《從現(xiàn)在開(kāi)始》說(shuō)課稿
（1）、情境+評(píng)價(jià)+朗讀，體驗(yàn)“貓頭鷹的神氣”情境教學(xué)適合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，能喚起他們的形象思維，提高想象能力，在具體的情境中，學(xué)生既感受，又表達(dá)。
比如，在感受貓頭鷹的神氣時(shí)，我先讓學(xué)生看圖片，討論它神氣的樣子，接著引導(dǎo)學(xué)生神氣的朗讀。通過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià)再練習(xí)神氣的語(yǔ)氣，最后經(jīng)過(guò)教師的范讀，為學(xué)生的表演讀鋪設(shè)臺(tái)階，這時(shí)候的學(xué)生朗讀，包括齊讀也就非常到位，對(duì)“神氣”一詞的感受也就更加深刻。
（2）、想象+補(bǔ)白+評(píng)價(jià)+朗讀，體驗(yàn)“議論紛紛”和“叫苦連天”
貓頭鷹大王發(fā)布的命令，使小動(dòng)物們“議論紛紛”。在理解動(dòng)物們的感受時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行換位想象，填補(bǔ)課文中的空白。“你同意貓頭鷹的做法嗎？有什么話(huà)，快和你身邊的小伙伴說(shuō)一說(shuō)吧。你們都議論些什么？小動(dòng)物們，快把你們的苦說(shuō)出來(lái)吧。”
由于走進(jìn)了文本，把自己當(dāng)作了森林中的小每一個(gè)小動(dòng)物，因此，在理解“議論紛紛、叫苦連天”時(shí)，學(xué)生的體驗(yàn)就非常真實(shí)，感受就非常豐富，學(xué)生們就有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)敢說(shuō)，有話(huà)愛(ài)說(shuō)。在此基礎(chǔ)上，再來(lái)讀第二段的內(nèi)容，生就讀得投入，讀得真切。
（3）、想象+內(nèi)化+反芻+朗讀，體驗(yàn)“苦練”
在教學(xué)袋鼠這一段時(shí)，為了避免教學(xué)流程上的雷同，在引領(lǐng)學(xué)生感悟“苦練跳的本領(lǐng)”的辛苦時(shí)，我讓學(xué)生再次換位想象，假如你們就是那些小動(dòng)物，同意它當(dāng)“萬(wàn)獸之王”嗎？為什么？使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生深刻的感悟，學(xué)生的感受特別豐富，思維異常活躍，朗讀的效果自然也不在話(huà)下。
（4）、質(zhì)疑+探究+交流+存疑，體驗(yàn)“非常擔(dān)心”
“小猴子上任了，你又有什么想法，為什么會(huì)這么擔(dān)心？”采訪學(xué)生，了解動(dòng)物的生活習(xí)慣方式，使學(xué)生明白動(dòng)物各有各的生活習(xí)慣方式。使大家對(duì)貓頭鷹和袋鼠當(dāng)萬(wàn)獸之王后給小動(dòng)物帶來(lái)的痛苦有了更加深切的體會(huì)。
4、演中感悟，創(chuàng)造想象
孩子都有展現(xiàn)自己的欲望，讓他們插上想象的翅膀，和教師一起把充滿(mǎn)情趣的童話(huà)故事表演出來(lái)，一定是孩子們最高興的事。
當(dāng)學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容后，教師和學(xué)生一起表演課本劇。可以表演課文內(nèi)容，可以通過(guò)表演來(lái)恭喜小猴子和安慰落選者，還可以想象你成為萬(wàn)獸之王會(huì)怎樣做。
五、進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)
在本節(jié)課的教學(xué)中，教師可親的話(huà)語(yǔ)，和藹的笑容，豐富的表情與肢體語(yǔ)言，加上貫穿課堂的對(duì)學(xué)生的夸獎(jiǎng)與鼓勵(lì)，本身就是一種尊重他人的表現(xiàn)，為學(xué)生樹(shù)立起榜樣，潛移默化中又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了健全人格的培養(yǎng)。