扣響心靈深處沉睡的關愛──《我不是最弱小的》教學設計談二
扣響心靈深處沉睡的關愛──《我不是最弱小的》教學設計談二作為一名教育者，讀到蘇霍姆林斯基的著作，無論是教育理論還是純文學作品都是幸運，而人教版二年級下冊中，我的孩子們能讀到蘇霍姆林斯基的短文《我不是最弱小的》，同樣也是幸運，感謝新課程如此厚侍我們，眷顧我們，能讓我和我的孩子們如此，近距離地和我們世界級的教育名家對話，雖然我們不能與教育面對面，但文章本身所散出的光輝已讓我們得到了一次心靈的撞擊。
這篇極具生命教育意義的經典文章《我不是最弱小的》情節簡單，講述的是薩沙一家人，面對突如其來的暴風雨手足無措，但父母卻自然地將唯一的一件雨衣讓給了最需要保護的薩沙。可出乎意料的是薩沙在父母的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了風雨飄搖的薔薇花上。一件普通的生活小事，但透過字里行間，我們卻可以感受到蘊涵其間的深刻道理。這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護弱小者”這樣的情感信念，更體現了文本生命的高度意義。
這篇課文的教學我將教學的重點圈定于薩沙與媽媽的對話之中，通過反復閱讀，通過精細討論，體驗和感受出薩沙三次說話的不同心境。引導學生與文本對話，與心靈溝通，從而使學生在主動積極的思維和情感活動中加深對文本的理解與體驗，受到一定的情感熏陶，并獲得思想啟迪，享受美的樂趣。因此進行了如下的教學：
一、讀讀議議──與文本對話
1、讀三至八自然段，感知薩沙與媽媽的對話。
2、讀讀畫畫，畫出我（薩沙）說的話：
“媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？”（薩沙的不解，媽媽對我的關心與愛）
“這就是說，我是最弱小的了？”（薩沙的不滿，希望與媽媽一樣擁有對別人的關心與愛）
“媽媽，現在我還是最弱小的嗎？”（薩沙的自豪，擁有與媽媽一般的對別人的關心與愛）
3、研讀媽媽與薩沙的對話，能從這些話語里讀出什么？
4、組織討論，議議薩沙和媽媽各自的想法。
二、談談說說──與心靈對話
1、我（薩沙）的精神世界：
不解──不滿──自豪（說說薩沙心理變化的軌跡）
2、創設情境（說一說）：
⑴ 說說當時我（薩沙）的心里的想法。
⑵ 我（薩沙）會對風雨飄搖中的薔薇說些什么。
2、我（學生）的精神世界（回讀全篇課文）：
⑴ 我想對薩沙說些什么？
⑵ 你打算對薩沙的媽媽或者其他人說什么？
在這個教學設計中，我們不但要重視文章中薩沙的情感世界、精神風貌，還要著重學習者（學生）通過學習內化的情感、精神。如何實現這兩者間的共鳴？這就要借助于說話的方法實現讀者與作者心靈的對話。因為說話是為了積淀文本中流淌的情感因素。通過引導學生與鮮活的文本對話，使學生與文本既有聲的交流，又有自己心靈的無聲傾訴。
浙江省平湖市平湖師范附屬小學 張 琛