《畫家和牧童》課堂練習(xí)設(shè)計(jì)
生：老師一會(huì)兒濃墨涂抹出荷葉的邊，一會(huì)兒輕筆細(xì)描出荷葉的脈，很快就畫成了荷葉圖。
師：你觀察得很仔細(xì)，也說(shuō)得很完整。你能將對(duì)這兩個(gè)詞的理解再送回文章中讀一讀嗎？注意作畫的方法不同，讀也有所區(qū)別。
生有感情地讀，“濃墨涂抹”重讀，“輕筆細(xì)描”輕讀。
（這個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)，雖然沒有讓學(xué)生動(dòng)筆去填空或連線，但是老師一幅巧妙的簡(jiǎn)筆畫，讓學(xué)生從細(xì)致觀察、口頭表達(dá)、朗讀活動(dòng)這三個(gè)環(huán)節(jié)中不僅整體感知了文本，突破了字詞的難點(diǎn)，而且為后文指導(dǎo)朗讀“稱贊”的語(yǔ)句做出了極好的鋪墊，可謂一舉多得。）
三、梯度練習(xí)拓展思維
學(xué)生靈活運(yùn)用課文中的好詞佳句，成功片段，是深化語(yǔ)言積累的有效方法，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于捕捉運(yùn)用遷移的練習(xí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有機(jī)積累語(yǔ)言，沉淀語(yǔ)言素材。
面對(duì)戴嵩的《斗牛圖》，圍觀的人紛紛夸贊。
（1）“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱贊道。
（2）“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚(yáng)道。
針對(duì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，老師首先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演角色，走進(jìn)文本。之后，又通過(guò)朗讀排演創(chuàng)造性地活化了文本，進(jìn)一步深化了對(duì)課文的理解。學(xué)到這里本可就此打住，但是既然課文寫的是圍觀的人紛紛夸贊，而書中僅僅列舉了一位商人和一位教書先生的夸贊，便留下了一個(gè)可以讓學(xué)生自由想象還有誰(shuí)，這個(gè)人又會(huì)怎樣夸贊的空間。于是教師通過(guò)設(shè)計(jì)了以下具有層次性的練習(xí)以提高學(xué)生的語(yǔ)言積累能力：
師：除了商人和教書先生夸贊了戴嵩的《斗牛圖》，圍觀的人中還會(huì)有誰(shuí)在夸贊？
生：官員、戴嵩朋友、親人等。
師：商人用“絕妙之作”來(lái)夸贊戴嵩的畫畫得太像了，你還可以怎么夸贊？（出示課件：“畫得太像了，畫得太像了，__________！”）
生：畫得太像了，畫得太像了，簡(jiǎn)直跟真的一樣！
生：畫得太像了，畫得太像了，真是太逼真了！
師：出示詞語(yǔ)（上乘之作栩栩如生惟妙惟肖出神入化活靈活現(xiàn)），將這些詞語(yǔ)帶入句中，自由練說(shuō)。
生：畫得太像了，畫得太像了，這真是栩栩如生！
生：畫得太像了，畫得太像了，這真是惟妙惟肖！
師：你夸，他夸，商人夸，教書先生夸，所以書上說(shuō)圍觀的人“紛紛夸贊”。課文中還有哪些詞語(yǔ)表示夸贊？
生：稱贊、贊揚(yáng)。
師：你還知道哪些詞語(yǔ)呢？
生：贊口不絕、表?yè)P(yáng)。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)句子：“畫得太像了，畫得太像了，這真是_________！”_____。
生：畫得太像了，畫得太像了，這真是活靈活現(xiàn)！一位戴嵩的朋友贊口不絕。
（整個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)練習(xí)設(shè)計(jì)的層次性，使學(xué)生從簡(jiǎn)到繁，從易到難，步步深入地挖掘既符合文本要求又不僅僅局限在文本內(nèi)的知識(shí)，開拓了學(xué)生的思維，積累并運(yùn)用了語(yǔ)言，以達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文能力的目的。）