語文有效對話中要披文入情——《北京亮起來了》教學案例
北京是孩子和老師都非常向往的地方。我自己讀了《北京有亮起來了》這篇課文后，又沉浸在北京美麗的夜色中。然而，這篇課文的生字較多，詞語也較難理解，有些句子讀起來比較累。怎樣語文課堂對話中引導學生“披文入情”，從語言的形象描繪中感受到北京美麗的夜景呢？我在課堂上從以下幾方面進行嘗試：
一、借助題眼，直奔主題
一開始上課，我就讓學生安靜地坐在位置上看老師板書課題，故意把“亮”字寫得小些。寫完后，我讓學生自讀課題。有幾個學生舉手了，我估計他們會提出問題。就示意全班學生安靜下來。
生1（黃敏航）：老師，我想這樣讀課題。（他把“亮”字讀得特別響。）
生2：老師，我覺得黃敏航讀得有道理，這篇課文的題目就是抓住“亮”字寫得，可是，你把這個字寫得太小了。應該寫得大些。
師：（問全班同學）你們同意他們的意見嗎？（大部分學生都說“同意”）
師：你們這么說，我還不服氣。這樣吧，你們先讀課文，從課文中找出哪些地方寫“亮”的句子或詞語，用他來說服我。我就接受你們的意見。
這時，學生就很認真地讀書，有的同學拿起筆，在書上劃出了好多句子和詞語。
大約過了4分鐘，各小組在學生紛紛舉手。小組代表說：“老師，我有很多詞語說服你。”他把小組中從課文里收集的詞語，很認真地讀起來。我聽完以后，微笑著點點頭說：“你們真能干。能用剛學到詞語說服我。”這時，我把原來很小的“亮”改成很大的“亮”。
二、整體入手，感悟體驗
在學習課文階段，我改變過去以讀帶講的方法。因為這篇課文的許多詞語必須借助豐富的形象才能理解，如“金碧輝煌、光彩奪目、煥然一新”等。
1.多元感知，鋪墊情感
我先讓學生看北京夜景的影片，。我發現學生在看的時候，不停地發出“哇哇”的聲音，有的孩子輕輕地說“我真想現在就到北京去。”這時我關閉畫面，詢問學生：“如果你真的想去北京，那老師先帶你去。閉上你的眼睛，聽老師朗讀，記住自己邊聽邊想到什么？”這時，我深情并茂地朗讀課文。我們展開對話：
師：你腦海里出現了什么？你最想說些什么？
生1：我仿佛來到北京，來到了“燈的海洋、光的世界”。
生2：我覺得長安街很美。
生3：故宮在晚上比白天更美。
……
2.整體入手，披文入情。
師：剛才同學們都被北京夜晚的美景感染了。如果我們現在坐在直升飛機上看整個北京城，你可以用課文的哪一段來描繪？
我讓學生又讀一遍課文。讀完以后才可以舉手。不到3分鐘就有學生舉手了。
生1：老師，我覺得最后一段很合適。因為這段介紹了整個北京城在夜晚的景色，多么明亮，多么輝煌！
生2:我覺得第一段比較合適，因為這段講了每天晚上，北京都沉浸在“燈的海洋，光的世界！”。
這時，我又出現從空中俯瞰北京城夜景的圖片和這兩段文字。啟發學生朗讀：
師:現在你們在空中觀看，心情怎樣？你怎么把這美景讀出來？