《小鹿的玫瑰花》第一課時教學設計3
【設計理念】《語文課程標準》指出；閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感，從而與故事的主人公產生心靈的共鳴，這是我們語文教師所追求的教學境界。
在美好的春天，小鹿載了一叢玫瑰。他常常去松土、澆水，種玫瑰很用心，很辛苦。他很愛玫瑰，十分盼望見到玫瑰開花。然而，當玫瑰快要開時，小鹿因跌傷了腳不能走動而沒有見到玫瑰，令人感到惋惜。可是知道玫瑰給黃鶯和微風帶來很多快樂后，小鹿和鹿弟弟都高興地笑了，認為“玫瑰沒有白栽”。這篇童話故事情節雖然簡單，但能引起學生思考而有所感悟的，正所謂“贈人玫瑰，手有余香”。
【學情分析】
對于二年級的學生來說，他們具有強烈的求知欲和好奇心，具有初步的識字、朗讀和合作學習的能力，但對于學習方法的掌握還有待于逐步提高，還需要教師加以積極有效的引導。
【教學目標】
1、認讀生字，結合自主識字方法，識記字形，規范生字的書寫。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會栽花種草的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。
【教學重點、難點】
識記字形，規范生字書寫；通過朗讀體會課文情感。
【課前準備】
生字卡片、課件、實物。
【教學過程】
第一課時一、初讀感知 感受情趣
1、激趣導入：
⑴ 出示實物──玫瑰花：
師：小朋友這節課我給大家帶來什么？（師拿出一束玫瑰）
隨機教學“玫瑰”，指名認讀卡片，你能用什么方法記住它？
⑵ 你們看這些玫瑰的樣子一樣嗎？
是呀，有的已開了，有的還沒開，還沒開的叫“花骨朵”。
隨機教學“骨”，師：骨還有一種讀音，讀“gū”。你能讀讀這幾個詞語嗎？
（課件出示：讀一讀：花骨朵 骨頭 排骨 ）
指名讀，正音。
（設計意圖：引發學生好奇心，利用實物輔助識字，加深印象。）
2、初讀感知
⑴ 教師范讀，生認真聽，標出自然段序號。
⑵ 引導學生自讀。
（同桌互讀）
⑶ 引導學生自主識字：
四人小組合作認讀生字，討論生字的識記方法。
⑷ 檢查識字情況，交流識字方法。
⑸ 指導書寫，重點指導“骨”。
⑹ 師范寫，生各寫兩遍。
（設計意圖：結合學生自主合作學習生字的空間、時間，讓他們自己突破識字難關。其次，通過認讀生字隨機進行寫字指導，把生字認讀和練寫相結合。）
二、細讀課文 入情入境
1、聯系實際，體會情感：
⑴ 這些花骨朵后來的樣子怎樣?
默讀課文，找出寫花骨朵長大后的樣子的句子。
⑵ 自由讀寫花骨朵長大后樣子的句子。
⑶ 讀后你覺得這些花怎樣？
⑷ 這么美，這么香的玫瑰，小鹿卻沒見到，鹿弟弟替他覺得……
教學鹿弟弟的話。“鹿弟弟惋惜地對哥哥說：‘這玫瑰你白栽了，一朵都沒看著。’”
誰能給惋惜換個詞？為什么說“白栽了”？要是你心情會怎樣？請小朋友惋惜地來說一說？
⑸ 可是，后來鹿弟弟卻改變了這樣的想法。
⑹ 出示句子：鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”