《識字７》課堂實錄（通用17篇）

《識字７》課堂實錄 篇1

　　一、游戲導入，激發興趣

　　1、和老師玩拍手對對子的游戲：

　　師：和風和風對什么？生：和風和風對細雨。

　　師：朝霞朝霞對什么？生：朝霞朝霞對夕陽。

　　師：藍天對什么？ 生：藍天對碧野。

　　師：萬紫對什么？ 生：萬紫對千紅。

　　師：什么對水秀？ 生：山青對水秀。

　　師：什么對花香？ 生：鳥語對花香。

　　2、加大難度，不但對出反義詞，而且做出動作：

　　師：高 （生：低）。

　　師：大 （生：小）。

　　師：左 （生：右）。

　　師：上 （生：下）。

　　師：對 （生：錯）。

　　師：冷 （生：熱）。

　　3、游戲暫時玩到這，下面讓我們共同學習《識字7》。

　　二、讀說結合，自主識字

　　1、請同學們打開書，看誰的讀書姿勢最正確：

　　師：怎樣讀才能把課文讀正確？

　　生1：讀書的時候眼睛看著每一個字；

　　生2：多讀幾遍課文，就能讀正確而且還流利；

　　生3：認識的字直接讀，不認識的字找拼音來幫忙。

　　2、自由讀課文：

　　師：就像剛才他們說得那樣正確地讀一讀吧。

　�。ɡ蠋煱鍟�課題）

　　師：誰愿意站起來讀課文？其他同學認真聽。

　�。▽W生朗讀課文）

　　師：你們說他讀得正確嗎？

　　生：正確。老師我也想讀。

　　師：好，大家認真聽。

　　3、學習生字的讀音：

　　師：課文中藏著許多生字寶寶，請同學把它們圈出來，一邊圈一邊讀。

　�。▽W生開始自學生字，老師巡視指導。）

　　⑴　師：這位同學把你圈的生字讓大家看一看，你能帶著大家讀一讀嗎？

　　生：能。

　�。▽W生照著書上的生字領讀字音。）

　�、啤〕鍪菊n件：

　　帶音生字。

　　師：誰愿意當小老師教大家讀生字？

　�。ㄕ垖W生看著大屏幕領讀生字。）

　�、恰�師：你覺得哪個生字的讀音需要大家注意？

　　生：我覺得應該注意“贊”字，因為它是平舌音。

　　生：還應該注意“誠”“實”兩個字，因為它倆是翹舌音。

　　師：看來這些生字的讀音大家都能讀準了。

　　⑷　師：小火車們快坐好，比比看誰開得快！　

　　（學生開火車認讀生字）

　　師：今天的小火車開得可真快！

　�、伞�師：和老師玩個生字對號的游戲：

　�。ǔ鍪菊n件）

　　師：虛心的虛是幾號字？

　　師：驕傲的驕是幾號字？

　　師：1號1號什么字？

　　師：8號8號什么字？

　　師：贊是幾號字？

　　師：招是幾號字？

　　4、記憶字形：

　　師：生字寶寶的樣子該怎么記呢？誰先說一說我們學過哪些記字的方法？

　　生1：我們學過加一加的記字方法。

　　生2：可以查字典。

　　生3：可以用猜謎語、加偏旁、減一減。

　　師：好，就用你喜歡的方法來記這些生字，可以先和你的小伙伴說一說。

　�。▽W生小組內交流記生字的方法。）

　　師：誰愿意說說你記住了哪個字？

　　生：“老虎”的“虎”下面的“幾”換成“業”就是“虛”。

　　師：“虛”怎么組詞？

　　生：虛心。

　　生：謙虛。

　　師：誰會用“虛心”說一句話？

　　生：“虛心使人進步，驕傲使人落后。”

　　師：哎呀，連這句名言你都知道，真厲害！

　�。ǔ鍪菊n件，大家齊讀這句名言。）

　　師：誰還愿意介紹你認識的生字？

　　生：言字旁加成就是“誠實”的“誠”。

　　師：有沒有和他不一樣的方法？

　　生：“城市”的“城”去掉提土旁，加上言字旁，就是“誠實”的“誠”。

　　師：同樣的一個字可以用不同的方法來記，誰會用“誠”組詞？

　　生：誠實。

　　師：咱們班里誰是誠實的孩子？

　　生：我是誠實的孩子，當我犯錯誤的時候，我會主動承認。

　　師：老師就喜歡像你這樣誠實的孩子，你還發現誰也是誠實的孩子？

　　生：老師生甲也是誠實的孩子，因為他的考試成績不好時，也會如實的告訴爸爸媽媽。

　　師：你真棒，能看到別人的優點，這說明你是個虛心的孩子，誰還有要介紹的生字？

　　生：三點水加炎就是“淡”。

　　師：“淡”怎么組詞。

　　生：冷淡。

　　師：什么是“冷淡”？

　　生：冷淡就是很冷。

　　師：是很冷的意思嗎？想一想它的反義詞是什么？

　　生：冷淡的反義詞是熱情。

　　師：在生活中誰對誰很熱情？

　　生1：爸爸對媽媽很熱情。

　　生2：談戀愛的男的對女的很熱情。

　�。ㄈ�班同學和聽課的老師都笑了）

　　師：看，這位同學又想到了，小手舉的高高的，他一定是個愛動腦筋的孩子，你說說。

　　生：售貨員對顧客很熱情。

　　師：在生活中我們應該熱情地對待身邊的每一個人。

　　師：“贏”怎么記，（演示課件）誰發現了？

　　生：它是由五個字組成，“亡”“口”“月”“貝”“凡”。

　　師：我這里有個謎語：有個寶貝要爭先，我們大家齊稱贊。

　　生：是“稱贊”的“贊”。

　　5、認讀生詞（出示無音生詞）：

　　師：如果把這些生字寶寶摘掉拼音帽子并且藏在詞語里你們還認識嗎？趕快讀一讀。

　　三、自讀自悟，拓展升華

　　1、出示課件：

　　無音課文：

　　師：現在生字寶寶們又回到了課文中，沒有拼音看看你還認識嗎？誰愿意讀課文的前兩行？

　　（學生讀課文）

　　師：中間兩行誰能讀？

　　（學生接著讀）

　　師：最后兩句呢？

　　（學生讀）

　　師：誰能把課文聯起來讀？

　�。▽W生讀全文）

　　2、師：從課文中你知道了什么？

　　生：我知道課文中又反義詞，比如說是和非就是一對反義詞。

　�、拧�師：讓我們用“是”和“非”對下面的做法進行是非判斷。

　　師：小麗經常幫媽媽做家務。這種做法是“是”還是“非”？

　　生：是，因為小麗做得對。

　　師：小明放學回家不寫作業，先看電視。這種做法是“是”還是“非”？

　　生：我選“非”，因為小明做得不對。

　　師：小紅講文明懂禮貌，見到老師主動問好。

　　生：選“是”。

　�、啤�師：課文中還有誰和誰也是一對反義詞？

　　生：長和短是一對反義詞。

　�。ɡ蠋熡瞄L短不同的粉筆來表現“長”、“短”）

　　師：咱們班誰唱歌好聽？

　　師：誰寫字工整？

　　師：其實這也叫做你們的長處，；老師也有長處，就是當我遇到問題時會虛心地響別人請教，可是我也有短處，比如說，有時我會脾氣急躁，沒有耐心。今后我要學習別人的長處，來彌補自己的短處，這也叫做“取人之長，補己之短”。

　�。ㄕn件出示，學生齊讀）

　　⑶　生：最后兩句的意思是誠實的人大家都稱贊，虛偽的人大家都不喜歡。

　　師：你知道“誠實”的反義詞是什么嗎？

　　生：誠實的反義詞是虛偽。

　　3、男女分行合作朗讀課文；男女問答朗讀課文。

　　4、請學生試著背一背課文。

　　5、拓展：

　�。ǔ鍪静煌暾�的反義詞對子歌）請學生來填一填：

　　好對（壞），忙對（閑）。

　　認真對（馬虎），成功對（失敗）。

　　勤勞大家都（喜歡），（懶惰大家都討厭）。

　　四、寫字

　　1、指導書寫“冷”、“熱”：

　　師：仔細觀察田字格中的生字，思考在書寫時要注意什么？

　　生：寫“冷”的時候，左邊是兩點水不是三點水，右邊的令有點寬。

　　生：寫“熱”時下面的四點底要寫在一條直線上。

　　師：和老師練習書空。

　　師：在書上描紅書寫。比一比，看說寫得最漂亮。

　　2、展示書寫工整、漂亮的作業。

《識字７》課堂實錄 篇2

　　識字5　　許嫣娜

　　常熟市實驗小學　二9班

　　師：許老師昨天和二9班的小朋友一起復習了識字一，我們知道，秋姑娘把江南水鄉打扮得十分迷人，過了秋天，是什么季節？

　　生：冬天。

　　師：誰來說說，冬天是什么樣子的？

　　生：冬天是有寒流的。

　　生：冬天哈爾濱要下鵝毛大雪。

　　生：冬天蠟梅開得旺。

　　師：老師知道小朋友最喜歡下雪�！�

　　師：誰來讀讀這個字。

　　生讀。

　　師：喜歡雪的小朋友一起來。

　　師：小雪花聽到了小朋友的喊聲，瞧，下雪了。

　　動畫。

　　師：你看見了什么？

　　生：雪從天上來下來。

　　生：我看見了小雪球。

　　生：我聽見了風的聲音。

　　師：我們一起來學一學風吹的聲音。

　　生學。

　　師：誰能讀好這兩個詞語：大雪，北風。

　　指名讀。

　　師：誰能讓冬天快快來到，讀得更好。

　　指名讀。齊讀。

　　師：冬天的天氣會突然變冷，下大雪，刮大風，都是因為冷空氣的影響，這樣的冷空氣我們就把它稱為？

　　生：寒流。

　　指名讀。齊讀。

　　師：寒流來了，小朋友要多穿衣服，可剛才老師覺得很溫暖。誰再來讀一讀。

　　指名讀，齊讀。

　　師：寒流，大雪，北風，這些都是冬爺爺送給我們的禮物，誰連起來讀一讀。

　　生讀。

　　師：雪大得真大，一會地上就堆得很厚了，現在，你想干什么？

　　生：打雪仗。

　　生：滑雪。

　　生：堆雪人。

　　師：小朋友一定很想到雪地里做游戲�？纯此麄冊诟墒裁础�

　　出示圖。

　　生：跳繩。

　　生：滑雪。

　　生：打雪仗。

　　師：許老師也是個跳繩高手。

　　生齊讀。

　　師：還有什么？

　　生：溜冰。

　　生：還有在滑雪。

　　師：滑雪是勇敢者的游戲。哪個小朋友來讀讀。

　　分小組讀。

　　師：誰能讀好這組詞。

　　生讀滑雪，溜冰，跳繩。

　　師：到了冬天，小朋友都積極地鍛煉身體，我們就不怕寒冷了，可是雪地里一片白茫茫，動物和花草都到哪去了呢？同桌先交流一下。

　　生：青蛙吃飽了去睡覺。

　　生：螞蟻躲起來了。

　　生：蜜蜂在蜂房里睡覺。

　　生：螞蟻在它的洞里吃東西。

　　師：小朋友想先看看動物還是植物。

　　生：動物。

　　看圖。

　　師：是誰呀？

　　生：刺猬。

　　師：刺猬長得什么樣��？

　　生：它的皮是紅的，它的渾身都是刺。

　　師：誰想和小刺猬交朋友。

　　生讀。

　　生：第二個蟒蛇。

　　師：原來這個又長又粗的蛇叫蟒蛇。

　　生讀。

　　師：你知道除了蟒蛇還有哪些蛇？

　　生：還有青蛇。

　　生：還有綠樹蛇，眼鏡蛇。

　　師：小朋友知道得真多，這些蛇到了冬天，都躲到雪地里冬眠了。

　　師：螞蟻是我們的老朋友了，它要在冬天里干什么呢？

　　生：吃東西，睡覺。

　　生：冬眠。

　　師：它沒有睡覺，它在活動呢，看。

　　看圖。

　　師：誰來跟勤勞的小螞蟻打招呼。

　　生：螞蟻，螞蟻。

　　指名讀。

　　師：我們一起來和它打招呼。

　　師：輕輕地，我們不打擾它們，誰來讀一讀這組詞。

　　生齊讀。

　　師：剛才還有小朋友想看看風雪中的植物，現在老師就把它們請出來。

　　看圖。

　　師：冬天，有些樹枯萎了，有些樹凋謝了，可是，有三種植物不怕冷，你對誰感興趣。

　　生：蠟梅。

　　師：它長什么樣子。

　　生：黃黃的臉蛋。

　　生：我喜歡松樹。

　　師：為什么大家把松樹稱為蒼松呢？

　　生：因為它的顏色像蒼蠅。

　　師：不是的，老師告訴大家，因為蒼是指綠色，松樹到了冬天，顏色還是這么綠，這么精神。誰來朗讀。

　　生讀。

　　師：通過你的朗讀，許老師看到了一棵挺拔的松樹，誰再來讀。

　　指名讀，齊讀。

　　師：有一種花是黃色的，它是蠟梅，誰愿意來讀一讀。

　　生讀。

　　師：這株植物，我們把它稱為翠竹，因為它和蒼松一樣，到了冬天，還是一樣綠，所以稱為翠竹，誰來讀。

　　生讀。

　　師：自已讀讀這幾組詞。

　　生自讀。

　　師：你最喜歡韻文的哪一組詞，請你讀給同桌聽。

　　師：現在，誰來讀給大家聽聽。

　　生讀，教師指導。

　　師：誰能把整篇韻文連起來讀一讀。

　　師：大家可以邊讀邊看畫面。

　　指名讀。教師指導。

　　師：大家都很喜歡冬天，就讓我們盼望著冬天快快來到吧。

　　師：離開韻文，生字大家都認識嗎？

　　師出示生字卡，學生不出聲地認讀。

　　師：小火車誰來開，你來開。

　　學生開火車讀。

　　師：許老師要加大難度了，如果沒有拼音，你們認識嗎？

　　生認讀。

　　師：一起寫寫刺。

　　學生書空。

　　師：讀讀這個字：雪。

　　生讀，組詞。

　　師：最后一個字讀？

　　生：翠。

　　師：接下來，我們就要學寫兩個生字。

　　師：我們學寫的第一個就是我們小朋友最喜歡的雪。小朋友看清楚許老師寫的筆順。

　　師范寫。

　　師：現在請小朋友輕輕地把書合上，再輕輕把書打開，做好寫字姿勢，翻到第16頁，找到雪字。讓老師檢查一下你們的寫字姿勢。身體要坐端正。描一遍，寫一遍。

　　學生書寫。

《識字７》課堂實錄 篇3

　　教學過程：

　　師：小朋友們，這是上一堂課我們學習的六個詞，一起來讀讀，好嗎？

　　生：好。

　　師：誰能告訴老師，上一行和下一行劃橫線的字各是什么偏旁？

　　生：上一行是日字旁，下一行是目字旁。

　　師：（板書日字旁和目字旁）“日”字旁、“目”字旁的字各與什么有關？

　　生：日字旁的字與太陽有關。

　　生：目字旁的字與眼睛有關。

　　師：通過上節課的學習，我們發現凡是和太陽有關的字大都是日字旁，凡事與眼睛有關的字大都是目字旁。這節課，我們繼續學習識字4。

　　師：（板書兩點水）這是什么偏旁？

　　生：兩點水。

　　師：仔細觀察這幅圖，看看圖上畫的是什么？

　　生：畫的是一塊冰。

　　師：這快冰中間怎么了？

　　生：裂開了。

　　師：（指著圖）這就是冰的裂紋

　　師：中間這個字是兩點水的古文字，它像圖中的什么？.

