程。先猜一猜,再做一做,最后得出結(jié)論。
學(xué)生可能會(huì)對(duì)概率的某些結(jié)論產(chǎn)生疑問(wèn),一些學(xué)生可能會(huì)通過(guò)做實(shí)驗(yàn)的方法去尋找答案,對(duì)于學(xué)生這樣的做法我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)。同時(shí),也需要注意,實(shí)驗(yàn)次數(shù)很大時(shí),只能說(shuō)明某一個(gè)事件的發(fā)生有一定的規(guī)律性,如:當(dāng)實(shí)驗(yàn)次數(shù)很大時(shí),硬幣正面朝上的次數(shù)接近二分之一,但不一定正好等于二分之一。
隨機(jī)觀念不是一次就能形成的,也不是一次兩次的實(shí)驗(yàn)就能形成的,學(xué)生常見(jiàn)的一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)還有很多,需要我們引導(dǎo)他們對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)一步反思,以澄清自己的認(rèn)識(shí)。如:
“我摸了很多次都是紅球,這次該我摸到白球了”——球有“記憶”嗎?
“我喜歡白球,所以我一定能摸到白球”——白球有“感情”嗎?是不是也象你喜歡它一樣喜歡你?