探究 趣味 實效──《識字２》教學案例評析
其他小朋友注意聽：他是否讀得又準又響？
生：（2名學生讀全文）
生：他“彈鋼琴”讀錯了，都讀成前鼻音了。
師：你來當小老師教教他，好嗎？
……
師：我們一起把課文讀一讀好嗎？
生：（齊讀全文）
師：小朋友讀了這么多遍課文，讀著讀著，你發現了什么呀？
生：我發現這篇課文都是三個字的詞語組成的。
生：我發現第二行的詞語都是要彈奏的。
生：我發現這些詞都是用手去做的。
師：對，它們講的都是表示一項活動。
生：我發現每個詞的第一個字都是表示動作的，后面干什么。
師：你們的發現你真了不起，（豎起了大拇指）這么大的秘密都被你發現了。
那么怎么讀好呢？請你讀一讀“練書法”。
生：（讀）練書法。
師：我覺得你的“練”讀得很有力，你為什么這樣讀？
生：因為寫書法時，要有力量，不然的話會寫不好的。
師：有道理。看，其他詞語也都是表示活動的。誰能像他這樣讀讀其他的詞？
生：（讀）
師：“請你像我這樣讀”。我讀快點，我們也快點，我讀慢的，你們也慢點，注意聽。
（師生對讀）
生：（同桌練對讀）。
生：（指名同桌對讀）
生（全班男女對讀）。
（這里我設計有層次的朗讀環節，體現由讀正確──讀通順──讀好的指導過程和學生練讀的過程。運用多種評價手段，在教學中努力營造一種“我想讀，我來讀，我要讀”的氛圍，通過各種形式，激發學生讀書的興趣。讓學生始終在積極主動的學習狀態下進行讀書實踐。
新課程理念倡導探究性學習，我運用“你發現了什么”的導向性提問，誘發了學生探究的動機，使學生進入了主動探究的學習狀態，從實踐來看，學生的發現五花八門，都有自己的獨到見解，學生的個性得到了張揚。特別是一位同學還發現了這些詞語的構詞方式，真是了不起。
這個環節看上去似乎是在朗讀課文，其實我同時滲透自主隨文識字的方法，識字教學從學生自由地讀課文開始，在閱讀中識字，讀課文的過程就是學生認讀生字的過程，一遍遍地朗讀課文就是學生不斷熟悉生字的過程。）
三、復現生字
師：瞧，小朋友真能干，把課文讀得這么好，累了吧！我們到秋天的果園去看看好嗎？
我們穿過田野，走過山崗，來到了美麗的果園，（出示圖）瞧，蘋果樹上結滿了蘋果，它們正咧開嘴等你們摘吧！看老師都準備好籃子了，我們來摘好嗎？
請大家先自己讀讀蘋果上的字，等一下請最能干的小朋友來摘。
師：（示范）我的蘋果是“棋”“下家棋”的棋。
齊：對對對，你的蘋果就是“棋”，下象棋。
生：（指名摘）
……
師：小朋友真能干，摘下了滿的蘋果。（舉起籃子）聽，“琴，養”還不想進籃子呢，它們還想讓你們好好說說它們，寫寫他們呢！（把“琴、養”再貼在蘋果樹上。）
師：你有什么好辦法記住“琴”？
生：兩個王加上一個“今”就是“琴”。
師：這是用加一加的辦法記。
生：大王和小王，今天來彈琴。
師：了不起，編了一個有趣的字謎。
……
師：（出示課件），仔細看，要寫好這兩個字要注意什么呀？
生：寫“琴”時注意第一個王的最后一筆“橫”變成“提”。