　　生：這個古文字像冰的裂紋。

　　師：（出示“寒冷、凍結、冰雪”）猜猜它們與什么有關？

　　生：與冰有關。

　　師：請小朋友們自己讀一讀這幾個詞語，要求讀準字音，特別注意讀準后鼻音，詞兒連讀。

　　生自讀。

　　師 ：這三個詞中，你最熟悉哪個詞？

　　生：寒冷。

　　師：寒冷的時候什么樣子，誰來表演一下？

　　師：什么時候覺得寒冷？

　　生：冬天

　　師：能把話說完整嗎？什么時候覺得寒冷？

　　生：冬天覺得寒冷。

　　師：什么樣的冬天？

　　生：寒冷的冬天。

　　師：冬天寒冷，那春天呢？

　　生：溫暖的春天。

　　師：真聰明。

　　師：那你們知道哪里冰雪最多？

　　生：南極。

　　師：（出示南極圖）小朋友們，看著這幅圖能說幾句話嗎？盡量用上“寒冷”、“冰雪”這兩個詞。

　　生：寒冷的南極，到處是冰雪。企鵝在雪地上玩

　　生：南極十分寒冷，可企鵝不怕冷，它們在冰雪上跑步。

　　生：寒冷的南極，冰雪覆蓋，小企鵝跟著媽媽在雪地上散步。

　　生：冰天雪地的南極，氣候十分寒冷，企鵝很堅強，它們在雪地上快樂地生活。

　　……

　　師：小朋友們說得真好。那你們知道這些冰雪是怎么形成的嗎？

　　生：是水凍起來的。

　　師：對，在氣溫降到0度以下時，水就凍結成冰。

　�。ǔ鍪緝鼋Y）齊讀凍結。

　　師：“結”是多音字，誰知道它另一個讀音是什么？

　　生：jiē

　　師：能組幾個詞嗎？

　　生：結實。

　　生：結果。

　　生：結巴。

　　師：jié也說幾個詞。

　　生：凍結。

　　生：結冰。

　　生：結束。

　　師：除了看到水遇冷凍結起來，你們在冬天還看到什么凍結的？比如，媽媽豬的魚，湯……

　　生：魚凍。

　　生：凍肉。

　　師：你們最愛吃的，放在嘴里吸的？

　　生：果凍。

　　師：很冷的時候，我們的手會被凍——

　　生：凍傷。

　　生：凍壞。

　　生：凍裂。

　　生：凍紅。

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　　師：那我們怎么記住這個“凍”字？

　　生：左邊是兩點水，右邊是東字。

　　師：那在田字格寫“凍”的時候，要注意什么呢？小朋友們仔細觀察一下。

　　生：左窄右寬。

　　生：第五筆是豎鉤。

　　生：左低右高。

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《識字７》課堂實錄 篇4

　　（人教版二年級）

　　重慶市萬州區紅光小學 姜小花 覃躍武

　　教學目標：

　　1、熟練認讀10個生字，指導書寫部分生字。

　　2、熟讀、背誦諺語。初步理解諺語的道理。

　　教學準備：生字卡片 、課件

　　教學重點：通過熟讀諺語來認識十個生字。

　　設計理念：

　　1、遵循兒童認知規律，整體輸入，定位聯想。

　　2、著眼韻語，著力識字，體現韻語識字的教學模式。

　　課前談話：（略）

　　教學過程：

　　一、復習引入，在回顧舊知中確定目標。

　　1、教師出示圖文，復習諺語。

　　師：小朋友們，我們在一年級的時候呀，學習了一些諺語。老師這里就有兩句，（教師操作課件，出現兩幅圖片）請看大屏幕，我們一起來讀一讀吧。

　　生齊讀諺語：

　　蜻蜓低飛江湖畔，即將有雨在眼前。

　　大雁北飛天將暖，燕子南歸氣轉寒。

　　2、拓展交流。請2---3個同學發言。

　　師：讀得不錯！那你們還知道其它的諺語嗎？

　　生：初三初四娥眉月，十五十六月團圓。

　　師：喲，多清脆的聲音啊，跟森林里的百靈鳥一樣。

　　生：一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉。

　　師：背得真流利，了不起！要是聲音更洪亮一些，就更棒了。

　　3、揭示教學目標。

　　教師操作課件，回到封面。

　　師小結：諺語讀起來，十分有趣兒，還能告訴我們一個道理呢！今天呀，我們這節課再來學習五條諺語，通過熟讀諺語來認識十個生字寶寶，還要會寫幾個字，相信大家一定會有很多收獲的。來，我們輕輕地打開語文書，翻到識字5。

　　二、初讀諺語，在自學互助中認準生字。

　　1、學生自讀自學（獨立識字）。

　　師導入：現在請小朋友們自由地讀這五條諺語，一邊讀，一邊用筆圈出生字寶寶，遇到不認識的，請找拼音朋友幫幫忙，多讀幾遍！好，開始行動吧！

　�。▽W生勾畫生字，教師走下講臺，要注意傾聽和糾正學生讀錯的生字，注意糾正學生的讀書姿勢，給讀得認真的小朋友以表揚：點頭微笑或伸出大拇指或撫摸學生的頭等。）

　　師：勾畫得快的小朋友，還可以把生字多拼讀幾遍。

　　學生邊讀邊勾畫生字。

　　2、互相幫助學（合作識字）。

　　師：老師發現咱們二年級十班的小朋友可喜歡和生字寶寶交朋友啦！現在請你把諺語讀給同桌聽聽，你讀我聽，然后換過來我讀你聽，讀正確了給他鼓鼓掌，讀錯了教教他，行嗎？

　　（學生互讀，互相糾正讀錯的讀音。教師巡視檢查）

　　師：老師想知道，現在有多少小朋友得到了同桌的“大拇指”呢？

　　生紛紛舉手。

　　師：看來，你們都會讀這幾條諺語啦？

　　生：都會啦！

　　師：好！那我可要眼見為實！請看大屏幕。

　　3、抽讀正音（集體突破重難點）。（目的：讀準字音）

　�。ń處煶鍪菊n件。）檢查學生是否能讀準這五條諺語。

　　（1）分別請幾位學生各讀一句，發現問題。教師、學生幫助正音。

　　課件：人心齊，泰山移。

　　指一名學生讀，學生讀得很正確。

　　師：正確！我們也來試一試。

　　學生齊讀第一句一遍。

　　（2）出示：“人多計謀廣，柴多火焰高。”

　　師：誰愿意來讀這一句？

　　指一學生讀。

　　師：你讀得非常好！可是，老師剛才聽到有幾個小朋友把這個字給讀錯了，（教師點擊“謀”字，出現拼音）請大家自由的拼讀兩遍。

　　生認真地拼讀。

　　師：誰愿意再來讀這個句子。（又指一名學生。）

　　師：會讀了！老師相信全班的小朋友一定會讀。

　　全體學生齊讀第二條諺語。

　�。�3）出示：“一根筷子容易折，一把筷子難折斷。”

　　指一名學生讀。

　　齊讀這一條諺語。

　　教師做一個動作指引學生齊讀。

　�。�4）樹多成林不怕風，線多搓繩挑千斤。

　　指一名學生讀。

　　師：你會讀了，真好！同學們，你們剛才認真聽了嗎？他把這兩個特別難讀的生字都讀準了。真了不起！教師點擊生字，出現拼音，一個是平舌音，一個是翹舌音，可不好讀了，自己練習練習。

　　再抽一到兩個學生來讀。讀詞語，再讀諺語。

　　師：這個小朋友讀得不錯，你們能不能讀好？全班再齊讀這一條。

　�。�5）一花獨放不是春，百花齊放春滿園。

　　指一名學生讀。并請他教讀。

　　師：呀！不光你讀得準，全班的同學都讀得準，這才叫“百花齊放春滿園。”

　　4、教師再點擊課件，出示重點句子。本文的第二句和第四句。

　　師：這些諺語中，這兩句真不好讀，我們再來讀一讀。分成兩個大組來讀，一組讀一條。好嗎？

　　生很認真地讀這兩條比較難讀的諺語。

　　三、熟讀諺語，在鞏固生字中感悟道理。

　　1、多形式讀諺語，讀熟生字。

　　師導入：小朋友們，我們再把這五條諺語來讀一讀，注意生字寶寶的讀音，老師相信你能比剛才讀得還要準確、流利。開始吧！

　　（1）學生自由讀，把生字讀準。

　　師：小朋友們，我們一起來試一試吧！

　�。�2）學生再次齊讀這五條諺語。

　�。�3）師生對讀，引導，請大家注意句子的停頓和節奏。

　　師：你們認真讀書的積極性也把我感染了，老師也想來和你們一起讀，可以嗎？我讀上句，你們讀下句，注意聽老師是怎么讀的。

　　師：聽出來了嗎？請小朋友和你的同桌對讀，你讀上句，我讀下句。老師來聽聽，哪些小朋友讀的聲音美，節奏美？

　�。�4）同桌對讀這五條諺語。

　　師：我發現這個小朋友讀得特別好�，F在請你和全班的同學來對讀好嗎？

　　請一名學生與全班同學對讀。

　　師：（老師看到很多學生舉手還想來讀）哦，好多小朋友還想讀，那這樣吧，我們分男女生來讀吧！

　　（5）男、女生對讀。男生讀上句，女生讀下句。

　　教師評價：你們一次比一次讀得好！

　　2、初步理解道理。

　　師：剛才我們反復誦讀了諺語，在讀中，你體會到了這幾句諺語是想告訴了我們一個什么道理？（團結起來力量大）

　　生：我知道了“人心齊，泰山移。”的意思！只要我們每個人團結起來，一起使勁，泰山也會被移走的。

　　師：看看！看看！這就叫“書讀百遍”，意思一下就明白了。你說得真好！請坐下。

　　生：我明白了“一根筷子容易折，一把筷子難折斷。”這句話的意思。它的意思是一根筷子，我們不用多少力氣就可以把它給折斷，要是一把筷子牢牢地抱在一起的話，我們會很難折斷的。

　　師：這說明咱們團結起來------

　　生：力量大！

　　師向學生豎起了大拇指。

　　師：大家請看�。ù笃聊怀鍪緢D片）柴多，火焰就燃燒得更旺，這就是------

　　學生讀：人多計謀廣，柴多火焰高。師：再看，（大屏幕出示圖片）很多的樹木連成一片，就成了茂密的森林，這樣就不怕狂風暴雨了，這就是------

　　生：樹多成林不怕風，線多搓繩挑千斤。

　　師：瞧，（大屏幕出示圖片）五顏六色的花朵爭著搶著張開笑臉，這樣的春天才會更加絢麗多姿，這就是------

　　生：一花獨放不是春，百花齊放春滿園。

　　四、背誦諺語，在積累語言中積累生字。

　　師評：讀得真整齊，聲音真洪亮，真是人多力量大！生字在句子中，大家都會認了，老師把生字單獨拿出來，你還認識嗎？

　　生：（大聲地）會！

　　師：那我們來玩開火車的游戲。

　　師：小火車呀，開呀開，火車開到哪里來？

　　生：小火車呀，開呀開，火車開到這里來。（學生紛紛舉手）

　　師：（請一個小組的同學）識字火車啟動了，大家可要坐穩了，還要認真聽，看他們讀準了生字了沒有？

　　第二次開火車。請兩個小組讀，一人讀生字卡片，一人組詞。

　　師導入：這次的火車可是雙軌列車哦！有難度，聽好要求：這邊的學生讀字，另一邊的小朋友給它組詞。明白嗎？

　�。ㄩ_始一直很順利，可開到一個女生那里，用“獨”字組詞時，她停住了。）

　　師：誰愿意幫助她？

　　生：單獨

　　生：獨自

　　生：獨一無二

　　師：你也是獨一無二的。真好�。ㄞD向那個女生：現在你會組詞了嗎？）

　　生：我會了。單獨、孤獨、獨木橋

　　師：哦，這次一口氣連說了三個，真好！

　�。ń又�開火車的游戲。）

　　3、背誦諺語。

　　師評：真是“人心齊，泰山移”�，F在生字寶寶跑到了大屏幕上，你能快速讀出來。（學生積極性很高。）根據老師出示的生字背出所在的諺語嗎？

　　1課件出示相關生字，學生背出生字所在的諺語。

　　2自由背誦自己喜歡的諺語。

　　3抽生背自己喜歡的諺語。

　　五、辨析字形，在指導書寫中識記生字。

　　1、游戲中辨字形。

　　師：（教師點擊課件，生字不見了，只出現一些花骨朵兒。）呀，生字寶寶哪兒去了？原來，他們和大家玩起了捉迷藏的游戲，都悄悄的藏到花朵里去了。待會兒，我們要大聲地叫準它們的名字，否則，它又會躲起來的。

