《畫家和牧童》教學案例及分析
教師相機小結:別看牧童年齡小,卻敢在大畫家面前提出自己的意見,又那么善于觀察,多值得我們學習啊!(教師板書:敢提意見)從這兒我們也可以看出他是一個了不起的小牧童!
師:這時,戴嵩聽了小牧童的話,他會怎么說?怎么做?你想對大畫家戴嵩說什么?
生:他會非常慚愧,會連連拱手感謝小牧童,我希望他能改掉這個錯誤。
教師小結:這么著名的大畫家,卻這么虛心接受別人的意見,多么令人敬佩啊!(教師板書:虛心)他也是個了不起的大畫家。
教師出示戴嵩的《斗牛圖》,學生觀察。
教師總結:戴嵩虛心接受了小牧童的意見,改掉了錯誤,終于畫出了名副其實的《斗牛圖》。
師:小朋友,現在請你四人一小組,再讀讀周圍的人、畫家、小牧童的話,體會一下大畫家和小牧童的了不起。(小組長分配角色)
六、交流體會,加深感受
師:請同學們課下將你知道的畫家和他們所畫的畫相互交流。同時也想一想他們為什么畫得好?
評析:
《畫家和牧童》是一篇人物情感豐富,形象生動,內含深刻哲理,貼近學生認知水平的文章。教師引導學生在讀(有感情的朗讀)中感悟語言、改(動手改畫)中感受語言、畫(動筆標畫詞句)中學習語言等方面,動了腦子,下了功夫,體現在以下三個方面:
1. 課文課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。要求教師在教學過程中,注意愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和探究精神。師生在學習課文時,突出了以讀代講的學習方式,以師評、學生互評的評讀方式,鼓勵和激發學生的朗讀興趣,促使學生較好的體會到了大畫家戴嵩作畫的認真態度和向小牧童求教的虛心精神、小牧童敢于提出反面意見的精神。在朗讀指導方面,采取靈活多樣的手段把學生帶入到語言文字所表述的情境中,入情入境的文中人物的情感,進而創設了一種想讀、愛讀的讀書氛圍。
2. 動手標畫,培養習慣。
教師讓學生在初讀課文時,自己動筆標畫課文中的生字的生字所連成的詞語,然后同位合作互相學習、交流標畫的詞語。在學習第3、4自然段中,教師有意識地引導學生動筆標畫“夸贊、稱贊、贊揚”等近義詞,并在有感情的朗讀中體會這三個詞語的意思。通過朗讀相關的語句來理解這些詞語。教師將不動筆墨不讀書的教學思想貫穿于本節課。既注意了學生之間的交流,又為注意培養學生養成邊讀書邊標記的閱讀習慣打下基礎。
3. 自覺參與,主動學習。
教師在引導學生看圖時,引導學生主動展開合理的想象,充分體驗畫中人物的內心活動。師生在交流“還有什么人在夸贊大畫家的畫?”時,讓學生領會到“紛紛夸贊”的意思。另外,教師又以讓學生對大畫家、小牧童說句話的交流形式,入情入境的體會他們的好品質。這樣既注意了學生養成善于觀察,敢于表述自己真實感受的習慣,也有助于提高學生的讀寫能力。