《我選我》文本解讀和教學設計
在寫字方面，引導學生學習書寫教復雜的獨體字，如青、欠，包；一般由兩部分組成的合體字。
其余的方面，積累表示學校生活的動賓詞組；積累自己喜歡的、熟悉的詞語，如盛開，感謝；有特點的詞語，如又香又甜；學習用不同的方式表達同一個意思，如李小青是我們班的勞動委員——我們班的勞動委員是李小青；學習用獨體字加偏旁的方法識字；學習認識、運用“地”字詞組；學習依據形聲字的特點，掌握識字的方法；積累動賓詞組，如掃地，提水等；積累同一偏旁的漢字，了解偏旁的意思，學習根據偏旁的不同區別形近字；運用組合的方法識字，如偏旁和獨體字組合、獨體字之間的組合等；學習用部首查字法查不認識的字；
口語交際，學習介紹自己；
編者把這篇課文選進教材，希望學生（1）正確認識委、補、室、寧、愣、切、集、掌并逐漸學習、掌握識字方法；（2）在寫字方面，能夠按照正確的間架結構和筆順正確規范地書寫員、寧、樣、切、響、青、室、校、教、班；（3）在表達方面，能夠運用不同的方式表達同一意思，如“我會讀”；（4）在理解詞語方面，形象生動的理解“勞動委員、補選、親切、愣住了”（5）在情感態度價值觀方面，勇于表現自己、學會表達自己、熱愛勞動、學習關心集體；（6）在閱讀提示中，用小女孩的話“為什么王寧的話剛說完，教室里就響起一片掌聲”引導學生讀懂文字，關注人物的心理，發表自己的簡介。
4、作為教師和學生，考慮學生在學習本文的時候，會遇到哪些困難？當學生出現這些困難的時候，我們作為教師，應該如何引導呢？
在識字方面，學生可能會產生困難的是“愣、切、掌”。我們可以這樣引導，（1）愣：根據構成漢字的部分，運用編故事或組成句子識字，如，一個人到了一個地方，眼睛（暗含目）看到了都是陌生的，迷失了方向，（含有方，）愣住了，（包含了字音）；（2）切：告訴學生這個字還有一個讀音，讀成一聲。運用想象圖畫的方式認讀，如，右面的刀可以想象成一把鋒利的刀，左面的橫想象成一個物體，左面的豎鉤想象成這把鋒利的刀切進了物體；（3）掌：教師可先告訴學生尚的寫法，然后由尚變形成上部分，與下面的手組合成掌。
在理解詞語方面，結合學生的生活經驗形象地了解“勞動委員”要敢什么，了解勞動委員是很累的，要干很多活；聯系上下文了解“補選”的意思；創設具體的情境，讓學生形象生動的了解“愣住了、親切”就是那樣子。
寫字方面，引導學生學會觀察書上的范字如何寫、比較自己的字和別人的字和書上的字的不同、學習通過修改使自己的字不斷變得漂亮、規范；
在閱讀方面，運用朗讀、默讀勾畫、抓住關鍵詞句想象體會人物的心理、感情朗讀等方式體會人物的心理，感受王寧推薦王寧的勇氣、對集體的責任心，學會表達自己。
二、教學目標
1、在識字方面，學習并運用獨體字組合、獨體字添加偏旁、編故事、同一偏旁歸類等方法正確認讀本課的八個生字，委、補、室、寧、愣、切、集、掌；
2、在寫字方面，運用觀察、比較等方法能夠按照正確的筆順和間架結構規范地書寫本課的十個生字，員、寧、樣、切、響、青、室、校、教、班；