　�。�1）教師一個花骨朵，就出現一個生字，學生快速的讀出。

　　點擊生字，只留下“繩”一個字。

　　師：真是“百花盛開春滿園”。仔細觀察這幾排字，你發現了什么？（滲透字形結構的區別）

　　生：我發現上邊的字是左右結構，“柴”和“易”字是上下結構，“斤”字是獨體字。

　　師：你真會觀察！再看看，還有哪個左右結構的字還沒有來集合呢？我們趕快找一找。

　　生：紛紛說是“繩”字。

　　師：讓我們喊三次它的名字好不好？點擊課件，出示生字。

　　2、指導書寫。

　　（1）觀察。找一找，本課既要會認又要會寫的有哪幾個生字？

　　（2）指名學生說有四個字：斤 、折 、易 、獨

　�。�3）先讀準這四個字的讀音。

　　（4）揭示本課我們只寫兩個字：斤和折

　　（5）引導學生觀察這兩個字的異同，主要是兩個斤字在田字格里的擺放位置。

　　生：我發現“斤”和“折”兩個字，都有一個“斤”字。

　　生：我還發現“斤”和“折”字里的“斤”在田字格里的位置不一樣！

　　師：會發現！

　　生：獨體字“斤”要擺在田字格的正中央，而“折”字要寫得左窄右寬，“斤”字要讓點位置給提手旁。

　　（5）教師范寫，學生邊書空，邊觀察老師是怎么寫的。

　　指導書寫“斤” ，提醒大家：

　　師：“斤”字雖然只有四筆，但要寫好不容易，看老師書寫。先寫平撇粗而短，再寫豎撇，這是兩筆組成的，不要一筆寫成，然后再寫一橫，最后寫一豎，這一豎由重到輕，略微比豎撇長一點。

　　我們再來寫“折”字，先寫提手旁，接著寫“斤”字，“斤”字的豎撇寫在豎中線上，寫到與提手旁的豎鉤平齊，后面和斤字的寫法一樣�？辞宄�了嗎？

　　（6）學生描紅一個，然后再田字格里寫一個。

　　教師巡視，提醒學生書寫的姿勢和握筆姿勢，同時，也注意觀察哪些學生寫得好，畫上笑臉娃娃，并選兩個學生進行展示。

　　（7）展示，評價。

　　（8）學生再寫第二個字。

　　師：相信大家第二個字一定比第一個字寫得更好！

　　六、小結拓展，在課后延伸強化學習。

　　教師小結：孩子們，識字不僅只在我們的語文課堂上，生活中也可以認識生字。請同學們下去積累一些諺語，不認識的字向父母，朋友請教。下一節課大家再和你們的語文老師進行交流，相信你們一定會認識更多的字，積累更多的諺語。

　　同學們，再見！

《識字７》課堂實錄 篇5

　　【教學目標】

　　1.能準確認讀本課11個生字，正確書寫八個生字，認識羊字旁、戈字旁。了解品字形結構，知道品字形結構的字的書寫規則。

　　2.通過簡筆畫，幫助學生初步認識會意字的造字方法，激發學生主動識字的興趣。

　　3.通過游戲、故事等，幫助學生理解兩首兒歌的意思，懂得團結起來力量的道理。

　　4.指導學生正確、流利、有感情地朗讀兒歌。

　　【教學重、難點】教學重點：識字、寫字，能按筆順正確地書寫生字，能按字的結構把字寫端正、勻稱。

　　教學難點：領悟兒歌蘊含的道理。

　　【課時安排】兩課時。

　　第一課時：融合文本，情境識字，初步認識會意字的造字方法；指導學生準確認讀11個生字，正確書寫“眾、群、條、黃”四個生字，認識羊字旁；了解品字形結構，知道品字形結構的字的書寫規則；指導學生正確、流利地朗讀兒歌。

　　第二課時：游戲、故事引領悟理；指導學生正確書寫“變、成、單、絲”四個生字，認識戈字旁；指導學生正確、流利、有感情地朗讀兒歌。

　　【過程實錄】

　　一、開門見山，導入揭題

　　師：小朋友們，今天汪老師要和大家一起學習《識字7》。

　　（板書：識字7）

　　師：一起把課題讀一下。

　　生（齊）：識字7。

　　二、初讀課文，整體感知

　　師：請小朋友們把書輕輕打開到78頁，聽老師讀《識字7》。老師讀的時候，小朋友把書捧在手上認真聽。準備好了嗎?

　　生（齊）：準備好了！

　　師范讀課文。

　　師：老師讀好了，請小朋友們學著老師讀一讀課文。聽清楚老師的要求：把字讀準了，把句子讀通了，不認識的字看拼音多讀幾遍。明白了嗎？

　　生（齊）：明白了。

　　生自由讀課文，師行間巡視。

　　三、檢查朗讀，相機正音

　　師：小朋友們讀得很認真，課文中的生字都會讀了嗎？

　　生（齊）：會讀了。

　　師：老師來考考大家，我們來開火車拼讀生字。一個小朋友讀，其他小朋友認真聽，聽他讀得準不準。老師要看看誰的耳朵靈。

　　生開火車拼讀生字。

　　師相機評價正音。

　　師：這兩列火車開得又快又穩。我們一起來讀兩遍。準備好了嗎？

　　生齊讀生字。

　　師：把它們送到課文里讀一讀課文。誰愿意來給大家讀一讀《識字7》上面一半？

　　指名一學生讀。

　　師：其他小朋友坐正了，拿起書，認真聽。

　　生個別讀《識字7》字詞。

　　師生共同糾錯正音。

　　師：剛才這位小朋友聽得特別認真�，F在老師請他也來讀一讀。

　　生個別讀識字7字詞。

　　師：你聽得認真，讀得也很認真。小朋友們，我們一起來一邊拍手一邊讀。

　�。ㄍ队俺鍪荆喝�  工人    木  樹木

　　從  跟從    林  松林

　　眾  群眾    森  森林）

　　師：小耳朵聽仔細。

　　師拍手范讀。

　　師：小手伸出來，我們一起來拍手讀字詞。

　　生一邊拍手一邊讀字詞。

　　師：我們繼續，兒歌誰來讀？

　　指名一生讀。

　　師：其他小朋友怎么做呢？對，拿起書，仔細看，認真聽。

　　生讀兩首兒歌。

　　師生相機正音。

　　師：女生一起來讀一讀。男生可要仔細聽，待會兒要請你們跟女生比一比。

　　女生齊讀兒歌，男生聽。

　　師：女生讀得很齊，男生有信心超過她們嗎？

　　男生：有！

　　師：女生讀的時候男生聽得可認真啦！男生就要開始讀了，女生該怎么做呢？

　　女生坐正端書。

　　師：對，小胸脯挺起來，捧起書，仔細聽。

　　男生齊讀兒歌。

　　師：小朋友們輕輕把書放下來。男生讀得很響亮，比賽不分上下，大家表現都很棒，自己表揚自己一下。

　　生鼓掌。

　　四、情境識字，觀察發現

　　師：剛才，小朋友們讀得很認真!下面，我們挺起小胸脯，亮起小眼睛，一起來欣賞幾幅文字畫。這里的每幅畫中都藏著一個字。老師要看看誰的眼睛亮，能看出畫中的字。

　　（貼出簡筆畫：一人圖）

　　師：這是一個——

　　生：人

　　師：畫中也有這個字，誰看出來了？在哪兒？

　　生：在兩條腿那兒。

　　師：對，你的眼睛可真亮！畫中人的兩條腿就像“人”字的撇和捺。

　　（板書：人）

　�。ㄙN出簡筆畫：一木圖）

　　師：他拿著鍬，扛著樹苗，要去——

　　生：他要去植樹。

　　師：這幅畫中藏著的字是——

　　生：木，“樹木”的“木”。

　　師：你不止看出了畫中的字，還給它組了詞呢。

　�。ò鍟�：木）

　　師：樹木可以綠化大地，抵擋風沙，作用可大啦！他想種許多樹，可是一個人力量有限，怎么辦呢？大家幫他想想辦法。

　　生：可以再找一個人來幫忙。

　　師：好辦法！

　�。ㄙN出簡筆畫：二人圖）

　　師：瞧，朋友來了，跟他去植樹。兩人一起走什么字？

　　生：從

　�。ò鍟�：從）

　　師：一個人干什么，另一個人也跟著做什么，就叫“跟從”。

　　（出示詞語卡片：跟從）

　　師：讀好這個詞。

　　生（齊）：跟從

　　師：兩個人種了一棵又一棵，許多樹長在一起，連成了一片——

　�。ㄙN出簡筆畫：二木圖）

　　生：樹林

　　生：這幅圖中的字你看出來了嗎？

　　生：林

　�。ò鍟�：林）

　　師：后來，植樹的人越來越多。

　�。ㄙN出簡筆畫：三人圖）

　　師：三人成一群，什么字？

　　生：眾

　　（板書：眾）

　　師：人多了就是“眾”。人多力量大，樹越來越多。

　�。ㄙN出簡筆畫：三木圖）

　　師：一片又一片的樹林連成了一片大——

　　生：森林

　　師：這幅圖中的字就是——

　　生：森林的“森”。

　�。ò鍟�：森）

　　（取下六幅圖）

　　師：故事講完了，黑板上留下了兩組漢字。小朋友們一起讀一讀。

　　生（齊）：人、從、眾、木、林、森

　　師：.小眼睛亮起來，仔細看看這兩組字，你發現了什么？

　　生：“從”里邊有兩個人，“眾”里邊有三個人。

　　師：你有一雙發現的眼睛。小朋友們一起告訴老師，“從、眾”都是由哪個字組成的呢？

　　生：人

　　師：我們繼續來發現。

　　生：“林、森”都是由“木”組成的。

　　師：你也一位會發現的小朋友。相同的字相加組成了不同的字，漢字真奇妙！

　　師：細心的小朋友一定還會發現，相同的字相加的時候，寫法上也有了一點小變化。

　　生：兩個“人”組成“從”的時候，左邊“人”的捺變成了“點”。

　�。ò鍟�：用紅粉筆標出“從”中的捺點）

　　師：你真細心！ “眾、林、森”眾也有這樣的變化。

　�。ò鍟�：用紅粉筆標出“眾、林、森”中的捺點）

　　師：我們一起再讀讀這兩組有趣的漢字。

　　生（齊）：人、從、眾、木、林、森

　　五、分析字形，指導寫字

　　師：漢字不僅有趣，而且很美。下面，我們就來美美地把漢字寫出來。

　　我們要寫的一個字是——

　　（貼出生字卡片：眾）

　　生：眾

　　師：幾人“眾”？

　　生：三人“眾”。

　　師：“眾”里邊的三個人，一個在上面，兩個在下面，像這樣的結構，我們叫“品字形結構”。跟老師讀“品字形結構”。

　　生：品字形結構

　　師：黑板上也有一個品字形結構的字，快找找！

　　生：森

　　師：你的眼睛可真亮！幾木“森”？

　　生（齊）：三木“森”。

　　師：以前的學習中，我們也見過品字形結構的字，小朋友們還記得嗎？

　　生：品，三口“品”。

　　師：你的記性可真好！繼續。

　　生：唱

　　師：“唱”怎樣寫？它是品字形結構的字嗎？

　　生：唱不是品字形結構。“唱”左邊是口，右邊是昌，它是左右結構。

　　生：我想起來了，我想說的字是“晶”，“亮晶晶”的“晶”。

　　師：三日“晶”，品字形結構的“晶”。還有嗎？

　　生：三石“磊”。

　　師：這個字我們還沒學你就已經認識了，真了不起！

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《識字７》課堂實錄 篇6

　　一、初讀諺語（1：10——1：22）

　　1.揭題

　　師：今天呀，我們一起學習《識字5》。老師帶大家一起到諺語家族玩一玩。第一次讀諺語，要讀準生字寶寶。

　　2、學生初讀諺語一遍后正音。　

　　師：你們在讀的時候，哪個字最容易讀錯？

　　生：搓（念成cuò）

　�。◣煶鍪究ㄆ�讓學生自我糾正。）

　　生：念cuō

　　師：對，搓搓小手（作動作）

　　（生做動作，搓搓小手。）

　　師：還有哪個字要提醒大家？

　　生：還有“繩”下面是“電”，“電”不出頭。

　　師：讀一讀。

　�。ㄒ簧�讀，后鼻音不到位）

　　師：（糾正）讀，往后靠。

　　（生再念。跟老師讀后再齊讀。）

　　師：還有哪個字？

　　生：筷――kuài，像很快的“快”。

　　師：口形要到位，范讀。

　�。ㄉ�齊讀。）

　　生：焰

　　師：交個朋友吧！

　　生：火焰。

　　3、全體自由讀課文。

　　師：哪句話最難讀？

　　生：線多挑繩搓千斤。

　　師：（分解領讀）搓繩。

　　生：（跟讀）搓繩。

　　師：（領讀）線多挑繩搓千斤。

　　生：（跟讀）線多挑繩搓千斤。

　　師：這下讀的真準。

　　4、指名讀諺語

　　師：聽聽哪個字讀得好，哪個字你能超過他。

　�。ㄒ簧�讀。）

　　師：很流利的讀下來了。你聽清楚了嗎？他哪個字讀得特別準確？

　　師：出示“謀”學生讀。出示“柴”正音。（再指名讀諺語。該生讀得很累，老師提示并鼓勵）

　　師：你很努力地在讀，要一次比一次進步。

　　師：出示“挑”在這里讀什么？

　　生：tiāo挑千斤

　　師：還可以念什么？

　　生：tiǎo　挑逗的“挑”， 挑戰的“挑”。

　　5、生字初測。

　　師：我們再來與生字寶寶見見面。

　�。ǔ鍪究ㄆ瑢W生認讀“柴   柴火  火柴”）

　　師：“柴火”中的“火”讀輕聲。

　�。ㄉ�卡片認讀“折斷”）

　　師：干脆一點讀一讀。

　　生：“計謀”

　　師：你的口型很好。大家跟他學一學。

　　生：（齊讀）“謀”

　　生：（繼續齊讀）“移動”

　　師：移動一下你的鉛筆盒。（生動手動手操作）

　　生：“火焰”

　　師：我看到了旺旺的――（生）“火焰”

　　師：我看到了熊熊的――（生）“火焰”

　　師：這是什么字呀？

　　生：“獨”

　　師：給它找個朋友吧。

　　生：獨木橋

　　師：走獨木橋要謙讓。

　　生：孤獨

　　師：這么多詞就不孤獨了

　　生：獨樹一幟　

　　師：真了不起，這個詞你也懂。

　　【教師在字詞教學中努力上得質樸、自然，回歸語文課程本質，回歸到識字、朗讀的基本功教學。教學中善于發現學生的問題及時糾正，強調識字中的音、形、義結合，對詞語的意義理解采用多種方式，如讓學生動動手來了解“搓繩”和“移動”，放在一定的語境中讓學生感知“火焰”，而且還和以前的閱讀教學有機結合滲透品德教育——“走獨木橋要謙讓” ，善于鼓勵學生，都是非常可取的�！�

　　二、讀中感悟（1：23——1：45）

　　1、自由朗讀

　　師：生字寶寶讀的這么好，再去讀一讀諺語會更好。

　�。ㄗ杂衫首x時，學生又一次齊讀。教師正音“風  fēnɡ，不是fōnɡ”。）

　　師：趙老師發現一個問題，我讓大家三次自由讀，你們讀著讀著就成了齊讀。這里一定有秘密。你們想不想知道？四個人讀一讀課文，去找找這個秘密。

　　（四人讀，老師小組指導。）

　　2、讀中感悟

　　師：你們迫不及待的想說自己的發現……

　　生：每句諺語都是由前半句，后半句組成。

　　師：每個前半句和后半句有什么特點？你讀一讀.

