《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
五、小結(jié)質(zhì)疑：
學(xué)習(xí)了這篇課文，你的最大收獲是什么？
還有什么要問(wèn)老師的嗎？
讓學(xué)生自己總結(jié)收獲，也是學(xué)生自我總結(jié)不斷積累，思想上自我教育的過(guò)程。讓學(xué)生質(zhì)疑不明白的問(wèn)題，目的是培養(yǎng)啟發(fā)學(xué)生自己動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自己解決問(wèn)題的能力。更重要的是啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑樂(lè)于質(zhì)疑超越文本 、超越教師、超越課堂的精神。
六、作業(yè)：1、請(qǐng)寫一件主動(dòng)保護(hù)弱小者的事情。2、請(qǐng)讀《愛的教育》這本書，我們會(huì)明白許多做人的道理。
教學(xué)反思：
《我不是最弱小的》是蘇教版新課程實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第四單元第四篇課文，課文講述了薩沙一家外出度假，突然遭遇雷雨，父母親很自然把雨衣讓給了年齡最小的薩沙，在他們影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者。這是一篇說(shuō)理性較強(qiáng)的記敘文，情節(jié)簡(jiǎn)單貼近學(xué)生生活。盡管文章說(shuō)的是一件簡(jiǎn)單的事，卻闡明了深刻的做人道理。
教學(xué)這篇文章時(shí)，我從說(shuō)反義詞對(duì)對(duì)子的游戲入手，讓學(xué)生從生活體驗(yàn)中感知哪些人是強(qiáng)大有力的，哪些人是弱小的。讓學(xué)生在一開課就有“我要當(dāng)強(qiáng)大有力的人”和“應(yīng)該保護(hù)比自己更弱小的人和物”的思想。在教學(xué)過(guò)程中，我先從整體入手，抓住人物理清故事，然后系統(tǒng)感知課文，重點(diǎn)從薩沙和媽對(duì)話做起，關(guān)注薩沙的心理、情感的三次變化，通過(guò)“找句子、說(shuō)心情、理意思、讀一讀”的方式引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話，與心靈溝通，從而使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)文本的理解感悟。 1、讀中感悟。“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感和語(yǔ)文能力的重要途徑。本文以讀為本，讀中感悟主要體現(xiàn)在：讓學(xué)生代替作者和書中的人物景物交流，把人物的思想感情通過(guò)讀來(lái)體現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書，在讀中思考。如：讓學(xué)生自讀自悟后讀出一家人外出的輕松愉快的心情和遇雨后的緊張著急的心情；人物對(duì)話時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感悟薩沙的心情變化后分角色朗讀等多種形式，讓學(xué)生直接接觸文本。 在整個(gè)教學(xué)中，教師自始自終讓學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)課文的感悟。此時(shí)的學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的組織者和引導(dǎo)者。這種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛，尊重了學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出了不同的內(nèi)心情感變化，推動(dòng)了學(xué)生的情感發(fā)展，有效地落實(shí)了語(yǔ)文教學(xué)中“讀”的目標(biāo)。
2、設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生情感思維發(fā)展。這也是落實(shí)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。如：感知薩沙心里的三個(gè)變化之后，引導(dǎo)學(xué)生討論“薩沙不愿意做弱小的人，你認(rèn)為他的想法對(duì)嗎？”從而引領(lǐng)學(xué)生有不甘于弱小自覺(jué)保護(hù)弱小的意識(shí)。因?yàn)椴皇亲钊跣〉模跃陀锌赡苋ケＷo(hù)最弱小的；因?yàn)椴皇亲钊跣〉模跃湍苋椭茸约喝跣〉模湍荏w會(huì)到給予愛的快樂(lè)。使學(xué)生明白，被人幫助是幸福的，幫助別人，把愛給予比自己弱小的人，更是快樂(lè)的！我們的教學(xué)需要教師科學(xué)整合把握教材，設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生在思想上、情感上逐步上臺(tái)階。