《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》教學(xué)反思 多篇

《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》的教學(xué)反思
小柳樹(shù)和小棗樹(shù)各有長(zhǎng)短，怎樣看待每個(gè)人的長(zhǎng)與短，是本文的立意所在。課文借小柳樹(shù)和小棗樹(shù)生長(zhǎng)情況的不同，賦予它們不同的性格特點(diǎn)：小柳樹(shù)因自己長(zhǎng)得漂亮而得意，瞧不起小棗樹(shù)，而小棗樹(shù)不因自己長(zhǎng)得沒(méi)有小柳樹(shù)好看而泄氣，也不因自己能結(jié)又大又紅的棗子而自大，相反還夸獎(jiǎng)小柳樹(shù)。
興趣是最好的老師。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，首先用學(xué)生會(huì)唱的歌曲《春天在哪里》創(chuàng)造出一種寬松、愉快的教學(xué)氛圍，使每個(gè)學(xué)生在沒(méi)有外界壓力的狀態(tài)下，充分展開(kāi)想象。通過(guò)背古詩(shī)《詠柳》以啟發(fā)質(zhì)疑為突破口，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)探究，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在細(xì)讀課文，深化理解環(huán)節(jié)，我通過(guò)教師引讀，分小組讀，分角色讀等形式進(jìn)行引導(dǎo)。
我想：二年級(jí)的學(xué)生，對(duì)童話故事有濃厚的興趣，好奇心強(qiáng)，但語(yǔ)言的表達(dá)能力、邏輯思維能力千佳，有意識(shí)注意的時(shí)間還比較短，好玩，好動(dòng)并且缺乏一定的鑒別能力。我還應(yīng)該加大朗讀的分量，用更多的形式激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望，并且應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際談體會(huì)，幫助學(xué)生提高學(xué)生明辨是非的能力。

《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》教學(xué)反思
《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)二年級(jí)上冊(cè)第四組的一篇故事。本節(jié)課的教學(xué)主要是識(shí)字寫(xiě)字，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字能力和興趣。對(duì)于本節(jié)課的反思如下：
1.本節(jié)課在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣為主這一理念。從讀文識(shí)字、讀句認(rèn)詞，到學(xué)詞用詞、詞中再識(shí)字，再到游戲鞏固識(shí)字，每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都力求新意，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣。
2.本節(jié)課設(shè)計(jì)上的另一個(gè)特點(diǎn)就是識(shí)字、寫(xiě)字、讀文整體推進(jìn)，盡量做到“字不離詞，詞不離句”，在語(yǔ)境中識(shí)字。培養(yǎng)學(xué)生用不同的方法識(shí)記生字，如：拼音記“棗”，按筆順記“乘”，反義詞記“淺”，用帶生字的詞說(shuō)句子等方法。
3.在寫(xiě)字環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了注意漢字間架結(jié)構(gòu)，分類(lèi)識(shí)字、降低難度。而且注意了要求會(huì)寫(xiě)的字中記字的任務(wù)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣。
4.課堂最后環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是整體回歸，讓學(xué)生再次閱讀課文，體會(huì)文章整體的含義，同時(shí)鞏固識(shí)字。體現(xiàn)了“讀文識(shí)字——深入識(shí)字寫(xiě)字——再讀文鞏固識(shí)字”的思路。
5.本節(jié)課最大的不足是講課缺乏自信，很多地方緊張，沒(méi)能正常發(fā)揮。造成的原因包括：
（1）適應(yīng)環(huán)境的能力不強(qiáng)，課前到講課地點(diǎn)準(zhǔn)備不夠充分，教學(xué)環(huán)節(jié)顯得瑣碎凌亂。
（2）心理素質(zhì)不高。學(xué)生課堂的注意力不集中造成了心理壓力過(guò)大。
（3）駕御課堂的能力還有待于提高。
6.教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，課堂環(huán)節(jié)銜接導(dǎo)語(yǔ)有待于進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
7.對(duì)于漢字的書(shū)寫(xiě)規(guī)范和美觀的基本功還應(yīng)該加強(qiáng)。

《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》教學(xué)反思
《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》這篇課文是以小學(xué)生喜愛(ài)的童話故事形式出現(xiàn)，借小柳樹(shù)和小棗樹(shù)生長(zhǎng)情況的不同，賦予它們不同的性格特點(diǎn)。小柳樹(shù)因自己長(zhǎng)得漂亮而得意，瞧不起小棗樹(shù)；而小棗樹(shù)不因自己長(zhǎng)得沒(méi)有小柳樹(shù)好看而泄氣，也不因?yàn)樽约耗芙Y(jié)又大又紅的棗子而自大，相反還夸獎(jiǎng)小柳樹(shù)。通過(guò)它們之間的對(duì)話，生動(dòng)形象地使學(xué)生懂得“要善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的不足”這一深刻的道理。
二年級(jí)的學(xué)生由于年齡較小，對(duì)童話故事有濃厚的興趣，好奇心極強(qiáng)，但缺乏一定的鑒別能力。大多數(shù)學(xué)生活潑、好動(dòng)、大膽而且獨(dú)立，他們掌握了一些識(shí)字方法，喜歡讀書(shū)和表演，但語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力欠佳，注意力集中的時(shí)間也較短。針對(duì)這些情況，在第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我利用媒體的技術(shù)吸引他們的感官，通過(guò)品讀課文，讓他們體會(huì)人物的情感和態(tài)度，從而達(dá)到文章情感教育的目的。如，在朗讀小柳樹(shù)說(shuō)：“喂，小棗樹(shù)，你的樹(shù)枝多難看哪！你看我，多漂亮！”我先讓學(xué)生自己想一想，小柳樹(shù)說(shuō)這番話時(shí)得意、驕傲的神態(tài)，再結(jié)合自己得意時(shí)的表現(xiàn)，加上動(dòng)作、神態(tài)來(lái)讀一讀，這樣一番體會(huì)，學(xué)生能夠讀得惟妙惟肖。