　　生：（讀）數字一樣多。

　　師：你的數字感覺真好。

　　師：用什么方法讀？

　　生：有停頓

　　師：為什么？

　　生：有個逗號

　　師：標點符號聽了可高興啦。我發揮作用啦！

　　師：前面的這邊同學讀，后邊的這邊同學讀。（邊說邊作手勢。）

　　生：前后半句對讀

　　師：這么整齊，所以大家讀著讀著又讀到一塊兒去了。還有什么秘密？

　　生：我知道這些諺語都表示團結合作的意思。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：我是從單元提示中知道的。

　　師：你讀書的時候，還會和提示語聯系，會讀書。我們前輩們真了不起，同一個意思五種說法。讀出團結的語氣來。

　�。�齊讀）

　　師：讀著讀著，后來的力量大起來了。還有什么發現？

　　生：都是表示春天。

　　師：你們同意這個觀點嗎？

　　生：不

　　師：為什么？

　　生：“一把筷子不是難折斷”不是春天。

　　師：還有什么發現？

　　生：有停頓。

　　師：多會觀察多會讀書。

　�。ň氉x）

　　師：你們有沒有感覺到諺語讀去讀去很怎么樣？

　　生：感覺到古人在編諺語——

　　師：你感覺很好。感覺很順口，古人的諺語傳著傳著就傳到我們這里啦。

　�。ㄖ该�讀諺語）

　　師：（創設情景）我有個同事不開心，我想把“人心齊，泰山移”送給他，你們幫助老師怎么讀好送給他？課件出示句子。

　　【 教師創設的情境“同事不開心”和“人心齊，泰山移”似乎沒有多大的聯系，語文教師應該注重這種細節，準確把握文本內涵，讓學生在具體的語言環境中理解意思�！�

　　生：人心/齊，泰山/移。

　　師：為什么這樣讀？

　�。ㄒ妼W生答不上。老師引讀“人心――”生讀“齊”， 老師引讀“泰山——”生讀“移”）

　　師：你們發現什么？（學生答不上。）

　　師：齊、移有什么特點？

　　生：拖音

　　師：為什么拖音？

　　生：有標點。

　　師：老師告訴你們韻母都是什么，以后你們會知道押韻的。

　　【教師為了讓學生認識到諺語是押韻的，花了太多的時間，從這可以看出一方面教師的問題太籠統、含糊地讓學生發現，學生限于年齡、知識結構的特點還發現不了，也可以說教師備課沒有很好地從學生的實際出發，對學生的學習提出了過高的要求，沒有把握好本課的教學重點。另一方面是教師沒有根據課堂上學生的反應靈活地調整教學環節，還是按部就班在努力完成預設的目標，課堂的生成不夠靈活。其實本課的諺語，除了這句是押韻的，其它幾句并沒有這個特點，難怪學生也發現不了。應該說是教師還沒有很好理解文本。】

　�。ㄉ�齊讀）

　　師：你會把這句話想辦法送給小伙伴嗎？你呢？這就是——人多計謀廣，柴多火焰高（課件出示句子）

　　生齊讀。（沒讀出感情）

　　師：聽了你的朗讀，小伙伴還是眉頭沒舒展。（指導朗讀）讀著，你知道“計謀”是什么意思？

　　生：辦法、主意、點子、好辦法、 金點子……

　　師：“計謀廣”就是辦法很多。（課件出示諺語：一根筷子容易折，一把筷子難折斷）

　　生：齊讀諺語

　　三、拓展諺語（1：46——1：47）

　　課件出示：眾人一條心，黃土變成金。

　　三個臭皮匠，頂個諸葛亮。

　　一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。

　　少壯不努力，老大徒傷悲。

　　邊學邊問，才有學問。

　　不懂裝懂，永世飯桶。

　　只要功夫深，鐵棒磨成針。

　　世上無難事，只怕有心人。

　　（出示了很多關于時間的、學習的等諺語，學生逐一讀）

　　師：你還知道哪些？

　�。▽W生和教師口頭對諺語。師手拿《中國諺語大全》向學生介紹，并送給班級一本《諺語一點通》，希望小朋友和諺語交朋友。）

　　【對本課諺語學生并沒有很好地理解每句話的意思，甚至還沒讀得很有感情。教師在課文內容沒有理解的情況下，為了拓展而拓展。“希望小朋友和諺語交朋友”是對的，但前提是讓學生能充分感受到諺語給人啟發和鼓勵、教育作用。對擴展的這部分諺語，大部分學生是囫圇吞棗、一知半解，送一本書也有種做秀的感覺，在平常的教學中是不太現實的。】

　　四、鞏固生字。（1：48——1：53）

　　1、指名讀生字。

　　2、指導書寫“容易”。出示“容易”兩個生字卡片，指名讀

　　師：這兩個生字寶寶是一對好朋友，仔細觀察，有什么共同點。要寫好字，靠誰幫忙？

　　生：橫中線，豎中線。

　　師：你看“容”字，哪兩筆最舒展，最放得開？哪兩筆要收一收？（范寫“容”）

　　師：“易”怎樣使這個字穩穩當當？

　　生：上小下大

　　師：哪兩撇接近？（范寫“易”）

　　師：時間到了，我們回教室再寫。

　　【教師寫字指導比較到位，范寫也很能反映教師的素質。根據二上的學生已初步掌握了自主書寫漢字方法的特點，教師無須每字都作示范而把訓練的難點定在指導“容、易”兩字上是可行的。但《識字5》中有8個要求會寫的字，在“斤、折、挑、跟、容、易、獨、滿”中， “獨、滿、易”是比較難寫的。教師僅用5分鐘時間來匆匆忙忙指導練字勢必造成寫字教學訓練“虛化”。當然，這也是識字教學公開課較難克服的一個問題。如果時間允許，教師可以針對學生書寫的困難，靈活地根據實際情況把示范的機會交給學生，采用先讓個別學生示范再組織全班進行分析、評價的形式。在教師指導下，學生通過自主、合作、探究的方式，達到會寫的目的�！�

《識字７》課堂實錄 篇7

　　【教材簡析】

　　《識字7》是人教版實驗教材一年級下冊的教材�！笆菍Ψ�，長對短……”這幾組意思相反的詞語組合在一起，構成了識字7的內容，短短六行話，不僅為學生識字提供了語境，還蘊含著對對子的啟蒙教育，真可謂一舉兩得。同時，傳統蒙書的結構以及語言形式的借鑒使得這首對子歌節奏感極強，讀起來韻味十足。良好品質的滲透又不愧為、對學生進行思想教育的好教材。

　　【教學設想】

　　識字是低年級的教學重點。古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學！”低年級識字教學能否成功，關鍵在于教師是否設計了靈活多樣的教學形式激發學生的興趣、吸引住學生的注意力。因此，在設計本課教學時，我嘗試著用“送生字寶寶回家──為生字寶寶找朋友──帶生字寶寶出門──�；丶铱纯础边@幾大環節貫穿整個教學過程：“送生字寶寶回家”即學生在初讀課文時自主識字，讀準字音。由一個“送”字，學生內心會涌起一種強烈的責任感和自豪感，讀書識字自然特別用心。這樣，有利于培養學生的自主性、能動性和創新意識、創新精神�！盀樯�字寶寶找朋友”即看這些生字與哪些字、詞組合在一起。這種說法新奇有趣，能夠激發學生的好奇心，使他們自由自在地在課文中“走”�！皫�生字寶寶出門”即介紹記憶生字的方法。設計這個環節試圖使學生從“要我學”變為“我要學”，從 “學會生字”到“會學生字”。“常回家看看”即復習鞏固，目的是調動學生的復習興趣，調動學生學習的主動性，使學生體驗成功后的愉快和喜悅�？傊�，在識字教學中，力求通過學生豐富的聯想與大膽的想象，使抽象的漢字與生動鮮明的語言環境統一起來，從而激發學生去探索蘊涵著無窮奧秘和樂趣的文字世界。通過這種螺旋式的深化，真正達到寓教于樂，寓教于玩。

　　【教學目標】

　　1、認識“虛、驕”等9個生字。會寫“短、對”等6個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。了解幾組意思相反或相對的詞語。

　　3、有主動積累對子的愿望。

　　4、感受對子這種語言形式的優美，增強他們熱愛祖國的情感。

　　【教學重點、難點】

　　1、識字與寫字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　【教具、學具準備】課件；教師、學生各一套生字卡；小黑板。

　　【教學流程】

　　一、游戲引入，激發興趣

　　小朋友們，你們喜歡游戲嗎？現在我們就來玩“唱反調”游戲：

　　我說“高”，你們就說一個和我相反的詞，就對“低”。

　　“唱反調”開始：

　　高──　　　　明──　　　　胖──　　　　

　　美──　　　　新──　　　　忙──

　�。◤土暋罢Z文園地五”的生字）

　　小朋友們，真的很聰明，今天我們要學習的《識字7》里面的對子更有意思。

　�。ò鍟�課題）

　　游戲是小學生喜歡的形式，用這種方式導入，學生的興趣容易被激發，學生也就有了學習積極性，也就很愿意參與學習活動中來。

　　二、趣味識字

　　1、“送生字寶寶回家”：

　�、拧〕踝x課文，自主識字：

　　請小朋友借助拼音練習自由讀課文，要求：

　　字音要讀正確，并用“　　”劃出不認識的生字寶寶。

　�、啤⌒〗M合作識字。

　　⑶　指名讀課文：

　　學生評議，正音。

　　2、“為生字寶寶找朋友”：

　　⑴　聯系上下文，與同桌合作學習，要求：

　　看看這些生字寶寶與哪些字、詞組合在一起，成為了好朋友。

　　⑵　全班交流。

　　3、“帶生字寶寶出門”：

　�、拧∵^渡：

　　帶上生字朋友出門玩，我們怎么向別人介紹新朋友？

　�、啤∪�班交流：

　　教師相機指導記憶方法。

　　4、“�；丶铱纯础保�

　　⑴　挑字卡找伙伴：

　　翹舌音伙伴──我是翹舌音“誠”，我的伙伴在哪里？

　　反義詞伙伴──我是“驕傲”，我的伙伴在哪里？　

　�、啤　盎鹧劢鹁Α保�

　　兒歌中哪些字是今天學的？看誰找得多。

　　創設情境，調動學生參與積極性，培養自主識字能力。游戲識字進一步鞏固識字，提高學生口語表達能力。

　　三、賞讀課文，感悟內容

　　1、生字朋友我們都認識了，再讀讀課文看誰讀得正確、流利。

　　（練讀，匯報讀）

　　2、小朋友們，我們的拼音朋友不見了你還能讀好課文嗎？

　�。ǘ嗝襟w課件出示去拼音的課文）

　　自由讀課文。

　�。ㄖ该�讀）

　　3、在這篇課文里，你最喜歡那些詞語？請用筆畫出來，并讀一讀這些詞語。說說為什么喜歡這些詞語？

　　4、師生交*讀文、拍手練讀文、分組競賽讀文。

　　5、誰能試著背一背。

　　（指名背、男女分背、齊背）

　　多種活潑的形式讀，使學生保持學習的熱情，由讀到背，不僅提高讀書能力，又豐富了自己的積累。

　　四、拓展活動，課外延伸

　　1、出示課后“我會讀”：

　　指名讀，齊讀。說說它的意思。

　　2、請你學著文中的樣子，也出幾個對子讓小伙伴對一對，實在對不上你可以幫助他。

　　拓展延伸，使學生進一步感悟語言，積累語言，樹立了大語文觀。

　　五、指導寫字

　　1、出示“短、對、冷、淡、情、熱”：

　　引導學生認讀。

　　2、觀察田字格里的生字：

　　說說哪些字容易寫錯。

　　3、教師范寫，重點提示：

　　“短、對”二字，只是左邊略微窄于右邊；而“冷、淡、情”三字，左邊就明顯地窄于右邊�！袄洹笔莾牲c水旁、“淡”是三點水旁�！盁帷弊种虚g的一點不能丟掉。

　　4、學生描紅，練習。

　　5、同桌互評。

　　6、教師發現問題相機引導，展示學生的優秀作業。

　　寫字訓練是一年級的重點，這一環節必須要扎實，先讓學生觀察，有了一定的感性認識，加上教師適當指導，學生練習有了針對性。并能在相互欣賞與評價中取長補短，共同提高寫字能力。

　　【教學反思】

　　對于識字教學，我們不難發現，學生識記漢字的方法很多很多，教學中教師鼓勵學生用自己最習慣最喜歡的方法記憶漢字，激發了學生識字的興趣，使學生喜歡學習漢字。大家都清楚，識字量大了，如何鞏固是教學的難點，通過教學，我發現小學生對趣味識字這環節很感興趣。在游戲中，在玩中識字，讓學生感受到識字的樂趣。通過“送生字寶寶回家──為生字寶寶找朋友──帶生字寶寶出門──常回家看看”這幾大環節的教學，學生在玩中鞏固了本課中的生字詞，而且，在不自覺中鞏固了以前認識的字，效率極高。

《識字７》課堂實錄 篇8

　　學習目標

　　1.識記“孔、雀、鸝、靈、錦、鷹、叢、護、牢、嬉”10個生字。

　　2.準確、熟練地朗讀課文，讀出節奏感。

　　3.懂得保護小動物。

　　教法確定針對教材內容和學生己有的知識水平以及學生的年齡特點，在教學中主要采用“創設情景──圖文結合，識記生字──自主學習，合作交流──朗讀兒歌──拓展延伸”的教學方法。

　　設計理念：創設情景，營造民主、和諧、全員參與的學習氛圍，利用課件，展現動物的活動圖片，字謎，游戲，表演等多種方式呈現知識，充分體現觀察認識，自主交流、朗讀與體會的結合。

