《識字５》課堂實錄
（四人讀，老師小組指導。）
2、讀中感悟
師：你們迫不及待的想說自己的發現……
生：每句諺語都是由前半句，后半句組成。
師：每個前半句和后半句有什么特點？你讀一讀.
生：（讀）數字一樣多。
師：你的數字感覺真好。
師：用什么方法讀？
生：有停頓
師：為什么？
生：有個逗號
師：標點符號聽了可高興啦。我發揮作用啦！
師：前面的這邊同學讀，后邊的這邊同學讀。（邊說邊作手勢。）
生：前后半句對讀
師：這么整齊，所以大家讀著讀著又讀到一塊兒去了。還有什么秘密？
生：我知道這些諺語都表示團結合作的意思。
師：你是怎么知道的？
生：我是從單元提示中知道的。
師：你讀書的時候，還會和提示語聯系，會讀書。我們前輩們真了不起，同一個意思五種說法。讀出團結的語氣來。
（齊讀）
師：讀著讀著，后來的力量大起來了。還有什么發現？
生：都是表示春天。
師：你們同意這個觀點嗎？
生：不
師：為什么？
生：“一把筷子不是難折斷”不是春天。
師：還有什么發現？
生：有停頓。
師：多會觀察多會讀書。
（練讀）
師：你們有沒有感覺到諺語讀去讀去很怎么樣？
生：感覺到古人在編諺語——
師：你感覺很好。感覺很順口，古人的諺語傳著傳著就傳到我們這里啦。
（指名讀諺語）
師：（創設情景）我有個同事不開心，我想把“人心齊，泰山移”送給他，你們幫助老師怎么讀好送給他？課件出示句子。
【 教師創設的情境“同事不開心”和“人心齊，泰山移”似乎沒有多大的聯系，語文教師應該注重這種細節，準確把握文本內涵，讓學生在具體的語言環境中理解意思。】
生：人心/齊，泰山/移。
師：為什么這樣讀？
（見學生答不上。老師引讀“人心――”生讀“齊”， 老師引讀“泰山——”生讀“移”）
師：你們發現什么？（學生答不上。）
師：齊、移有什么特點？
生：拖音
師：為什么拖音？
生：有標點。
師：老師告訴你們韻母都是什么，以后你們會知道押韻的。
【教師為了讓學生認識到諺語是押韻的，花了太多的時間，從這可以看出一方面教師的問題太籠統、含糊地讓學生發現，學生限于年齡、知識結構的特點還發現不了，也可以說教師備課沒有很好地從學生的實際出發，對學生的學習提出了過高的要求，沒有把握好本課的教學重點。另一方面是教師沒有根據課堂上學生的反應靈活地調整教學環節，還是按部就班在努力完成預設的目標，課堂的生成不夠靈活。其實本課的諺語，除了這句是押韻的，其它幾句并沒有這個特點，難怪學生也發現不了。應該說是教師還沒有很好理解文本。】
（生齊讀）
師：你會把這句話想辦法送給小伙伴嗎？你呢？這就是——人多計謀廣，柴多火焰高（課件出示句子）
生齊讀。（沒讀出感情）
師：聽了你的朗讀，小伙伴還是眉頭沒舒展。（指導朗讀）讀著，你知道“計謀”是什么意思？
生：辦法、主意、點子、好辦法、 金點子……
師：“計謀廣”就是辦法很多。（課件出示諺語：一根筷子容易折，一把筷子難折斷）
生：齊讀諺語
三、拓展諺語（1：46——1：47）
課件出示：眾人一條心，黃土變成金。