探究 趣味 實效──《識字２》教學案例評析
生：“養”的三橫的長短是不一樣的。
生：“琴”的下面寫個“今”。
師：這兩個字里都有一個“撇、捺”但寫法是兩樣的。
（師范寫，琴，養。）
生：（學生描一個，寫一個）。師提醒寫字的姿勢。
師：我們來看看小朋友寫的字，（投影展示）。看，這兩個字中的“撇、捺”寫得棒呀！
師：請小朋友同桌評一評，寫得好的，表揚他，寫得不夠美的，提出來，再寫一個。
（生互評互賞）
師：看，你們把“琴，養”寫得那么漂亮，它們可高興了，讓我們一起摘下來吧！
師：小朋友，生字寶寶離開了家，在蘋果樹上你們都會認了，這回生字寶寶搬家了，你會認了嗎？（出示兒歌）
下象棋，練書法，畫圖畫，比比誰的本領大；
彈鋼琴，拉二胡，唱京戲，暢游文藝小天地；
栽花草，喂鴿子，養金魚，探索自然小秘密
做航模，學電腦，觀天氣，從小立志學科技；
愛生活，講科學，求創意，興趣廣泛展才藝。
生：（自由讀）。
生：（拍手齊讀）。
師：小朋友，在生活中，除了我們書上提到這么多的活動，其實，在文藝、自然、學科技等方面還有很多活動，你能不能也像書上這樣用三個字說一項活動。
生：打羽毛球。滑溜冰。寫大字。踢足球。……
師：這樣的活動真是說也說不完，那就請小朋友回家收集一下，看誰收集的多，我們下節課來交流。
（怎樣鞏固識字效果呢？只有反復見面，才能記得牢固。把教材作為一種識字的載體。創設豐富多彩的教學情境，讓學生在游戲活動中識字，如這里的“摘蘋果”，給生字“搬家”──讀兒歌。多種多樣的復現方式給學生帶來了樂趣，樂使他們記住了生字。同時，我對識寫分開作了分要求的處理，符合新課標的精神，而且我十分重視寫字指導的過程，注重寫字的姿勢和習慣的培養。另外最后的兒歌朗讀不僅很好地復現了生字，而且對學生進行了情感滲透，很自然地把學習的空間引向到生活當中，喚醒學生生活識字的意識。）
【教學反思】
這是一節普普通通的識字課，但它真實、樸實而又扎實。我想，好的識字教學形式以識字為重點，引導學生不斷發現字詞與事物之間的這樣和那樣的聯系，從而對字詞所指代的事物展開深層次的認識活動，在逐步深入的認識過程中始終以學生為主體，變單調的讀，重復的寫，機械的記為有情有趣的看，有滋有味的想，有感有觸的實踐，有聲有色的渲染，變淺層次的識字活動為深層次的探究活動。使學生的識字活動成為極快樂極有趣的事，很多學生的識字都是由樂趣轉化為習慣。
反思這節識字課，學生之所以學得輕松，學得有趣，我認為主要做到了以下幾點：
一、引導學生在豐富的語境中識字
生字的教學一直是小學低年級語文教學的一個重點，本課時的識字主要通過看圖學詞、隨文識字、摘蘋果，讀兒歌等形式，為學生識字提供語境，強調了復現中識記。如將學生最難讀、最難理解的詞語放在學生注意力最集中的課始，讓學生先學習；然后通過多種形式、不同要求下的讀課文，強化定位的復現識記；通過生字離家、生字搬家等不同形式的認讀復現識記，使學生在多識的復現中較輕松地完成了識記生字的任務。