　　教學重點認會10個生字和熟練朗讀拍手歌。

　　學習準備課件、圖片、詞語卡。

　　教學過程

　　一、創設情境，激發興趣

　　1.談話：同學們，老師知道你們非常喜歡小動物，今天，老師就帶大家到精彩的動物世界去看一看。

　　2.出示課件，學生欣賞感受。

　　（1）欣賞各種動物在不同環境活動的場面，體會人與自然的和諧相處。

　�。�2）說說自己看到了哪些動物。

　　導語：多么廣闊、美麗的大自然��！動物們有的在空中自由飛翔，有的在地上快活地奔跑，有的在水里無憂無慮地玩耍。他們生活的可真幸福��！今天，老師從美麗的大自然中邀請了5位美麗的客人來咱們班做客，和我們交朋友，你們愿意嗎？大家以熱烈的掌聲歡迎美麗的客人吧！

　　二、看圖、讀詞、識字

　　1.出示課件，看圖片，認識動物。

　　2.出示詞語，圖文對照，認讀詞語，與動物打招呼如“孔雀，你好。”

　�。�1）自由認一認，讀一讀。

　�。�2）小老師領讀。

　�。�3）開火車認讀。

　　導語：美麗的客人走了，它們回到了大自然的懷抱中，讓我們牢牢記住它們的名字吧！

　　3.出示生字，識記生字“孔、雀、靈、鸝、錦、鷹”。

　　（1）同桌合作識記生字。

　�。�2）交流匯報。

　　導語：你們真是太聰明了，幫了老師，老師謝謝你們，今天我們可愛的小鴨子也遇到了困難，你們想幫幫它嗎？（想）真是樂于助人的好孩子。

　　三、出示課件“誰能幫幫我”，學習生字“叢、牢、嬉、護”

　　1.小組合作識記生字。

　　2.交流匯報。

　　3.組詞說話練習。

　　導語：你們幫了老師，又幫了小鴨子，你們這么喜歡幫助別人，一定有很多朋友，是吧？那我們一起來做“找朋友”的游戲好嗎？

　　四、鞏固生字

　　1.找朋友游戲。

　�。�1）教師示范。

　�。�2）做游戲。

　　導語：孩子們，看得出來，你們不但喜歡猜謎語，還會編謎語，那我們就來一起猜謎語，好不好？

　　2.課件出示“我會猜”。

　　小牛戴帽子──牢�！　　　∫恢幻利惖镍B──鸝。

　　女孩喜歡做游戲──嬉�！　』馃�的山倒了──靈。

　　手拿戶口本──護�！　　　�兩個小人走獨木──叢。

　　導語：你們真是太聰明了，有一位孩子跟你們一樣聰明，也非常喜歡動物，他根據大自然中動物的特點編了一首非常有趣的拍手歌，你們想讀嗎？打開課本讀讀。

　　五、朗讀課文

　　1.自由朗讀，要讀準字音，讀通順句子。

　　2.同桌互讀互聽。

　　3.分小節展示朗讀。

　　4.評價。

　　5.課件出示（拍手歌）練讀。

　�。�1）自由模仿練讀。

　　（2）男女分小節接力讀

　�。�3）師生拍手加動作表演讀。

　　（4）自由練讀，說說讀了拍手歌，你知道了什么？

　　導語：是啊，大家說得太好了，大小動物都有家，人和動物是朋友，我們人人都應該關心動物，保護動物。在這兒，我們可愛的大熊貓也提醒大家要保護動物，并編了一首保護動物的小兒歌。

　　六、出示課件（稀有動物圖片），介紹認識稀有動物

　　導語：多么可愛的動物啊，像這樣的動物，在我們國家本來就非常稀少，可是我們還是會看到有人傷害或捕殺他們，當你看到這樣的情景，你想說什么？

　　（1）同桌互說。

　�。�2）指名說。

　�。�3）自由對動物或捕殺者說。

　　導語：孩子們，讓我們從小做一個關心動物，保護動物的好孩子，做一個保護動物的小宣傳員，好不好？那我們把這首兒歌唱給所有的人，讓所有的人都來保護動物好嗎？

　　教學反思

　　一、情景激趣，激發學生的學習欲望。“興趣是最好的老師。”尤其是低年級的學生，激發興趣，激起學習的欲望顯得尤為重要。根據教材和學生的特點，呈現給學生許多動物自由活動快樂玩耍的畫面，讓他們在欣賞中感受，在感受中生趣，有了認識動物的興趣。在教學過程中，教者創設了多種學生感興趣的活動，如：認識動物朋友并跟他人打招呼，幫幫老師，幫幫小鴨子，找朋友，猜字謎等，讓學生在活動中，游戲中產生強烈的學習欲望，從而積極、主動的去學習，課堂教學收到了良好的效果。

　　二、追求“識字生活化、情境化、游戲化”，讓學生在課堂上真正動起來。課堂上教者精心設計豐富多彩的教學情境，通過小組學習、合作學習、互動交際、角色轉換，促使他們動腦、動眼、動手、動嘴，調動多種感官協調參與。讓學生在生活中識字，在游戲中識字。我們扣住“動物世界”把畫面上幾種美麗的動物也放進課堂，把他們想象為可愛的精靈，充滿童趣，克服識字教學的枯燥。整節課以“認識客人及記住他們的名字”為大情境，以與美麗的客人朋友引出要學的內容，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。

　　三、看圖、識字、猜字謎都力求遵循從兒童的生活、言語實踐中來，再回到實踐中去的規律。教師用協調、鼓勵、請教的口吻，調動學生自主識字的積極性，利用兒童的生活經驗，將識字和生活，識字與游戲結合起來，幫助學生突破識字的難點。

　　四、注重識字過程中人文關懷。從上課開始歡迎美麗的客人，與他們交朋友，幫老師，幫鴨先生到讀文談體會，懂得保護動物。整個過程，學生的情感始終傾注于動物朋友的身上，識字的過程，其實就是一個與“動物”相處的過程，潛移默化地滲透著人文關懷。我們知道學生學會了相處，學會了關愛，就會去關愛同學、老師、親人，就會熱愛生活，熱愛大自然。愛護生活環境。

《識字７》課堂實錄 篇9

　　一、說教材

　　《識字7》是人教版新教材小學一年級下冊對反義詞的對子的一課歸類識字課。本課教材借鑒了有關傳統蒙書的結構和語言形式，把幾組意思相反或相對的詞語組合在一起，不但引導學生識字，還蘊含著對對子的啟蒙教育，更可結合第七單元的主題：品行教育，進行是非教育�？芍^一舉三得。

　　二、說目標

　　全文六行，六對反義詞，較為淺顯易懂。識字教學始終是低年級語文教學的重點，況且本課為識字課，本課的教學重點就是識字。根據本單元的訓練項目和課文的重點難點，我制定以下教學目的：

　　1、認識“虛、驕”等9個生字，會寫“短、對”等6個字。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，了解意思相反或相對的詞語。

　　3、喜歡在經典誦讀中讀對子，有積累對子的愿望。

　　三、說學生

　　本校正在開展經典誦讀活動，孩子們積累了《弟子規》、《三字經》和部分《論語》的古文言的經典，這為“對子”這種語言結構的學習打好了良好的基墊。

　　我班的孩子，通過一年的的學習，養成了良好的學習習慣，會借助拼音朗讀課文。有一定的自學生字的能力，能夠小組合作小老師帶領學習。

　　畢竟是小學一年級的學生，對于抽象思維較差，理解“虛偽、誠實”等詞語較困難。學習較困難的孩子對朗讀及在語言環境中學習生字還有一定的難度。

　　四、說策略

　　針對班上孩子的現狀和我制定的學習目標，在這節課的安排上我主要突出了“誦”、“讀”、“認”、“辨”、“講”、“寫”這六個方面。

　　1、“誦”：

　　誦讀經典最可見的功效是學生語文素養有全面的提高。即使是一年級，孩子只大聲地讀了一個多學期，都有令人驚奇的發現。我由此引入，讓孩子發現在文言中常用相對的詞來突出對比，“對子”更是古詩文的基礎。最后再回到我們日常生活，積累名言佳句，并自行創作，古為今用，提升語感。

　　2、“讀”：

　　讀，是語文教學必不少的一個環節。古語云：“讀詩百遍，其義自見”，說明了讀比老師的講解更重要。學習一篇課文，首先要讀通，我先讓學生自讀課文，通過拼音熟悉了解文章和生字。讓學生知道每一個生字都不是孤立存在的。不同的字將構成不同的詞，不同的字詞相連組成了不同的句子，表達著不同的意思，它們都存在于不同的語言環境中。并要讀準字音，讀時做到不加字，不漏字，不讀錯字。我喜歡在適當的時候給學生范讀，讓還沒讀通的孩子串起句子，讀通了的孩子有感悟的空間。

　　我在本課設計中讀出四個層次，逐漸深入：

　　⑴　學生借助拼音自由讀課文，把字音讀準。

　�、啤〗處煼蹲x課文，學生跟讀。

　　⑶　出示不注音的課文，請小朋友們試著讀一讀，看誰讀得正確、流利。

　�、取∽x課文，感悟課文內容：

　　①　在這篇課文里，你最喜歡哪些詞語？請用鉛筆畫出來，再讀一讀這些詞語。

　�、凇≌f說為什么喜歡這些詞語。

　　（滲透品德教育）

　　丁培忠老師說過：“語文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實踐�！痹谧R字教學中讓學生多讀、熟讀乃至背誦，就是通過讀幫助學生在語言環境中鞏固識字，積累語言和感悟語言，學習表達。

　　3、“認”、“辨”、“講”：

　　認字是本課的重點。整體感知后，在我的認字環節，依照學生的認知規律很精妙地串起了五個環節：

　�、拧≌J讀詞語，在詞語環境中學習生字。

　　⑵　把意思好的詞帖上小紅花嗎？了解褒、貶義詞。

　�、恰±斫庠~義，給教師的簡筆畫選貼上合適的詞。

　　⑷　詞語寶寶分裂開來，變成了字寶寶，認、讀，再組詞。

　　⑸　字寶寶真調皮，它們跑到了小故事《熊和鹿》里了，讀帶有生字的小故事。由在語言環境中識字，感知詞義，再單獨檢測生字，還給它們搬個家鞏固。一步步地讓學生在反復的語言實踐中鞏固識字，豐富詞匯、語言，使學生能進行創造性表達。

　　識字是閱讀和寫作的基礎。如果學生離開了語言環境孤立識字，即使記住了漢字的讀音、字形，也不會靈活運用。本文的詞語抽象，“贊”、“驕”、 “傲”、“虛”、“誠”等字也難記憶，勉強記住了不及時有效地鞏固，效果則不顯著。我必須設計不同的教學方法幫助學生識字：在閱讀的過程中認識所認讀的字，在熟讀中理解語言內容。最后結合語言環境和學生生活實際了解生字意思，識記生字字形。

　　另外，我認為，對一年級孩子提出褒、貶義詞的概念，并不是超綱，而是讓學生了解，并用語文的概念去理解，去思考。

　　我愛畫畫，抽象的詞如用簡筆漫畫出現則有意想不到的效果。給畫選詞，既創設輕松愉快的課堂氛圍，也是語言和繪畫結合起來的一個亮點。

　　蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維�！薄墩Z文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低年級學生年齡小，有意注意持續的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。采用直觀的教具，現代化的教學手段。低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的想像，很難對某個字產生深刻的印象。恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單，明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學生識字的效率，還能很快領悟字詞的意思。正如在本課中，字寶寶分分合合，采用直觀的教學方式，能使生字的出現更為形象、自然，符合學生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。

　　《課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整�！睂W習生字的最后，把生字換個語言環境，在淺顯的故事中出現，這是鞏固生字的絕好途經。

　　4、“寫”：

　　重視寫字指導，強調寫字姿勢。

　　《課程標準》對一年級的寫字要求作了明確的規定：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔�！�教學設計中，我指導學生書寫，先指名讀準這六個字，然后請同學們認真觀察這兩個字有什么特點，接著，讓學生來提醒我怎么寫好這兩個字。學生提醒完后，我范寫，學生跟著書空，最后學生練寫。在學生練寫前，我先提醒寫字的正確姿勢：“身正，腳平，一尺一寸一拳，老大老二對對齊�！睂懲曜趾蟪閮蓚�學生寫的字進行評價，評價后再練寫。

　　本課設計緊湊，一課時可完成。余下時間讓孩子去閱讀，去拓展去交流。

《識字７》課堂實錄 篇10

　　【課前準備】

　　1、教師：

　　多媒體課件，打印好的幾組生字卡片。

　　2、學生：

　　找一找錦雞、黃鸝、百靈、孔雀、雄鷹、老虎、熊貓、大雁的圖片和資料。

　　【教學過程】 第一課時

　　一、情境導入

　　師：同學們，你們喜歡去大自然中玩耍嗎？今天，老師帶著大家一起去欣賞大自然的美景。（播放課件。）

　　（哇! 學生情緒高漲。）

　　師：美嗎？要是用語言描繪一下是什么樣的呢？今天，我們就來學習描繪這個場景的兒歌。請同學們輕輕地打開語文書，快速地翻到122頁。

　　學生一邊聽著美妙和諧的音樂，一邊欣賞課件中大自然的美景，在不知不覺中感受著自然的美好。

　　二、讀課文

　　1、請同學們自由的讀兒歌，遇到不認識的字從下面的圖片中找到，可以把拼音工工整整的標在上面，如果還有不認識的字，就在下面打一個小“△”。

　　2、大家想辦法解決打小三角的字的讀音。（學生自己想辦法解決，有的問同桌，有的看前面學過的生字，有的問老師。）

　　3、想聽老師讀一遍嗎？老師讀的時候，你的小手指要跟上老師讀的字，千萬別跟丟了。（師讀。）

　　4、現在有誰能像老師一樣全讀下來？（鼓勵學生大膽地展示自己，同時也培養學生認真傾聽的能力。）

　　（結果這幾個學生讀得不是很好。）

　　師：老師讀得好嗎？想不想像老師一樣讀好課文？

　　生：“想。”

　　師：老師為什么不看拼音就讀得這么流利？告訴大家一個小秘密，因為老師把課文里的字全認會了，我們現在就先來認識其中的生字。

　　學生先通過自主認生字，聽老師讀書，激發識生字、讀課文的愿望。

　　三、小組合作，學習生字

　　1、請同學們看大屏幕，（出示本課要認的10個生詞，其中要求認的字加拼音）其中加拼音的字就是我們本課要求認的字，請同學們自由讀生字，哪些字你覺得不容易讀好就多讀幾遍。（生自由讀。）

