《我選我》文本解讀和教學設計
第二段，
指名讀第二段的第一句，提出“補選”，回讀第一段，了解“補選”的意思。
指名讀第二句，讀出“靜悄悄”的感覺。
第三句，想一想，王寧會怎樣來說這句話，讀出你的感受。
第三段，
指名讀第一句，教師結合具體的情境，講解“愣住了”的意思，請學生說說大家是因為什么愣住了。再次讀這句話，邊讀邊想象大家愣住了的情景。
第二句，指名讀，老師是怎樣來說這句話的？教師結合具體的情境講解“親切”。讓學生讀出林老師親切的語氣。
王寧的話，指讀王寧的話，要讓學生多讀幾遍，通過讀，說說王寧“我選我”的理由。請學生讀出自己的感受。
（注意：這里的感受，是未經教師指導下的學生自己讀出來的感受，是淺層次的理解。如，學生會說，我感受到了王寧想向李小青的決心，就請學生讀出這樣的決心。）
第四段，指名讀最后一段，說說“教室里為什么會響起一篇掌聲”。
第二課時
一、初讀課文，整體感知。
1、指名學生逐段讀課文，其余的學生邊聽邊思考怎樣來講這個故事。
2、師生合作講故事，教師順便梳理出文章的整體，板書“王寧——我選我——勞動委員”。
3、學生或教師提出疑問。
問題預設：王寧為什么要我選我成為勞動委員？
（設計意圖：這里的提問，是立足于整體感知文章的全部內容的基礎之上的，是立足于學生在第一課時解決了簡單的、淺層次的問題的基礎之上的，這里提出來的問題，應該是文章學習的切入口。如果學生提不出來這樣的問題，教師可在學生嘗試之后不能達到的情況下自己提出這個主要的問題。）
（注意：另一種切入方式，教師可在指名學生逐段讀課文，其余學生勾畫或指名學生說出王寧兩次說話后大家的反應，從而引導學生尋找出前后的差異，引發質疑，進入全文的學習。）
二、精讀課文，讀出人物的情感心理，讀出文章的主旨。
1、指讀第一段，請學生簡單說說班里面要補選勞動委員的原因。
2、指名讀第二段，請學生思考：林老師讓大家補選勞動委員，如果是你，你心理會怎樣想？引導學生交流，體會眾人心里復雜的想法，如，有的人在考慮推選誰，有的人矛盾重重，有的人期待別人推舉自己，有的人沒有勇氣等。
（設計意圖：通過揣摩別人的心理，和王寧的心理進行對比，為進一步感受王寧的心理做了鋪墊。）
教師隨機引讀：是呀，你是這樣想的，別人也有自己的想法，所以這個時候，
指名讀或者齊讀——教室里靜悄悄的，大家都在想。
猜測王寧的心理，王寧會怎樣想？教師出示下面的句子，請學生結合自己的體會來交流。
（1）“做勞動委員要干很多又臟又累的活，多累呀！”，可是，想到自己的好朋友李小青做勞動委員時不怕臟和累，他這樣對自己說……
（2）“我不想做勞動委員，可是我的好朋友李小青為大家做了那么多的事情”，我應該……
（3）“我還是等著別人選我吧，在大家面前選自己，我沒有這個膽量哪！”可是，想到好朋友李小青，他這樣鼓勵自己……
（設計意圖：體會王寧的心理，將王寧的心理明明白白的表露出來，讓學生切實體會正是好朋友李小青的鼓勵、鼓舞的作用，才使王寧下定決定，鼓足勇氣，挑戰自己，不怕臟與累，擔負起在集體中的一份責任。這是為理解文章的內容，走進人物的心理服務的；同時，培養了學生的語言表達能力，）