探究 趣味 實(shí)效──《識字２》教學(xué)案例評析
二、喚醒學(xué)生自主探究的意識
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀。在整個(gè)教學(xué)活動中，我對課文幾乎沒進(jìn)行什么分析，而是用富有激情的語言創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中，充分的讀，自主的讀，在讀中求知，讀中感悟。這節(jié)課我只向?qū)W生提出了一個(gè)導(dǎo)向性問題“小朋友讀了這么多遍課文，讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么呀？”，誘發(fā)了學(xué)生探究的動機(jī)，使學(xué)生進(jìn)入了主動探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)。精彩從學(xué)生的口中答出，對話在現(xiàn)場生成，課堂上掀起了一個(gè)小高潮。
請看實(shí)錄：
生：我發(fā)現(xiàn)每個(gè)詞的第一個(gè)字都是表示動作的，后面是干什么。
師：你們的發(fā)現(xiàn)你真了不起，（豎起了大拇指）這么大的秘密都被你發(fā)現(xiàn)了。
那么怎么讀好呢？請你讀一讀“練書法”。
生：（讀）練書法。
師：我覺得你的“練”讀得很有力，你為什么這樣讀？
生：因?yàn)閷憰〞r(shí)，要有力量，不然的話會寫不好的。
師：有道理。看，其他詞語也都是表示活動的。誰能像他這樣讀讀其他的詞？
生：（讀）
瞧，師生的主動性和創(chuàng)造性在教學(xué)中得到充分的發(fā)揮，展示的是教師、學(xué)生、文本之間平等對話的過程。
三、給予學(xué)生人文的關(guān)懷
在教學(xué)中教師采用各種手段激發(fā)起學(xué)生的興起以后，教師所要做好的關(guān)鍵在于盡力維持學(xué)生的這種興趣，精心地呵護(hù)這種興趣。他就像個(gè)易碎的瓷娃娃，你的一個(gè)不當(dāng)?shù)难凵瘢粋�(gè)不重的呵斥，一個(gè)不耐煩的手勢都會使學(xué)生好不容易激發(fā)起來的興趣，頃刻間蕩然無存，以后要再找回就不容易了。教學(xué)中我們關(guān)注的是孩子的發(fā)展、孩子的個(gè)性、孩子的尊嚴(yán)，教師僅僅是平等中的首席，是引導(dǎo)者、組織者、合作者。這節(jié)課，我始終以真誠的語言、親切的語調(diào)、鼓勵(lì)的言辭，溫和的表情、友善的微笑、寬容的態(tài)度，富有人情味兒的評價(jià)有效地調(diào)控教學(xué)過程，學(xué)生在這樣一種民主、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，非常輕松。同時(shí)我選擇的教學(xué)方法適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)，也考慮課堂的動靜變化處理，讓學(xué)生看一看、讀一讀、想一想、摘一摘等多種方式交替進(jìn)行，充分調(diào)動了學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)情緒，興致勃勃地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
當(dāng)然，課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)機(jī)智，臨場應(yīng)變能力及對教學(xué)節(jié)奏的把握也是非常關(guān)鍵的，比如說：這節(jié)課，當(dāng)學(xué)生上臺摘蘋果時(shí)，把字讀錯(cuò)了，我卻沒有抓住這個(gè)有利的時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)。我想，多給自己嘗試的機(jī)會，多給學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會，新課程底下是一片湛藍(lán)的天空。另外，我想，要讓學(xué)生在一節(jié)課中有發(fā)展，教師先要讀好每一句話，寫好每一個(gè)字。