　　2、你要提醒小伙伴注意哪些字的讀音？為什么？（學生說完以后，再讓領讀。）

　　3、誰能再把剛才難讀的字領讀一遍？（讓學生充分掌握字音，糾正難讀生字的讀音。）

　　學生齊讀生字。

　　4、你覺得這些字哪些特別難記憶，誰有好方法記��？（在學生說字的時候，教師要注意板書形近字，如：錦──棉，從──叢；教師要相機出示課件──介紹搜集好的動物圖片，幫助學生記憶生字。）

　　5、現在，老師給各小組發生字卡片，看看哪個小組的小組長最有能力，既讓本組組員都會認，又能組織好本組的學習不大吵大叫，過一會兒，小組比賽。

　　（教師在小組間走動，觀察各小組的學習情況，隨時檢查小組認字情況。）

　　6、現在比賽，全讀正確的小組并且聲音洪亮的，老師要獎一顆★。

　　（出示大屏幕，屏幕顯示全部打亂順序的生字。）

　　哪一個小組先來讀，開火車讀。

　　7、小組齊讀，女生讀，男生讀。

　�。ㄔ趯W習課文之前，先讓學生掌握字音和字形，這樣才能為流利地讀兒歌打好基礎。）

　　四、讀兒歌，交流體會

　　1、生字認會了，就能像老師一樣正確朗讀了。（出示寫有兒歌的課件）指名讀，分組讀，齊讀，賽讀，兩兩同桌互讀，拍手。

　　2、我們一起來讀最后三小節，你想說什么？

　　同學之間互相交流，懂得要保護動物，保護大自然。

　　課堂教學將要結束的時候，學生也累了，這時候，邊讓學生誦讀兒歌，邊拍手，學生在愉快的活動休息中既背會了兒歌，又掌握了一些簡單的節奏，教學的目的就很容易達到了。

　　五、學寫生字

　　1、（用大屏幕出示課文中要求會寫的八個生字）我們先來把生字讀一遍。

　　2、現在我們來練寫兩個：

　　“牢”：先觀察，它的結構是怎樣的？最關鍵的一筆在哪兒。（讓學生說。）

　　師：看老師寫，你們伸出小手邊說邊跟著寫。

　　好，大家練習寫一個，先描紅，再寫。寫完以后，同學互相挑挑毛病，說出理由。

　　“物”：觀察，左邊關鍵的一筆是什么？右邊關鍵的一筆是什么？

　　練寫。

　　3、用投影把寫得好的展示給大家看：

　�。▽懮�字時，不能讓學生看一筆寫一筆，而要引導學生通過整體觀察，找關鍵筆畫，從互相找錯中，發現自己應該注意的地方。）

　　第二課時

　　一、鞏固認讀生字

　　略。

　　二、寫生字，批改

　　略。

　　三、背誦兒歌

　　略。

　　四、實踐活動

　　以小組為單位，合作自編拍手歌。編好之后，讀一讀，演一演。教師再選擇編的好的在全班表演。

　　【教學說明】

　　我在備課的時候，充分考慮到學生的年齡特點、學習興趣、學習能力、認知水平等幾個方面力求體現以下幾點：

　　1、陶冶學生情操：

　　我們這個地區地處祖國的邊陲，經濟比較落后，屬于工業城市，自然環境也不是很好，學生們很少能欣賞到美麗的景色，所以，在上課一開始，我就播放美麗大自然的幾幅圖片，并配上音樂，學生們全部瞪大了眼睛，發出“哇”的感嘆聲，有的學生說，我們要有這么美麗的環境該有多好! 然后通過學習節奏感很強的兒歌，使學生們在潛移默化之中受到了教育，知道保護環境、保護動物的重要性。情感態度和價值觀的教學目標就達到了，這要比無休止的說教強很多。

　　2、低年級小組合作學習：

　　未來的世界是一個合作的世界，也是一個競爭的世界，所以，從小培養學生的合作意識、競爭意識是非常必要的。課程標準基本理念的第三條也明確指出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在小學階段，不同年級段的合作方式也有所不同。小學二年級，學生還沒有進入到討論交流的階段，所以，自主、合作、探究的形式還處于最簡單的雛形狀態。首先，通過我的朗讀示范，激起學生的模仿欲，使他們能夠自主地去認、去讀。其次，進行小組合作學習生字，以競賽的形式培養學生的合作意識、競爭意識，從而改變了枯燥的認字方法。小組合作中，教師最難把握的就是課堂紀律，尤其是班容量大的一、二年級，針對這種情況，在布置小組合作學習的任務時，我特別強調“看看哪個小組的小組長最有能力，既讓本組組員都會認字，又能組織好本組不大吵大叫”，這樣，小組合作學習的目標達到了，又鍛煉了學生的組織能力，還不用教師費口舌強調紀律，取得了很好的效果。

《識字７》課堂實錄 篇11

　　【課前透視】

　　“是對非，長對短……”這幾組意思相反的詞語組合在一起，構成了識字7的內容，短短六行話，不僅為學生識字提供了語境，還蘊含著對對子的啟蒙教育，真可謂一舉兩得。同時，傳統蒙書的結構以及語言形式的借鑒使得這首對子歌節奏感極強，讀起來韻味十足。良好品質的滲透又不愧為對學生進行思想教育的好教材。

　　通過學習識字3，學生對對子已經很熟悉了，他們可以隨口說出幾句好聽的對子，所以對這些好讀好記的對子學生特別感興趣。課堂上，教師要充分利用教材的優勢，挖掘學生的潛能，鍛煉他們遣詞造句的能力，陶冶他們的情操，增強他們熱愛祖國文化的感情，不斷提高學生的語文素養。

　　【教學目標】

　　1、認識“虛、驕”等9個生字。會寫“短、對”等6個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、能聯系生活實際了解幾組意思相反或相對的詞語的意思。

　　4、有主動積累對子的愿望。

　　5、感受對子這種語言形式的優美，增強他們熱愛祖國的情感。

　　【教學重點】識字、寫字和朗讀。

　　【信息資料】

　　1、圖片、生字卡、小黑板、課件。

　　2、學生搜集的對子。

　　【教學時數】　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、切入舉偶

　　1、對對子：

　　今天，我們一起做個有趣的游戲──對對子，比一比看誰接得快，誰的對子美。

　�。ㄈ纾簬煟何艺f“云對霧”，生接：我說“花對草”。）

　　愛玩是孩子的天性，利用對對子、貼詞語等游戲活動，引導學生在玩中認識生字，在樂中感悟了句子，積累了詞語。課堂氣氛十分活躍，學生的學習熱情空前高漲，提高了學生自主識字的效率。

　　2、談話：

　　你覺得自己是一個怎樣的孩子？評一評自己吧，要是實話實說噢！

　　（學生暢所欲言，揭示本單元主題──我們都有好品質）

　　導語引入：

　　“你愛勞動，我愛集體，他很誠實。我們都有好品質。我們都是好孩子�！�

　　利用本單元的導語引入新課──揭示主題──好品質、好孩子，體現了教材以“專題組織單元、整合組織教材”的特點。

　　二、自學

　　1、借助拼音自由讀：

　　把字音讀準，把對子讀流暢。

　　2、同桌互相讀：

　　評一評讀得怎么樣？

　　3、把自己讀得不夠好的字或對子多讀幾遍。

　　三、識字

　　1、學生讀對子，教師依次貼出如下幾個對子：

　　是──非　　　　　長──短　　　　　贊──嫌

　　熱情──冷淡　　　誠實──虛偽　　　虛心──驕傲

　　2、摘掉了所有生字的拼音帽子，你還能讀嗎？讀了上面六組對子，你有什么發現？

　�。ɑハ嗵嵝炎⒁狻罢\、實、招”讀翹舌音，“贊”讀平舌音。）

　　3、同學交流識字方法。

　　4、鞏固識字：

　　⑴　對對子：

　　學生用手中的字卡，一生舉起“是”，手拿“非”字的同學立刻舉起字卡，以此類推。

　　⑵　看圖貼詞語：

　　圖一：

　　兩支鉛筆，一長一短。

　　圖二：

　　兩個小朋友，一個熱情地招待客人，另一個臉上表情很冷淡。

　　詞卡：

　　長、短、熱情、冷淡。

　　學生看圖，將詞語卡貼在相應圖畫的下面。

　　四、寫字

　　1、課件出示田字格中6個字：

　　引導學生觀察你覺得哪個字難寫。

　　2、引導學生將字歸類：

　　本節課寫好“冷、淡、情”3個左窄右寬的字。認真觀察每一部分在田字格中的位置。

　　3、教師范寫其中的一個字，其余兩個字學生自主練習。

　　4、學生描紅、臨寫，并展示寫字成果。

　　根據漢字的特點，將字分類指導書寫，有利于學生抓住規律，把握特點，自主寫字。值得注意的是教師切不可用多媒體課件代替自己的板書示范。

　　第二課時

　　一、導入

　　老師把上節課結識的生字朋友藏在了下面句子里，你還能認識他們嗎？

　　小黑板出示句子：

　　1、媽媽待人很熱情。爸爸待人很冷淡。

　　2、王曉紅虛心好學，誠實勇敢，贏得了大家的贊揚。

　　3、我們要向別人學習，用他們的長處來彌補自己的短處。

　　課前復現上節課要求認讀的字，并把這些字編排在句子中，意在讓這些字和孩子們反復見面，避免了認字多、鞏固率差的弊病，而且這種復現方式完全符合認讀的字的教學要求。即：在課文中認識，換個語言環境還能認識。

　　二、朗讀背誦

　　1、和小組同學一起練讀對子，請小組同學為你的表現打分。

　　2、小組派代表朗讀對子，其他小組評議。

　　3、師生合作接讀句子，生生自由組合對對子。

　　4、背誦課文。

　　三、感悟

　　1、你最喜歡對子中的哪些詞語，用筆畫出來。再讀一讀這些詞語。

　　2、說說為什么喜歡這些詞語。

　　3、選擇你喜歡的詞語練習說話。

　　四、練習

　　1、我會讀。

　　2、你還能說出幾個對子嗎？你能像課文那樣編幾句對子歌嗎？

　　3、把你課外收集的好對子展示給大家看。

《識字７》課堂實錄 篇12

　　【教學目標】

　　1、認識10個生字，會寫8個生字。

　　2、準確、熟練地朗讀拍手歌，讀出節奏感。

　　3、有保護動物的意愿。

　　【教學重點】

　　認字寫字，熟讀課文。

　　【教學難點】

　　培養保護動物的意愿。

　　【教具準備】

　　1、貼畫：一棵大樹，十片生字樹葉，八只小動物（老虎、黃鸝、老鷹、百靈、熊貓、大雁、孔雀、錦雞）、課題。

　　2、CAI課件。

　　3、各種動物頭飾，每人一個。

　　【教學目標】教學設計：

　　一、導入

　　師：第一句。我是你們的好朋友！（掌聲）

　　第二句。你們是我的好朋友。（掌聲）

　　師：老師真高興，一下子有這么多好朋友，我還有一位好朋友，她叫蒂皮。她是法國人，從小生活在非洲，有許多非洲的朋友。讓我們一起去認識一下吧！

　�。–AI課件展示蒂皮和各種動物的合影。）

　　問：你們想不想成為蒂皮的好朋友呢？

　　蒂皮對我說，誰喜歡動物誰就可以做她的好朋友。你們喜歡動物嗎？

　　師：今天，我們就一起去認識一些動物吧！

　　二、我會認

　　師：（貼課題：識字七）在這首兒歌里就藏著幾只動物，現在就用你喜歡的方式，讀一讀課文，把這些動物找出來，碰到不認識的字就去請教一下課文里的“小桃子”和“小樹葉”。

　　師：美麗的大森林一下子來了這么多小動物，多熱鬧��！森林里還有一棵神奇的樹，樹上的葉子里藏著一個秘密，我想請一個小朋友上來翻開這些樹葉，看看有什么秘密？

　　師：動物們想檢查一下小朋友剛才是不是認真讀課文，讀生字了，誰會認？（指名認讀）

　　師：現在，動物們要把生字上的音節蒙起來了，看看還有誰認識它們，把認識的字讀給同桌的小伙伴聽，不會讀的去請教一下小伙伴。（師巡視）

　　三、我會說

　　問：誰愿意說一說，你是用什么方法認識這些字的？誰會說？（指名說）

　　師小結：小朋友會換部首，加部首，做動作，猜謎語的方法來認識生字，你們想的方法真多，真了不起。

　　四、我會寫

　　師：我出兩個字謎，你們猜一猜，兩個人走在獨木橋上。（生：叢）

　　房頂上拴了一頭牛。（生：牢）

　　問：你們會寫這兩個字嗎？誰會寫？

　　師：我發現有兩個小朋友的字寫的特別棒，我們欣賞一下。

　�。ㄕ故咀鳂I，師評價，并給予表揚）

　　五、我會讀

　　師：我們認識了這么多的樹葉生字，動物們可有點寂寞了，它們要帶著這些樹葉生字回到兒歌里去了。我們能讓他們走嗎？

　　師：自由地把課文讀一讀，留住他們。

　　（生讀課文，師巡視）

　　師：喜歡哪種動物，就去讀一讀文中相關的句子，讀出喜愛的感情。然后讀給周圍的小朋友聽，讓別人也喜歡它。

　�。ㄋ娜诵〗M讀課文，師個別輔導）

　　師：動物們想聽聽小朋友們讀的怎么樣了。

　�。ㄖ该�讀，師生共評）

　　問：老師也喜歡一些動物，我想讀一讀，可以嗎？

　　問：還有誰愿意讀？

　�。ǘ嗾埥處孜煌瑢W讀，師生共評）

　　問：除了這些動物，你還喜歡其他的動物嗎？為什么？

　�。ㄗ寣W生自述，暢所欲言。）

　　師：小朋友都把動物當成了自己的好伙伴，好朋友。把你們喜歡的動物頭飾戴起來，一起來讀課文的最后三句。（生齊讀。）

　　師：為小朋友們鼓鼓掌。（生鼓掌）

　　六、我會演

　　師：掌聲真好聽。那我們邊鼓掌拍手邊讀兒歌�？凑l的掌聲最熱烈�。ㄉ�邊拍手邊讀兒歌。）

　　師：我發現有些同學不僅拍手讀兒歌，而且還加上了動作，表演的真好，其他小朋友想演一演嗎？

　　師：去找小伙伴，大家一起演一演。

　�。ㄉ�互相拍手表演，自由發揮。）

　　七、全文總結

　　師：你們演的真好，森林里的動物們想邀請你們做客了，我們一起輕輕的，靜靜的走入它們的家。（CAI課件展示動物們在大自然自由生活的畫面。）

　　生看錄像，師話外音，將學生帶入一種意境：藍藍的天空，白白的云朵，綠綠的草坪，清清的湖水，大自然就像一幅幅美麗的圖畫。聰明的小朋友在這幅畫里生活、學習；可愛的小動物們在這幅圖畫里唱歌、嬉戲。大自然是我們共同的家園。

