《贈劉景文》教學設計
(自讀──指名讀──教師范讀──指導后再讀──齊讀)
⑵ “荷盡/已無//擎雨/蓋,”:
凋謝的無奈,語調平直舒緩,聲音稍低,表現冬景的蕭瑟凄清。“已無”要適度強調,與下句的“猶有”形成對比,讓學生說說為什么要這樣讀?
⑶ “菊殘/猶有//傲霜/枝。”:
欣喜之情聲音稍高,強調“猶有”。重讀“傲霜”,表現出菊花高傲不屈的精神。
⑷ “一年/好景//君須/記,”:
語調高亢、熱烈,重讀“好”和“須”,表現出殷勤囑咐、熱烈期望的意思。
⑸ 是/橙黃//橘綠/時。”:
重讀“最”和“橙黃橘綠”,讀“橙黃橘綠”時速度慢,四個字之間要保持一定的間歇,有回旋想像的余地,可以在腦中想象橙黃橘綠的景象,表現對成熟豐收的冬天的贊美之情。
3、師:春華秋實,這看似衰敗的景像中孕育著勃勃生機,看來同學們不但讀懂了蘇軾的詩,還讀懂了詩人的心。(齊讀)
在蘇軾的心目中劉景文就是具有崇高的品格與節操的人,蘇軾把詩贈與好友,同時更是作者的自勉。
五、拓展
師:在人生道路上遭受種種磨難和挫折的蘇軾,依然有開闊的視野,豪放的激情,他對藝術的追求孜孜不倦,樂觀向上使他一生受益,名垂青史。他不但是有名的唐宋古文八大家之一,同時還是宋代四大書法家之一,真是詩詞歌賦,樣樣精通,他著有《東坡全集》一百多卷,遺留二千七百多首詩、三百多首詞和許多優美散文。讓我們來背一背這首詩吧在我們的必背古詩里還有另外四首,自讀《題西林壁》、《六月二十七日》《望湖樓醉書》、《春江曉景》、《飲湖上初晴后雨》。