　　師：小朋友們，領著你們的動物伙伴一起出去玩吧！

　　（學生戴著動物頭飾走出教室。）

《識字７》課堂實錄 篇13

　　第一課時

　　一、教材分析：

　　《識字7》是人教版課標實驗教材二年級上冊的一篇韻文識字課文。它以拍手歌的形式，為小朋友們描繪了大自然中動物們自由生活的情景，課文內容生動、活潑、富于情趣，節奏感強，可以讓孩子們從誦讀拍手歌的活動中輕松地學會生字，同時體會到──地球是人類和動物共同的家園，動物與人類相互依存。

　　作為二年級的孩子，在識字方面，他們能比較熟練地根據拼音讀準字音；也積累了一些識字方法，如：加一加、減一減、換一換、猜字謎、編口訣、字形分析等。因此，在教學時可調動學生的學習主動性，讓他們來做小老師落實生字的音、形，從而做到溫故而知新。為了能順利地落實學習目標，突出教學重點，這節課我采用以“自主、合作、探究”式的教學模式為主線，把時間、課堂還給學生，讓學生在老師的引導下在活動中學習，提高學生的識字能力。低年級學生喜歡直觀、形象、生動的畫面，為貼近學生實際，我采用了圖片展示、情境演示等手段，創設生動、活潑有趣的識字環境，來激發學生學習的興趣。

　　根據低年級識字課的要求和本文的教材特點，我把讀準字音，記住字形、準確、熟練地朗讀拍手歌做為本堂課的教學重難點。

　　二、教學目標：

　　1、通過聯系生活、編字謎、復現等方式認識10個生字。會正確書寫“叢”、“牢”這兩個生字，重點掌握上下結構的漢字的書寫方法。引導學生自主識字，自主學習，樂于與他人合作，促進語言積累。

　　2、通過看圖片、換詞等方式理解“叢林、翱翔、嬉戲”等詞語的意思

　　3、引導學生準確、流利、有節奏地誦讀拍手歌，感受學習是一件快樂的事情。

　　4、在學習中讓學生感悟人與動物的相互依存，讓學生有保護動物的意愿。

　　三、教學準備 ：

　　教師制作與教學內容相匹配的多媒體課件，利用課件媒體的輔助功能，使學生有更直觀的感知，為識記生字、理解詞語、感知課文內容而服務。課前準備生字卡片、動物圖片。

　　四、教學過程：

　　教學流程：

　　（一）創設情境，激發興趣

　　播放《動物王國》的短片，展現大自然中動物們自由生活的情景，創設與課文內容緊密聯系的情境進行導入，激發學生興趣。

　　（二）自主合作，循序正音

　　1、自主讀文，讀準字音

　　2、初讀課文，圈畫生字，借助課本中的“小桃子”“小葉子”讀準字音。

　　3、角色轉換，提示讀音

　　（出示本課十個生字組成的新詞）學生當小老師，提醒大家容易讀錯的字的發音。在角色的轉換中，學生興致盎然，學習的積極性得以調動。（重點強調“鷹”“靈”“錦”等字的前后鼻音的發音。）

　　4、同桌合作，相互糾音

　�。ㄈ�）關注個體，互幫互助中，面向全體。

　　接讀課文，全體正音

　　請三位同學來接讀課文，其他同學認真傾聽，變換形式，鞏固字音。

　　引導發現，輕松記字

　　1、巧引動物，分層識字

　　由詞到字，自主識字

　�。�1） 輕聲讀文，邊讀邊畫出兒歌中出現的小動物的名字。（教師在學生匯報時相機貼圖）

　　（2）（課件出示小動物的名字）學生親切地喊出他們的名字。

　�。�3）從動物名字中抽出本課生字，學生試著自主認讀。思考識字方法。

　�。�4）同桌交流識字方法。

　　（5）全班交流。

　　鼓勵學生用形式多樣的方法識記生字，如：加一加、減一減、換一換、猜字謎、編口訣、字形分析等。（雀字為象形字，演示雀字的漢字演變過程，讓學生更加直觀、形象地識記，印象深刻。）

　　借助游戲，鞏固識字

　　（1）創設情境，學生用手中的生字卡和黑板帖圖找朋友，鞏固識字。

　�。�2）和動物朋友道別，加深鞏固。

　　2、由詞到句，語境識字

　　識記除動物名字之外的四個生字，把它們放回句中，利用具體的語境，多樣識字。

　　保護動物要牢記。

　　“保護”換詞理解，創設不同語境，加深印象。（護士、護理）

　　“牢”是會意字，根據字形，加強記憶。

　　叢林深處有老虎。

　　圖片展示，拓展“花叢”、“草叢”的理解，幫助學生記憶“叢”字。

　　竹林熊貓在嬉戲。

　　圖文結合，理解“嬉戲”，多次復見，幫助識記。

　�。ㄋ模┓治鲎中�，指導書寫

　　1、學生觀察，交流書寫注意要點。

　　2、教師范寫。

　　3、學生描紅、仿寫。

　　4、學生互評。

　　（五）讀美韻文，培養語感

　　1、學生觀察拍手歌，說發現。教師相機指導拍手歌的誦讀。學生用自己喜歡的方式（單人拍手、雙人拍手、花樣拍手）自由練讀。

　　2、隱去關鍵詞，師生合作讀，為背誦全文奠定基礎。

　�。�六）情境渲染，情感升華

　　1、創設打鳥情境，出示與情境相關的文字（文字中包含了本課要求識記的生字），學生自主閱讀。本環節，既為滲透保護動物的思想做足了鋪墊，又再次在不同的語境中鞏固了生字，可謂一舉兩得。

　　2、角色扮演，你如果是打鳥人的朋友，你想對他說些什么？

　　3、發出呼吁“保護動物要牢記”。

　　板書設計：

《識字７》課堂實錄 篇14

　　【教學內容】

　　本課借鑒了有關傳統蒙書的結構和語言形式，把幾組意思相反或相對的詞語組合在一起，形成了我國特有的一種文學藝術形式，即對子。這樣不但引導學生識字，還蘊涵了對對子的啟蒙教育和，可謂一舉兩得。

　　本單元是以好孩子、好品質為專題的，而在這篇課文中就選入了與品質有關的對子。從而滲透思想品德教育。

　　【教學目標】

　　根據“大綱”的要求和教材的編寫意圖，確定以下四個教學目標：

　　1、認識9個生字，會寫2個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，了解幾組意思相反或相對的詞語。

　　3、有主動積累對子的愿望。

　　4、進行好品質的教育。

　　【教學方法】

　　“教學有法，教無定法”，這節課我以“充分發揮學生的主體作用”為指導思想，根據“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學原則和語文課要將語言文字訓練和思想教育辨證統一的特點。在教師的引導下，突出學生自我的“主人意識”、“參與意識”和“主動意識”，尊重學生選擇學習內容，學習方式的權利。

　　【教學程序】

　　一、游戲導入，激發興趣

　　利用對對子和對反義詞兩個拍手游戲，來調動學生的興趣，同時為學習本課內容打好鋪墊。

　　二、讀說結合，自主識字

　　首先，從“怎樣把課文讀正確”入手，使學生感受到讀準字音很重要，借此讓他們在課文中尋找并認識生字。

　　其次，從音、形、義三方面來引導學生自主識字，通過“你覺得哪個字的讀音需要注意”這個問題，讓學生去關注字音，如平翹舌音的區分。然后讓學生用喜歡的方式記字形，這又體現了學生擁有學習的選擇勸、決定權和主動權。在記字型的過程，我又抓住了“虛、誠、淡”這三個字，在字義上做進一步了解，同時，滲透了思想教育，如：用虛心說一句話，誰是誠實的孩子，冷淡的反義詞是什么，誰對誰很熱情，等等。

　　最后，利用讀詞語、讀課文，對識字這一環節加以鞏固。

　　三、自讀自悟，拓展升華

　　在對課文內容的處理上，我本著以教師為主導，學生為主體的原則，尊重學生獨特的感悟與理解的同時利用各種形式讓學生了解“是非”、“長短”等反義詞的意思，并利用填寫對子歌的形式對本課內容加以拓展，以達到進一步升華。

　　四、指導寫字

　　這節課我指導書寫“冷、熱”這兩個字，主要是先讓學生觀察，再來說注意的地方，然后通過書空來熟悉字的筆順規則，最后落實到筆尖上去書寫。在指導書寫的同時還要注意良好寫字習慣的養成。

《識字７》課堂實錄 篇15

　　【近義詞】

　　保護──保衛、維護　　　　牢記──銘記、謹記

　　【反義詞】

　　保護──傷害、破壞　　　　牢記──忘記、遺忘

　　同音字組詞：

　　叢（樹叢、灌木叢）　　　　保（保守、保密）

　　從（從前、從此）　　　　　寶（寶庫、國寶）

　　形近字組詞：

　　牢（牢固、牢籠）

　　宰（宰割、宰殺）

　　【保護　保衛】

　　“保護”著重于“護”，不使受損害，語意較輕；“保衛”著重于“衛”，不使受侵犯，語意較重。“保護”使用范圍廣，可用于一般的人和事物；“保衛”使用范圍較小，多用于具有重大意義的事物，如領土、城市、礦山、工廠等。

《識字７》課堂實錄 篇16

　　師：想和你們做一個游戲。你愿意嗎？

　　生：愿意。

　　師：老師做一個動作，你們來猜字。

　　師做了一個手搭涼棚的動作。

　　師：這是什么字呀。

　　生：是個看字。

　　生：你把手放在了頭上。我就以為是看。

　　師：我把手放在哪里？

　　生：放在了眼睛上。

　　師：你真會看。

　　師：把手放到眼睛上面我們就能……

　　生：看。

　　師：這是什么？

　　生：毛筆

　　師：你能根據筆猜字嗎？

　　生：是個筆字。因為下面是毛。

　　師板書筆字。

　　師：現在老師畫一幅畫，你們來猜字，好不好？

　　師畫了

　　師：老師畫的是什么？

　　生：畫的是亭子。

　　生：畫的是一個小小的亭子。

　　師：很好，聲音洪亮�？催@個字。誰知道這個字讀什么？

　　生：亭字。

　　生：亭。

　　師：是一個亭字的亭，仔細觀察字與畫，你發現了什么、

　　生：這個亭字很像你畫的亭子。

　　生：亭子的頂和字有點像。

　　生：我覺得上面的一點就像上面的小球，下面的長橫就像　丁字就像一個門。

　　師：咱們古代的人根據亭子的樣子就造出了亭字。

　　一起讀。

　　師：你在哪見過呀？

　　生：我在玄武湖見過亭子。

　　師：很漂亮嗎？

　　生：它旁邊還有小草。

　　師：你還在哪見過？

　　生：我在小區見過。

　　生：我在山上見過。

　　師：你們喜歡小亭子，有一個小朋友也喜歡小亭子，他走啊，走啊，她來到亭子旁邊不走了，這個小朋友和亭子組成了一個字，它讀什么？

　　生：停車的停。

　　師：為什么讀它是停字？

　　生：因為一個人停在亭子旁邊，所以讀停。

　　師：說得真好。停的意思是什么？一起說。

　　師：一個人走到亭子旁邊就不走了，你在哪見過停，或者用到過聽到過？

　　生：我在停車場見到過。

　　師：是什么意思？

　　生：就是停留的意思。

　　師：你在哪見過？

　　生：我家的vcd上有停字。

　　師：它是什么意思？

　　生：停下的意思

　　生：

　　師：這個字讀什么？

　　生：亭，亭子的亭。

　　師：這個字讀什么？

　　生：停，停下的停。

　　師：我們根據這個亭的意思猜出了這個字的意思。

　　師：老師遇到難題，請你幫我。師出示鳴聞兩幅圖？

　　師：同學們相互討論一下。

　　生相互討論。

　　師：來告訴我，第一幅圖讀什么？

　　生：讀鳴。

　　師：你為什么這么讀。

　　生：這是一只鳥在打鳴。

　　師：這只鳥在干什么？

　　生：在打鳴。

　　師：你說鳥在干什么？

　　生：在樹枝上打鳴。（一片笑聲）

　　生：一只鳥在樹枝上叫。

　　師：對了，它讀鳴。跟老師讀。

　　生讀。

　　師：你在哪見過、

　　生：我在雜志上見過。

　　生：我在小區停車場見過。上面寫著禁止鳴號。

　　生：我在雞鳴寺見過。

　　師：大家背過一首詩，叫鳥鳴澗，你聽過嗎？

　　生：沒有。

　　師：鳥叫是鳴，再考一考你們，狗叫是什么？

　　生：狗。

　　生：是汪再加一個旁。

　　師：狗叫到底叫什么，狗又叫犬。

　　師：我們在犬字前加一個口，知道這個字讀什么？

　　生：吠。

　　師：柴門聞犬吠，風雪夜歸人的吠。

　　師：第二個字讀什么？

　　生：聞。

　　師：為什么讀聞？

　　生：好多人在偷聽，要用耳朵。

　　生：外面有味道就聞了。

　　師：看到這個聞，一個門一個耳朵，在偷聽。聞的一個意思就是聽。還有一個意思就是什么？

　　聞味道。

　　師：你在哪些地方見過這個聞j？

　　生：詩里好像有。

　　師：背背。

　　生：但愿人　但愿人語響。

　　師：但愿人語響，返景入深林。

　　師：還有一首詩。

　　生：是贈汪倫。生背贈汪倫。

　　師：你知道得真不少。這個聞是什么意思？

　　生：我認為一下子有什么東西聞？（笑）

　　生：那個聞的意思就是聽到汪倫送他，他用耳朵聽到的。

　　師：忽然聽到的意思。

　　生：岸上有人喊他。

　　師：春眠……中的聞又是什么意思？

　　生：處處有很多在一起唱歌。

　　師：到處都能怎么樣？

　　生：到處都能聽到鳥叫。

　　師：我一進門就聞到香味了？是什么意思？

　　生：聞東西。

　　師：看圖理解意思，這種識字方法以前也學過，叫什么？

　　生：象形字。

　　師：根據樣子造出來的字叫像形字。這樣的字我們叫他？

　　生：象形字。

　　師：會意字。

　　再讀一遍。

　　師：做一個游戲，叫猜字游戲。有四幅圖，每一幅圖有一個字，先看圖，猜出這個字。小組討論一下。

　　師：誰今天還沒回答過問題。你來。

　　生：第一幅圖是鮮。因為昨天是魚，右邊是羊。

　　師：從字的意思來講，魚湯的味道怎樣？

　　生：鮮。

　　師：羊肉的味道怎么樣？合在一起怎么樣？所以讀鮮。

　　師：合在一起是一個鮮字，是什么字？

　　生：會意字。

　　師：第二個是什么字

　　生：第二個是一個明。

　　師：為什么？

　　生：左邊一個日，右邊一個月。

　　生：明就是太陽和月亮合起來發明亮的光。

　　師：合起來就更明亮了。第三個，機會不多了。

　　生：休息的休。

　　師：為什么這樣猜？

　　生：一個人在樹旁休息。

　　師：最后一個。

　　生：第四個是滅。

　　師：為什么？

　　生：上面有一橫，下面是火。

　　師：那一橫是什么？

　　生：是鍋蓋。

　　師：把鍋蓋蓋上，火會怎么樣？

　　生：滅掉

　　生一起讀字。

　　師：字學會了嗎？

　　有一個小朋友把字拼成了小詩呢，你們想不想學呀。自己借助拼音讀。開始吧。

　　師：把生字請出它，誰來試一試？

　　生讀八個生字。

　　師：真好，聲音洪亮，你來？

　　生讀。

　　師：我們男生一起讀，好不好？

　　男生讀。

　　師：來女生，跟他們賽一賽。

　　女生讀。

　　師：把拼音去掉，還認識嗎？

　　生：認識

　　師：快認一認。

　　生讀。

　　師：下面一起讀。

　　生齊讀。

　　師出示詞語，開火車讀。

　　師：誰的火車開得快？

　　生爭答：我的火車開得快。

　　師：小小火車從哪開？

　　生：小小火車從我開。

　　師：老師把它放到古詩里了？你還會讀嗎？

　　生讀。

　　師：老是你們讀，給我一次機會好不好，聽聽老師讀得怎么樣？給我評價一下。

　　師范讀。

　　師：我讀得怎么樣？

　　生：我覺得你讀得很好，而且聲音很洪亮。

　　生：口齒很清楚。

　　生：很有感情。

　　師：你能照著老師的樣子讀一讀嗎？

　　生讀。

　　師：誰愿意試一試？

　　生讀。

　　師：給她掌聲鼓勵。你來吧。

　　生讀。

　　師：你來給她評價一下。

　　生：他的后鼻音很準。

　　師：下一個同學在讀的時候能讀出停頓嗎？

　　生讀。

　　師：掌聲鼓勵一下，他是不是讀出停頓來了？還有誰試一試？

　　生讀。

　　師：我們一齊讀一讀。

　　生齊讀。

　　師：為什么不見鳥？

　　生：鳥都在樹上。

　　生：是林深，鳥躲在樹林里很深的地方。

　　生：一只鳥都不見，鳥窩都不見。

　　師：因為樹長得非常的？

　　生：茂盛。

　　師：看不見鳥，只聽到什么？

　　生：鳥的叫聲。

　　師：你能不能把樹林茂盛，看不見鳥讀出來。

　　師：老師做動作，猜猜是哪句詩？

　　師做前兩句動作。

　　生停頓了一下說了。

　　下面兩句說得很順利。

　　師：這就是我們今天要學習的識字七的內容。師板課題。

　　師：請同學們打開課本81頁，一起把課文的內容讀一下。

　　生讀。

　　師：生字能寫好嗎？

　　生：能。

　　師：觀察第一個字，寫好這個字應該注意什么？

　　生：橫要斜一點。

　　生：豎鉤在豎中線上。

　　生：點和豎鉤都在一條線上。

　　師范寫。生說筆畫。

　　師：你能照著老師的樣子寫兩個嗎？

　　生打開習字冊，開始寫。師巡視強調寫字姿勢。

　　師：這節課我們學到了什么識字法？

　　生:會意字。

　　師小結。

　　布置作業：把詩讀給爸爸媽媽聽。再猜一猜。

《識字７》課堂實錄 篇17

　　【浙江省嘉興市光明小學　許琦群】

　　〖語言環境中記生字〗

　　學生能在一定的語境中認識或猜認生字，但識字量大了以后，單獨出示某個生字學生有時就拿不準了，有的混淆，如形近字、音近字等，有的搞亂次序，如葡萄，單獨出示時把“葡”當成“萄”或把“萄”當成“葡”。因此，讓學生精確分清字形，特別是字形的細微之處，正確建立起音形義之間的聯系是這一階段識字教學的重點和難點，具體可以采取的策略是讓學生在語言環境中記生字。

　　如設計活潑多樣的教學方法，在游戲、活動中鞏固識字；課堂上把生字編成一段文字，讓學生認讀，如學了《識字7》后，有位老師自編了這樣一段話：孔嬉是錦州市靈鷹小學的學生。這學期他參加了“紅領巾護鳥小分隊”。一天，他正在樹底下聽黃鸝和百靈唱歌。一位小弟弟走來了他撿起一顆石子往樹上扔去，嚇得小鳥們急忙往叢林深處飛去。這段話中蘊涵了8個生字，學生在語境中進一步認識了這些生字。

　　當然，我們還可以提倡課外閱讀，在課外書中生字不斷復現，得以鞏固�？傊�，孤零零地記生字容易造成生字的回生，我們要多為學生創設一些語言環境，幫助他們記生字。另外，本冊教材后面只有生字表沒有詞語表，但我覺得把生字放在詞語中識記效果更好，詞語的積累也是必不可少的，老師應該及時補充或借助文本劃一些詞語讓學生掌握。

　　探究學習──不知秋思落誰家──《識字7》教學談　

　　浙江省平湖市師范學校附屬小學　周子慧

　　【回放】

　　前兩天聽了一老師執教的人教版二年級上冊《識字7》一課。這是一首拍手歌，讓學生在“拍手歌”的掌聲中不僅能識字，更要有所領悟──地球是人類和動物共同的家園，動物和人類相互依存這一主題。整堂課經歷了生字學習到課文的理解，再從朗讀的指導到合作編拍手歌的過程，容量豐厚，學習效率很高。但聽完這一堂充實的課后總感覺少了點什么？細細品味，感覺心靈的觸動和情感的投入似乎不夠，以其中開放度最大，采用自主探究的方式學習的一個片段為例：

　　師：請小朋友再自由讀讀課文，看看你讀懂了哪兩句話？不懂的打上一個問號。（學生自主探究研讀）

　　生：我讀懂了“天空大雁會寫字”，我覺得很有趣。

　　師：想不想看看大雁怎么寫字？（動畫演示）

　　生：一會兒寫成人字，一會兒寫成一字。

　　師：多有趣呀，一齊讀一讀這句話。

　　……

　　生：我讀懂了“保護動物要牢記”。

　　師：如果不保護動物會怎么樣？

　　生：我們去動物園就看不見動物了。……（略）

　　生：我讀懂了“人和動物是朋友”。

　　師：人和動物怎樣交朋友呢？

　　學生答略。

　　生：我讀懂了大小動物都有家。老虎的家在叢林，熊貓的家在竹林，黃鶯的家在大樹上。

　　師：就像我們每個小朋友都有自己的家。（齊讀）

　　師：還有沒有不能解決的問題？解決的問題可以把問號擦去了。

　　【診斷】

　　理解文章的內容感悟主題（人和動物和諧相處）是課文的重點，也是學生感悟的難點。該老師以學生的自主、探究、發現學習為主，在老師的引導下經歷了閱讀文本的過程。從以上片段中，不免發現：

　　1、探究層次淺顯。教學僅僅在“理解語言文字”這一平面上運動，即讀準語言的意思。對語言表達的巧妙和意境的感悟并不多。盡管這個拍手歌的內容很簡單，但還是有幾個詞意蘊深刻的，如“翱翔”、“嬉戲”、“大事”等等。

　　2、探究內容偏重理解，缺少內化積累，遷移語言的探究引導。小學生閱讀與成年人的閱讀迥然有別，前者的閱讀要歷練語言，達到理解和運用的雙重目標。

　　3、就知識與技能來說，探究的利用價值不錯，對“情感態度和價值觀”來說，探究的利用價值就不高，感受人與動物有共同的家園，相互依存沒有很好的體現，沒有激發學生喜歡動物的情感，怎么能理解“大小動物都有家，保護動物是大事”呢？而低段語文中加強“情感態度與價值觀”的熏陶，筆者認為恰恰是非常重要的。

　　【偏方】

　　1、課前出示藍天、白云、高山、海流的唯美圖片，感受大自然的美麗。引導學生發現這么美的畫面中你覺得缺少了什么？（少了動物以及他們所帶來的生機）

　　2、出示各種動物在大自然中的活動畫面，說說現在的感受。

　　3、師：有了這么可愛的動物，天空不再空曠，森林不再寂寞，海洋多了歡樂的浪花，世界多了動聽的聲音，處處生機勃勃。大小動物在這個大家庭中生活的多么幸福、快樂呀。自由讀讀文章，你從哪里感受到了動物的快樂和美麗。

　　4、學生自由讀文，感受交流。老師抓住關鍵詞幫助學生體會。如：嬉戲�？纯存疫@個字的構成，可見，大熊貓玩得怎么樣？他們會干些什么？

　　5、小結：是呀，看到小動物們這么快樂，老師忍不住想起一首詩：藍天是雄鷹的家，大海是魚兒的家，森林是老虎的家，大樹是小鳥的家。大小動物都有家，這是多么美好的畫面呀�？墒牵�有許多人為了奪取動物的皮毛，飲食動物的血肉，搶奪他們的家園，進行著多么愚蠢的行為呀。（出示：胡亂開采資源、捕捉、宰殺動物的畫面）聽聽動物們在說什么？（學生自由表達）

　　人們也為他們不明智的行為而付出了慘痛的代價，看（畫面：鼠患成群、疫病傳播），你看到了什么？看到這些你想說什么？

　　6、當我們破壞動物的家園的時候，我們的家也不再安全和美麗，只有和動物交朋友，真心誠意地關心他們的時候，地球才會更美麗。怎么樣和動物交朋友，你有什么好的建議？

　　7、我們的校園草坪上因為有了醒目的提示標語，小草才會更翠綠，你能不能也說一句這樣的標語，倡導大家一起來保護動物呢？老師幫忙記下來。

　　8、小結：保護動物是大事，只有人人保護動物，當人和動物成為朋友，當大小動物都有了家后，人類才會擁有一個最美的家──地球。讓我們一起到課外去多了解一些我們的動物朋友，成為動物最知心的朋友。

　　【說明】

　　1、探究要以教師創設的情境作為支撐。而且這個情境的思維空間要大，讓學生完全有足夠的時間和足夠的思維空間去靜心運思；此情境還要充滿“誘惑力”，能夠使學生在探究中入情如境，體味探究的充實和舒暢。這就需要教師跳出課文教課文，選準語言訓練的生發點，情感蘊積的釋放點，融理解、感悟、內化、運用于一爐。

　　2、探究要體現“整合性”。學生把畫面內容、上下文的情感線索、自我獨特體驗、經過探索融化到自我的語言上，誰能否認這不是“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的高度統一呢？探究的目的不僅僅要指導學生讀懂內容、而且要引領學生理解文本所提供的特殊語境、歷練聽說讀寫、培養理解能力、積累語言、發展思維、陶冶情操、釋放個性。

　　3、探究要在拓展中遷移。當我們引導學生經歷課本語言的影響內化為自我語言的過程中，我們有責任有義務為其構建創造的平臺，要最大限度地進行拓展，讓學生在舉一反三的遷移中探究；要盡量地延伸，讓學生在課外大視野中探究，從而獲取人文精神，習得語言智慧。如說一句保護動物的標語，了解我們的動物朋友等等。

　　4、探究要體現層次性。著名語文教育家張志公先生提出了閱讀教學要“帶學生從文章里走個來回”的觀點：即“首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內容，再從思想內容走出來，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的”。層層深入，從表到里，從點到面，充分體現探究的層次性。如偏方里提出的從語言文字中感受動物的快樂和美麗，到談談現實世界動物所面臨的處境感受，從而提出保護動物的措施，引發保護動物的強烈愿望。讓學生經歷從對身邊動物的關愛到對其他動物的關愛升華。

　　5、探究要體現開放性。探究不僅僅是理解課文，不僅僅只是識字，更不僅僅是學習課本，探究的目的是要開禁學生的思維，有什么說什么，能探究多少說多少。如偏方中的許多環節對情感、對課堂、對教本都做了開拓。“聽聽動物們在說些什么”，“當看到這些，你有什么感受，你想說些什么”，“你有什么好的建議，能不能說一句保護動物的標語”……在開放的探究中我們會聽到不同的聲音，感受到意外的精彩。

　　《識字7》教學雜談

　　【浙江省嘉興市光明小學　許琦群】

　　〖語言環境中記生字〗

　　學生能在一定的語境中認識或猜認生字，但識字量大了以后，單獨出示某個生字學生有時就拿不準了，有的混淆，如形近字、音近字等，有的搞亂次序，如葡萄，單獨出示時把“葡”當成“萄”或把“萄”當成“葡”。因此，讓學生精確分清字形，特別是字形的細微之處，正確建立起音形義之間的聯系是這一階段識字教學的重點和難點，具體可以采取的策略是讓學生在語言環境中記生字。

　　如設計活潑多樣的教學方法，在游戲、活動中鞏固識字；課堂上把生字編成一段文字，讓學生認讀，如學了《識字7》后，有位老師自編了這樣一段話：孔嬉是錦州市靈鷹小學的學生。這學期他參加了“紅領巾護鳥小分隊”。一天，他正在樹底下聽黃鸝和百靈唱歌。一位小弟弟走來了他撿起一顆石子往樹上扔去，嚇得小鳥們急忙往叢林深處飛去。這段話中蘊涵了8個生字，學生在語境中進一步認識了這些生字。

　　當然，我們還可以提倡課外閱讀，在課外書中生字不斷復現，得以鞏固。總之，孤零零地記生字容易造成生字的回生，我們要多為學生創設一些語言環境，幫助他們記生字。另外，本冊教材后面只有生字表沒有詞語表，但我覺得把生字放在詞語中識記效果更好，詞語的積累也是必不可少的，老師應該及時補充或借助文本劃一些詞語讓學生掌握。